Índice de contenidos

Introducción
Etapas es un manual de español por módulos. Cada Etapa se compone de:
Libro del alumno y Libro de ejercicios en un volumen, con CD de audiciones.
El Libro del profesor contiene fichas y transparencias que permiten ofrecer en el Libro del alumno actividades con
dinámicas más activas y variadas. El Libro del profesor, por tanto, es imprescindible para trabajar con Etapas.

Unidad 1 Aprender a aprender 4

Contenidos funcionales:
• Expresar la dificultad y
facilidad para aprender
español.
• Funciones relacionadas
con los usos de ser y estar.
Contenidos lingüísticos:
• Ser/estar: sistematización de usos
básicos.
Contenidos léxicos:
• Léxico relacionado con el
aprendizaje de lenguas.
Contenidos culturales:
• El hablante intercultural y la
mediación.

Tareas:
• Descubrir algunas estrategias de aprendizaje.
• Conocer nuestros estilos de aprendizaje.
• Ref lexionar sobre algunos aspectos de la gramática.

Unidad 2 Aprender del pasado 13

Contenidos funcionales:
• Describir el pasado.
• Hablar de hábitos y costumbres
en el pasado.
Contenidos lingüísticos: Contenidos léxicos:
• Morfología del pretérito imperfecto. • Hábitos y costumbres.
• Marcadores temporales del pretérito
imperfecto: antes, cuando era pequeño, en
los años 80… Contenidos culturales:
• Soler + infinitivo. • Una teleserie de
éxito.

Tareas:
• Elegir a la persona de la clase que más ha cambiado su rutina.
• Comparar el modo de vida de antes y ahora.
• Discutir sobre los cambios políticos y sociales del mundo.

Índice de contenidos

2
[dos]

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 Unidad 3 Aprender de las historias 22
Contenidos funcionales: Contenidos lingüísticos: Contenidos léxicos:
• Describir épocas del pasado. • Pretérito imperfecto (repaso). • Léxico relacionado con
• Narrar momentos importantes en la • Pretérito indefinido (repaso). gobiernos y dictaduras
vida de una persona. • Contraste pretérito militares.
imperfecto/pretérito
indefinido. Contenidos culturales:
• La globalización y la
antiglobalización.

Tareas:
• Evaluar las propias estrategias de expresión.
• Hacer un álbum con momentos importantes en la vida de los compañeros.

Unidad 4 Aprender a estar 31

Contenidos funcionales:
• Hablar de normas sociales.
• Hablar de recetas y comidas.
Contenidos lingüísticos:
• Se + presente.
• Se puede/no se puede, está
permitido/no está permitido,
está bien visto/está mal visto.
Contenidos léxicos:
• Sabores.
• Alimentos, ingredientes y utensilios.
• Verbos utilizados en las recetas.
Contenidos culturales:
• Platos y recetas típicas.
• Costumbres culturales relacionadas
con la comida.

Tareas:
• Participar en una comida con amigos españoles.
• Elaborar un recetario.

Unidad 5 Aprender lenguas 40

Contenidos funcionales:
• Interpretar habilidades y
estrategias.
• Funciones relacionadas con los
usos de por y para.
Contenidos lingüísticos:
• Por/para: sistematización de usos
básicos.
Contenidos léxicos:
• Léxico relacionado con el
aprendizaje de lenguas.
Contenidos culturales:
• El aprendizaje de lenguas y los
documentos europeos.

Tareas:
• Reflexionar sobre algunos aspectos de la gramática.
• Conocer algunos documentos europeos sobre las lenguas.
• Rellenar el Pasaporte de Lenguas “Europass”.

Descripción de los iconos

Actividad de interacción oral. Comprensión auditiva. El número indica el
[12]
número de pista.
Actividad de ref lexión lingüística. Comprensión lectora.

Actividad de producción escrita. Actividad opcional.

