O ensino de histria e a educao patrimonial:

uma experincia em escola pblica1

Wallace Ferreira dos Santos2

Resumo
O objetivo deste trabalho relatar alguns resultados de experincias com alunos do ensino
fundamental e mdio de uma escola pblica na cidade de Marilac, interior do leste de
Minas Gerais, sobre a Educao Patrimonial e resgate da cultura local. A anlise do eixo
temtico: Educao Patrimonial e a valorizao da cultura local, possibilitou o conhecimento das caractersticas centrais da localidade e regio e das dimenses scio-culturais
da cidade.
Palavras-chave: Histria. Educao. Patrimnio.
Abstract
The aim of this study is to report some results of experiments with students in elementary
and secondary education at a public school in the city of Marilac, eastern interior of Minas
Gerais, on the Heritage Education and recovery of local culture. The analysi of theme: Heritage Education and appreciation of local culture, facilitated the diffusion of the central
features of the locality and region, and social and cultural dimensions of the city.
Keywords: History. Education. Heritage

Declaro que o presente trabalho de autoria de Wallace Ferreira dos Santos foi orientado por mim e tem
minha recomendao. Professor Jean Luiz Neves Abreu, Universidade Federal de Uberlndia UFU.
Graduado em Histria, Univale. wallacegv@hotmail.com

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

281

Relevncia e significado do estudo

pblicas que visem cuidar dos nossos

da histria do lugar e valorizao

bens culturais, tradies e preservao

de seu patrimnio cultural

dos aspectos fsicos e ambientais, de forma que dem suporte existncia de um

O objetivo deste trabalho relatar

processo de preservao das prticas cul-

alguns resultados de experincias com

turais e instrumentos de identificao no

alunos do ensino fundamental e mdio

sentido de valorizar a permanncia das

de uma escola pblica na cidade de Mari-

mesmas na sociedade local.

lac, interior do leste de Minas Gerais, so-

Assim, a Educao Patrimonial tem

bre a Educao Patrimonial e resgate da

se revelado cada vez mais do maior inte-

cultura local. A anlise do eixo temtico:

resse terico e prtico e a preservao de

Educao Patrimonial e a valorizao

bens naturais e culturais se justifica para

da cultura local, possibilitou o conheci-

garantir certos direitos universais do ser

mento das caractersticas centrais da lo-

humano, como: direito s condies ma-

calidade e regio e das dimenses scio-

teriais e espirituais de sobrevivncia,

-culturais da cidade.

qualidade de vida, memria, ao exerc-

A expresso educao patrimonial,

traduo de Heritage Education, foi in-

cio da livre criao e o uso e fruto de bens

culturais.4

troduzida no Brasil na dcada de 1980,

A comunidade escolar tem um pa-

no I Seminrio de Educao Patrimonial,

pel complementar e seqencial quela

no Museu Imperial em Petrpolis, Rio de

recebida no lar. Sendo assim, a Educao

Janeiro. De acordo com Ada Lcia Fer-

Patrimonial preconizada nas Leis de Di-

rari

retrizes e Bases (LDB) e nos Programas

Curriculares Nacionais (PCNs) devem
a educao patrimonial em vrias formas de mediao, possibilita a interpretao dos bens culturais, tornando-se um instrumento estratgico de
promoo e vivncia da cidadania, e de
responsabilidade individual e coletiva
em valorizar e preservar os patrimnios da cultura material, imaterial e
ambiental3.

A cada dia percebe-se a crescente

necessidade de se pensar em polticas

FERRARI, Ada Lucia. In: Secretaria de Estado da

Educao. Reflexes e contribuies para a Educao Patrimonial. Grupo Gestor (Org.) Belo
Horizonte: SEE/MG, 2002, p. 108.

282

ser somente adubos semente j lanada no seio familiar. A Lei de Diretrizes e

Bases da Educao (Lei 9394/96), no seu
art. 26 enfatiza que a parte diversificada dos currculos do ensino bsico deve
observar as caractersticas regionais e
locais da cultura dessa sociedade, o que
abre espao para a construo de uma
proposta de ensino voltada para a divulgao do acervo cultural dos estados e
municpios.5

SILVA, R. M. C. Cultura popular e Educao. Salto para o Futuro. Braslia, 2008, 85-89.
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acessado: 23/04/10.

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

J os Programas Curriculares Na-

mo, resgatando sua auto-estima atravs

cionais (PCNs) inovaram, pois introduzi-

da revalorizao e reconquista de sua

ram a interdisciplinaridade na educao

prpria cultura e identidade, ao perceber

bsica mediante a introduo dos cha-

seu entorno e a si mesmo em seu contex-

mados Temas Transversais, que devero

to cultural como um todo, transforman-

perpassar todas as disciplinas escolares.

do-se em principal agente de preserva-

Pelo menos dois desses temas possibili-

o. Segundo Horta, o conhecimento

tam o estudo do Patrimnio Histrico,

crtico e a apropriao consciente pelas

por conseqncia, desenvolver projetos

comunidades do seu patrimnio so fa-

de Educao Patrimonial: o meio am-

tores indispensveis no processo de pre-

biente e a pluralidade cultural.

servao sustentvel desses bens, assim

Nota-se que j foram criados espa-

como no fortalecimento dos sentimentos

Identidade

os normativos (a LDB e os PCNs) para

de identidade e cidadania

que a escola vivencie experincias capa-

essa que, cada vez mais, urge por uma

zes de despertar nos alunos o interesse

ateno especial dos diversos setores da

pelo conhecimento e pela preservao de

nossa sociedade.

