DIFICULTADES RELACIONALES DESDE EL MODELO PASS DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACION EN ALUMNOS DE EDUCACION PRIMARIA

Eduardo Barca Enrquez. Doctorando de la Universidad de Vigo.

RESUMEN
Los seres humanos somos seres sociales que necesitamos del contacto y de la relacin con los otros
para evolucionar, especialmente en las primeras fases de nuestro desarrollo. Estas interacciones influirn
notablemente en nuestra capacidad de percibir, organizar y entender el mundo, as como en el modo y la
manera en que nos relacionamos con l. El objetivo del presente trabajo es analizar la relacin que existe
entre el procesamiento de la informacin y la capacidad de relacin en nios de entre 8 y 10 aos. Para ello
nos centraremos en las variables que afectan de modo perturbador o inhibitorio a las habilidades de
socializacin del nio y en el peso que las estrategias que este utiliza en el procesamiento de la informacin,
desde el modelo PASS (Das, Naglieri y Kirby, 1994), tienen en dichas variables.
La teora PASS proporciona un modelo para conceptualizar la capacidad intelectual humana,
entendida en trminos de procesos, conectndolo con la neuropsicologa desde el modelo de organizacin
cerebral de Luria y considerando cuatro componentes fundamentales: un proceso de planificacin
responsable del control cognitivo global, un proceso de seleccin atencional y de control del nivel de
activacin del organismo y los procesos simultneos y sucesivos del procesamiento de la informacin como
modos de operar sobre sta. Para evaluar ambos componentes, el cognitivo y el social, se han utilizado,
respectivamente, la batera DN: CAS (Das-Naglieri, 1997; Deao, 2005) y la Batera de Socializacin
(Silva-Martorell, 2001). La muestra utilizada es de 14 nios en rgimen ordinario de escolarizacin, donde
5 de estos presentaban alteraciones graves en las habilidades de relacin. Partimos de la hiptesis de que los
nios con dificultades de relacin e interaccin social utilizarn procesos menos eficaces de recepcin,
codificacin y elaboracin de la informacin. En una segunda parte, analizaremos qu procesos PASS
tienen un mayor peso en relacin con los aspectos negativos y/o perturbadores dentro del perfil de
socializacin evaluado a travs de la Batera BAS (Silva-Martorell, 2001).
Palabras clave. Teora Pass. Socializacin. Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD). Rendimiento en
tareas cognitivas.

INTRODUCCIN
A lo largo de nuestra vida nos encontramos en infinidad de situaciones en las que tenemos que
establecer unos pasos y organizarlos para resolver problemas y situaciones de mayor o menor complejidad.
La base del aprendizaje de estas habilidades la vamos adquiriendo desde que somos bebs, en continua
relacin con los otros, construyendo esos cimientos a lo largo de toda nuestra etapa escolar. Esta ser una
constante a lo largo de nuestro desarrollo donde iremos aprendiendo, en dinmicas interactivas socialmente
significativas, estrategias y modos de enfrentarnos a estas en funcin de las caractersticas particulares
presentes en ese momento, tanto personales como del contexto especfico. Cada habilidad que vamos
aprendiendo se labra en el tejido cerebral, es decir, se crean una serie de conexiones neuronales entre
diferentes estructuras y que dinmicamente la dirigen (es preciso diferenciar entre las estructuras
responsables de una funcin y el rgano que la sustenta; por ejemplo, la respiracin y los pulmones). La
adquisicin de unos niveles nos permite alcanzar los niveles que son inmediatamente superiores a stos de
manera que siempre estaremos en condiciones potenciales de alcanzar unos objetivos y por tanto, de
aprender.
Ello significa una continua construccin de conocimientos, apoyndose en experiencias previas ya
que no hay aprendizaje en el vaco, de asimilaciones (Piaget) y apropiaciones (Leontiev) sobre los modos y
maneras de analizar la informacin presente ante un problema y la bsqueda y eleccin de una actuacin
eficaz y eficiente para solventarlo. En esto se puede resumir la vida de las personas, una continua toma de
decisiones ante la necesidad de actuar sobre una situacin, desde la infancia hasta la vejez. Lo fundamental
entonces no estara en la dificultad de las circunstancias sino en elaborar el repertorio adecuado de
habilidades y capacidades necesarias para enfrentarse a ellas de la manera ms competente y eficaz.
Desde sus inicios, el estudio de la inteligencia estuvo ligado a la capacidad para resolver problemas,
y a pesar del desarrollo de modelos tericos y prcticos en los ltimos 50 aos sigue siendo uno de los
temas ms controvertidos dentro del campo de la Educacin.
Desde la teora PASS (Das; Naglieri; Kirby, 1994) se pretende dar un nuevo giro a esta concepcin
de inteligencia; ya no va a ser entendida como una nica inteligencia como sostenan los modelos clsicos
(los tests clsicos se centraban en una nica medida de la inteligencia, el CI, donde sus pruebas medan
principalmente velocidad de respuesta sobre un producto o resultado dentro del contexto acadmico
solamente), o como una inteligencia especfica en cada rea o tarea como defendan desde las inteligencias
mltiples Gadner. El modelo PASS se centra en los procesos y estrategias que la persona utiliza y pone en
marcha para llevar a cabo una determinada actividad. A diferencia de esta concepcin clsica centrada en
los resultados nicamente y en lo que la persona hace en ese momento, la batera que vamos a estudiar se
centra en los procesos, en como articulamos una serie de operaciones para llegar a ese resultado analizando
los cuatro procedimientos troncales que intervienen en el procesamiento de la informacin: Planificacin,
Atencin, Procesamiento Sucesivo y Simultneo.

