PUCP

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

TALLER ENTRES 2015-1

ENTRE DOS [MARES] ENTRE DOS [LADERAS]
CAPTAR E INSTALAR EL ESPACIO

NOMBRE DE CURSO:
CODIGO DE CURSO:
SEMESTRE:
NUMERO DE CREDITOS:
PROFESORES DEL CURSO:
HORARIO:
PRE-REQUISITOS:

TALLER 3
ARC 223
2015.2
8
arq. SHADIA RASHID
arq. HUGO ROMERO
LUNES 9:00am - 1:00 pm
JUEVES 3:00pm - 7:00pm
TALLER 2

COMPETENCIAS FAU PUCP T3

COMPETENCIA
Capacidad de plantear propuestas arquitectnicas basadas en
espaciales, estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales.

estrategias

DESCRIPCION DEL TALLER

INTRODUCCION A LA NOCIN DE ESTRATEGIA PROYECTUAL. El Taller trabajar
la nocin de estrategia como un sistema de ideas que desencadenan
transformaciones en la realidad. Se trabajarn dos ejercicios en medios opuestos y
complementarios, de manera que el alumno tome conciencia por comparacin de las
implicancias del lugar en la arquitectura.
CONOCIMIENTOS
Al finalizar el taller el alumno deber:
- Conocer un glosario mnimos y los conocimientos necesarios para relacionar
arquitectura y programa: orientacin, emplazamiento, contexto, escala urbana, etc.
- Comprender las lgicas bsicas del medio natural y urbano para definir: ubicaciones,
emplazamientos, orientaciones, vecindades, etc.
HABILIDADES
Al finalizar el taller el alumno deber:
- Generar estrategias proyectuales a partir de las diferentes relaciones de la
arquitectura y el medio natural y el urbano.
- Establecer comparaciones y relaciones. Elige, muestra, reduce. Clasifica, sintetiza,
esquematiza y categoriza. Elabora y transforma las observaciones sobre el lugar en
puntos de partida para su propuesta.
Representar con distintos medios el lugar (natural o urbano) y elaborar sistemas de
representacin mediante cartografas que pongan nfasis en los aspectos que el futuro
proyecto demande.
ACTITUDES
Durante el taller el alumno manifiesta su disposicin a:
Valora el lugar y las pre-existencias como fuente de conocimiento y muestra inters y
preocupacin por los efectos de la insercin de lo nuevo en el medio pre-existente.
1