Índice de contenidos

3
[tres]

00. CRÉDITOS E ÍNDICE_ETAPA 5.indd 3 11/08/09 9:33

 Unidad 1
Aprender a aprender
Tareas:
• Descubrir algunas estrategias de aprendizaje.
• Conocer nuestros estilos de aprendizaje.
• Ref lexionar sobre algunos aspectos de la gramática.
Contenidos funcionales: Contenidos lingüísticos: Contenidos léxicos:
• Expresar la dificultad y facilidad • Ser/estar: sistematización de usos básicos. • Léxico relacionado
para aprender español. con el aprendizaje de
• Funciones relacionadas con los lenguas.
usos de ser y estar.
Contenidos culturales:
• El hablante intercultu-
ral y la mediación.

1 Estudiar lenguas

1.1. ¿Qué nivel tienes de español? Lee las descripciones de las acciones que es capaz de
hacer un estudiante de nivel A2 que te muestra tu profesor y comenta con la clase
aquellas que no comprendas.

1.1.1. Habla con tu compañero: pon ejemplos y cuenta experiencias personales que
demuestren que eres capaz de realizar esas acciones.

1.2. ¿Eres buen estudiante de lenguas? ¿Estás de acuerdo con la siguiente definición del
buen estudiante? Lee las frases, pregunta a tu profesor las palabras que no compren-
das y discute con la clase.

Un buen estudiante de idiomas es la persona que…

1 se fija en aspectos de la lengua que no conoce cuando lee o
escucha y los escribe, subraya o resalta;
2 piensa en posibles explicaciones o hipótesis sobre esos as-
pectos nuevos de la lengua en los que se ha fijado;
3 busca información para solucionar sus dudas o comprobar
sus hipótesis, como, por ejemplo:
a. pregunta a un profesor, a otro estudiante, a un nativo…
b. consulta gramáticas, textos, diccionarios…
4 organiza la información: elabora esquemas, redacta reglas,
hace listas de vocabulario, etc.;
5 estudia o repasa habitualmente el vocabulario y las estruc-
turas que va aprendiendo;
6 utiliza técnicas de memorización: asocia la información
nueva con algo que le ayude a recordar, hace agrupaciones,
inventa frases con las palabras nuevas…

Unidad 1

4
[cuatro]

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 1.2.1. ¿Cuáles de las anteriores estrategias o técnicas realizas tú? ¿Usas otras? ¿Piensas
que te ayudan a mejorar tu español? Coméntalo con la clase.

1.3. ¿Sabes qué significa estilo de aprendizaje? Las siguientes frases se utilizan para su de-
finición: complétalas con las palabras del cuadro.

puros (2) aprender predominante psicológicas kinésica procesan

(1).
1. Conjunto de estrategias que utilizamos para

2. Las característ icas (2) de una persona y su perso-

nalid ad deter minan formas diferentes de aprender.
(3) la in-
3. Form as en las que diferentes personas
formación.
(4), del mismo
4. No hay estilos de aprendizaje
(5): to-
modo que no hay estilos de personalid ad
dizaje, aunq ue uno de
das las personas utilizan diver sos estilos de apren
ellos suele ser el (6).

preferente -
5. Existen tres formas básicas de aprender: visua l (aprende
nde preferentemente
mente a través del contacto visua l), audit iva (apre
escuchando), (7) (aprende preferentemente al in-
teractuar físicamente).

1.3.1. Lee las siguientes estrategias o técnicas que habitualmente se utilizan para
aprender y marca aquellas con las que te sientes identificado.

1. Cuando tengo que aprender de memoria palabras, me ayuda

escribirlas.
2. Recuerdo mejor un tema al escucharlo en una conferencia
que al leerlo en un libro.
3. Memorizo fácilmente las canciones.
4. Resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos.
5. Recuerdo más información cuando leo un libro que cuando
escucho una conferencia.
6. Paramemorizar una lista de palabras la repito muchas veces
moviéndome de un lado a otro de la habitación.
7. Prefiero escuchar las noticias en la radio que leerlas en el pe-
riódico.
8. Me gusta tener en la mano algo como un bolígrafo o un lápiz
cuando estudio.
9. Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del profesor para
analizarlos más tarde.
10. Me gusta que un libro de texto tenga diagramas, gráficos y
cuadros porque me ayudan a entender mejor el tema.
Continúa

Etapa 5

5
[cinco]

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 11. Para
recordar cosas que tengo que hacer, necesito escribirlas
en una lista.
12. Cuando estudio me gusta subrayar, escribir notas, resaltar pa-
labras.
13. P uedo recordar los números de teléfono cuando los oigo.
14. Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír cómo
suena.
15. P uedorecordar mejor las cosas cuando puedo moverme mien-
tras estoy aprendiéndolas: andar al estudiar, participar en una
actividad que me permita levantarme, etc.
16. Recuerdo más las actividades en las que he tenido que hacer
actividades físicas: ordenar fichas, cortar tarjetas, pegar carteles...