La teora PASS proporciona, por tanto, un modelo para conceptualizar la capacidad intelectual
humana conectndolo con la neuropsicologa, desde el modelo de organizacin cerebral de Luria,
considerando cuatro componentes fundamentales: un proceso de planificacin responsable del control
cognitivo global y al que los autores definen como la superestructura, un proceso de seleccin atencional y
de control del nivel de activacin del organismo y los procesos simultneos y sucesivos de la informacin
como modos de operar sobre sta.
As, el aprendizaje son una serie de procesos que estn mediados por un organizador de toda la
informacin que se va recibiendo y seleccionando, tomando como punto de partida el fondo de
conocimientos propio, y que van siendo asimiladas y apropiadas por la persona, a partir de las experiencias
vitales en general y desde la escuela y la familia ms especficamente en los primeros aos. Es entonces el
aprendizaje un conjunto de operaciones que la persona hace dentro de un contexto social, de relacin con un
otro, siendo por ello un proceso socialmente mediado.
Ya lo indicaba Vygotsky (Wertsch, 1988) a la hora de explicar como se produce el proceso de
internalizacin y desarrollo de las funciones mentales superiores, cuando explicaba su teora del doble
desarrollo o ley de la doble formacin: en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces:
primero a nivel social, y ms tarde, a nivel individual. Inicialmente se da entre personas ( nterpsicolgica)
y, despus, sta la internaliza, se produce en el interior del nio (intrapsicolgica). As, todas las funciones
psicolgicas complejas se originan a partir relaciones con los otros, los seres humanos.
En este estudio analizaremos si las dimensiones consideradas negativas en el proceso de
socializacin de los nios estn relacionadas con una menor eficacia de los procesos nucleares dentro del
procesamiento de la informacin.
METODOLOGA
Objetivo. El presente trabajo tiene como objetivo el analizar las relaciones existentes entre los 4 procesos
del modelo PASS de procesamiento de la informacin (Planificacin, Atencin, Sucesivo y Simultneo) y
las tres escalas de aspectos inhibidores/perturbadores de la socializacin (Agresividad-Terquedad, ApataRetraimiento y Ansiedad-Timidez) con el fin de analizar la

interaccin que se presupone entre el

funcionamiento cognitivo humano y las dificultades en el funcionamiento social.

El punto de partida lo centramos en las siguientes hiptesis:

a)

Los cuatro procesos PASS (Planificacin, Atencin, Simultaneo y Sucesivo)

correlacionarn negativamente con las puntuaciones de las tres escalas de aspectos

inhibidores/perturbadores de la socializacin (Agresividad-Terquedad, Apata-Retraimiento y
Ansiedad-Timidez) y positivamente con el ndice Criterial-Socializacin (Cs) que nos informa
del grado general de Adaptacin Social.

b) Los nios con puntuaciones ms bajas en la Escala Completa del DN:CAS y en los cuatro
procesos de la teora PASS tendrn puntuaciones ms altas en las tres escalas de aspectos
inhibidores/perturbadores de la socializacin y puntuaciones ms bajas en el ndice CriterialSocializacin.

c) Los nios con dificultades relacionales graves tendrn puntuaciones ms altas en las tres
escalas de aspectos inhibidores/perturbadores de la socializacin y puntuaciones ms bajas en
los procesos PASS.
Muestra. La muestra utilizada se compone de 14 nios de entre 8,0 y 10,0 aos, donde cinco de ellos tienen
dificultades importantes en las habilidades de interaccin con sus iguales. Estas dificultades son secundarias
al cuadro del diagnstico clnico que presentan, donde hay tres nios (dos varones y una hembra) con
Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) No Especificado, un nio con Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad (TDAH) y Epilepsia Temporal Izquierda y finalmente, un chico con Sndrome de
Sotos. Todos se encuentran escolarizados en centros educativos ordinarios, teniendo as igualdad de
oportunidades de socializacin. Veamos la tabla:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

8,0 - 8,5
8,6 - 8,11
9 - 9, 6
8,0 - 8,5
8,6 - 8,11
8,6 - 8,11
9 - 9, 6
8,6 - 8,11
8,6 - 8,11
9, 6 10
9, 6 10
9, 6 10
9 - 9, 6
8,6 - 8,11

Varn
Varn
Hembra
Varn
Hembra
Varn
Varn
Varn
Hembra
Varn
Varn
Varn
Varn
Hembra

sin diagnostico
sin diagnostico
sin diagnostico
sin diagnostico
sin diagnostico
sin diagnostico
sin diagnostico
sin diagnostico
sin diagnostico
Sndrome Sotos
TGD
TDAH/Epilepsia
TGD
TGD
Repitieron un curso.