INTRODUCCIN
DESCRIPTORES E HITOS
Concepto, contexto, contenido, fantasa, imaginacin, realidad, creatividad, accin,
arquetipo, idea, polidrico, conceptos amplios vs. conceptos limitados, tangible e
intangible, elemento serio vs. elemento ldico, exclusividad vs. exclusividad, anlisis,
reflexin, sntesis, modelizacin, dibujo, realizacin, proyectar, olvido creativo
Husserl, Stanislawski, Sullivan, Asplund, Borges, U.Eco, Bauhaus, Rudolph, Scolari,
Labatut, Victor Laloux, Bataille, Blanchot, Huizinga, Adolph Behne, I.Gotz, Cassirer,
L.Nono, Venturi, Rywert, Aalto, Broadbent, Corbusier, Buci-Glucksmann, Frazer,
Hilliers, Mangeat, J.L.Mateo, Campo Baeza, Holl, Zumthor, Moneo, Piano, Mies,
Wright, Stravinski, Platn, Scrates, Aravena, elemental, Arguedas, Eisenman, Hedjuk,
Daniel Libeskind, Frank Gehry, Ritual, Enki, Sumeria, Piranesi, El-Even Odd, Zohar,
Malevic, Victoria sobre el sol, Matta-Clark, Steven Holl, Oma en Fukuoka, Shusaku
Arakawa, ShinTakamatsu, Waro Kishi, Ernest Fenollosa, El concepto de Wabi y Sabi,
Ryoanji, Yuichi Takahashi,Monet, Unamuno, Kerrigan, Fuller, Pedro Cerezo,Aldo Rossi,
Massimo Scolari, Cacciari.
ENSEANZA DE ARQUITECTURA VS APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA
Lo que me interesa en la enseanza es su opuesto: la ignorancia, el noaprendimiento, el paisaje del no-saber. Mi inters en la enseanza reside en investigar
y explorar; esto significa que uno trabaja con algo desconocido, no con algo familiar.
(Josep Lluis Mateo)
Ensear ha ocupado gran parte de mi vida, me he dedicado a ello con pasin. Dar
clases y dar lecturas no es lo mismo, porque dar clases continua por periodos ms
largos, a veces por muchos aos, con una audiencia relativamente constante. Se
puede comparar a una investigacin de laboratorio. Los cursos se organizan de
acuerdo a lo que uno explora y no en base a lo que uno ya sabe. Uno tiene que
prepararse por largos periodos de tiempo para poder experimentar momentos de
inspiracin. (Gilles Deleuze)
La arquitectura no es tanto el conocimiento de la forma, sino una forma de
conocimiento. (Bernard Tschumi)
Ms que un taller convencional, se propone algo ms cercano al laboratorio propuesto
por Deleuze. Un campo de dilogo, experimentacin, exploracin y cuestionamiento
de temas de arquitectura y su aplicacin en casos de arquitectura. La definicin de
Prez de Arce y Prez Oyarsun sobre un taller polidrico con sus mltiples facetas
intrnsecamente interrelacionadas y de igual jerarqua no es fcil de ubicar en un
soporte de discurso lineal como un taller convencional. Este taller polidrico exige y
genera su propio mapa de itinerarios. No obstante nos parece til proponer un mapa
tentativo al inicio acompaado una lista sugerida y sugestiva de descriptores e hitos.
Como cuestin previa, para emprender este taller polidrico y realizar correctamente la
tarea que nos proponemos es preciso comprender las relaciones entre los conceptos
real, irreal, imaginacin y fantasa, bsicos en la actividad arquitectnica.
FANTASA:
Habilidad de una persona para crear imgenes que no pueden ser reales, al menos en
ese momento.
IMAGINACIN:
Por el contrario es la habilidad de la mente para ver algo que si est all.
2

La imaginacin pertenece a lo real, la fantasa a lo irreal. La fantasa es el catalizador

de la imaginacin mientras que la imaginacin es el filtro (excipiente) a travs del cual
se debe pasar para ser un ingrediente de la realidad. La imaginacin fertilizada por la
fantasa es la que da lugar a una nueva realidad, por un lado tocada por lo divino y sin
embargo posible de ejecutar. (Jos Cabeza Linez)
La imaginacin crea elementos que pueden ser o suceder mientras que la fantasa
inventa elementos que no existen o que nunca han sido ni sern. (Jos Cabeza
Linez)
Tanto la fantasa como la imaginacin son indispensables para un artista (y por
supuesto para el arquitecto).
CREATIVIDAD:
La verdadera naturaleza del arte de la arquitectura es servir a la humanidad; se trata
de un arte utilitario y exacto, incluso en su forma ms espiritual. Como tal, no puede
excluir el pragmatismo y presentar una sola cara, dogmtica, arte puro (es decir slo la
forma) (Alvar Aalto)
La creatividad puede entenderse como la meta final del proceso de imaginacin el
estado en que se realiza la visualizacin de una idea, un concepto, una imagen
mental, una imagen ideal o un edificio. (Cabeza Lanez).
La mayora de las teoras sobre creatividad son fundamentalmente cientficas o
fundamentalmente artsticas. Tienden a fijarse en un aspecto, preocuparse slo de un
nivel defendiendo ideas como instantneo, inspiracin como opuesto a inclusin,
trabajo en grupo de comprehensividad, multidisciplinario, actitud estudiosa y
comprometida.
A lo largo del Taller polidrico estos conceptos pueden mejorarse, ensayarse y
cultivarse y llegar a un punto mucho ms elaborado que el que nos dara el simple
talento heredado.
La multidimensionalidad y naturaleza sinergtica de la arquitectura requiere que los
estudios de creatividad sean escritos por personas entrenadas multidimensionalmente
y sinergsticamente (holsticamente). La arquitectura pertenece a las actividades
modernas que son comprehensivas, polidricas y altamente compartidas en la medida
que la identidad y el papel del creador se ven involucrados.