nossos bens culturais. No entanto, pre-

Esse estudo permitiu abrir novas

ciso que as secretarias de educao esta-

perspectivas aos alunos e se revelou ca-

duais e municipais, em parceria com os

paz de, em uma aplicao mais sistem-

rgos de preservao, tais como IPHAN,

tica, ampliar-se como novos desdobra-

realizem cursos e atividades pedaggicas

mentos, entre os quais ganham destaque

que instrumentalizem o professor com

a aproximao entre a escola pblica e a

metodologias voltadas Educao Patri-

comunidade qual pertencem, e a prti-

monial. S assim sero oferecidas con-

ca interdisciplinar e de pesquisa, sobre-

dies efetivas para que a comunidade

tudo no ensino pblico mdio e funda-

escolar se constitua numa opo de espa-

mental.

o privilegiado para o exerccio da cida-

Mas, como trabalhar com a educa-

dania de crianas, adolescentes e jovens

o patrimonial? Exemplos de atividades

mediante o conhecimento e a valorizao

educacionais so fornecidos em inme-

dos bens culturais que compem o diver-

ros trabalhos preocupados com essa te-

sificado e rico Patrimnio Histrico Na-

mtica.8 Como proposta de trabalho com

cional, Regional e local. 6

A Educao Patrimonial torna-se

um poderoso instrumento no processo

de reencontro do indivduo consigo mes8

QUEIROZ, Moema Nascimento. A Educao Patrimonial como Instrumento de Cidadania.. Disponvel em http://www.revistamuseu.com.br/artigos/art_.asp?id=3562. Acessado em: 14/05/10.

HORTA, Maria de Lourdes P., GRUNBERG, Evelina, MONTEIRO, Adriane Queiroz.. Guia bsico
de educao patrimonial. Braslia: Instituto do
Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, Museu
Imperial. 1999, p.6.
Sobre atividades educacionais desenvolvidas sobre o tema, ver dentre outros: CAMPANI, Adriana. Educao Patrimonial: em busca de espaos
alm da escola. Buenos Aires: Congresso Internacional de Educao, 1996; FENELON, Da R.
Polticas Culturais e Patrimnio Histrico. In:

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283

patrimnio histrico e/ou cultural em

portncia. Desconhecendo-as em grande

sala de aula, concretamente, apresento

parte as novas geraes locais, formadas

algumas experincias desenvolvidas no

no bojo da cultura consumista, vivem as

ano de 2007/2008 na Escola Estadual

condies introduzidas nos lugares onde

Joaquim Monteiro, cidade de Marilac.

moram como se sempre tivessem existido,

Antes, contudo, analiso a relevncia e

e da mesma forma.

significados da histria local para a valorizao do patrimnio cultural.

Com uma identidade criada por padres culturais nicos, que no refletem o

A importncia de se estudar a his-

seu cotidiano e em grande parte nem o de

tria do lugar, resgatar e valorizar seu

seu pas, a comear pela lngua, as pesso-

patrimnio tem se revelado ainda mais

as so transportadas a uma realidade que

visvel, nas ltimas dcadas, nas escolas,

em geral no se refere ao seu cotidiano do-

nas ruas, nas famlias, nas comunidades,

mstico, local e profissional. Filmes, video-

nos lugares onde os alunos se situam

clipes, noticirios veiculados por agncias

como particulares. Conhecer sua histria

estrangeiras e outras, novelas, publicidade

uma necessidade de seus habitantes e

e demais programas de rdio e televiso

no s dos que o estudam, por mais re-

raramente citam o papel que as populaes

duzido que seja o nmero daqueles que

pobres e trabalhadoras tm na gerao de

demonstram interesse em faz-lo, mes-

riqueza na sociedade.

mo cientes de tal necessidade.

As ruas e caladas, antigos espaos

As geraes que partilharam toda a

tpicos do lazer, das trocas de experin-

riqueza cultural embutida na msica, nas

cias e idias entre os moradores aps o

festas, nos hbitos e costumes populares,

trabalho e nos fins de semana, e onde se

caracterizadores do dia-a-dia e do modo

promoviam festas, brincadeiras e outras

de ser tpicos das populaes suburbanas,

formas de distrao e cultura prprias,

hoje vem essas prticas particulares pos-

perderam em boa parte a funo de ge-

tas como ultrapassadas e/ou de menor im-

rar e manter a identidade da vizinhana,

atrada para dentro de casa pelos apare-

Cultura e Memria: Perspectivas da Administrao Pblica Brasileira Hoje. Braslia: Cadernos

ENAP, vol. 1, n. 2, 1993; SAVIETO, Mnica. Trabalhando com a fonte material em sala de aula.
In: II Encontro Perspectivas do Ensino de Histria. So Paulo: USP/FEUSP/CNPq, 1996; HORTA, Maria de Lourdes. Guia Bsico da Educao
patrimonial. Braslia: IPHAN, Museu Imperial,
1999. Ensino de histria: reviso urgente / conceio Cabrini...Et All.. Ed. Ver. e ampl. So
Paulo: EDUC, 2000. 164 p. ; 21cm
SANTOS, J. J. M. dos. Histria do lugar: um mtodo de ensino e pesquisa para as escolas de nvel
mdio e fundamental. Histria, Cincias, SadeManguinhos, Rio de Janeiro, Vol. 9 (1): 105-114,
jan. 2002.