Los otros nueve nios se seleccionaron aleatoriamente en dos clases de 3 de EP en funcin de su

bajo o medio-alto rendimiento escolar. De stos, cinco chicos son de bajo rendimiento y cuatro, de medioalto, tal como lo confirmaron las evaluaciones escolares de este ao. El rendimiento de los nios con
diagnstico se englobara dentro del bajo rendimiento, donde dos de ellos ya han repetido curso.
Instrumentos de Medida. Se utilizaron dos instrumentos, uno para la evaluacin del funcionamiento
cognitivo y otro para evaluar los aspectos negativos de la socializacin.
Para la evaluacin del procesamiento cognitivo se utiliz el Sistema de Evaluacin Cognitiva Batera DN:CAS (Deao, 2005a), adaptacin espaola de la Batera original Das.Naglieri: Cognitive

Assessment System (Naglieri y Das, 1997), que entiende la inteligencia como un grupo de procesos
cognitivos, tal y como los expone la teora PASS. Esta teora considera cuatro procesos bsicos en el
funcionamiento cognitivo humano: la Planificacin, la Atencin, el Procesamiento Simultaneo y el
Procesamiento Sucesivo, que son los que evala esta batera, junto con una puntuacin general que se
calcula a partir de la ponderacin de los cuatro procesos mencionados obteniendo en el ndice de la Escala
Completa. Veamos los aspectos que tienen en cuenta cada una de los cuatro procesos:
- Escala de Planificacin: generacin de estrategias, ejecucin de planes, anticipacin de secuencias,
control del impulso y autocontrol, organizacin de la accin y uso de estrategias, respuestas a situaciones
nuevas y autocomprobacin (automonitorizacin) y uso de feedback.
- Escala de Simultneo: transformacin de palabras en ideas, ver las partes como un todo o grupo, ver varias
cosas a la vez, comprensin de las relaciones entre palabras, comprensin de las relaciones verbales y los
conceptos, trabajar con informacin sobre el concepto espacio y darse cuenta cuando se produce un cambio
o inflexin.
- Escala de Atencin: concentracin dirigida a un nico objetivo, fijarse en los detalles relevantes, fijarse en
la informacin importante, ofrecer resistencia a la distraccin, atencin selectiva, mantener la atencin
durante un periodo de tiempo y mantener el esfuerzo.
- Escala de Sucesivo: articulacin de sonidos diferentes en una serie consecutiva, la comprensin cuando el
orden de las palabras proporciona el significado, realizar movimientos siguiendo un orden, percepcin de
los estmulos en secuencia, organizacin en serie de lenguaje oral y trabajar con sonidos siguiendo un orden
especfico.
- Escala Completa (EC): proporciona un ndice global de funcionamiento cognitivo de un individuo. Est
basada en la ponderacin de los cuatro subtests anteriores, con una media de 100 y desviacin tpica de 15.
Para evaluar los aspectos que dificultan la socializacin se utiliz una parte de la Batera de
Socializacin (BAS), de Silva Moreno y Martorell Palls (TEA, 2001). Las escalas que utilizamos fueron las
tres que miden los aspectos inhibidores/perturbadores de la socializacin (Agresividad-terquedad, Apataretraimiento y Ansiedad-timidez) y una escala global de adaptacin social (Criterial-socializacin). Esta
ltima nos da una visin general de su grado de socializacin en el contexto escolar, ya que la versin que
utilizamos fue la cumplimentada por profesores. El uso de este instrumento permite a travs de unas escalas
de estimacin evaluar la socializacin de nios y adolescentes en ambientes escolares, cuando son los
profesores

quienes

cubren

la

misma

(BAS-1).

continuacin

exponemos

aspectos

perturbadores/inhibidores de la socializacin sobre los que nos informa esta batera y un cuarto ndice del
grado general de adaptacin:
- Agresividad-Terquedad (At): esta aprecia varios aspectos de la conducta impositiva, perturbadora y a
veces, antisocial; resistencia a las normas, la indisciplina y la agresividad verbal o fsica, y adems se
relaciona con la hiperactividad motriz.

- Apata-Retraimiento (Ar): detecta el retraimiento social, la introversin, y en los casos extremos, un claro
aislamiento. Tambin hace referencia a la torpeza, falta de energa e iniciativa (apata), y en grados
extremos, a la depresividad en su vertiente astnica.
- Ansiedad-Timidez (An): mide varios aspectos implicados en la ansiedad (miedo, nerviosismo) y en la
timidez (apocamiento, vergenza) en las relaciones sociales.
- Criterial-Socializacin (Cs): nos ofrece una visin global del grado de adaptacin social del sujeto segn
la visin de profesores-tutores, en este caso (BAS-1).
Diseo y Anlisis de Datos. El diseo responde a las caractersticas de un diseo correlacional bsico
debido que no se manipulan intencionalmente las variables. Se utiliza el paquete estadstico SPSS (v.15.0).
Las principales tcnicas de anlisis estadistico que se utilizarn son: tcnicas correlacionales bivariadas
(Coeficiente de correlacin de Pearson) y una comparacin de medias a travs de la Prueba No Paramtrica
de Kruskal-Wallis, para K muestras independientes, ya que la muestra utilizada no se ajusta a la curva
normal. Esta fue la razn de emplear esta tcnica en lugar del clsico ANOVA.
Tal como recogemos en el anexo, en la tabla 1 aparecen las puntuaciones obtenidas en las variables
analizadas. Las puntuaciones del BAS-1 fueron transformadas a puntuaciones T (Media: 50, Desviacin
Tpica: 10) ya que las que ofreca dicha prueba eran percentiles, lo que dificultaba su manejo a la hora de
llevar a cabo el anlisis de datos. As, los valores de las tres escalas de los aspectos perturbadores que se
encuentran por encima de la puntuacin 60 los entendemos como

