TEORAS DEL APRENDIZAJE

PARADIGMA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

El aprendizaje como procesamiento de la informacin
La investigacin y las teoras actuales tienden a resaltar cada vez ms los
aspectos cognitivos del aprendizaje, atribuyendo importancia central a las
caractersticas de la adquisicin de conocimiento y procesamiento de la
informacin.

Estudian como el ser humano asimila informaciones a partir del ambiente en el

que se encuentra, transforma esas informaciones gracias a procesos centrales
en el sistema nervioso y usa las informaciones transformadas para tomar
decisiones, actuar, lidiar con objetos, interactuar con otras personas, resolver
problemas, modificar el ambiente, inventar crear o descubrir.

Esta concepcin se centra en los procesos de los que se valen las personas para
codificar, almacenar y recuperar informaciones. El ser humano no es ms un
organismo pasivo que reacciona, sino un organismo que acta sobre el ambiente
y est continuamente buscando informacin, que es organizada y reorganizada
internamente.

El aprendizaje puede ser concebido como un medio usado por las personas para
modificarse. Internamente, a travs de cambios en las estructuras mentales.
Conocimientos, reglas, principios, formas de pensar, actitudes. Externamente, a
travs de cambios en el comportamiento. Habilidades motoras, desempeo de
roles, interaccin social. Se trata de un proceso de modificacin y combinacin
de estructuras cognitivas y la informacin obtiene el status de materia prima de
la que es hecha el aprendizaje.

Se trata de una concepcin de aprendizaje orientada a los procesos de los que

se valen las personas para codificar, almacenar y recuperar informacin, abierta
a investigaciones sobre las estrategias cognitivas, transformacin de la
informacin en la mente, toma de decisin, representacin de la informacin en
la memoria, comprensin y resolucin de problemas. El ser humano busca
informacin para organizarla reorganizarla internamente.

Supera las limitaciones del paradigma comportamental y el desprecio por el

comportamiento de otros abordajes. Se basa en el esquema bsico del
Paradigma del procesamiento de la informacin.

El aprendizaje pas a ser encarado como un proceso de cambio y combinacin

de estructuras cognitivas y la informacin gan el status de materia prima para
el aprendizaje.

El PPI es ms una perspectiva que una teora formal.

El conocimiento ha sido tradicionalmente usado para designar la informacin

dentro de nosotros. Cualquier actividad humana depende tanto de materia y
energa como de informacin.

No hay aprendizaje sin informacin

El procesamiento es un proceso continuo, dinmico y complejo.

Representaciones. La materia prima. Percepcin vs. Proposiciones.

MLP (memoria a largo plazo). Registro permanente y prcticamente ilimitado.

Red semntica de informaciones. Activaciones asociadas. Priming. Repeticin y

organizacin. Coordinacin e integracin de informaciones.

Memoria Semntica: conocimiento de palabras, conceptos y relaciones entre

ambos.

Memoria Episdica: experiencias perceptivas personales, asociadas a espaciotiempo.

Recuperacin: recomendaciones. Trabajar (atencin y esfuerzo) Comprender

(relacionar) Organizar (dividir y combinar, buscar estructuras ms generales)

Resolucin de problemas: Ei Eint Ef Operadores. Pensamiento divergente

convergente

El papel de los procesos cognitivos bsicos en la enseanza

Incluye procesos para la organizacin, la integracin, el almacenamiento y la

recuperacin de informaciones. El aprendiz se concibe como un manipulador
inteligente y flexible de smbolos, que busca informaciones y trata de asimilarlas
activamente, de manera tal que la informacin captada se ajuste a sus
estructuras cognitivas. Los eventos internos modifican la informacin que
ingresa.

Prestar atencin, comprender, aceptar, retener, transferir y actuar son los

componentes principales del aprendizaje.

Atencin selectiva, orientada por el sujeto y el ambiente. Detecta informacin.

Procesos de anlisis de patrones sensoriales, clasificaciones, conexiones y

asimilacin semntica de la informacin entrante, cada vez ms profundos. Del
anlisis sensorial a la extraccin de significados.

Esta informacin puede o no ser comprendida, aceptada o almacenada.

El uso, la transferencia o aplicacin de la informacin supone un proceso de

recuperacin de datos almacenados en la memoria en la medida en que se
tornan accesibles a la conciencia o memoria de trabajo. Esta informacin puede
ser simplemente recuperada, combinada con informacin entrante o
transformada, con el objeto de activar el generador de respuestas o acciones.

De modo general, el aprendizaje de algo nuevo tiende a ser laborioso y lento.

Reiteracin, prctica, ejercicio o entrenamiento generan familiaridad,
habituacin, disminucin de errores, tiempos de respuesta con desempeos ms
seguros, precisos y eficientes. El ejercicio favorece los desequilibrios y las
reestructuraciones cognitivas y el establecimiento de nuevas conexiones entre
conocimientos previamente almacenados.

La atencin, la comprensin, la aceptacin y la retencin no aseguran que el

alumno sea capaz de transferir lo que aprendi a nuevas situaciones.

La trayectoria del aprendizaje escolar

Un planeamiento efectivo de procesos de enseanza-aprendizaje debe tomar en

cuenta los procesos citados y prever condiciones, materiales y estrategias que
respondan a las necesidades de la atencin, comprensin, etc. Son muy
importantes los planes, propsitos, expectativas, decisiones y opciones del

alumno. Ellos determinan la seleccin de la informacin relevante.