284

lhos de televiso. Com a transformao

das ruas em vias de passagem para veculos e das caladas em estacionamentos,
perdeu-se muito de suas caractersticas
como pontos de encontro freqentes e
gratuitos dos vizinhos, deixando para
trs usos que davam vida criatividade,
solidariedade e identidade social e
cultural das pessoas do lugar.
As poucas opes que lhes restam,
e aquelas criadas com base em realidades

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distantes, como as programadas pelas

histrica. Nesse sentido, o ensino de his-

emissoras de rdio e televiso, incluem-

tria possibilita, desde as primeiras fases

-se hoje no mundo das mercadorias. Per-

do processo de aprendizado, a apreenso

deram o carter de criao local e cole-

das noes de cidadania e responsabili-

tiva anterior, presente nas festas juninas

dade social e conseqentemente o pro-

e outras, nos coretos e praas pblicas e

cesso de constituio da personalidade

nas demais formas - como a linguagem

de cada indivduo.

do lugar - expressar e manter a identi-

Esse processo faz parte de uma po-

dade, a intimidade e a solidariedade an-

ltica cultural que construda nos cru-

tes existentes entre os moradores. Esses

zamentos das diferentes demandas so-

atributos so essenciais sua existncia

ciais que permeiam a sociedade. Nesse

e cidadania, e acreditamos ser poss-

contexto, a cultura um espao privile-

vel s populaes locais recuper-los e

giado que nos permite, de forma crtica,

preserv-los, ao identificarem os papis

trabalhar nos contrastes, nas diferen-

que desempenham na histria do lugar

as para possibilitar aos sujeitos desse

onde residem e convivem, conhecendo-a

processo rever-se, e nesses espelhos se

com as suas especificidades e formas de

entenderem individual e coletivamen-

ser particulares. Ao perceberem, enfim,

te. A poltica cultural sempre um ato

que tanto o lugar no qual vivem como a

de iluminao, de transformao. No

comunidade a qual pertencem so parte

um processo de contemplao ou de

integrante e viva da histria do Brasil e

afirmao de uma situao dada, mas de

do mundo, conforme as funes ou os

enfrentamento: a criao de espaos

papis que neles desempenhem em seu

sociais de construo de cidadania, de

tempo, como sempre ocorreu com os que

participao, de libertao. 11
O principal objetivo da educao

ali habitaram desde a chegada dos primeiros colonos regio.

10

responsvel deve se basear no esforo em

auxiliar os estudantes na elaborao do

Abordagem metodolgica e

conhecimento histrico, na investigao

aplicao no ensino

da realidade, refletindo a respeito de sua

ligao com um passado mais distante.

Um processo de ensino-aprendiza-

O que possibilita compreender a histo-

do sensvel s questes referentes iden-

ricidade das representaes culturais, ou

tidade da cultura local deve se preparar

seja, um ensino de histria voltado para

para a formao de seres humanos que

sejam capazes de conhecer a sua prpria
histria cultural, alm de estimular nas
crianas a prtica saudvel da reflexo
SANTOS, J. J. M. do. Op. cit., p. 117-124.

10

11

RANGEL, Marlia Machado. In: Secretaria de Estado da Educao. Reflexes e contribuies para
a Educao Patrimonial. Grupo Gestor (Org.)
Belo Horizonte: SEE/MG, 2002.p.16; ITAQUI,
Jos. Educao Patrimonial e desenvolvimento
sustentvel. In: Revista Cincias & Letras. Porto
Alegre: FPAECL, n. 27,jan/jun. 2000, pp.229245.

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

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sujeitos histricos deve propiciar um co-

da cultura. Permite ao aluno adentrar no

nhecimento mais amplo da realidade em

universo de sentidos e correlaes que

que vivem.

eles oferecem descoberta, a procurar

Para, alm disso, podemos analisar

entender a linguagem cultural especfica

como a memria individual, familiar e

utilizada naquelas manifestaes e envol-

coletiva - est na configurao do que en-

ver-se efetivamente com elas, atravs das

tendemos como patrimnio cultural. A

vivencias e experimentaes. A Educao

definio mais abrangente do termo pa-

Patrimonial pode ser um instrumento

trimnio indica bens e valores materiais

chave para a leitura do mundo e para a

e imateriais, transmitidos por herana de

comunicao com o outro.14 Conforme

gerao a gerao na trajetria de uma

afirma Ada Lcia Ferrari,

sociedade.

12

Essa metodologia, desenvolvida de forma interdisciplinar, pode ser realizada para todas as idades. Utiliza tanto
objetos oriundos do universo pessoal e
familiar dos alunos, como os bens patrimoniais da prpria escola; locais como
museus, arquivos, bibliotecas, monumentos e centros histricos e naturais;
elementos natureza, como rios, serras,
espcimes da flora e da fauna; manifestaes do patrimnio imaterial, como
saberes, celebraes, formas de expresso, praticas coletivas; ou qualquer outra expresso resultante da relao do
homem com o seu meio. 15

Dessa forma, a idia de cultura no

mais aquela que indicava acmulo e
refinamento de informaes e conhecimentos, mas a de um processo contnuo
de transmisso de valores e crenas, de
saberes e modos de fazer e de viver que
caracterizam um grupo social, uma comunidade.13 O patrimnio cultural se
manifesta assim, como um conjunto de
bens e valores, tangveis e intangveis,
expressos em palavras, imagens, objetos,
monumentos e stios, ritos e celebraes,
hbitos e atitudes, cuja manifestao
percebida por uma coletividade como
marca que a identifica, que adquire um

O pressuposto bsico para o traba-

sentido comum e compartilhado por

lho nas diferentes reas do conhecimen-

toda a sociedade.

to no Ensino Fundamental e Mdio seria

Trabalhar com a educao patrimo-

o dilogo, ou seja, o professor um in-

nial no pode ser uma tarefa de passagem

terlocutor necessrio produo do co-

de informaes e discursos pr-fabrica-

nhecimento escolar, pois, compreende o

dos, mas levar o educando no processo de

conhecimento a identificar o significado

14

atribudo s coisas por uma determina15

12
13

http//portal.iphan.gov.br/portal
MONTEIRO, Ana Maria. Ensino de Histria: Sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro: Mauad.
2002, p.175-182.