negativos para una adaptada

socializacin, ya que se encontraran fuera de las puntuaciones medias de su grupo normativo, esto es, el 68
del mismo. Tambin calculamos una puntuacin media de los tres procesos perturbadores, ndice que no es
propio de la batera pero que consideramos podra ser un indicador global de los aspectos inhibidores de la
socializacin. Como no le aplicamos ninguna prueba de fiabilidad no conviene realizar una interpretacin
ms profunda de su contenido.
Por otro lado, las puntuaciones del DN:CAS, tal y como lo recoje el manual de interpretacin, son
considera medias, medio-altas y altas aquellas superiores a 90, mientras que las inferiores a este valor son
medio-bajas, bajas y muy bajas en relacin con sus grupos normativos de edad. As, toda puntuacin por
debajo de 90 la entendemos como un proceso que funciona por debajo de la media y por tanto, es menos
eficaz y lo podramos considerar alterado.
Para llevar a cabo la comparacin de medias con la prueba de Kruskal-Wallis se hizo una
transformacin de las puntuaciones de los cuatro procesos PASS y de la Escala Completa. Para ello se
codific con un 1 todas las puntuaciones inferiores a 90 ya que es a partir de sta que se considera el
rendimiento medio-bajo, bajo y muy bajo. Se codific con un 2 todas aquellas puntuaciones superiores a
este valor de corte, lo que se traducira como un rendimiento medio, medio-alto, alto y muy alto.
RESULTADOS Y DISCUSIN

De los anlisis realizados con el SPSS, los resultados encontrados fueron los que a continuacin se
comentan. A partir de los datos obtenidos con el ndice de correlacin de Pearson (ver tabla 2 en el anexo),
encontramos que:

- La Planificacin correlaciona significativamente y en sentido negativo con: el diagnstico y la

Apata-Retraimiento (Ar); y en sentido positivo con: la adaptacin social (Cs), la Atencin y la
Escala Completa.

- La Atencin correlaciona significativamente y en sentido negativo con: el diagnstico, la Apataretraimiento (Ar), la media de los aspectos inhibidores; y en sentido positivo con: la adaptacin
social (Cs), la Planificacin y la Escala Completa.

- El Simultneo correlaciona significativamente y en sentido negativo con la media de los aspectos

inhibidores de la socializacin.

- La Escala Completa correlaciona significativa y positivamente, adems de con los cuatro

procesos PASS, con la adaptacin social (Cs).

- Adems se encontr que el diagnstico correlaciona significativa y positivamente con la Apataretraimiento (Ar) y negativamente con la Ansiedad-timidez (An) y la adaptacin social (Cs).
De los resultados obtenidos podemos concluir que la Planificacin, la Atencin, la Escala Completa
y la Adaptacin Social correlacionan positivamente por lo que podemos afirmar que existe algn tipo de
relacin entre ellos. El diagnstico, que lo entendemos como indicador de dificultades relacionales graves,
tambin correlaciona positivamente con la Apata-retraimiento.
La correlacin significativa en sentido negativo se produce entre:

1. Planificacin / Apata-retraimiento y diagnstico.

2. Atencin / Apata-retraimiento, diagnstico y media de los aspectos inhibidores.
3. Simultneo / Media de los aspectos inhibidores.
4. Diagnstico / Ansiedad-timidez y la adaptacin social (Cs).
A continuacin, veremos para cada una de las variables que estamos estudiando y que se indicaron
como objetivo, a travs de una comparacin de medias (Kruskal-Wallis para K muestras independientes que
no se ajustan a la curva normal), si hay incidencia y efectos de unas sobre otras y en que direccin se
producen dichos efectos. Debemos recordar que las conclusiones que extraigamos de los datos deben ser
tomadas con precaucin debido a las caractersticas de la muestra, y en todo caso, harn referencia
fundamentalmente al grupo utilizado en esta investigacin.

Para las puntuaciones obtenidas en la Escala completa encontramos que en los nios que se
encuentran por debajo del valor 90, ello incidir en una mayor puntuacin en Apata-retraimiento (Ar) y una
menor puntuacin en Atencin. Por lo tanto, una puntuacin superior tendr un efecto protector sobre el
retraimiento social, la introversin, la apata, la falta de energa y posibles sntomas depresivos y de
aislamiento.
Rangos Escala Completa

Apatia-Retraim

Adapt.social

Atencin - CAS

Simult - CAS

Media EC
1,00
2,00

N
5
9

Total

14

1,00

Rango
promedio
10,60
5,78

4,80

2,00

9,00

Total

14

1,00

4,40

2,00

9,22

Total

14

1,00

4,90

2,00

8,94

Total

14
Estadsticos de contraste(a,b) Escala Completa

Chi
gl
Sig. asintt.

