El Nio Salvaje

El siguiente escrito pretende hacer un anlisis de la pelcula El nio salvaje,

basndonos en la teora de Vigotsky. En la pelcula se muestra la historia de un
nio que es encontrado, a las afueras de Francia, por un grupo de cazadores. El
nio haba vivido en total aislamiento del ser humano, aparentemente desde
los 4 aos, careca de interaccin social, por lo tanto su lenguaje no estaba
desarrollado. El comportamiento del nio es agresivo, incluso llega a luchar con
los perros. Aparentemente tienes todas sus procesos psicolgicos
fundamentales (PPF) perfectamente desarrolladas (adaptacin, sensacin,
atencin, memoria), pero es de los procesos psicolgicos superiores (PPS) de
las que se duda.
Debido a su falta de interaccin social su lenguaje no se desarrolla
correctamente, proceso fundamental para poder pasar de los PPF a los PPS
debido a que es el factor que interviene ms en el proceso de la internalizacin
del uso de signos y herramientas. As pues, hay que destacar la relacin tan
estrecha entre pensamiento y lenguaje, para poder concluir que el nio no
contaba con conciencia social alguna.
El nio es llevado de un lado a otro, con el fin de conseguir su adaptacin
social, pero es hasta que termina viviendo en casa del doctor. En una escena
mdicos se encuentran analizando la conducta del nio en una habitacin,
stos tienen la hiptesis de que es sordo (debido a que nohay reaccin alguna
ante sonidos emitidos), mas descubren que no es as cuando se dan cuenta de
que el nio reacciona a sonidos fuertes.
Esto me pareci muy interesante, ya que el nio tiene su atencin enfocada en
estmulos relacionados a su supervivencia en el bosque. Bien es sabido que la
atencin es dirigida a aquellos estmulos que discernimos como importantes, y
para el nio (segn su experiencia de superivvencia en el bosque) era de vital
importancia prestar atencin a sonidos fuertes que pudieran poner en riesgo su
vida, y no a sonidos como los cantos de un pjaro, o voces de personas, en
todo caso.
El inicio de la adaptacin del nio al medio es cuando ste comienza a convivir
y a formar lazos afectivos (en un bajo nivel) con el investigador y la nana. Es
aqu cuando la interaccin social le permite la utilizacin de herramientas y
signos, para poder internalizar las normas sociales. Muestra de esto es el uso
adecuado de zapatos, ropa, el modo de andar adecuado, etc.
Posteriormente el nio recibe el nombre de Vctor. Poco a poco la memoria
natural del nio se va desarrollando, su atencin ya no est focalizada en la
supervivencia (entendiendo a sta como el sobrevivir en un mundo salvaje),
sino que ahora se centra en la comprensin de estmulos que memorizar, para
despus poder poner en prctica. Un ejemplo de lo anterior es cuando Vctor
llega a casa de un amigo del doctor, la seora de lacasa le sirve un tazn de
leche, y Vctor se asoma por la ventana y ve cmo otro nio juega con la
carreta (estmulo por memorizar) y decide salir a jugar con l. En das
siguientes, que l quiere volver a utilizar la carreta pone en prctica lo

previamente vivido, y sabe que necesita de alguien ms para poder jugar, por
lo que va por el seor a que lo pasee.
El doctor comienza a experimentar con l y lo pone a memorizar y a identificar
objetos desconocidos para Vctor. El mtodo que el doctor utiliza es el
condicionamiento clsico, en donde el doctor premia a Vctor con agua justo
despus de haber llevado a cabo correctamente las instrucciones que ste le
da.
En todo ste proceso me parece muy clara la ubicacin de las tres zonas
mencionadas por Vigotsky, ya que Vctor en un principio (nivel evolutivo real)
no puede acatar correctamente las indicaciones del doctor, pues no le son
suficientes sus conocimientos. Sin embargo, es que con la ayuda del doctor y
las diferentes modalidades que utiliza (zona de desarrollo prximo) Vctor
consigue, despus de un tiempo, llevar a cabo las instrucciones correctamente
(zona de desarrollo potencial).
Vctor es condicionado para poder memorizar e identificar objetos y smbolos.
Esto me parece muy interesante; ya que, desde mi punto de vista, Vctor
comienza a creer que a cierto estmulo le suceder cierta respuesta. En la
segunda escena de la carretilla, a modo deejemplificar lo anterior, Vctor llega
y golpea el lugar donde se guarda la leche esperando recibir un tazn de sta
(como la primera vez que lleg), al no poder abrir la puerta, se asoma por la
ventana y ve la carretilla sla, tirada en el suelo. Vctor vuelve a intentar abrir
la puerta y el mdico el ayuda a tomar un tazn de leche, despus Vctor
vuelve a asomarse por la ventana y encuentra que la carretilla est ah, sla, y
que el nio no ha aparecido (a pesar de que sigui el mismo ritual de la vez
pasada) para jugar con l.
As pues, me parece que los procesos que ms podran destacarse son la
atencin y memoria, para poder conseguir el proceso del aprendizaje en Vctor;
debido a que, por su parte, la memoria no depende de los conocimientos
intelectuales, por el contrario, se basa principalmente por la atencin que
puesta en el estmulo a recordar, pudiendo as construir una huella mnmica
ms rica.
A manera conclusiva, podra decirse que Vctor s desarrolla un lenguaje
primitivo, probablemente por la tarda estimulacin que tuvo. ste desarrollo
del lenguaje es dado por el uso de herramientas que el medio le provea, ms
no s qu tan bien fueron internalizados los procesos ya que los signos
ayudarn al sujeto a darle sentido a las cosas, que a su vez ayudarn a ste a
obtener una adecuada organizacin de la realidad, situacin que no se pudo
ver reflejada en el comportamiento de Vctor.