1.3.2. Vuelve a leer las frases anteriores y junto con tus compañeros decide a qué estilo
de aprendizaje se refieren.

Estilo visual Estilo auditivo Estilo kinésico

Estudia con gráficos, cuadros, Los audios, las discusiones Necesita asociar los con-
láminas, carteles y diagramas. en público y las lecturas en tenidos con movimientos:
voz alta, mejoran su apren- balancearse en la silla, ha-
dizaje. cer garabatos o dibujitos...

1.3.3. Repasa las frases que has marcado en 1.3.1. y cuenta a la clase cuál es tu estilo
de aprendizaje predominante y explica por qué.

Yo creo que soy más visual porque…

2 Usos de ser/estar

2.1. Tu profesor tiene algunas de las opiniones de unos estudiantes sobre sus clases de
español. Léelas y escribe el nombre de la persona a la que se refiere cada una de
estas características.

Unidad 1

6
[seis]

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 Elodie Morten Keiko Ibrahim Atos

a. Mide menos de 1,65 m. Ibrahim

b. Tiene un trabajo que no es el suyo habitual.
c. No come carne.
d. Le gustan las clases fuera del aula.
e. Tiene un sentimiento de felicidad.
f. Le gusta trabajar con otra persona.
g. No le gusta mucho trabajar.
h. Tiene un libro de gramática.

2.1.1. Tu profesor te va a dar algunas frases con ser y estar de los textos que has leído
anteriormente. Elige las que expresan las características de 2.1. Trabaja con tus
compañeros.

2.2. Dividid la clase en dos grupos. Completad el cuadro que os ha asignado vuestro
profesor con los ejemplos de las frases que os ha entregado.

Ser/estar
Ser

1. Referido a lugares. 3.2. De objetos (forma, material…):

1.1. Origen o nacionalidad (personas y h) .
objetos):
3.3. De situaciones o actividades:
a) No soy española .
i) .
b) .
4. Posesión o pertenencia.
1.2. Localización de acontecimientos (cele-
j) .
brarse, tener lugar):
5. Ideología (religión, política…).
c) .
k) .
2. Profesión habitual, para la que te has for-
mado y estudiado. 6. Localización en el tiempo.
d) . l) .
3. Descripción de características intrínsecas. 7. Identificar (A=B).
3.1. De personas (físico y carácter): m) .
e) .
f) .
g) .
Continúa

Etapa 5

7
[siete]

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 Continúa

Estar

1. Localización de personas, lugares y objetos. 4. Estados físicos y anímicos.

a) Las tarjetas están muy altas. . f) .
b) . g) .
c) . 5. Posición de una persona u objeto que es
resultado de una acción anterior.
2. Trabajos ocasionales, no es tu profesión
habitual (Estar de…). h) .
d) . i) .
3. Descripción de características no perma-
nentes de los objetos.
e) .

2.3. Para trabajar con más ejemplos, tu profesor te dirá qué tienes que hacer.

2.3.1. Clasifica los ejemplos anteriores según el uso de ser o estar. Colócalos en el es-
pacio correspondiente. Sigue las instrucciones de tu profesor.

2.4. Escucha a estos estudiantes hablar sobre cómo prefieren ellos explicar los usos de
[1]
ser y estar y relaciona los significados que hemos visto en 2.3. con las palabras que
ellos utilizan.

1 Profesión habitual. •
2 Trabajo ocasional. •
3 Localización de personas, lugares y objetos. •
4 Localización de acontecimientos. •
5 Origen y nacionalidad. •
Descripción física y de carácter. •
Posesión. •
Ideología. •
Localización en el tiempo. •
• a Localizar o situar.
• b Excepción de localización.
• c Carrera que has estudiado y tienes
un título.
• d Características por un largo periodo
de tiempo.
• e Trabajo para ganar dinero.