Diagc.
1,855
1

At
,362
1

Ar
4,319
1

,173

,548

,038

An
Asp. Inhib.
,290
1,608
1
1
,590

,205

Cs
3,254
1

PL
1,027
1

AT
4,281
1

Sim
3,018
1

Suc
2,161
1

,071

,311

,039

,082

,142

a Prueba de Kruskal-Wallis
b Variable de agrupacin: Media EC

Las puntuaciones superiores a 90 en Planificacin incidirn positivamente sobre la Atencin. Esto

tiene coherencia ya que como ya expusimos, este proceso o superestructura tal y como Das y Kar (1998) la

definen tiene que ver con la generacin de estrategias, la ejecucin de planes, la anticipacin de secuencias,
el control del impulso y autocontrol, la organizacin de la accin y uso de estrategias, las respuestas a
situaciones nuevas y autocomprobacin (automonitorizacin) y uso de feedback. El hecho de poner en
marcha todo este universo de funciones ejecutivas, se presupone facilitar y aumentar la eficacia de los
procesos atencionales, en las tres vertientes que el DN:CAS evala: atencin selectiva, sostenida y
focalizada. Igualmente podemos observar puntuaciones muy cerca de ser significativas en las variables
Apata-retraimiento, que incidira negativamente con puntuaciones bajas (inferiores a 90) en Planificacin,
y adaptacin social, que ira en consonancia con puntuaciones con puntuaciones superiores a 90.
Rangos Planificacin

Diagnostico

Apatia-Retraim

Ansiedad-Timidez

Adapt.social

Atencin - CAS

Media PL
1,00
2,00

N
4
10

Rango
promedio
10,25
6,40

Total

14

1,00

10,75

2,00

10

6,20

Total

14

1,00

6,50

2,00

10

7,90

Total

14

1,00

4,38

2,00

10

8,75

Total

14

1,00

3,75

2,00

10

9,00

Total

14
Estadsticos de contraste(a,b) Planificacin

Chi
Gl
Sig. asintt.

Diagc.
3,496
1

At
,608
1

Ar
3,418
1

,062

,436

,065

An
Asp. Inhib.
,326
1,283
1
1
,568

,257

Cs
3,139
1

AT
4,510
1

Sim
,181
1

,076

,034

,671

Suc Esc. Completa

,045
2,425
1
1
,832

,119

a Prueba de Kruskal-Wallis
b Variable de agrupacin: Media Planificacin

Por lo que respecta a la Atencin una

puntuacin inferior a 90 arrojar puntuaciones elevadas en

Apata-retraimiento (Ar) y puntuaciones ms bajas en Ansiedad-timidez (An) y en el ndice Criterialsocializacin (Cs - Adaptacin social). Ello nos alienta a pensar que el adecuado manejo de la Atencin en
lo que a selectividad, focalizacin y sostenibilidad se refiere, para la muestra empleada, al igual que con la

puntuacin en la Escala Completa, tiene un efecto protector sobre las caractersticas relacionadas con el
aislamiento, la introversin y la falta de iniciativa. Por otra banda, el tipo de efecto que ejerce sobre la
variable diagnstico (recordemos que se entiende como la variable que nos da cuenta de las dificultades
relacionales gravemente alteradas que estos cinco nios presentaban) tambin parece claro ya que una
elevada significatividad. Seran aquellos con dificultades relacionales graves, secundarias a la
sintomatologa de un diagnstico, los que tendran puntuaciones ms bajas en Atencin (esto es, por debajo
de la puntuacin considerada media, a partir del valor 90). Otro de los resultados que encontramos tiene que
ver con el factor inhibidor de la socializacin Ansiedad-Timidez (An) observando que aquellos con
puntuaciones medias en Atencin, presentarn ms conductas relacionadas con la ansiedad y la timidez,
como son el miedo, intranquilidad, vergenza, etc. La Escala Completa tambin arroja buenos resultados,
que bien sin ser significativos, si parece indicar el efecto que la Atencin tiene sobre sta.
Rangos Atencin

Diagnostico

Apatia-Retraim

Ansiedad-Timidez

Adapt.social

Esc. Completa

Media AT
1,00
2,00

N
7
7

Rango
promedio
10,00
5,00

Total

14

1,00

10,29

2,00

4,71

Total

14

1,00

4,43

2,00

10,57

Total

14

1,00

4,07

2,00

10,93

Total

14

1,00

5,36

2,00

9,64

Total

14
Estadsticos de contraste(a,b) Atencin

Chi
Gl

Diagc.
At
7,222 ,201
1
1

Ar
6,277
1

An
7,699
1

Asp. Inhib.
Cs
,331
9,446
1
1

PL
Sim
,943 ,066
1
1

Suc
1,480
1

Esc. Completa
3,682
1

Sig. asintt.