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Psicologa

Resumen: El estructuralismo gentico de Jean Piaget

Ct: Colombo Altillo.com

Piaget destruy la concepcin de la ilogicidad del pensamiento infantil. Pudo mostrar que el
pensamiento lgico tiene un largo proceso de construccin que antecede incluso a las etapas de
manifestacin de la conducta lingstica, y adems seal la continuidad entre las estructuras
cognitivas del nio que construye un mundo estable, ms all de las variabilidades perceptuales, y
las teoras que construye el cientfico acerca de ese mundo.

Aspiraba a elaborar una epistemologa biolgica, para la cual consideraba necesario

formarse en psicologa experimental. Se interes por indagar los mecanismos subyacentes de las
respuestas de los nios y para ello utiliza el mtodo clnico, convirtindose en el primer trabajo
sobre la lgica de relaciones en el nio. A partir de all, se dedic a investigar la construccin de los
mecanismos responsables del pensamiento lgico en el ser humano.
En 1955 cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, en Ginebra.

La Psicologa Gentica nace de una problemtica epistemolgica: Qu conocemos y

cmo conocemos? Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de
mayor conocimiento?.
Para responder a esos interrogantes, decide preguntrselos a los nios. De esta manera,
establece un paralelo entre la construccin del conocimiento cientfico y la ontogenia (la
construccin del conocimiento en el nio). En ese paralelo, lo que le importa es descubrir
los mecanismos responsables de esa complejizacin del conocimiento, y no de sus contenidos.
Se da cuenta que necesita, entonces, una psicologa que d cuenta de cmo se construye el
conocimiento en el nio (las que existan hasta el momento no le servan para esos fines), por lo
cual crea la Psicologa Gentica, para tratar de estudiar la construccin del conocimiento en el nio
y utilizarla como campo de experimentacin de sus hiptesis epistemolgicas.

Para Piaget, el conocimiento es un proceso activo, en el cual tanto el sujeto que conoce
como el objeto a conocer cambian en el proceso de interaccin, de conocimiento. El conocimiento
se construye a partir de la interaccin permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer.
El conocimiento cientfico avanza por reorganizaciones de argumentos y reformulacin de
teora, y en ese sentido es un proceso dialctico.

Piaget va a estudiar la psicognesis (el desarrollo de la inteligencia infantil).

El objetivo no esta puesto en el nio y sus particularidades, sino en cmo se construyen las
categoras cognoscitivas y cmo se determina el mecanismo de formacin de esas categoras,
estudiando el desarrollo de esas estructuras.

Para ello, toma a la Psicologa como ciencia descriptiva del comportamiento del ser
humano, y a la Lgicacomo ciencia interpretativa de la cual toma las leyes generales del
conocimiento para poder conceptualizar dichos comportamientos.

Lo cognoscitivo remite a la comprensin, en tanto poder ir ms all de la posesin y realizar

alguna actividad inferencial con ese conocimiento.

El sujeto epistmico no es un sujeto individual, sino que es lo que hay en comn en todos
los sujetos que estn en el mismo nivel de desarrollo. Por eso, Piaget dice que lo vivido
desempea un contenido insignificante, ya que tales estructuras se encuentran en el
comportamiento operatorio del sujeto y no en su conciencia y que, en cambio, el sujeto epistmico
se define como un centro de funcionamiento.