METODOLOGA
La idea bsica del mtodo socrtico de enseanza consiste en que el maestro no
inculca al alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un receptculo o
cajn vaco en el que se puedan introducir las distintas verdades; para Scrates es el
discpulo quien extrae de s mismo el conocimiento. Este mtodo es muy distinto al de
los sofistas: los sofistas daban discursos y a partir de ellos esperaban que los
discpulos aprendiesen; Scrates, mediante el dilogo y un trato ms individualizado
con el discpulo, le ayudaba a alcanzar por s mismo el saber.
El mtodo de la mayutica nos parece es ms adecuado, esto implica la teora
platnica de la reminiscencia pues al considerar al discpulo competente para
encontrar dentro de s la verdad debe suponer que el alma de aqul la ha debido
conocer en algn momento antes de hacerse ignorante.

Cuestionar es la idea central del pensamiento crtico, por eso se crear un ambiente
donde la curiosidad se defender y el cuestionamiento se provocar. Seguramente en
las etapas primarias las preguntas las harn los profesores para ensear el tipo de
preguntas que llevarn a elevar el nivel de pensamiento y entendimiento. Poco a poco
las preguntas de los estudiantes sern las que manejen las discusiones del taller. Se
comenzar con un apunte y se ayudara al alumno a desempacarlo. Buscamos nuevas
asociaciones, estmulos, estudios, informes, controversias.
"No puede haber una respuesta definitiva a preguntas sobre la libertad, la verdad o la
belleza, pero es til plantear estas preguntas en una escuela de arquitectura, y tratar
de encontrar soluciones, incluso si slo temporales y provisionales, a travs de un
proyecto. Esta, creo, es la vocacin de una escuela de arquitectura: el plantear
problemas y, luego, poder a disposicin los instrumentos crticos para resolverlos.
Nunca proferir soluciones. (M. Scolari)
CONOCIMIENTO INTUITIVO y CONOCIMIENTO LGICO
El conocimiento humano tiene dos formas: o es conocimiento intuitivo o es
conocimiento lgico; es conocimiento obtenido por la imaginacin o es obtenido por el
intelecto; conocimiento individual o conocimiento universal; es el conocimiento de las
cosas individuales o el de las relaciones entre ellas; es, de hecho, productor de
imgenes o de conceptos. En el inicio del taller se har hincapi en desarrollar la
facultad intuitiva y se ir exigiendo racionalizar esta facultad hasta volverla razonable.
La intuicin es ciega; el intelecto son sus ojos. (Benedetto Croce)
No se debe confundir el conocimiento intuitivo con el capricho. La arquitectura es lo
que debe de ser, no lo que uno quiere que sea. El resultado del capricho, o del yo
quiero que., es una arquitectura casi siempre apriorstica, caligrfica, donde la
decisin ya est tomada, donde la imagen de referencia puede ms que los
contenidos, donde la identificacin de esas imgenes es mucho ms importante que el
anlisis. Paradjicamente, este tipo de arquitectura se define como especulativa, pero
que sin embargo, a la hora de la verdad, no es el fruto de la investigacin. Nunca ms
cierto que en estos tiempos y en la arquitectura actual, donde es ms importante el
parecer que el ser.
Lo caligrfico intenta describir esta otra actitud de la arquitectura mucho ms
meditica, mucho ms fcil, de figurar a cualquier precio. Una arquitectura que de
alguna manera se nutre de todos los recursos que van apareciendo sistemticamente
en las publicaciones y en los eslganes de la realidad en que vivimos. En ese sentido,
creo que cuando hablo de arquitectura caligrfica, lo que quiero es destacar el
carcter ms superficial del trmino. No se debe confundir caligrafa con forma,
cuidado con esto. Lo formal es un hecho fundamental, sustancial en la arquitectura, no
as lo caligrfico (Patxi Mangado).
INVESTIGACIN y REFLEXIN
La expresin arquitectura con la mano izquierda reclama una arquitectura que no
sea fcil, que no sea sin ms un reflejo de la realidad en la cual se desarrolla sino una
arquitectura que requiera reflexin, intensidad, una cierta investigacin. Un trabajo
donde el fundamento prime sobre la superficialidad.(Patxi Mangado).
Hoy en da en el mundo hay una gran cantidad de recursos, imgenes y expresiones
que resultan demasiado fciles. Se ha reemplazado lo trascendente por lo
aparentemente exitoso. Eso es evidente en la arquitectura contempornea.
La ciudad es el espacio en que se construye para vivir todos en sociedad y no slo la
suma de los individualismos o de las cosas que cada uno hace para s. Cmo
reconciliar esas dos partes en una sociedad que privilegia, que valoriza el
4