El aprendiz se concibe como un ser inteligente e investigador que comanda un

sistema complejo de transformaciones, abierto y dinmico, que realiza
actividades coordinadas e integradas para alcanzar ciertos objetivos. Selecciona
la informacin relevante, opera o manipula mentalmente la informacin
ingresada, la evala, la organiza, la relaciona con otros datos disponibles, las
reinterpreta en funcin de comandos, planes y programas cognitivos
disponibles.

Esta concepcin de ningn modo pretende significar que cualquiera aprende cualquier
cosa, en cualquier momento y de cualquier manera. Otros factores como diferencias
individuales en habilidades, ausencia de pre-requisitos generales o especficos,
disturbios y condiciones peculiares (fatiga, ansiedad, depresin, estrs, autoconcepto),
maduracin, y motivacin influyen considerablemente en el aprendizaje. Se trata de un
proceso multideterminado.
Motivacin

Los aprendizajes son mayores y mejores cuando la persona quiere aprender,

dispone de recursos para monitorear y controlar su aprendizaje se empea en
esa tarea. La influencia de los docentes es decisiva en este proceso.

La motivacin puede ser extrnseca (recompensas y castigos) e intrnseca

(satisfaccin personal a travs de la competencia, la actuacin y la
identificacin).

Despertar, activacin o arousal. Aspectos neurolgicos y psicolgicos que

determinan el nivel de conciencia o atencin en relacin al ambiente y el nivel
de activacin del sistema nervioso. Sufren la influencia de factores ambientales.
Las temperaturas extremas, las prcticas repetitivas y montonas o la falta de
sueo disminuyen el nivel y el miedo, el ruido y la sobrecarga de trabajo lo
elevan.

El aprendizaje se facilita por un nivel adecuado de activacin. La motivacin

eleva el nivel de activacin, favoreciendo la eficiencia la concentracin, el
estado de alerta y la captacin de informacin.

Planeamiento de la enseanza
Una experiencia integral de aprendizaje es, por regla, una transicin de un
estado inicial de docilidad, subordinacin y aceptacin sistemtica de
orientaciones, ayudas y crticas externas, hacia un estado final de
independencia. Al inicio, aprender, significa aceptar con empeo y buena
voluntad la necesidad de un entrenamiento sistemtico (con poca creatividad)
en la adopcin y utilizacin de instrumentos y herramientas bsicas, como la
lectura y escritura de caracteres extraos, pronunciacin correcta, vocabulario
bsico y operaciones matemticas simples, con la ayuda del docente y el
material didctico.

Al inicio del aprendizaje sistemtico de informacin e instrumentos novedosos,

el
aprendiz
depende
fundamentalmente
de
instrucciones,
ayudas,
retroalimentacin inmediata, esfuerzos mnemnicos y asistencia directa,
proporcionados por docentes competentes y materiales especialmente
diseados y estructurados. En estadios ms avanzados, se presume que el
aprendiz es capaz de trabajar independientemente o con un mnimo de ayuda

externa, capaz de buscar informacin.

El aprendizaje escolar puede ser favorecido por la manipulacin de factores o procesos
de los aprendices.
TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Las personas no estn equipadas con repertorio innato de conductas. Tienen

que aprenderlas. Se pueden aprender por experiencia directa o por observacin.

Aprendizaje por las consecuencias de la respuesta

Es el aprendizaje ms rudimentario y se debe a los efectos positivos y negativos

de las acciones

Es un aprendizaje mecanicista, aunque los seres humanos poseen capacidades

cognitivas que les permiten beneficiarse de la experiencia.

Las consecuencias de las respuestas tiene varias funciones:

Funciones del refuerzo

Funcin Informativa: proporcionan informacin de los efectos, de la propia

conducta y de la conducta de otros. Sobre estos datos se desarrollan y
corroboran hiptesis sobre las respuestas ms adecuadas. Contrariamente a la
posicin mecanicista, las consecuencias modifican a la conducta por influencia
del pensamiento. Es un proceso cognitivo y cuando no se tiene conciencia de lo
que se refuerza, las consecuencias no consiguen modificar conductas complejas.

Funcin Motivacional: Las experiencias crean expectativas de que ciertas

acciones proporcionarn beneficios. Al representar simblicamente las
consecuencias las personas las convierten en motivaciones. El pensamiento
anticipatorio rige la conducta por consecuencias remotas y estimula la conducta
previsora. Tiene valor como incentivo.

Funcin Reforzante: Las consecuencias son reforzantes solo cuando se

conocen las contingencias de refuerzo. El reforzamiento opera por su valor
informativo y motivacional y no fortalece automticamente las respuestas. Por
ello es mejor denominarla Regulacin. El reforzamiento es un medio eficiente
para regular las conductas ya aperndidas, pero relativamente ineficaz para
crearlas.

Aprendizaje por medio de modelos

Aprendizaje por Observacin:

Se adquieren representaciones simblicas, dirigidas por cuatro procesos

cognitivos: (Bandura)

ATENCIN:
Estmulos de modelo Caractersticas del observador

RETENCIN:
Codificacin simblica Cognoscitiva Repeticin simblica y motora

REPRODUCCIN MOTORA:
Capacidad fsica Disponibilidad de respuestas Auto observacin de
repeticiones Retroalimentacin de la precisin

MOTIVACIONALES:
Reforzamiento externo y vicario Auto-reforzamiento

Evolucin del modelado. Diferencias con Piaget.

Refuerzo, ms informativo y motivacional. No determina la respuesta.
Modelado abstracto
Modelado creativo