El objeto de estudio es la construccin de las estructuras cognoscitivas, que son

los instrumentos de asimilacin que permiten al sujeto incorporar lo real a sus esquemas de
acciones.

La Psicologa Gentica integra 3 mtodos de estudio a partir de los cuales se busca

explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido se van transformando hasta llegar
a las formas del pensamiento adolescente:
- El anlisis estructural: hacer un corte en el desarrollo, buscando las relaciones para comprender
los sistemas cognoscitivos que utiliza el nio y la naturaleza de esas relaciones.
- El anlisis clnico: para comprender las justificaciones que el nio da a su accionar y conocer as
su sistema intelectual.
- El anlisis psicogentico: reconstruir el modo de formacin de los sistemas cognoscitivos,
explicando el mecanismo por el cual se producen unos a partir de otros.

Crticas a Piaget:

1) Fue ms un lgico que un psiclogo: no construy objetos tericos especficos dentro del campo
de la psicologa y tomo prestadas leyes de otro campo
2) Pensar que un pensamiento abstracto y perfecto en s mismo como el cientfico, que es mxima
expresin de la inteligencia, puede devenir de una modalidad de funcionamiento del pensamiento
de los nios que era considerada ilgica.

Conceptos principales

- ESTRUCTURA : es un sistema que tiene leyes de totalidad en tanto que sistema y se conserva o
enriquece por el juego de sus transformaciones, sin que ellas lleguen a algn resultado ms all de
sus fronteras.
Debe ser inferida por el investigador, examinando cuidadosamente los comportamientos y sus
justificaciones.

Caractersticas
Totalidad: existencia de un sistema de relaciones irreductible a las propiedades de los
elementos que las constituyen
Transformacin: sus propiedades o leyes son estructurantes en tanto producen
nuevos elementos a partir de otros elementos
Autorregulacin: debe poseer un cierto cierre, de modo que las transformaciones no
conduzcan fuera de los lmites de la propia estructura

- GNESIS : es un sistema relativamente determinado de transformaciones que comportan una

historia y conducen por tanto de modo continuo de un estado A a un estado B, siendo B ms
estable que el estado inicial, sin dejar por ello de ser su prolongacin.
Parte de 2 tesis bsicas:
Toda gnesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura
Toda estructura tiene una gnesis
Es un proceso generador de estructuras cada vez ms complejas:

Organizaciones de los intercambios a lo largo del desarrollo

 Ritmos: primeras formas de regulacin biolgica (ej: necesidades orgnicas o

instintivas), que responden a la alternancia de dos procesos antagnicos (ej: hambre
saciedad), por lo cual tienen un tipo de regularidad rgida.
Regulaciones: actividades ms complejas que introducen modificaciones y ajustes en
funcin de la experiencia y determinan la aparicin de comportamientos orientados (ej:
coordinaciones motrices o perceptivas), tendiendo a avanzar en la direccin de una
equilibracin cada vez ms estable.
Operaciones: constituyen un sistema de transformaciones coordinadas que han
llegado a ser reversibles y son propias del pensamiento lgico.

- EQUILIBRIO : es la compensacin debida a las actividades del sujeto como respuesta a las
perturbaciones externas.
El funcionamiento de las estructuras est regulado por sucesivos estados de equilibrio por lo
cuales atraviesa. stos tienden a ser cada vez ms estables que los anteriores, es decir, hay un
desarrollo de los intercambios entre el individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta
una movilidad cada vez ms estable. El equilibrio es mvil y estable, y es tanto ms mvil cunto
ms estable sea.

Caractersticas:
Estabilidad (que no significa inmovilidad)
Compensacin (por medio de las acciones del sujeto para equilibrar las perturbaciones
provenientes del medio)
Actividad (por oposicin a pasividad)

La actividad inteligente

Punto de partida de Piaget: Toda explicacin psicolgica termina tarde o temprano por
apoyarse en la biologa o en la lgica
En esa continuidad entre las estructuras biolgicas y las lgicas, se realizan intercambios continuos
con el medio, a partir de los cuales se producen desequilibrios frente a los cuales el individuo acta
para reestablecer el equilibrio con el medio.
Dichos intercambios pueden ser:

- de nivel fisiolgico: son de orden material y suponen una transformacin interna de los cuerpos
que se enfrentan
- de nivel psicolgico: son las conductas, que son de orden funcional y operan a distancia cada vez
mayor en el espacio (ej: percepcin) y en el tiempo (ej: memoria) y siguen trayectorias cada vez
ms complejas.

