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LA MSICA COMO RECURSO EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA

EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Maite Lpez Santana, Silvia Lpez Santana, Lorena Quintana Rodrguez, Isabel
Laura Medina Guerra, Montserrat Fernndez Castellano y Raquel Viera
Rodrguez

Introduccin
Un programa de actividad fsica dirigida a la poblacin escolar, dentro de una
programacin de Educacin Fsica, debe contemplar los aspectos ms significativos de
este grupo, a partir de aqu, estableceremos objetivos, contenidos, buscando recursos y
marcando pautas de trabajo, posteriormente se realizar una valoracin del desarrollo
de la programacin.
Nuestro objetivo no es desarrollar una programacin, sino el anlisis de un
recurso didctico, la msica.

Finalidad.
Se pretende que el nio aprenda a conocer su cuerpo y a utilizar sus posibilidades de
movimiento de una forma responsable, ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas,
actitudes y hbitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y salud, as
como disfrutar y valorar las posibilidades del mbito de lo motriz como medio de
enriquecimiento personal y de relacin social e interpersonal ayudados por la msica.
Las grandes finalidades de la Educacin fsica seran:

Adquisicin de habilidades.

Conocimiento de la conducta motriz.

Asumir actitudes y valores con referencias al cuerpo y a la conducta motriz.

Propiciar la reflexin sobre la finalidad, el sentido y efecto de la accin motriz.

En la Educacin Primaria vamos a desarrollar las siguientes lneas de actuacin:

Redescubrir lo anteriormente vivido, partiendo de saberes ya adquiridos.

Aumentar y desarrollar la motricidad bsica con la incorporacin de nuevos


patrones de movimiento.

Consolidar lo anterior con actividades que propicien la reflexin y la toma de


conciencia de lo experimentado.

Dotar de significacin los aprendizajes que se van adquiriendo.

Recurso didctico: la msica.


La msica es un elemento bsico de soporte que debemos tener en cuenta en
todo programa de actividad fsica para escolares, dndole el papel que le pertenece;
buscando el momento ms apropiado para la utilizacin de cada tipo msica segn la
actividad a realizar.
Nos va a servir como elemento motivador dentro de las sesiones, y su utilidad
es a veces primordial, ya que en determinadas ocasiones ser quien marque las pautas
de las actividades y de la sesin. Otras veces su utilidad ser secundaria, como soporte,
como ayuda para realizar determinados ejercicios, para ofrecer variedad o como msica
de fondo, simplemente para ambientar la clase.
La msica como herramienta y no como objetivo; como recurso que puede
ayudar a facilitar la correcta realizacin de la tarea.
Es importante tener en cuenta la necesidad de tener una gran variedad de msica
para ofrecer segn el objetivo establecido, se recomienda que en una misma sesin no

se utilice una gran variedad de msicas; sin embargo, eso depende de la estructura de la
sesin, del tipo de trabajo y de los objetivos que se quieran conseguir, ya que en una
misma sesin se introducen actividades de bailes, ritmos, aerobic, relajacin, etc., dnde
ser necesario utilizar diversas msicas y muy variadas.
Frente a una propuesta de movimiento el nio puede responder ms o menos
motivado, segn las pautas que ofrezca el profesor, entre ellas: informacin,
demostracin, utilizacin de recursos como material y msica, implicacin y estrategias
de motivacin por parte del profesor.

Programa de actividades para nios y nias en edad escolar.


!

Contenidos:

Psicomotricidad.

Juegos.

Aerbic.

Masajes.

Bailes y danzas con estructuras rtmicas sencillas y relacionadas con


canciones populares.

Relajacin, respiracin.

Actividades acuticas (aquaerobic).

Tcnicas alternativas.

Actividades en la naturaleza.

Yoga.

Tai-Chi.

Actividad con carcter:

Educativo.

Ldico.

Motivador.

Gratificante.

Socializante.

Utilitario.

Recreativo.

La msica, recurso prctico.


La msica es un recurso prctico que ofrece medios para un mejor desarrollo y
maduracin de la persona. Por esta razn justifico su inclusin dentro de las clases de
Educacin Fsica.
La utilizacin dentro de las clases de Educacin Fsica con nios y nias es ideal
a causa de la gratificacin y sociabilidad que pueden derivarse de la experiencia
creativa.
La prctica corporal con la msica proporciona un verdadero placer, refuerza el
descubrimiento del cuerpo y su relacin con otros cuerpos y objetos del entorno,
ayudando al nio a vivenciar el movimiento, adems de ser un lenguaje y forma de
comunicacin y compresin entre los seres humanos.
Cuando omos msica, no la omos tan slo con nuestros odos, sino con todo
el cuerpo, y cuntas veces hacemos pequeos movimientos involuntarios, con los pies,
balanceando el cuerpo cuando escuchamos una msica que nos gusta. Del mismo modo,
hacemos msica con nuestro cuerpo bailando, cantando, agitando los pies, dando
palmadas. La msica y la danza tienen su origen en el cuerpo, el movimiento y la voz
(Robinson, 1992).