286

HORTA, Maria de Lourdes P. Fundamentos da

educao Patrimonial. In: Revista Cincias & Letras. Porto Alegre: FPAECL, n. 27,jan/jun. 2000,
pp.25-35.
FERRARI, Ada Lcia. Educao Patrimonial. In:
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado daEducao. Reflexes e contribuies para a Educao
Patrimonial. Belo Horizonte: SEE/MG, 2002,
p.105-120.

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espao de sala de aula como um espao

Relato de experincia

de produo do saber sistematizado ao

valorizar a atitude do aluno. Nesse senti-

A metodologia proposta para as

do, deve-se buscar a participao oral do

atividades de Educao Patrimonial na

aluno, o respeito s formas de expresso

capacitao e execuo dos trabalhos

dos colegas, a busca incessante por in-

desenvolvidos se estruturou sobre qua-

formaes que podero se converter em

tro etapas, caracterizadas por diferentes

diferentes formas de conhecimento.

recursos pedaggicos, visando objetivos

16

Um dos elementos fundamentais

definidos para cada uma. Estas etapas

para a realizao de um trabalho de edu-

seguem uma determinada ordem, mas

cao patrimonial que realmente possa

em algumas situaes puderam, natu-

contribuir com o resgate da identidade e

ralmente, acontecer simultaneamente,

a formao da cidadania o cuidado com

dependendo das respostas e iniciativas

a recuperao dos contextos histricos

das crianas. As etapas propostas, os

em que foram produzidos. E, recuperar os

recursos, atividades e objetivos visados

contextos , sobretudo no ocultar os dife-

podem ser resumidos no quadro abaixo,

rentes interesses, as contradies e os con-

e que puderam ser enriquecidas e inova-

flitos que marcaram o perodo em estudo.

das pelo professor:

17

16

17

FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria. Campinas, SP: Papirus,1998. p.109-123.
CORSETTI, Berenice. Neoliberalismo, memria
histrica e educao patrimonial. In: Revista Cincias & Letras. Porto Alegre: FPAECL, n. 27,jan/
jun. 2000, pp.49-57.

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Etapas

Recursos/Atividades

Objetivos

Exerccios de percepo/

Observao

sensorial, por meio de pergun-

Identificao do objeto:

tas, manipulao de objetos,

funo/significado; desenvol-

medio, anotaes, deduo, vimento da percepo visual e

comparao, jogos de detetive

simblica.

etc.
Fixao do conhecimento
Desenhos, descrio verbal ou
Registro

escrita, grficos, fotografias,

maquetes, mapas e modelagem.

percebido, aprofundamento
da anlise crtica; desenvolvimento da memria, pensamento lgico, intuitivo e
operacional.

Anlise do problema, levantamento de hipteses, discusso Desenvolvimento das capaciExplorao

questionamento, avaliao

dades de aprofundamento da

pesquisa em fontes como

anlise e julgamento crtico,

bibliotecas, arquivos, cartrio, interpretao das evidncias e

documentos familiares, jornais,

significados.

revistas etc.
Recriao, releitura, dramatiza- Envolvimento afetivo, intero, interpretao em diferen- nalizao, desenvolvimento da
Apropriao

tes meios de expresso, como a capacidade de auto-expresso,

pintura, escultura, drama, dan-

apropriao, participao

a, msica, poesia, texto, filme criativa, valorizao do bem

e vdeo exposio em classe.

cultural.

Uma das premissas para a execuo

gatando valores no apenas do grupo em

da Educao Patrimonial o resgate dos

questo. Alm disso, pde atuar resga-

valores culturais e identitrios na comu-

tando valores individuais e compatveis

nidade, carentes de aes que proporcio-

com a proposta deste trabalho.

nem a conscientizao da importncia

A experincia de educao patri-

do passado para a consolidao de aes

monial foi realizada em Marilac, uma

mais justas e coerentes com a realida-

pequena cidade do leste de Minas Ge-

de vivida. Neste aspecto, a metodologia

rais, localizada a uma distncia de 353

adotada foi extremamente positiva, res-

km da capital Belo Horizonte e 56 km de

288

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

Governador Valadares, sua populao

O trabalho foi realizado levando

18

de aproximadamente 4.285 habitantes.

em considerao alm da realidade so-

Sua origem est ligada do municpio

cial, visto que a cidade de Marilac, ape-

de Virgolndia, ao qual pertenceu como

sar de receber dinheiro proveniente dos

distrito. O municpio foi primitivamente

Estados Unidos em forma de remessa

chamado Assa-Peixe, devido grande

de emigrantes, possui um IDH (ndice

quantidade da planta existente no local.

de Desenvolvimento Humano)20muito

Ao emancipar-se, em 1962, recebeu o

baixo, e nenhuma poltica pblica volta-

nome em homenagem a Santa Luza de

da para minimizar o antagonismo social

Marilac, sua padroeira.

e os impactos culturais que emergem a

19

O trabalho aqui realizado partiu das

partir dessa realidade, refletidas e clara-

dependncias da Escola Estadual Joa-

mente perceptveis nas falas dos alunos

quim Monteiro, quando em substituio

quando indagados acerca das perspecti-

ao professor de histria. Essa escola a

vas de futuro.

nica na cidade a oferecer o ensino fun-

Este trabalho foi realizado nos anos

damental e mdio, conduz projetos h

2007 e 2008 entre os meses de outubro

vrios anos ligados ao teatro e a msica.

e dezembro com alunos do 8 e 9 ano

Est localizada de maneira imponente na

do Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 ano

parte alta no centro da cidade.

do Ensino Mdio, dos turnos matutinos e

A proposta de trabalhar com edu-

vespertinos, em idades que variavam en-

cao patrimonial foram apresentadas

tre 13 e 18 anos de acordo com suas res-

a ento Diretora e coordenadora da Es-

pectivas sries. As sries atingidas nesta

cola Joaquim Monteiro Rejane Batista e

atividade foram aos anos finais do Ensi-

Ronilda Batista. interessante ressaltar

no Fundamental e Ensino Mdio, por-

a tima receptividade por parte da dire-

tanto, formado por alunos que puderam

toria e coordenao da escola, j que a

compreender processos mais complexos

proposta ia de encontro a uma realidade

sobre Patrimnio Cultural. Durante as

local que a influncia de capital Norte

atividades desenvolvidas em sala de aula

americano na configurao social da ci-

e, posteriormente, na ocasio da compi-

dade, carncia afetiva e financeira, seguido do esquecimento e de pouco valor que

os prprios alunos e moradores atribuem
ao patrimnio local.