Es la inteligencia la que regula los intercambios entre el sujeto y el mundo. Por eso, debe
concebrsela en su doble naturaleza: biolgica y lgica.

Inteligencia : trmino genrico que designa las formas superiores de organizacin o de equilibrio
de las estructuras cognoscitivas hacia la cual tienden las formas precedentes.
Cumple una funcin adaptativa por excelencia y se constituye como la adaptacin mental ms
avanzada.

Adaptacin : equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas.
Implica dos momentos:
Asimilacin: acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre l, lo modifica,
imprimindole cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de conducta.
Acomodacin: transformacin de los esquemas preexistentes del sujeto para adecuarse a las
exigencias del medio que resulta en una modificacin de la propia accin.

La accin sobre el medio que realiza el individuo se trata de movimientos que tienen que
estar dirigidos hacia el objeto, que deben poseer cierta intencionalidad y que, por estar dirigidos al
mundo, se les otorga cierta significacin. Es el objeto el que da sentido a su accionar.

El desarrollo cognoscitivo

Estadios del desarrollo intelectual : perodos sucesivos por los cuales atraviesa la construccin
de las estructuras intelectuales.
Tienen un orden de sucesin que es necesariamente constante.

Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, por lo que pueden explicarse las
particularidades del comportamiento recurriendo a las leyes que rigen la totalidad.
Las estructuras son integrativas, es decir, que la estructuras construidas se convierten en parte
integrante de las estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a
modo de subestructuras conservando sus propiedades o enriquecindose.
Hay tres grandes perodos que estn definidos por un eje alrededor del cual se estructuran las
adquisiciones propias de ese momento evolutivo:

- Perodo de la inteligencia sensorio-motriz. Eje: la accin

Los reflejos y primeros hbitos proporcionados por la estructura biolgica entran en dilogo con el
ambiente y, por diferenciaciones adquiridas, van surgiendo las organizaciones de las acciones
sensorio-motrices.
La accin es la forma ms elemental del funcionamiento psicolgico. A travs de ella se comienza
a conocer el mundo y a s mismo.

- Perodo de la inteligencia representativa. Eje: la representacin

A partir de los 2 aos, la aparicin de la funcin semitica permite la manifestacin de una serie de
conductas nuevas (el juego simblico, el lenguaje, el dibujo, la imagen mental, etc.), en la que la
accin pasa de ser puramente perceptiva a reconstituirse en el plano de las representaciones. El
nio es capaz de hacer las primeras inferencias (representacin del espacio, clasificaciones
figurativas, ciertas relaciones causales), pero no es capaz de estructurar y equilibrar totalmente las
relaciones que establece.

- Perodo de la inteligencia operatoria. Eje: la operacin

a) Concreta
Alrededor de los 7/8 aos, las acciones interiorizadas comienzan a coordinarse unas con otras
para construir sistemas de conjunto. En ese momento, aparecen las operaciones, que estn
caracterizadas por su reversibilidad. Esto le permite al nio operar en el plano del pensamiento por
sistemas de acciones virtuales que garantizan la conservacin de sus propiedades, pero el nio
necesita an para razonar de la presencia de los objetos.
b) Formal
Alrededor de los 11 aos, el nio comienza a ser capaz de desprenderse de los datos concretos y
comienza a razonar no slo sobre lo real sino tambin sobre lo posible, empezando a poseer una
lgica aplicable a cualquier contenido.

El mecanismo del desarrollo

Factores generales del desarrollo mental en cuatro reas:

- Factores biolgicos: el crecimiento orgnico y la maduracin.

- Factores del equilibrio de las acciones: serie de actividades de ejercicio, de experiencia, y de
accin del individuo sobre el medio, que van deviniendo cada vez ms coordinadas y se
generalizan.
- Factores de la coordinacin interindividual: interacciones y transmisiones sociales espontneas.
- Factores de la transmisin educativa y cultural: las prcticas educativas de las comunidades
varan de una sociedad a otra y pueden ofrecer presiones sobre las particularidades de los
contenidos de las conceptualizaciones de los individuos, aunque no de la organizacin misma.

Los cuatro factores son solidarios del desarrollo de la afectividad y la motivacin.

La afectividad es la dimensin enrgica de todo comportamiento (no existe ninguna conducta

humana que no implique factores afectivos y no existe ningn comportamiento afectivo sin la
intervencin de procesos cognoscitivos)