Referencia: www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2005/...

Ina Armesto
Jara Seplveda
Mar Martn
Elisa Vaquero
Vanesa Taborca
Ana Fernndez
Pamela de Oro
Intervencin Psicopedaggica en
Trastornos del Desarrollo
5 Psicopedagoga UAM
REFLEXIN SITUACIONESINTERVENCIN

Alicia de la Fuente
Montserrat de Santiago
Nieves Daz Miguel
Sandra Prez
Emilio Ramrez
Rosario Serrano
Intervencin Psicopedaggica en
Trastornos del Desarrollo
5 Psicopedagoga UAM
2005
INFORME

A continuacin, tienes que imaginarte y ponerte en las siguientes situaciones

que se plantean:
Imagina que vives en un ambiente en el que nadie te habla
directamente pero hablan de ti en tu presencia.
Imagina que los nios se burlan de ti en la calle y los adultos te miran
fijamente y murmuran a tus espaldas.
Imagina que te encuentras en un mundo extrao en el que suceden
cosas que no entiendes.y en el que no puedes anticipar lo que va a
ocurrir.
Imagina que las personas te cogen del brazo, te sacan a la calle, te
meten en un coche y nunca te dicen a donde vas a ir, o que vas a hacer
cuando ests all:
Imagina que vives y vas a la escuela en lugares controlados por
personas que nunca te dejan ir solo a ningn sitio.
Imagina que estas en la escuela y ao tras ao los maestros solo te
preguntan tontadas como: Qu color es este?, o Seala tu nariz!...
aunque tengas 18 aos
Imagina que las personas siempre interrumpen tus intentos de hacer
algo y lo hacen por ti.
Imagina situaciones en las que tu intentas decir que ests enfermo y
nadie te entiende.
Imagnate en tu casa, abres el frigorfico, miras dentro y alguien corre
hacia ti asegurndose de que no coges comida.
Imagina que vives en un sitio en el que las personas constantemente se
quejan de ti, o hacen chistes sobre ti en tu presencia.
Imagnate escuchando constantemente a las personas hablar sobre lo
que no puedes hacer.
Imagnate a ti mismo como una persona que existe, pero que ante los
ojos de los dems pareces existir slo como un tema de conversacin.
Imagnate escuchando a los profesionales describiendo tus limitaciones
delante tuya, como si tu no pudieras entender.
Imagnate que eres un adulto aprendiendo a hacer un trabajo productivo
y tus instructores te tratan como a un nio.

 Imagina que no eres capaz de decir que preferiras ver un programa de

TV diferente al que los dems estn viendo.
Imagina que estas en un a situacin en la que todo el mundo te da
rdenes pero que nunca hablan contigo.
Imagina que las personas solo tienen expectativas sobre tus conductas
inapropiadas:
Imagnate que nunca has podido tomar ni la ms mnima decisin
personal, aunque seas un adulto.
Imagina situaciones en las que nadie te pregunta que preferiras hacer,
o incluso comer...
Imagina situaciones en las que las personas que te rodean te hablan, te
sonren, manifiestan sentimientos, y t no entiendes por qu, no te
interesa, no sabes cmo reaccionar ...
Imagina situaciones en las que estas realizando una accin o tarea
(rutinaria) que te interesa y las personas que te rodean no hacen nada
mas que desviar y llamar tu atencin, descolocar tus cosas, etc.
BIENVENIDO AL MUNDO DE LAS PERSONAS CON AUTISMO.
1) Partiendo de estas suposiciones, contesta a continuacin las siguientes preguntas
de forma reflexiva como si realmente estuvieras en dichas situaciones;

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Cmo te comportaras?.
Qu haras?
Qu pensaras de ti mismo? Y de los dems?
Vas a estar sentado en silencio esperando correctamente a que los
dems decidan y te digan qu hars despus?.
Sonreirs a las personas que te rodean?.
Te retraers y te aislars?.
Reaccionars furiosamente o incluso agresivamente?
Te frustrars tanto que comenzars a destruir materiales o incluso a ti
mismo?.

2) Imagina que una profesora del segundo ciclo de Educacin Infantil te

pide orientacin tras recibir la noticia de que va a recibir en su aula a un
nio con el informe psicopedaggico que se adjunta a continuacin.
Explica con detalle qu respuesta le daras teniendo en cuenta las
caractersticas y necesidades de los nios/as con autismo.

INFORME PSICOPEDAGGICO1

1.- DATOS PERSONALES

NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO:
FECHA DE EXPLORACIN:
EDAD DE EXPLORACIN:

David
14 de Abril de 1.999
10 de Diciembre de 2.004
5 aos y ocho meses

2.- MOTIVO DE LA CONSULTA

La Direccin del Colegio solicita la evaluacin diagnstica para
determinar qu tipo de escolarizacin y de intervencin precisa David.