18

19

Dados da Assembleia Lesgislativa do Estado de

Minas Gerais. Disponivel em: http://www.almg.
gov.br/index.asp?grupo=estado&diretorio=mu
nmg&arquivo=municipios&municipio=40100.
Acessado: 14/05/2010.
Fonte disponvel na Prefeitura municipal de Marilac.

20

O conceito de Desenvolvimento Humano a base

do Relatrio de Desenvolvimento Humano (RDH)
e tambm do ndice de Desenvolvimento Humano
(IDH). Ele parte do pressuposto de que para aferir
o avano de uma populao no se deve considerar apenas a dimenso econmica, mas tambm
outras caractersticas sociais, culturais e polticas
que influenciam a qualidade da vida humana.
Consultar em: www.pnud.org.br/idh e/ou http://
www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH-M%20
91%2000%20Ranking%20decrescente%20
%28pelos%20dados%20de%202000%29.htm.
Acessado: 15/05/2010.

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289

lao e da comparao dos questionrios

de identidade cultural e ampliarem suas

de sondagem e avaliao da anlise de

noes acerca do contedo de histria.

contedo, tornou-se evidente a apren-

Inicialmente, buscou-se contextu-

dizagem e valorizao do Patrimnio

alizar a histria regional enfocando o

Cultural dos alunos das sries onde foi

incio do povoamento das terras, anali-

executado o trabalho.

sando o inventario de terras da cidade,

Convocados a participarem das au-

levando os alunos a perceberem como

las de reposio por meio de avisos em

se deu o processo de Territorializao e

sala de aula, foi resguardado pela coor-

ocupao do espao urbano e rural. Para

denao, a importncia de estarem cum-

essa atividade utilizamos os documentos

prindo a carga horria em aberto, j que

de Registro de Imveis e Titulo de ter-

ficaram sem aulas de histria durante

ras do municpio, onde foi possvel per-

aproximadamente trs meses, por falta

ceber sua formao inicial a partir da

de professor. No primeiro dia de aula os

doao de terras devolutas ao povoado

estudantes visivelmente demonstravam

de Santa Luiza do Assa-Peixe.21 O titulo

desanimo em relao cansativa jorna-

dessas terras devolutas foi assinado pelo

da de reposio que se seguiriam e que

ento Governador do Estado de Minas

incluiriam aulas aos sbados. Quando

Gerais Juscelino Kubitschek, conforme

questionados, esses alunos foram una-

citao do Registro de Imveis,

nimes ao dizerem que no gostavam de

Jeremias de Mendona Freitas oficial de
Registro de imveis da comarca de Peanha, certificou que a fls. 268 do livro 3-N
que foi feita no dia 20 de junho de 1952
sob N11. 944 a transferncia do imvel:
uma sorte de terras devolutas, destinada
ao patrimnio do Povoado de Santa Luiza
do Assa-Peixe contendo a rea de um milho e noventa e cinco mil duzentos e cinqenta metros quadrados (1.095.25000
m2) conforme medio aprovada pelo
despacho de 27 de junho de 1951 situado
no lugar denominado So Matias Grande, Municpio de Virgolndia Adquirente: Prefeitura Municipal de Virgolndia.
Transmitente: Estado de Minas Gerais.

histria, pois no fazia sentido estudar

coisas do passado. Ao apresentar o projeto e como seriam as aulas de reposio
o interesse e envolvimento superou as
expectativas do professor e alunos, pois
se viram empolgados com as atividades,
puderam se enxergar enquanto pesquisadores da prpria histria e o mais formidvel se verem inseridos nessa histria.
A anlise do eixo temtico apresentado possibilitou aos alunos o conhecimento das caractersticas centrais de sua
regio, trazendo-os compreenso da
realidade que os circunda, o que possibilitou, mesmo que com um carter micro-analtico e o pouco tempo dedicado s
atividades, percebessem as dimenses
scio-culturais de sua comunidade e ao
seu modo, puderam construir sua noo
290

21

Santa Luiza do Assa-Peixe foi o primeiro nome da

localidade que se tem registros at o momento em
documentos oficiais. No entanto a localidade j
foi conhecida na ordem que se segue: Assa-Peixe,
Santa Luiza do Assa-Peixe e Marilac (homenagem
a padroeira Santa Luiza de Marilac).