,007

,012

,006

,565

,331

,224

,055

,654

,002

,798

a Prueba de Kruskal-Wallis
b Variable de agrupacin: Media Atencin

Tanto el Procesamiento Sucesivo como el Simultneo apenas parecen tener interaccin, ni con los
factores perturbadores de la socializacin ni con el ndice de Adaptacin Social. Por lo tanto, el modo en
que procesamos la informacin no muestra un peso importante en lo que a socializacin se refiere. Con
respecto al Sucesivo observamos en la tabla, que una puntuacin superior a 90 tendra un efecto tanto sobre
el Procesamiento Simultneo, como con la Escala Completa como es de esperar.

Rangos Sucesivo

Simult - CAS

Suces - CAS

Esc. Completa

Media SUC
1,00
2,00

N
4
10

Rango
promedio
3,75
9,00

Total

14

1,00

2,50

2,00

10

9,50

Total

14

1,00

3,13

2,00

10

9,25

Total

14
Estadsticos de contraste(a,b) Sucesivo

Chi
Gl

Diagc.
At
,462
,984
1
1

Ar
,020
1

An
,128
1

Asp. Inhib.
Cs
,321
1,813
1
1

PL
AT
,740 1,127
1
1

Sim
4,520
1

Esc. Completa
6,138
1

Sig. asintt.

,497

,887

,721

,571

,390

,034

,013

,321

,178

,288

a Prueba de Kruskal-Wallis
b Variable de agrupacin: Media Sucesivo

En lo tocante al Procesamiento Simultneo una puntuacin por debajo de 90 parece incidir en la

Agresividad-terquedad (At) amplificndola. Si bien este tiene que ver con aspectos de la conducta
impositiva, perturbadora y a veces, antisocial y su ncleo principal est en la resistencia a las normas, la
indisciplina y la agresividad verbal o fsica, ello parece estar en interaccin con los aspectos del Simultneo
que son: la transformacin de palabras en ideas, ver las partes como un todo o grupo, ver varias cosas a la
vez, comprensin de las relaciones entre palabras, comprensin de las relaciones verbales y los conceptos,
trabajar con informacin sobre el concepto espacio y darse cuenta cuando se produce un cambio o inflexin.
Se podra hipotetizar que esa agresividad, mecanismo primitivo de manejo de la frustracin y la impotencia,

estara relacionado con la capacidad de tener una visin global e interrelacionada de los diferentes aspectos
de una situacin o tarea. Por lo tanto, ese procesamiento fragmentado o parcializado traera como resultado
esa respuesta agresiva.
Rangos Simultneo

Agres-Terquedad

Suces - CAS

Esc. Completa

Media SIM
1,00
2,00

N
5
9

Rango
promedio
11,30
5,39

Total

14

1,00

4,80

2,00

9,00

Total

14

1,00

4,70

2,00

9,06

Total

14

Estadsticos de contraste(a,b) Simultaneo

Chi
Gl
Sig. asintt.

Diagc.
At
,777
6,446
1
1

Ar
,004
1

An
,889
1

Asp. Inhib.
Cs
3,011
,112
1
1

PL
,005
1

AT
Suc
,040 3,254
1
1

Esc. Completa
3,492
1

,378

,947

,346

,083

,946

,841

,062

,011

,738

,071

a Prueba de Kruskal-Wallis
b Variable de agrupacin: Media Simultneo

Este que vamos a ver ahora es uno de los ndices que podramos considerar ms relevante de cara al
objetivo que tenemos entre manos, este es, ver la relacin que existe entre los procesos cognitivos y su
efecto sobre las variables perturbadoras de la socializacin, as como con el ndice global de adaptacin
social. Encontramos que para una puntuacin inferior a 40 en Adaptacin Social (Cs) uno de los aspectos
ms relevantes parece ser la Apata-retraimiento, ya que sta se vera aumentada. Con respecto a la parte
cognitiva del estudio, esa puntuacin por debajo de 40 tambin parece sealar procesos ms ineficaces de
Atencin e igualmente, puntuaciones ms bajas en la Escala Completa. Igualmente el diagnstico (ms
concretamente, las dificultades relacionales graves secundarias a ste) tiene un efecto negativo sobre la
adaptacin social, hecho coherente con la lgica. De la misma manera e igualmente coherente es el hecho
de que aquellos con puntuaciones medias y elevadas en Adaptacin social presentan igualmente una mayor

Ansiedad-timidez, ya que estando sujeto a los convencionalismos sociales, tanto los mecanismos
relacionados con la ansiedad y la timidez son producto de un cierto grado de comprensin, acatamiento y
aceptacin de esos estndares.
Rangos Adaptacin Social

Diagnostico

Media de Adaptacin
Social
1
2

N
8
6

Total
Apatia-Retraim

14

10,50

3,50

Total
Ansiedad-Timidez

14

5,63

10,00

Total
Adapt.social

14

1
2
Total

Atencin - CAS

4,50

11,50

14

1
2
Total

Esc. Completa

Rango
promedio
9,38
5,00

4,50

11,50

14

5,31

10,42

Total

14
Estadsticos de contraste(a,b) Adaptacin Social
Asp.

Esc.