3.- SNTESIS DE LOS INFORMES ANTERIORES

6/2003

6/2003

HOSPITAL DEL NIO JESS

Exploracin neurolgica sin datos de inters. EEG
normal
Tono muscular y fondo de ojo normal.
No fija la mirada. Impresiona de retraso psquico
importante, con un C.I. aproximado de 50 (BrunetLezine)
EQUIPO MULTIPROFESIONAL

Adaptado del que aparece en VVAA, (1989) Intervencin educativa en autismo infantil I. Tomo 2.
Edita Ministerio de Educacin y Ciencia. Centro Nacional de Recursos para la Educacin
Especial. Madrid.

2004

Hiperactividad y problemas de conducta que

determinan un retraso importante.
SERVICIO PSICOPEDAGGICO
Observacin conductual (West Virginia)

4.- ANAMNESIS Y DATOS SOCIOFAMILIARES

Matrimonio consanguneo (primos segundos):
Padre de cuarenta y cuatro aos, con estudios
primarios, trabajador METRO.
Madre de treinta y seis aos, con estudios primarios, de
profesin S.L. Tienen otra hija de diez aos, que estudia
5 de Educacin primaria.
Gestacin y parto normal: Naci pretrmino, a las treinta y seis semanas,
con vuelta de cordn, y peso al nacer 2.300Kg.
Del desarrollo neonatal destacamos: APPGAR, normal; Ictericia fisiolgica,
no meconio a las diecinueve horas de vida y lactancia materna bien tolerada
(ocho meses).
Actualmente David tiene 5 aos y 8 meses y su adaptacin al
centro fue en principio difcil, lloraba mucho y mostraba conductas negativistas.
Pero progresivamente ha evolucionado positivamente. Se muestra contento y
carioso, las autolesiones y las estereotipias de manos, as como las rabietas,
han disminuido, aunque no han desaparecido por completo y la hiperactividad
la controla durante breves perodos de tiempo (un minuto).
El desarrollo motor present retraso: sostn ceflico, cuatro-cinco meses;
sedestacin, doce meses; marcha liberada, dieciocho meses.
Del desarrollo social no se recoge informacin cierta. Al parecer, present
sonrisa social antes de los cuatro meses y conductas anticipatorias; hacia el ao
deca adis, pero no le gustaba dar besitos. No jugaba ni se entretena con las
cosas; estaba siempre inquieto.

El desarrollo del lenguaje: primeros bislabos, a los seis-siete meses;

primeras palabras, dos aos; en general, la madre no recuerda aspectos
concretos, salvo que David present desde siempre retraso del lenguaje, y que
por este motivo y por la hiperactividad que tena, a la edad de 3 aos y medio
lo llev, aconsejada por el pediatra, a exploracin al Nio Jess. Nunca
sospecharon sordera.
A consecuencia de la orientacin recibida en el Nio Jess, inici
escolarizacin a los 4 aos y medio.
Actualmente David tiene 5 aos y 8 meses y su adaptacin al centro fue
en principio difcil, lloraba mucho y mostraba conductas negativistas. Pero
progresivamente ha evolucionado positivamente. Se muestra contento y
carioso, las autolesiones y las estereotipias de manos, as como las rabietas,
han disminuido, aunque no han desaparecido por completo y la hiperactividad
la controla durante breves perodos de tiempo (un minuto).

A la entrevista familiar acudi slo la madre, quin muestra

desconocimiento del problema de David, as como actitud hiperprotectora;
piensa que es muy pequeo todava, por lo que le consiente muchas cosas. Sus
contestaciones son siempre vagas e indefinidas: Normal..., No s...., No
expres ningn tipo de inquietud ni de expectativas con respecto a la educacin
de David.
La relacin con su hermana es bastante buena. Segn la madre, David imita
los juegos que ella realiza (peinar mueca, disfrazarse, pintar...).
El nivel socioeconmico es medio bajo, y el nivel cultural, bajo.

5.- PRUEBAS APLICADAS

P.E.P.
Schoppler
Reichier
Lista de diagnstico de autismo. Rivire.
Datos complementarios: Informes mdicos psicolgicos, entrevista
familiar.

