Fundacin Casa de Talleres de San Vicente de Pal

Colegio Manuel Jos Irarrzaval

Departamento de Psicopedagoga.

INFORME PSICOPEDAGGICO
Datos de identificacin.
Nombre: Alejandra Ignacia Bustamante Yantn.
Sexo: Femenino.
Fecha de Nacimiento: 23 de Diciembre de 2006.
Edad: 7 aos 3 meses.
Curso: Segundo Bsico B
Fecha de Evaluacin: Abril de 2014.
Motivo de consulta:
Alumna que presenta dificultades para atender y concentrase en clases, lo que
influye en su comportamiento y rendimiento. En general necesita de apoyo y
supervisin para realizar las actividades diarias.
Antecedentes relevantes
Escolares: Alejandra presenta dificultades para atender y concentrarse en
clases desde el ao pasado. Se presenta como una alumna distrada e
inquieta. Necesita de mucha ayuda y supervisin para terminar sus tareas
diarias.
Procedimientos Aplicados:
Batera Psicopedaggica Evala 1.
Autores: Jess Garca Vidal- Daniel Gonzlez Manjn. Versin Adaptada
para Chile. Instituto de Orientacin Psicolgica EOS.
Anlisis Cuantitativo por reas
Se espera resultados sobre percentil 50.
CAPACIDADES
GENERALES

CAPACIDADES
ESPECFICAS

AREA
Memoria- Atencin
Bases del Razonamiento: Series
Clasificaciones
Organizacin Perceptiva
Niveles de Adaptacin.
Lectura: Comprensin Lectora
Exactitud Lectora
Escritura: Ortografa Fontica
Grafa y Expresin Escrita
Ortografa Visual y Reglada
Aprendizajes Matemticos: Clculo y Numeracin

PERCENTIL
25
50
55
50
60
50
40
35
30
35
40

UBICACIN
Bajo Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Bajo Promedio
Bajo Promedio
Bajo Promedio
Bajo Promedio
Bajo Promedio

Anlisis Cualitativo por reas:

rea de Procesos Cognitivos
Alejandra es capaz de mantener la atencin en tareas de observacin analtica
y en ejercicios que exigen tareas a corto plazo.

Respecto a la clasificacin, logra identificar atributos comunes e inducir

categoras de los elementos presentados.
En la organizacin perceptiva, referido a las relaciones espaciales, logra el
manejo de los conceptos bsicos presentados en forma figurativa y completar
las figuras bsicas, sin manipulacin de las mismas.
En relacin al lenguaje comprensivo, al escuchar el texto ledo, logra responder
a las preguntas literales, sin recordar detalles.
En las habilidades psicolingsticas, referido a la nominacin de objetos
agrupados por categoras, es capaz, de nombrar objetos pertenecientes a una
misma categora, a partir de la palabra inductora.
rea de los Procesos de Lectura
En las competencias de decodificacin, presenta dominio de la va directa, ya
que logra un anlisis visual serial. Manifiesta dificultades para discriminar
secuencias auditivas fonticas de palabras (va indirecta)
Respecto a las competencias de la lectura oral, en las habilidades de calidad
lectora, lee palabras con slaba directa e indirecta. Manifiesta dificultades en las
slabas trabadas, grupos consonnticos y fonema rr. En general se apresura al
leer, es impulsiva, por lo que falla constantemente.
Referido a las competencias de comprensin lectora, comprende preguntas
literales, ya que posee un manejo de la informacin explicita. An no es capaz
de inferir, por lo tanto presenta dificultad en las preguntas inferenciales.
rea de los Procesos de Escritura
En cuanto a las competencias grafomotoras especficas, muestra una adecuada
eficiencia motriz grafica respecto a la relacin y fuerza al copiar un texto,
logrando adems una organizacin temporal del texto.
En cuanto a las competencias ortogrficas confunde algunos fonemas y
grafemas (j-g, b-d), y omite y sustituye otros, por lo que su escritura se muestra
desorganizada, en ocasiones ilegible. Sin duda es una de las reas ms
debilitadas.
rea de Procesos Matemticos
En este mbito, Alejandra identifica y reproduce algunos nmeros. Manifiesta
dificultades en nmeros desde el 30 hacia arriba. En general, no logra realizar
escalas ascendentes y descendentes. Si reconoce antecesores y sucesores
hasta el nmero 30, luego comienza a fallar, ya que los confunde y en ocasiones
los invierte.
En la operatoria, logra realizar algunas sumas y restas en forma vertical, y
solamente con unidades. Con nmeros que contengan decenas, comienza a
equivocarse, ya que no conoce las reservas a la hora de realizar operaciones de
adicin y sustraccin.
rea socioemocional
Frente a la dinmica familiar, es consciente de su comportamiento y las
consecuencias de ste, es decir, puede discernir sobre sus acciones.