individualismo por encima de todo? El egosmo en todas sus formas imaginables?

Creemos que este es uno de los desafos actuales ms considerable. La manera de
enfrentarse a una arquitectura aparentemente exitosa, pero de poco contenido, es
precisamente reivindicando precisamente el esfuerzo de pensar crticamente,
demandando evidencias. Un esfuerzo intelectual importante.
Hablar pues de arquitectura con la mano izquierda es en el fondo describir esa
actitud que tiene que ver con una bsqueda que va ms all de lo inmediato, que
renuncia al xito de la superficial, y que implica, qu duda cabe, una actitud crtica
hacia gran parte de quehacer arquitectnico de nuestro tiempo ( Paxti Mangado)
Hay algo muy crtico con relacin a la arquitectura como se hace hoy. La Arquitectura
se hace egocntrica, autosuficiente. Se mira, se contempla. Las revistas est llenas de
esos objetos que se mira y se admiran, hechos por arquitectos que se consideran, se
miran y se admiran.. (Vincent Mangeat)
En este taller se valoriza ms lo que une que lo que separa, que lo que fragmenta, que
lo que exaspera el individualismo. El arquitecto primero hace ciudad y despus
arquitectura. La idea de que la arquitectura est contenida dentro de los lmites del
terreno es aberrante. La buena arquitectura entiende el contexto, la realidad que nos
ha tocado vivir y por supuesto los presupuestos ideolgicos que nos interesan. Lo cual
no quiere decir que est totalmente determinada por el contexto, como hecho formal,
la arquitectura recoge de este la condicin necesaria para ser propositiva, unificadora,
superadora, aportante y exultante del entorno que la rodea.
No hay arquitectura ecolgica, ni una arquitectura inteligente, ni una arquitectura
sustentable; slo hay buena arquitectura. Siempre hay problemas que no debemos
descuidar: la energa, los recursos, los costos, los aspectos sociales. Hay que
prestarles constantemente atencin a todos. (Tomas Prez Amenta)
Reconocer la necesidad es la primera condicin del diseo. (Charles Eames)
La verdadera naturaleza del arte de la arquitectura es servir a la humanidad; se trata
de un arte utilitario y exacto, incluso en su forma ms espiritual. Como tal, no puede
excluir el pragmatismo y presentar una sola cara, dogmtica, arte puro (es decir slo la
forma). (Alvar Aalto)
VER Y MIRAR
Esto es un desafo, el alumno actual est imbuido por lo fcil, por los medios, por la
imagen.Sin duda, tener la informacin al alcance, y poder disfrutar de los medios es
una gran ventaja. Pero todo esto puede volverse desventaja si los medios se vuelven
objetivos. La misma reflexin es vlida sobre el alto nmero de publicaciones. Hemos
de ser ms finos a la hora de discernir, hay que aprender a VER y no a MIRAR,
porque mirar es un ejercicio pasivo. Hay que empezar a ver. Ante la avalancha de
informacin parece ser ms difcil formar una opinin personal y crtica. Pero el que lo
logra, a su vez, queda infinitamente ms capacitado. Cuando el alumno acta con
sentido crtico, con criterio, con una informacin brutal, el resultado siempre es
sensacional. Evitar que el alumno sucumba a lo inmediato, a aquello que no tiene
contenido. Esta diferencia cualitativa entre ver y mirar es fundamental. Esta actitud no
es fcil de trasmitir, pero es necesario insistir, tal vez as este mensaje se sustancie en
el tiempo. Nos interesa ms trasmitir actitudes que trasmitir aptitudes.