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

Titulo: compra e venda. Forma do titulo:

escritura. Digo: titulo de terras devolutas
passado no dia 21 de fevereiro de 1952, assinado pelo Governador Juscelino Kubitschek e secretrio Tristo da Cunha. Valor:
Cr$ 2.873,60. Condies do contrato: este
terreno fica sujeito ao nus constantes dos
art. 79 e 90 da lei N 550 de 20/12/949
bem como aos dos pargrafos 1 e 4 do
artigo 29 da lei N 27 de 25/6/892. Digo:
sujeito ao disposto no documento-lei 85D
de 5/9/942 22

O objetivo principal foi a anlise da

Educao Patrimonial e sua importncia
dentro de um contexto de necessidade
de preservao do patrimnio material
e imaterial, mvel ou imvel, atravs
de um trabalho contnuo e sistemtico
de valorizao da identidade cultural da
prpria localidade. Nestas aulas chamamos a ateno dos alunos para as diversas formas que os bens culturais podem
apresentar (podem ser mveis ou imveis, materiais ou imateriais). Algumas
fotografias de Ouro Preto e da prpria
cidade, assim como mapas, produo de
textos e visita aos sites do IPHAN (Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional) e do IEPHA (Instituto Estadual do Patrimnio Histrico e Artstico) auxiliaram na percepo de alguns
traos principais da cultura da cidade,
bem como a importncia de se preservar a memria local. Dialogamos sobre a
importncia da Educao Patrimonial e
de instituies como a UNESCO (United
Nations Educational, Cientific and Cul22

Esse documento est disponvel para consultas na

prefeitura municipal da cidade de Marilac.

tural Organizational), IPHAN, IEPHA

e a criao de conselhos municipais, que
em debate, os prprios alunos questionaram a adoo de polticas pblicas
voltadas para o resgate e preservao do
patrimnio histrico-cultural da cidade.
Algumas noes indispensveis
compreenso da Educao Patrimonial e
das responsabilidades sociais do IPHAN
e do IEPHA tambm foram exemplificadas em sala de aula, como por exemplo, preservao, cultura, restaurao,
conservao, adaptao, reforma e tombamento. O dilogo neste momento se
concentrou na atuao do IEPHA na
preservao, proteo, restaurao e fiscalizao dos bens culturais mineiros e
na valorizao dos principais traos da
cultura, alm do papel da populao na
preservao de sua histria e cultura.
Atravs da leitura promovemos um dilogo que possibilitou o aprofundamento
e identificao dos bens passiveis de serem tombados na cidade o que ajudou na
compreenso da importncia da preservao de nossos bens culturais.
Voltamos construo/elaborao
dos conceitos de bens materiais e imateriais, mostrando ao aluno que os portugueses no traziam as igrejas barrocas
dentro de suas embarcaes, mas sim a
idia artstica (bem imaterial) surgida
na Europa. Uma vez demonstrado que
os portugueses trouxeram a idia da esttica do Barroco colonial, passamos a
analisar este estilo artstico que o predominante nas cidades que surgiram no
sculo XVIII, bem como, o que propicia
a identificao de nosso arcabouo cultu-

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

291

ral. Nesse sentido, utilizamos fotografias

urbanstico e com as sucessivas perdas

de Ouro Preto e Diamantina para ilustrar

em seu acervo de bens mveis. Desta ma-

as principais caractersticas do Barroco

neira, torna-se imprescindvel o registro

colonial.

de seu Patrimnio Cultural, sendo esse

Procurou-se discutir que, mesmo

o principal objetivo da elaborao e exe-

sendo uma tendncia artstica dos pri-

cuo do Plano de Inventrio de Marilac

meiros sculos de ocupao portugue-

feito pelos alunos, e sua posterior entre-

sa no Brasil, esse estilo se apresenta de

ga na prefeitura municipal e divulgao

forma particular em cada uma destas

em evento ocorrido na Escola Joaquim

cidades em razo da utilizao de recur-

Monteiro.

sos naturais peculiares em cada regio,

Mais do que um simples registro, a

como o uso da pedra sabo e das cons-

realizao desse tipo de inventrio vem

trues em Taipa. A anlise comparativa

da necessidade de sistematizao de pro-

das fotografias permitiu que os alunos

jetos e aes que visem preservao e

identificassem semelhanas na constru-

conservao criteriosa dos acervos mu-

o de uma igreja e de vrios casares na

nicipais. A posterior anlise dos dados

cidade. Aps perceberem a existncia de

coletados propunha fornecer subsdios

construes em estilo barroco, passaram

importantes para determinar as princi-

a observar seus estados de conservao,

pais metas de interveno, podendo, por

atravs de visita in loco. Os prprios alu-

exemplo, estabelecer as prioridades nos

nos criaram um inventrio23 simplificado

processos de tombamento, nos planos

baseado em recomendaes do IEPHA-

diretores, nas aes para implantao do

-MG onde puderam inventariar os im-

turismo, garantindo, desta forma, a valo-

veis identificados previamente por eles

rizao e principalmente a proteo dos

mesmos como, o primeiro grupo escolar,

bens culturais.

a Igreja Matriz, a principal praa da cida-

A divulgao e disponibilizao do

de, a runas do primeiro hospital, o cemi-

inventrio ao pblico uma ao essen-

trio entre outros.

cial para inserir a comunidade no pro-

Como comum nos municpios da

cesso de conscientizao para preserva-

regio, a comunidade vem sofrendo com

o. O acesso s informaes sobre sua

o aumento constante da descaracteriza-

histria e cultura contribui para a com-

o de seu patrimnio arquitetnico e

preenso e valorizao do Patrimnio

Cultural, a partir do entendimento do

23

O Inventrio de Proteo do Acervo Cultural um

instrumento legal que visa elaborar um banco de
dados sistematizados que permita o registro dos
bens que compem o Patrimnio Cultural de um
municpio. Esse Patrimnio dividido em diversas categorias, como estruturas arquitetnicas e
urbansticas, patrimnio arqueolgico, bens mveis e integrados e arquivos.

292

que ele representa para o municpio.