Presenta impulsividad y en ocasiones baja tolerancia a la frustracin. Se fatiga

en forma rpida. Frente a la dinmica escolar, se siente aceptada y querida por
sus compaeros. Presenta una autoestima normal, sin elementos emocionales
involucrados.

Conducta Observada:
Alejandra se mostr como una nia impulsiva, ansiosa e inquieta. En
ocasiones mostr baja tolerancia a la frustracin, ya que fallaba al escribir,
y no quera continuar. Constantemente preguntaba a qu hora se
terminaran las pruebas. Se fatigaba rpidamente. Finalmente logr
terminar toda la prueba en 3 sesiones.

Sntesis Diagnstica:
Su mayor fortaleza se encuentra en las siguientes reas: Series,
clasificacin, organizacin perceptiva, Niveles de Adaptacin y
comprensin Lectora.
Sus mayores debilidades se encuentran en las reas: memoria,
atencin, exactitud lectora, ortografa - fontica, grafa - expresin
escrita, ortografa visual y reglada , clculo - numeracin.

Hiptesis Diagnstica:
Alejandra presentara un PGA (Problema General de Aprendizaje), basado en
sus procesos cognitivos de memoria y atencin debilitados, ya que slo puede
realizar actividades a corto plazo. Adems en el rea instrumental, presenta
dominio slo de la va directa en la lectura, faltando el dominio de la va
indirecta (fonolgico), lo que tambin repercute en su escritura.
Conclusiones:
Alejandra presenta debilitadas las reas cognitiva e instrumental. El rea
afectivo-social se encuentra normal. Se necesita evaluacin neurolgica para
descartar elementos de inmadurez asociados a los procesos de memoria y
atencin debilitados, Adems de un posible T.D.A.H. Debe continuar en taller
psicopedaggico, para reforzar el rea matemtica.
Sugerencias:
Para la Familia:(Hbitos de Estudio)
Disponer de un espacio fsico adecuado, sin muchos distractores, para que
realice diariamente sus tareas escolares.
Fijar un horario de estudio diario, previamente establecido y no transable,
aun cuando no tenga tareas (1 hora aprox.). Se debe parcelar el tiempo de
estudio.
Las rutinas de trabajo deben ser claras, conocidas y predecibles, sin
variaciones imprevistas.
Brindar apoyo a las actividades escolares, tales como pruebas, trabajos,
tareas, revisndolas y/o solucionando dudas (en ningn caso impacientarse
y hacer las tareas por el).
Trabajar atencin y concentracin con material pertinente.(puzzles,
rompecabezas, diferencias, semejanzas).

 Debe aprender y repasar estrategias de estudio y metodologa.

Para la Profesora:
Se debe ubicar a la alumna cerca de la profesora dentro de la sala.
Entregarle la informacin en forma parcelada, precisa, asegurndose que la
retenga en la memoria, reiterar instrucciones si es necesario, enumerar
pasos de la tarea (verbalizar).

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Yasna Rojas. A.
PSICOPEDAGOGA
Abril de 2014.