6 Estados físicos y de ánimo. • • f Características temporales de perso-

Características no permanentes de objetos. • nas y objetos.
Posición de las personas. • • g Igualar cosas.

7 Identificación. •

2.4.1. Escribe al lado de las explicaciones anteriores, el verbo (ser o estar) que se utiliza.

Unidad 1

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[ocho]

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 2.5. Te proponemos un juego: lee las siguientes frases, complétalas con ser o estar y con-
testa a las preguntas que tienes debajo.

1 La persona que británica vive en la casa que roja. Su tortu-

ga muy vieja y un poco enferma.
2 El sueco profesor y ecologista, y ahora jugando con
su perro.
3 El danés un poco nervioso, mirando el reloj porque ha quedado
en una cafetería con sus amigos y no vienen.
4 La casa verde pintada de este color porque ref leja la ideología de
su dueño.
5 El dueño de la casa verde en la cocina, bastante serio y
trabaja mucho. haciendo café porque le gusta mucho, además le
ayuda a despierto por la noche cuando tiene que trabajar.
6 La persona que de recepcionista en la casa amarilla habla en no-
ruego al animal porque la lengua materna de su dueño. Su animal
de muchos colores.
7 La recepcionista una mujer. muy contenta
porque esta noche va a ir a una fiesta. El loro
encima del mostrador y hoy especialmente habla-
dor. La casa una pensión y la dueña una
anciana encantadora que bebe mucho té.
8 La fiesta en la casa azul. Y el propietario de la
casa amarilla no va a asistir porque odia los gatos. La
puerta de entrada de esta casa de madera y tiene
una inscripción en alemán; la inscripción tallada
sobre la madera y la escribió el dueño de la casa.
9 La persona que vive en la casa roja deportista y
lleva una vida bastante sana. Normalmente ale-
gre y jovial, pero pasando por un mal momento.
Bebe mucho zumo de naranja por recomendación del
médico: deprimido y el zumo bueno para
levantar el ánimo.
10 El animal que pertenece a la casa blanca en su pecera con otros
animales similares a él. Su dueño no en la casa, viernes, y
todos los viernes queda con unos amigos en una cafetería para merendar.
Siempre pide lo mismo: Coca-Cola light y sándwich vegetal.
11 El alemán de una ciudad que en el norte. invierno,
hace frío y la calefacción rota. Para entrar en calor se to-
mando un chocolate caliente.

1. Hay cinco personas en este juego: ¿de qué nacionalidades son?

, , ,
, .
2. Hay cinco casas: ¿de qué colores son? ,
, , ,
.
3. Las cinco personas tienen cinco animales: ¿qué animales son?
, , ,
, .
4. Los cinco dueños de las casas toman bebidas diferentes: ¿qué
bebidas son? , ,
, , .

Etapa 5

9
[nueve]

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 2.5.1. Vuelve a leer y completa la tabla.

Nacionalidad danesa

Animal tortuga

Bebida café té

2.6. Recuerda en 2.2. los significados que hemos aprendido de ser y estar para hacer la
última actividad.

2.6.1. Escucha los ejemplos relacionados con los significados de ser y estar y escribe
[2]
cada uno junto al uso correspondiente.
Profesión 1. . Localización
Lugares • de personas 1. .
• origen • de lugares 2. .
o nacionalidad 2. . • de objetos 3. .
• localización (acontecimientos)
3. . Trabajos temporales 4. .
Descripción (permanente)
• de situaciones 4. . Descripción (no permantente)
ESTAR
SER

• de objetos 5. . • estado físico

• de personas o de ánimo 5. .
- aspecto físico 6. . • posición
- carácter 7. . de personas 6. .
Identificación 8. . • de objetos 7. .
Tiempo 9. .
Ideología 10. .
Posesión 11. .

3 Intercultura

3.1. Mira las palabras que ha pegado tu profesor

en la pizarra. Si sabes el significado de algu-
na, levántate y cógela.

3.1.1. Explica a tus compañeros el significado de la palabra que has cogido y trata de
descubrir la palabra extranjera original de la que procede.