POSICIN/POSESIN
La teora del proyecto
El concepto o la teora del proyecto, requiere de rigor y seriedad, que
desafortunadamente son poco frecuentes. En trminos ms concretos, creemos que
convendra recomendar a los estudiantes 4 condiciones, entre las muchas que
podemos manejar para una arquitectura ubicada y vigente.
1. La arquitectura siempre se ubica en un lugar, al menos en un lugar fsico. Pero
tambin en un contexto y en un tiempo que exigen una reflexin y una posicin
respecto a los mismos.
2. La arquitectura es un hecho formal y material que se construye.
3. La preocupacin por el espacio es una categora de trabajo fundamental.
4. La arquitectura tiene una condicin de servicio.
Del anlisis y reflexin sobre el concepto, contexto, y contenido el arquitecto puede
asumir una posicin, y determinar la posicin del volumen, fijando las estrategias
urbanas tales como volumetras, espacio urbano, accesos, asoleamiento Aparece el
hecho formal, que como ya dijo Mangado, es un hecho fundamental, sustancial en la
arquitectura, alejndose de lo caligrfico: Aparecen las estrategias internas del
proyecto como la estructura y materialidad, conjugacin de los vacos (espacios), el
manejo de la luz, el dimensionamiento, la movilidad, etc.
Una vez definidas estas estrategias el hecho formal se posesiona del contexto

OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL

1. Capacidad de plantear propuestas arquitectnicas basadas en estrategias

espaciales, estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales.
2. Concebir un proyecto arquitectnico a partir de la reflexin material, espacial y su
relacin con el entorno.
3. Especulacin sobre la materialidad desde las condicionantes del territorio.
4. Precisin y detalle desde la materia y la construccin.
OBJETIVOS POR UNIDADES EJECUTIVAS

UNIDAD 1 CONTEXTO
Indagar lo que el lugar es, puede ser o quiere ser.
Definir un lugar con la arquitectura transforma el mismo de origen.
Representar conceptos en un Mapa.
Encontrar las Claves de proyecto a travs de la lectura del lugar.
Reconocer Oportunidades y Necesidades para establecer los usuarios
oportunos.
UNIDAD 2 ESPACIO
Reconocer las necesidades que se elaboran en la relacin Programa/Proyecto
indicado.
Detectar la estrategia de relacin de partes.
UNIDAD 3 FORMA
Intervenir con todas las variables en paralelo.
UNIDAD 4 ESTRUCTURA Y MATERIA
Especular sobre la materialidad. Materia como Pretexto.
Descubrirlos lmites de operatividad fsica de la materia para incorporarla
a la realidad arquitectnica.
6

Precisar y detallar desde la materia y la construccin.

OBJETIVOS POR FASES TEMPORALES

UNIDAD 1 EJERCICIO 1 [E1] CAPTURAR EL VACIO

Capacidad de plantear propuestas arquitectnicas basadas en estrategias espaciales,
estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales en CONTEXTO URBANO
(ENTRE DOS MARES, LA PUNTA).
UNIDAD 2 EJERCICIO 2 [E2] INSTALAR EL VACIO
Capacidad de plantear propuestas arquitectnicas basadas en estrategias espaciales,
estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales en un PAISAJE (ENTRE DOS
LADERAS, EL MORRO SOLAR - CHORRILLOS).
NOTA: Ambas unidades se trabajarn en paralelo de tal forma que el alumno
aprenda y entienda la implicancia directa del contexto en las estrategias
proyectuales y por ende en el diseo arquitectnico.