O conhecimento adquirido pode ser
avaliado em diferentes dimenses: aquisio de habilidades cognitivas como senso
de investigao, observao, comparao,
anlise, compreenso dos conceitos tra-

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

balhados em texto, tentando evitar que se

dirigirem a eles para conhecer aspectos

discuta tudo e no o todo relacionado

da histria local atravs de entrevistas e/

a um contedo especfico.24 Aps a reali-

ou fazendo uso da histria oral, os estu-

zao dessa atividade que teve durao de

dantes puderam ver os idosos como pes-

uma semana e envolveu todas as sries em

soas merecedoras de respeito pelo papel

dias diferentes, houve avaliaes por meio

de preservao da memria, essencial

de questionrios e debates, intermediadas

sociedade humana. Nesse sentido, a

pelo professor de histria.

histria oral e a sua metodologia foram

Ao viverem a experincia, os alunos

de fundamental importncia para a pes-

puderam gradativamente observar e per-

quisa proposta uma vez que entrelaa a

ceber o significado dos imveis, dos mo-

questo da memria com a significao

numentos e de outras formas materiais

e o recorte do espao vivido. Portanto,

construdas no passado, no espao em que

as narrativas coletadas sobre o processo

circulam todos os dias. Puderam ir alm,

de formao do municpio indicaram as

colaborando para a preservao do patri-

prticas constitutivas dos novos espaos

mnio histrico e da memria local, uma

que estavam surgindo em virtude do pro-

vez que esta passa a ter maior sentido para

cesso de crescimento da regio. Ricoeur

suas vidas ao se inclurem nela. Ao verem

ressalta que uma cidade pode confron-

que tais construes e suas funes origi-

tar no mesmo espao temporalidades

nais, como representativas dos momentos

diversas, sedimentando uma histria

histricos em que foram criadas e como

multicultural que pode ser lida e inter-

exemplos vivos de que tudo se modifi-

pretada.

ca com o tempo, pem por terra a noo,

as narrativas alm de falarem de diversas

amplamente difundida, de que as coisas

temporalidades e culturas tambm po-

sempre foram e sero, sob certos aspectos,

dem revelar os conflitos existentes entre

como o so na atualidade. Essa perspecti-

os diversos grupos sociais e suas respec-

va permite aos alunos questionar a noo

tivas representaes/significaes acerca

dominante de que as coisas que refletem o

do espao.

Compreendidas dessa forma,

Sua metodologia consiste, de forma

passado so ultrapassadas, de que o presente tem mais valor de que o futuro.

25

bem geral, num conjunto de tcnicas uti-

A experincia do estudo da hist-

lizadas na coleo, preparo e utilizao

ria do lugar possibilitou que os alunos

de entrevistas gravadas que possam ser-

mudassem o olhar em relao aos mais

vir de fonte primria a pesquisadores de

idosos, famlia e comunidade ao se

todas as reas. A tcnica compe-se, geralmente, de entrevistas dirigidas atravs

24

RANGEL, Marlia Machado. Educao Patrimonial: conceitos sobre patrimnio cultural. In: Secretaria de Estado da Educao. Reflexes e contribuies para a Educao Patrimonial. Grupo
Gestor (Org.) Belo Horizonte: SEE/MG, 2002.
p.15-36.

de roteiro elaborado antecipadamente.

25

RICOEUR, P. La mmoire, la histoire, loubli.

Paris: Seil, 2000. p. 187

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

293

importante ressaltar que os roteiros no

outras leituras das configuraes sociais

teriam um carter de rigidez absoluta, j

e dando voz aos conflitos entre os novos

que seu objetivo enriquecer os depoi-

territrios criados com o processo avas-

mentos com as diferentes experincias e

salador pelo qual a cidade e at mesmo a

prticas, prprias a cada um dos entre-

regio passou.

vistados.

Os vrios discursos sobre a cidade,

A entrevista gravada em fita mag-

portanto, no podem ser pensados como

ntica, sendo posteriormente transcrita,

referncias verdadeiras que se impem

revisada e corrigida. Obtm-se, da, dois

de forma natural, porque so produtos

tipos de documento: o gravado e o escri-

das relaes sociais desenvolvidas na ci-

to que se complementam, uma vez que

dade que em ltima anlise, acabam por

o documento escrito perde caractersti-

definir e delinear a paisagem urbana, a

cas de entonao das frases, os vcios da

imagem da cidade, conforme prope

comunicao oral ou as hesitaes que

Da Fenelon.26 Desse modo, as relaes

podem ser recuperados nas fitas magn-

sociais desenvolvidas nas cidades so

ticas.

historicamente determinadas, capazes

Utilizando-se dos aportes e mto-

de fornecer elementos para a compre-

dos da histria oral, o trabalho buscou,

enso das atitudes, desejos e projetos de

num primeiro momento, coletar nar-

homens e mulheres em pocas distintas.

rativas e testemunhos das geraes que

O fato em si estabelece uma relao

vivenciaram o processo de formao do

de proximidade e integrao, presente

municpio. O procedimento de pesquisa

tanto na execuo das entrevistas como

respeitou alguns momentos especficos:

nos resultados que a experincia pde

listagem das testemunhas da formao

oferecer. A aproximao mais estreita

histrica da regio, tais como trabalha-

entre escola e comunidade foi possvel

dores, polticos, fazendeiros e mulheres;

com a finalizao dos trabalhos reunidos

preparar roteiros das entrevistas e sele-

em uma exposio cultural, organiza-

o, agendamento e preparao (escla-

da pelos prprios alunos. Os resultados

recimento sobre os objetivos e quanto

alcanados com a participao direta

dimenso do projeto) dos entrevistados;

de membros do mesmo grupo social na

realizao das entrevistas; transcrio

recuperao de sua histria possibilitou

das entrevistas.

discusses e busca de solues para os

As narrativas obtidas puderam des-

problemas comuns que mais afetam seu

cortinar testemunhos do tempo vivido.

dia-a-dia, no cotidiano do lugar onde

Dessa forma, a memria narrada como

testemunho apresentou indcios de uma
rede de relaes histricas que lhe conferiu sentido e a projeta em sua dimenso social, permitindo a emergncia de
294

26

FENELON, Da Ribeiro (org.). Cidades: pesquisa em histria. So Paulo: PUC-SP/Editora Olho

dgua. 1999. p. 6. Ver tambm BRESCIANNI,
Maria Stella M. Cultura e histria: uma aproximao possvel. p. 35-53. RODRIGUES, Antonio
Edmilson M. A cidade na histria, p. 33-68.