Chi
Gl

Diagc.
At
5,417 ,603
1
1

Ar
9,707
1

An
3,826
1

Inhib.
PL
2,021 2,071
1
1

AT
9,621
1

Sim
1,071
1

Suc
,942
,024

Completa
5,115
1

Sig. asintt.

,020

,002

,050

,155

,002

,301

,332

,024

,438

,150

a Prueba de Kruskal-Wallis
b Variable de agrupacin: Media Adaptacin Social

El hecho de estar diagnosticado de un trastorno que conlleva graves alteraciones en las habilidades
y estrategias relacionadas con la interaccin social arroja los resultados que vamos a ver a continuacin. El
efecto de este diagnstico con las caractersticas ya comentadas nos indica que existe un aumento de las
conductas relacionadas con la Apata-retraimiento, mientras que su ausencia arrojara buenos resultados
sobre los procesos de Planificacin y Atencin, al igual, como es evidente, con el grado general de
adaptacin social. Por otro lado, como ya observamos con la adaptacin social, el hecho de no tener un
diagnstico (con las caractersticas explicadas inicialmente y para la muestra empleada) tambin aumenta
las conductas relacionadas con la dimensin Ansiedad-timidez, algo que parece explicable, desde el punto
de vista de los TGDs, ya que ellos suelen ser menos sensibles a la vergenza o el apocamiento, y las
conductas relacionadas con la ansiedad no estaran inscritas en el contexto social sino que tendran que ver
con una baja tolerancia a la frustracin por resultados no esperados o desagradables para ellos.

Rangos Diagnstico

Diagnostico
sin diagnostico
TGD

Apatia-Retraim

N
9
5

Total
Ansiedad-Timidez

Adapt.social

Planificacin - CAS

14

sin diagnostico

9,28

TGD

4,30

Total

14

sin diagnostico

9,56

TGD

3,80

Total

14

sin diagnostico

Atencin - CAS

Rango
promedio
5,44
11,20

9,22

TGD

4,40

Total

14

sin diagnostico

10,00

TGD

3,00

Total

14

Estadsticos de contraste(a,b) Diagnstico

Esc.
Chi
Gl

At
,000
1

Ar
6,152
1

An
4,643
1

Asp. Inhib.
Cs
,111
6,111
1
1

PL
4,387
1

AT
9,020
1

Sim
,018
1

Suc
,161
1

Completa
1,608
1

Sig. asintt.

1,000

,013

,031

,739

,036

,003

,894

,689

,205

,013

a Prueba de Kruskal-Wallis
b Variable de agrupacin: Diagnstico

Conclusiones. A partir de las hiptesis inicialmente planteadas, los datos que encontramos, con ndices de
significatividad para .05, para esta muestra nos indican que:

1. La Planificacin correlaciona negativamente con el diagnstico y la Apata-retraimiento, y

positivamente con el ndice global de Adaptacin Social.

2. La Atencin correlaciona negativamente con el diagnstico, la Apata-retraimiento y la media de los

factores inhibidores de la socializacin.

3. El Procesamiento Simultneo correlaciona negativamente con la media de los factores inhibidores

de la socializacin.

4. El Procesamiento Sucesivo no tiene correlaciones significativas con ninguno de las variables

estudiadas.

5. La Escala Completa correlaciona positivamente con el ndice global de Adaptacin Social.

6. El diagnstico correlaciona positivamente con la Apata-retraimiento.

7. Las puntuaciones bajas en la Escala Completa favorece puntuaciones elevadas en Apataretraimiento.

8. Las puntuaciones elevadas en Planificacin incide positivamente en Atencin.

9. Las puntuaciones elevadas en Atencin tendrn un efecto facilitador del ndice global de
Adaptacin Social, y incidirn con bajas puntuaciones en Apata-retraimiento. Igualmente, sus
puntuaciones sern altas en aquellos que no presenten graves alteraciones en los procesos bsicos
de socializacin.

10. Las puntuaciones elevadas en Simultneo arrojarn puntuaciones bajas en Agresividad-terquedad.

11. Las puntuaciones elevadas en el ndice Criterial-socializacin (Cs) incidirn positivamente en
Ansiedad-timidez, Atencin y Escala Completa. Asimismo tendr un efecto negativo con la Apataretraimiento. Las personas sin dificultades de relacin graves presentarn un puntuacin adecuada
en Cs.

12. La presencia de diagnstico que concurra con dificultades o alteraciones graves en las pautas y
estrategias bsicas de interaccin social incidir con elevadas puntuaciones en Apata-retraimiento,
y con bajas puntuaciones en Ansiedad-timidez, Adaptacin Social, Planificacin y Atencin.