En los ltimos aos hay una tendencia a incluir la msica adentro de las clases,
las actividades resultan ser ms motivadoras, actividades propias de la expresin
corporal, tales como bailes, danzas, etc., integradas en el tercer bloque de contenidos de
Educacin Fsica para la Educacin Primaria: El cuerpo: expresin y comunicacin
segn el Decreto vigente perteneciente a la Comunidad Autnoma de Canarias, al igual
que cualquier actividad con fondo musical, como ejercicios y actividades de animacin,
relajacin, estiramientos, etc.
En el caso de las danzas populares, tienen gran valor social y cultural. Son
formas de movimientos conocidas y aceptadas, no requieren de un grado muy elevado
de coordinacin, agilidad ni equilibrio, es importante como actividad social, al igual que
como expresin emocional. Lo mismo cabe decir de nuestros Bailes Canarios, propios
de nuestra cultura y tradicin, fciles de trasmitir y ensear, debido al conocimiento
previo de las canciones y melodas populares.
No propongo que sea indispensable realizar sesiones de actividad fsica con
msica, pero si nos puede facilitar conseguir los objetivos propuestos. La msica no
como fin, sino como medio y recurso.
La msica tiene la virtud de provocar unas sensaciones, unos sentimientos, tiene
efectos emocionales e intelectuales, una manera de expresar estos sentimientos ser
mediante el movimiento corporal, movimiento parcial o global, con o sin
desplazamiento, un movimiento libre, dirigido, bailado, etc.
Una de las funciones ms importantes en el grupo es la de llevar al nio a
establecer una relacin de total integracin con el grupo, hacer que se sienta aceptado
por todos tal y como es.
La msica como un flujo, produce movimiento. Dependiendo de la que se oiga,
condicionar este movimiento. Una msica muy suave y lenta la utilizaremos durante la

relajacin, para realizar ejercicios de respiracin, masajes, movimientos lentos y


controlados, estiramientos, etc. Por lo contrario, ante una msica discotequera, pop o
rock, se responder con un tipo de movimiento ms movido, rpido y activo, como por
ejemplo para hacer aerobic o un calentamiento. La msica tiene poder y capacidad de
producir movimiento.
Puede representar una gran ayuda para concienciar y diferenciar las cualidades
de los diferentes tipos de movimientos, tales como la flexibilidad, la velocidad que se le
da al movimiento, el ritmo, la intencin, la amplitud, la forma, etc. o sea, todos aquellos
elementos que caracterizan un tipo de movimiento. Las actividades con msica facilitan
la tarea en conjunto debido a que no sea necesaria la comunicacin verbal; el ritmo obra
como vnculo de unin.
Es posible controlar la intensidad del movimiento, el comportamiento de grupos
y de individuos mediante el tipo de msica que se utiliza.
La msica como lenguaje no tiene el mismo significado que el lenguaje de las
palabras, ya que las palabras denotan una accin a realizar, pero la msica tiene la
riqueza de motivar, de provocar un movimiento, un paso, un ejercicio, una respiracin,
con la particularidad que ser distinto para todos, ya que cada nio capta y reproduce el
movimiento segn su propia estructura corporal, sus posibilidades, su educacin y
conocimientos hacia el movimiento.
El tipo de msica a introducir en las sesiones de Educacin Fsica con nios
puede ser muy variado, pudiendo utilizar desde msica canaria, clsica, rock, pop, hasta
msica funky; debemos tener en cuenta la intencionalidad que le demos y el momento
de su utilizacin.

Objetivos de la msica.
!

Como soporte:

Objetivo secundario: fondo sonoro.

Objetivo primario: base de la actividad.

La actividad parte de las pautas que marcan la msica:

Danzas.

Bailes.

Aerobic.

Relajacin,...

Como ayuda para vivenciar en movimiento:

Para sentir el movimiento.

Para vivir el movimiento.

Para que cada movimiento llegue a formar parte de uno mismo.

Como comunicacin: establece un lenguaje.