6.- RESULTADOS DE LA EXPLORACIN

Observacin conductual
David es un nio de cinco aos, con un aspecto fsico y un tono muscular
normal. Muestra un adecuado contacto ocular espontneo con los adultos
presentes en la sala, pero no utiliza la mirada para explorar el medio ni para
obtener informacin. Su mirada es fija y sostenida, pero no funcional.
Durante la primera sesin de exploracin present una conducta
hiperactiva, deambulatoria (iba de un sitio a otro sin finalidad), con un nivel de
atencin lbil y disperso, que contrasta con el estado pasivo y ensimismado que
tuvo la sesin siguiente, actitud que adopta al parecer frecuentemente,
cuando est cansado. Su forma de explorar el medio es inadecuada: explora
rpida y entrecortadamente los objetos, sin integrarlos en conductas concretas y
sin triangular la actividad. No presenta conductas diferenciadas en su relacin
con las personas y con los objetos.
En cuanto a su competencia interactiva, en los juegos manifiesta sonrisa
social, llanto, mira a la cara, atencin a la voz en situacin interactiva,
seguimiento de rdenes directas (dame, ven...) y conductas anticipatorias de un
nivel muy bajo.
Usa funcionalmente algunos objetos, mientras que otros los usa de forma
primitiva (golpear, tirar). Le gusta hacer ruidos con ellos. Tiene preferencia por
objetos giratorios (coches, pelotas...), provocando l mismo el giro.
En cuanto a los aspectos comunicativos, cuando quiere una cosa, si no
puede conseguirla por s mismo, utiliza conductas instrumentales con personas
y slo forzndose emite verbalmente aproximaciones de palabras (aba por agua)
o palabras bien pronunciadas (perro).
Las emisiones verbales espontneas son muy frecuentes, prcticamente
duraron todo el tiempo de exploracin y son monoslabos repetitivos (ma-ma...;
be-be...; apo-apo....;pa-pa...) no comunicativos.
Imita sonidos y palabras fonticamente simples. Errores de articulacin.
Ligera ecolalia inmediata. No uso funcional.
En cuanto al lenguaje comprensivo, responde a su nombre y al no
enftico. Entiende y ejecuta rdenes verbales sencillas en situaciones bien
definidas y con apoyo gestual.

A nivel conductual global se aprecian actividades autoestimuladoras

(jerga continua, ruidos bucales, se chupa el dedo...), estereotipias de manos ( se
pone una mano en la oreja y otra en la boca) y autolesiones (se pega en la cara).
Asimismo, se aprecia un ligero balanceo lateral.
Por otra parte, se observa fijacin e inters ritualista por los objetos.
No tiene sentido del peligro: ante el fuego ha intentado tocarlo. Ha
presentado tricotilomana, pero actualmente no.

Exploracin del desarrollo

Los resultado globales muestran una edad media de desarrollo de
dieciocho meses, que corresponde a un cociente de desarrollo de 27,
presentando un perfil de desarrollo homogneo.
Habilidades Motoras
Motricidad fina: edad de desarrollo en torno a
veinticuatro meses.
- Sabe desenroscar.
- Intenta ensartar bolas.
- Tiene la pinza.
- Usa sus manos conjuntamente.
- No hace formas sencillas con plastilina.
Motricidad gruesa: edad de desarrollo en torno a
veintids meses.
- Camina slo.
- Sube escaleras, pero no alterna los pies.
- Sabe coger, pero no tirar la pelota. Bota muy bien
la pelota, indistintamente con las dos manos.
- No salta. No equilibrio sobre un pie.
- No dominancia de mano, pie y ojo.
Integracin culo-manual: edad de desarrollo en torno a
los dieciocho meses.
- Garabatea.
- Hace lneas, pero no copia.

Construye una torre de seis cubos y los mete en

una caja.

Imitacin, cognicin y rea congnitiva-verbal: edad de

desarrollo en torno a dieciocho meses.

No imita movimientos motricos amplios ni finos, pero

s algunos sonidos y palabras.
No realiza puzzles sencillos.
No identificacin receptiva ni expresiva de formas,
tamaos, colores y dibujos.
Pasa las hojas de los libros, pero no de una en una; no
muestra inters en las imgenes.
Permanencia del objeto oculto.

Percepcin: edad de desarrollo en torno a los catorce meses. Es

en este rea donde obtiene los peores resultados.

Sigue movimiento con los ojos

Indica el hueco adecuado de una pieza. No encaja.
Escucha y se orienta bien a los sonidos.
Encuentra objetos escondidos.

El desarrollo de las pautas de autonoma es muy escaso.

Es caprichoso con la comida. Mastica lo que le gusta.
Usa la cuchara y el tenedor.
Bebe slo.
No control de esfnteres, pero comienzo de control
temporal.
No se viste slo, pero si anticipa algunos movimientos.
Slo sabe quitarse los zapatos y calcetines.