EL PROCESO
El tema o temas de arquitectura (ESTRATEGIAS)
[...] aquellos que hacen edificios pueden decir con justo derecho que construir es la
mejor representacin de la arquitectura, pero es igualmente cierto que - como dijo
Boulle - un edificio es el efecto de una concepcin. En una escuela de arquitectura es
legtimo separar las causas de los efectos, porque los estudiantes de arquitectura no
construyen en la manera como los estudiantes de arte s pintan. En la escuela de
arquitectura te preparas a ti mismo para controlar una idea de diseo a travs de una
metodologa de diseo: se trata de proyectar y proponer intenciones que luego
tendrn la tarea de enumerar de qu est hecho el mundo. (M.Scolari)
ESTRATGIAS EXTERNAS
- PARAMETROS URBANOS.
- SOCIO-ECONOMICAS.
- VIALES/FLUJOS.
- VOLUMETRA.
- ESCALA DIMENSION.
- ASOLEAMIENTO/VIENTO.
- POSICION Y POSESIN.
- MATERIALIDAD.
EXTRATGIAS INTERNAS
- GRAVEDAD: ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD.
- ESPACIALIDAD.
- LUZ.
- FUNCIN CIRCULACION.
- TECNOLOGA.
EL CONTEXTO y CONTENIDO
El taller trabajar la nocin de estrategia como un sistema de ideas que desencadenan
transformaciones en la realidad. Se trabajarn dos ejercicios: uno en un contexto
urbano y el otro en un paisaje urbano, de manera que el alumno tome conciencia, por
comparacin, de las implicancias del lugar en la arquitectura. Los ejercicios se
realizaran en La Punta - Callao y en El Morro Solar - Chorrillos. El programa
(contenido) ser el mismo en los 2 ejercicios de tal modo que los resultados pondrn
7

en evidencia la influencia inmediata del contexto en la arquitectura. Pondremos

especial nfasis en el estudio del sistema constructivo y la materialidad de cada
proyecto.
Concepto versus Contexto(s). No hay arquitectura sin concepto - una idea general,
un diagrama o un esquema que da coherencia e identidad a un edificio. El
concepto, no la forma, es lo que distingue a la arquitectura de la mera construccin.
Sin embargo, no hay arquitectura sin contexto (excepto para la utopa). Una obra
arquitectnica est siempre situada o en situacin. (Tschumi).
Los primeros ejercicios intuitivos:
Conceptualizacin del contexto.
Conceptualizacin del contenido
Contextualizacin del contenido.
Contenido (programa). El contenido del taller ser el Museo del Agua. NOTA: Se
entregara ANEXO PROGRAMA MUSEO DEL AGUA el primer da de clase.
UNIDAD 1: ENTRE DOS MARES CAPTURAR EL VACIO
URBANO
E1
VISITA AL LA PUNTA, CALLAO: Mapeo del lugar + investigacin del contexto.
ESTRATEGIAS PROYECTUALES: diagramas + maquetas.
ANTE PROYECTO.
PROYECTO: maqueta + panel. (Escala 1.500, 1.250, 1.100, 1.50).

UNIDAD 2: ENTRE DOS LADERAS INSTALAR EL VACIO

RURAL
E2
VISITA A EL MORRO SOLAR, CHORRILLOS: Mapeo del lugar + investigacin
del contexto.
ESTRATEGIAS PROYECTUALES: diagramas + maquetas.
ANTE PROYECTO.
PROYECTO: maqueta + panel. (Escala 1.500, 1.250, 1.100, 1.50).

LOS REFERENTES
Los proyectos referenciales son los proyectos que el arquitecto, por tema de
arquitectura o por el caso de arquitectura, puedan apoyar al diseo. Estos sern
analizados no solamente descritos.
Se les pide a los alumnos que escojan un arquitecto contemporneo cuya obra ser
estudiada a profundidad en el primer mes del taller.
LAS CRTICAS
Lo que nos importa aqu no es la imaginacin en s misma, sino la imaginacin
creativa. La facultad que ayuda a pasar desde el nivel de concepcin hasta el nivel de
realizacin. (Igor Stravinsky)
La enseanza de la composicin arquitectnica no puede ser reducida a imponer un
modelo estilstico; esto sera degradante para el estudiante. La gramtica y la sintaxis
pueden ensearse, la poesa no." (M.Scolari)
Durante el taller se harn crticas grupales en donde se buscar que los mismos
alumnos critiquen y opinen sobre los proyectos de sus compaeros. Asimismo, se
harn crticas individuales a cada alumno.