Como consigna, marcar pautas:

Marcar un ritmo de trabajo.

Marcar una intensidad de trabajo.

Marcar una manera de hacer, actuar.

Como significado:

De una poca.

De unas normas sociales.

De una moda.

La eleccin de la msica
Cuando se trata de elegir una determinada msica para una actividad o bien para
una sesin, debemos de valorar en primer lugar, dos aspectos:
a) La parte de la sesin a tratar.
b) El grupo con el que vamos a trabajar.

Existe una relacin directa entre el tipo de msica y la parte de la sesin.


Generalmente, al principio de la sesin se utilizar un tipo de msica que incite, anime
al movimiento, a desplazarse, a realizar movimientos de movilidad general, de
estiramientos, de forma progresiva, mientras que en la parte principal de la sesin se
utilizar una msica acorde con los objetivos deseados, al final de la sesin o la vuelta a
la calma, una msica suave que ayude a relajarse.
La msica ha de estar en consonancia con los objetivos propuestos a lo largo de
la sesin, tambin con las tcnicas corporales a trabajar y las actividades propuestas.
Cuando se trate de bailes canarios, de saln o danzas populares, el baile se adaptar a la
msica, ya que generalmente el ritmo, los pasos, vienen ya marcados. Sin embargo,
cuando se trate de otro tipo de actividades, como expresin corporal, relajacin,
masajes, etc., la msica ser el elemento de soporte para realizar la actividad, ofreciendo
un gran abanico de posibilidades de movimiento, desplazamiento, etc.
La msica nos puede ayudar en sesiones en que deseemos introducir actividades
creativas y expresivas. Al querer incidir en unas formas de movimientos menos tcnicas
y rgidas, orientaremos la actividad hacia formas ms libres, movindose con

desenvoltura, proponiendo unas pautas, cada nio desarrollar sus posibilidades de


movimiento, experimentar y expresar segn sus necesidades.
La msica es un lenguaje y como tal comunica sensaciones, emociones, formas
de movimiento, de desplazamiento, y el cuerpo responde a este lenguaje, ya sea
mediante el movimiento global o segmentario, o simplemente escuchando y
relajndose, sintiendo como la msica entra en el cuerpo y ayuda a realizar una
relajacin satisfactoria.

Conclusiones.
Tenemos en nuestras manos una frmula para abrir nuevos horizontes en la
Educacin Fsica escolar, mediante un trabajo corporal adecuado, puede servir de gran
ayuda para aquellos nios y nias que participen de ella, abriendo nuevas perspectivas,
potenciando una relacin y comunicacin que no se da en otro tipo de actividades.
Para finalizar, quiero comentar que en el trabajo corporal con nios, lo
primordial no es solamente mejorar o mantener en ptimas condiciones no slo los
aspectos fsicos, psquico y socio-afectivo, sino poder ofrecerles la posibilidad de que
experimenten con su cuerpo, que tengan sensaciones agradables y gratificantes, nuevas
o desconocidas.
Cuantas ms alternativas de experimentar movimientos propongamos, ms
conocern su cuerpo y sus posibilidades, ms disponibles estarn para realizar nuevas
tareas, ms enriquecern su vocabulario gestual y ganarn en seguridad, autoestima y en
definitiva en su autonoma. Ayudemos a los nios y nias a vivir y sentir el
movimiento, a que disfruten con la actividad y a que su actividad y su prctica sean
gratificantes.

Para ello disponemos no solamente de un gran nmero de tcnicas corporales,


sino tambin de una serie de recursos, en este caso la msica.
La utilizacin de este recurso va a significar una ayuda para potenciar estos
aspectos. Su utilizacin no como fin, sino como herramienta. Creo que vale la pena que
la contemplemos en la programacin, pero que en ningn caso sea imprescindible ni
determinante de la actividad fsica.

Bibliografa
Rebel, G., (1995). El lenguaje corporal. Barcelona: Edaf.
Robinson, J. (1992). El nio y la danza. Barcelona: Mirador.
Snchez Bauelos, F. (1984). Didctica de la Educacin Fsica y en Deporte. Madrid:
Gymnos.
Thayer Gaston, E. et al (1968). Tratado de Musicoterapia. Buenos Aires: Paidos.
Coutier, D., Camus, Y. y Sarkar, A. (1990). Actividades fsicas y recreacin. Madrid:
Gymnos.
Blzquez, D. (1993). Fundamentos de Educacin Fsica para Enseanza Primaria.
Barcelona: Inde.

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