BIBLIOGRAFA
Das, J.P.; Kar, B.C. y Parrila, R.K. (1998): Planificacin cognitiva. Bases psicolgicas de la conducta
inteligente. Barcelona: Paids
Deao, M. (2005). D.N: CAS (Das.Naglieri: Sistema de Evaluacin Cognitiva). Adaptacin Espaola.
Ourense: Gersam Ediciones.
Deao, M. (2005a). D.N: CAS (Das.Naglieri: Sistema de Evaluacin Cognitiva). Adaptacin Espaola.
Volumen I Manual de Aplicacin y Puntuacin. Ourense: Gersam Ediciones.
Deao, M. (2005b). D.N: CAS (Das.Naglieri: Sistema de Evaluacin Cognitiva). Adaptacin Espaola.
Volumen II Manual de Interpretacin. Ourense: Gersam Ediciones.

Deao, M. (2005c). D.N: CAS (Das.Naglieri: Sistema de Evaluacin Cognitiva). Adaptacin Espaola.
Volumen III Manual Tcnico. Ourense: Gersam Ediciones.
Rivire, A.( 1984); La psicologa de Vygotsky. Ed: Visor, Madrid.
Vygotsky, Lev. S. 2000; El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores; Ed: Crtica. Barcelona
Vygotsky, Lev. S. 1988; Vygotsky y la formacin social de la mente; Ed: Paids. Barcelona

ANEXOS
Tabla 1. Resultados BAS-1 / DN:CAS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Agresividad-

Apata-

Ansiedad-

Terquedad
55
65
71
67
71
4
54
53
37
74
42
55
50
64

Retraim.
42
64
29
54
34
34
24
34
24
61
62
67
53
73

Timidez
53
88
76
37
42
55
69
61
58
42
37
42
37
53

Adaptacin

Media PLAN

Social (Cs) Inhib.

3750,00
3772,30
4258,66
2152,66
4549,00
7947,33
6449,00
6449,33
8321,00
959,00
2947,00
3454,66
3346,66
35 63,33

108
88
106
94
92
92
96
92
108
56
94
79
86
92

ATEN
86
92
99
88
99
103
111
97
118
63
84
67
80
75

SIM

SUC

87
75
85
96
89
101
99
135
119
75
93
105
123
93

EC

76
106
86
100
98
104
111
106
115
82
76
108
94
144

84
86
90
90
91
101
105
110
121
57
80
85
94
107

Tabla 2. Correlaciones (Pearson)

Asp.
Edad
Edad

Diagco.

Diagco
,683
(**)
,007

Ar

An

Inhib.

,058

,277

-,196

,086

Cs

Planific.

-,286

Atencin

Simult.

Suces

EC

-,560(*)

-,415

-,076

-,237

-,443

,844

,339

,501

,770

,321

,037

,140

,797

,415

,113

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

,683(**)

,109

14
,744

-,558(*)

,183

-,603(*)

-,800(**)

-,018

,016

-,413

,038

,531

,034

,142

,710

(**)
,002

-,569

,023

,001

,950

,956

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

,058

,109

,286

,056

,515

-,673

-,246

-,384

-,423

-,069

-,417

,844

,710

,321

,849

,060

,008

,396

,176

,132

,814

,138

14

14
,744

14

14

14

14

14

14

14

14

14

-,555(*)

-,857(**)

-,325

,108

-,506

,002

,040

,000

,257

,712

,065

14

14

14

14

14

14

,334

,486

-,194

,220

,287

,277
,339
14

An

Ar

14

,007
At

At

-,196

(**)
,002
14
-,558
(*)

14
,286

,321
14

14

,056 -,317

-,317

,588(*)

,269

,027

14

14

,305

-,741

,394

Asp. Inhib.

Planif. CAS

Simult CAS

Suces CAS

EC

,243

,078

,506

,450

14

14

14

14

14

14

14

14

,515 ,588(*)

,305

-,594

-,406

-,538(*)

-,607(*)

,037

-,510

,531

,060

,027

,288

,025

,150

,047

,021

,899

,062

14
-,603

14

14
-,555(*

14

14

14

14

14

14

14

,704(**)

,217

,070

,638(*)

,005

,457

,812

,014

14

14

14

14

14

,704(**)

,285

,151 ,704(**)

,849

,269

14

14

14

14

,086

,183

,770
14
-,560(*)

14
CAS

,163

,038

,037
Atencin -

,288

,501

-,415

(*)
,023
14
-,800

-,246
,396
14
-,384

,140

(**)
,001

14

14

-,076

-,018

,797

,950

,132

14

14

14

)
,040
14
-,857(*

14

,334

-,406

,243

,150

14

14

,486

-,538(*)

,540
,046
14
,836

,320

,176

*)
,000

,078

,047

,000

,005

,323

,606

,005

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

-,423 -,325

-,194

-,607(*)

,217

,285

,257

,506

,021

,052

,457

,323

14

14

14

14

14

14

14

,070

,151

,272

1 ,667(**)

,812

,606

,347

,009

,528

,363

-,237

,016

-,069

,108

,220

,037

,415

,956

,814

,712

,450

,899

,202

,272 ,668(**)
,347

,009

14

14

14

14

14

14

14

14

-,417 -,506

,287

-,510

,817

,638(*)

,704(**)

,065

,320

,062

,000

,014

,005

,009

,009

14

14

14

14

14

14

14

14

14

14

-,443

-,413

14

,113

,142

,138

14

14

14

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

14

14

,668(**) ,667(**)

14

1
14