Una buena crtica siempre tiene que ser un poco mordaz, tambin divertida. Procurar
que las crticas sean certeras y ajustadas. Decir de verdad lo que se piensa es una
manera de ser respetuoso con los alumnos. Hay que hacer un esfuerzo de sntesis,
que es lo ms fructfero y lo ms difcil. Les pedimos a los alumnos que reivindiquen el
derecho a equivocarse, muy poco valorado y que casi no se contempla.. El alumno
que arriesga y que comete errores es un alumno con compromiso.
Para tener una vida creativa, hay que perder el miedo a equivocarse (Joseph Chilton
Pearce).
L[A4] BITACORA
Es obligatorio que todos los alumnos registren su proceso creativo en una BITACORA
formato A4. Aqu debemos de ver diagramas, croquis, dibujos, textos, anotaciones,
ideas, conceptos y cualquier tipo de exploracin ya sea de carcter tipolgico, terico
o de las referencias utilizadas.
No se recibir ninguna entrega a travs del ciclo sin bitcora.
El READER
A lo largo del taller trabajaremos el reader: un libro resumen del proceso creativo +
proyecto final de cada alumno. El formato se entregar el primer da de clases y
trabajaremos en base a este a lo largo del ciclo. Aqu se valorar la capacidad de
sntesis de cada alumno y el nivel de expresin grfica.

EL CALENDARIO
SEMANA
FECHA
CONTENIDO
UNIDAD 1 ESTRATEGIAS.IMAGEN IDEAL
1
17 agosto
Introduccin: Tema de Arquitectura.
Caso de arquitectura: Museo del agua.
El READER.
Eleccin e inicio de investigacin de un arquitecto
referente.
20 agosto
VISITA A LA PUNTA, CALLAO. VISITA A EL MORRO
SOLAR, CHORRILLOS.
Mapeo del lugar: VER/MIRAR.
2
24 agosto
Crtica de investigacin / maquetas conceptuales
(estrategias proyectuales).
27 agosto
Critica de investigacin / maquetas conceptuales
(estrategias proyectuales).
3
31 agosto
ENTREGA INVESTIGACION / crtica conceptualizacin.
03 setiembre
Critica de estretgrias
4
07 setiembre
Critica de estrategias.
10 setiembre
ENTREGA ESTRATEGIAS diagramas + maqueta.
5
14 setiembre
Critica de anteproyectos.
17 setiembre
Critica de anteproyectos.
6
21 setiembre
Critica de anteproyectos.
24 setiembre
Critica de anteproyectos.
7
28 setiembre
Critica de anteproyectos.
01 octubre
ENTREGA de anteproyectos: maqueta + planos.
8
05 octubre
EXAMENES PARCIALES
08 octubre
9
12 octubre
ENTREGA FINAL DE ANTEPROYECTOS.
15 octubre
JURADOS CRUZADOS.
9

UNIDAD 2 DESARROLLO E1 Y E2
10
19 octubre
Desarrollo de ambos proyectos.
22 octubre
11
26 octubre
29 octubre
12
02 noviembre
05 noviembre
13
09 noviembre
12 noviembre
14
16 noviembre
19 noviembre
15
23 noviembre
26 noviembre
16
30 noviembre
03 diciembre
17
07 diciembre
EXAMENES FINALES
10

diciembre

EVALUACION
1. La evaluacin ser permanente y ponemos especial nfasis en la asistencia del
alumno a clase.
2. Habr crticas y entregas calificadas a lo largo de todo el ciclo.
3. Los 2 ejercicios tendrn una nota individual (proceso + resultado). Las 2 sern
promediadas para obtener la nota final del taller.

BIBLIOGRAFA
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CHING, Francis D.K. Arquitectura, Forma Espacio y Orden (Ed. G. Gili, Barcelona, 2002)
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Barcelona 2009.
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10

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