3.1.2. ¿Hay en tu lengua extranjerismos? Coméntalo con la clase.

Unidad 1

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[diez]

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 3.2. Lee el siguiente texto sobre diferencias culturales y elige cuáles de estas afirmaciones
definen a un intermediador cultural. Hay más de una, márcalas con un círculo.

Un intermediador cultural es:

a. Una persona que ayuda a comprar y vender casas
cuando te trasladas de país.
b. Una persona que aclara conceptos técnicos y cul-
turales.
c. Una persona que ayuda a entender malentendidos
culturales.
d. Una persona que traduce textos.

Últimamente para tener éxito en los negocios y en las relaciones en general, es cada
vez más importante aprender a comunicarse de manera eficaz entre culturas. El
compañero que trabaja con nosotros quizá tiene una visión del mundo completa-
mente distinta a la nuestra. Así que, ¿cómo mejorar el entendimiento y así evitar los
malentendidos culturales? Estas son algunas de las claves de cohesión intercultural:

1. S er consciente de que todos tenemos valores, costumbres y

creencias que inf luyen en la manera en que interpretamos a
los demás. La percepción de un mismo hecho puede ser muy
distinta dependiendo de la cultura. Saber que nuestra visión
del mundo depende de nuestra cultura, puede ayudarnos a
tener más paciencia, más curiosidad e incluso una voluntad
por aprender de los compañeros de trabajo, de las personas
que conocemos, en lugar de entrar en una discusión o en
una valoración negativa del país.
2. Intentar buscar una explicación cultural a las diferencias en
los comportamientos de los demás. Antes de hacer un juicio
o valoración de la persona hay que pensar con tranquilidad
si se trata de una costumbre que no conocemos. Un inter-
mediador cultural es una persona que puede ayudarnos a
entender esas diferencias: conoce la lengua y las dos culturas
y, por tanto, puede servir de enlace entre ambas.

3.2.1. Estas son las ideas principales del texto anterior. Vuelve a leerlo y escribe en el
espacio en blanco, la letra que se corresponde con la idea principal del párrafo.

A Es importante saber que existen diferencias culturales que hacen que interpretemos y ac-
tuemos de diferente manera.
B Un malentendido cultural puede hacer fracasar una relación o un negocio y producir pro-
blemas de comunicación.
C Si cuando nos comunicamos con otra persona, hay algo que no enten-
demos, es bueno pensar que la razón puede ser una diferencia cultural.

3.3. ¿Has tenido problemas para comprender algunos com-

portamientos de los españoles? Escribe en los papeles
que te da tu profesor tres actitudes que has observado
de los españoles y que no entiendes bien.

Etapa 5

11
[once]

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 3.3.1. Coge un papel de los que han escrito tus compañeros, léelo
en alto. Entre todos tenéis que buscar explicaciones posibles
que os ayuden a entender esa actitud.

4 Mi Pasaporte

4.1. Mira la actividad 2.4., marca las estrategias que has utilizado
para resolver la tarea y complétalas.

1 Conocer la tarea a la que tenía que responder antes de escuchar sí/no me ha

ayudado a entender porque .
2 Saber que iba a escuchar la grabación dos veces sí/no me ha ayudado a estar
más tranquilo/a durante la audición porque .

4.1.1. Ahora sabes qué puedes hacer para comprender mejor una audición. Escríbelo
aquí.

4.2. Mira la actividad 3.2. y marca las estrategias que has utilizado para comprender el
texto.

1. L eer antes la pregunta que tenía que contestar me ha ayuda-

do a entender el texto porque he seleccionado la informa-
ción y no me he fijado en las palabras que no entendía.
2. A ntes
de leerlo, hemos hablado un poco sobre qué es un in-
termediador cultural y esto me ha ayudado a comprenderlo
porque sabía de qué trataba.
3. Cuando no entendía una palabra…
a. la buscaba en el diccionario.
b. pensaba si era una palabra importante para entender el
texto y después la buscaba en el diccionario o intentaba
deducir el significado por el contexto.
4. O tras:

4.2.1. Ahora sabes qué puedes hacer para comprender mejor un texto. Escríbelo aquí.

Unidad 1

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[doce]

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