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

convivem, adequando-se essa proposta

didtica da histria e sua finalidade.

27

coletadas e selecionadas (reproduzidas

em papel, informatizadas ou com outros

A exposio aberta a toda comuni-

recursos disponveis) e pelos melhores

dade, abriu para visitao aps momento

trabalhos finais realizados pela equipe de

solene que contou com a participao do

alunos e professores. Os acervos assim

prefeito da cidade, vereadores, policia

reunidos, alm de propiciar a produo

militar e membros da comunidade em

de novos estudos, cada vez mais abran-

geral. As reaes dos alunos foram de

gentes, abertos comunidade local em

grande satisfao, pois puderam sentir

determinados horrios, sero uma nova

que aproveitaram mais a experincia

forma de atra-la para a escola, numa re-

quando viram um produto final tang-

lao de troca crescente entre ambas.

vel. Uma sesso de diapositivos como,

So necessrios eventos que pro-

vdeos, apresentao de dana folclrica

piciem uma troca de conhecimentos, de

(caboclo), apresentao com o cantor,

experincias e outras formas de relacio-

compositor e poeta local Joo Caetano,

namento que levem interao entre a

exposio de fotografias e objetos, par-

escola e a comunidade. E, por que no?

ticipao da professora da Univale (Uni-

recuperao e preservao da memria

versidade Vale do Rio Doce) Maria Tere-

e das identidades locais, subtradas por

zinha Brets Vilarino e do ex-prefeito do

forte padronizao, banalizao e medio-

municpio Jos Dias Bicalho que gentil-

cridade cultural, reforada por crescente

mente alegrou a todos com alguns casos

movimento de internacionalizao da

da vida cotidiana da cidade, textos e tra-

economia nas ltimas dcadas.

balhos feitos pelos alunos compunham

Finalmente, tomando a educao

as atividades ao longo de um nico dia

patrimonial como um campo de pes-

at o encerramento no final da tarde.

quisa, como foi analisado e desenvolvido, faz-se necessrio enfatizar o quan-

Resultados

to ela necessita ser apropriada por um

maior nmero de professores. Alargar

Acreditamos que a experincia teve

o campo de pesquisa, fazendo com que

resultados capazes de repercutir na co-

as decises relacionadas preservao

munidade local de diferentes formas. A

sejam compartilhadas por um nmero

primeira delas representa um dos des-

maior de atores sociais. um grande

dobramentos mais relevantes acerca da

desafio a ser enfrentado pelas polticas

Histria do Lugar. Consiste em criar pe-

pblicas de preservao e de educao

quenos centros de referncia e preserva-

na atualidade.

o da memria e da cultura local nas es-

Ao considerar que a Histria

colas, com acervos formados pelas fontes

marcada por duas caractersticas essenciais, a mudana e a diferena,

27

FONSECA, Selva Guimares. Op. cit. p. 109-123.

importante no deixar de lev-las em

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011

295

conta nesta discusso. Dessa forma,

FPAECL, n. 27,jan/jun. 2000.

ultrapassa-se a percepo do nosso

patrimnio como mera preservao de

ITAQUI, Jos. Educao Patrimonial e

restos do passado, que expressam ape-

desenvolvimento sustentvel. In: Revis-

nas a vontade, o desejo e a memria

ta Cincias & Letras. Porto Alegre: FPA-

de poucos, quase nada dizendo sobre

ECL, n. 27, jan/jun. 2000.

a diversidade e as dinmicas culturais

que efetivamente marcam a riqueza de

MONTEIRO, Ana Maria. Ensino de His-

nossas cidades, regies ou pas.

tria: sujeitos, saberes e prticas.

Referncias bibliogrficas:

RANGEL, Marlia Machado. In: Secretaria de Estado da Educao. Reflexes

CORSETTI, Berenice. Neoliberalismo,

e contribuies para a Educao Patri-

memria histrica e educao patrimo-

monial. Grupo Gestor (Org.) Belo Ho-

nial. In: Revista Cincias & Letras. Porto

rizonte: SEE/MG, 2002.

Alegre: FPAECL, n. 27, jan/jun. 2000.

RICOEUR, P. La mmoire, la histoire,
FONSECA, Selva Guimares. Didtica

loubli. Paris: Seil, 2000.

de ensino de histria: experincias, reflexes e aprendizados. Campinas, SP:

SANTOS, J. J. M. dos. Histria do lu-

Papirus, 2003.

gar: um mtodo de ensino e pesquisa

para as escolas de nvel mdio e fun-

FONSECA, Selva Guimares. Didtica

damental. Histria, Cincias, Sade.

e prtica de ensino de histria. Papirus

Manguinhos, Rio de Janeiro, Vol. 9 (1),

Editora.

janeiro 2002.

HORTA, Maria de Lourdes P. Funda-

THOMPSON, Paul. A voz do passado

mentos da educao Patrimonial. In:

histria oral. Rio de Janeiro: Paz e Ter-

Revista Cincias & Letras. Porto Alegre:

ra, 1992.
Submetido em 21 de janeiro, 2011.
Aprovado em 11 de maro, 2011.

296

Cad. Pesq. Cdhis, Uberlndia, v.24, n.1, jan./jun. 2011