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ENSEANZA DE LA ORALIDAD
MAESTRIA EN EDUCACIN
I - 2014
LA ORALIDAD CONSISTE EN
Ser hablante
Ser oyente
Formas complejas
Conversacin
Vocabulario
Pseudo oraciones
RN
9 meses
15 meses
Primeras palabras
3 aos
Habla gramatical
5 aos
Discurso
Lengua escrita
Torrado, M.C. (2014)
TRAYECTORIA
A travs de historias
hacia el alfabetismo.
Se aprende en todas las
reas del currculo
Hacia el entendimiento
superior.
Conversar
2.
Construccin
conocimiento/negociacin
3.
4.
Habla reflexiva
5.
Escritura reflexiva
6.
Pensamiento Reflexivo
7.
Historiar
Contextos de uso
RECONSTRUCCIN CONJUNTA
DE LAS LECTURAS
La escucha es una de las bases para la actitud crtica, la posibilidad de examinar argumentos, de acordar y
refutar el intercambio oral reposa necesariamente en la escucha activa.
Construir un ambiente participativo y que promueva la confianza y libertad de opinin. Mostrarse, como
profesor, como un modelo a seguir del escuchar y hablar, promover actividades en las que se ejerciten todos
los niveles de estas competencias.
Tomar conciencia de todo lo que se pone en juego cuando se usa el lenguaje y cuando se promueve el uso del
lenguaje.. Situaciones cotidianas y planificadas
Habilidades
metalingsticas
Tipologas
discursivas
Uso consciente
de la escucha
Lectura en voz
alta
Resolver
conflictos
verbalmente
El silencio
Oralidad:
hablar y
escuchar
Propiciar
conversaciones
Pensamiento
inferencial
El arte de
preguntar
Construccin
conjunta de
significados
Entrevistar
HABILIDADES METALINGSTICAS
Es la habilidad para reflejar diferentes niveles de conciencia sobre la naturaleza y las
propiedades del lenguaje, es decir, es la capacidad para describir, reflexionar y analizar
sobre la forma, el contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos; lo cual se
relaciona tambin con los procesos de alfabetizacin.
La claridad, precisin y eficacia de las comunicaciones orales de los escolares est en relacin
con la posibilidad de poder reflexionar sobre el contenido y la forma lingstica de sus
intervenciones antes de ser emitidas.
Debe existir un equilibrio entre el uso de la lengua oral y la reflexin metacomunicativa y
metalingstica como forma de incidir en la mejora de las producciones orales.
Desarrollar actividades para desarrollar habilidades metalingsticas: tteres que cometen
errores de sintaxis, fonologa; uso incorrecto de las palabras (alteracin del significado,
alteraciones en el aspecto pragmtico)
ESCUCHAR
Habilidad comunicativa que tambin requiere de un espacio de promocin
y desarrollo dentro del contexto escolar
La escucha, una de las bases para alcanzar la actitud crtica, la
posibilidad de examinar argumentos, de acordar y refutar en el
intercambio oral
Cuatro tipos de escucha (Beuchat, 1989 citado en Fonseca 2010):
Escucha atencional: se refiere a focalizar la atencin en un estmulo con el propsito de
obtener informacin
Escucha analtica: se utiliza cuando se analiza lo escuchado para resolver algo
Escucha apreciativo: es aquel tipo de escucha, que se realiza por goce, por el hecho de
disfrutar y deleitarse con lo que se escucha
Escuchar marginal: es aquel que permite captar otros estmulos aparte del foco que es el
centro de atencin
Fonseca, 2010
ESCUCHAR
La escucha es una habilidad bsica en la vida social, es un ejercicio de la voluntad y la
atencin
posibilidad que ofrece al direccionar la atencin y recuperar de manera selectiva y
activa la informacin recibida a travs de la escucha
EL SILENCIO
La pausa, la escucha y el silencio, dan lugar a desarrollar el pensamiento reflexivo, se
dispone de tiempo para proponer, preguntar, imaginar Constituye un espacio real en el
que la mente se aquieta para dejar aflorar (Poggi, 2012)
Meditacin y aprendizaje (http://www.redesparalaciencia.com/?s=meditaci%C3%B3n)
PENSAMIENTO INFERENCIAL
El pensamiento inferencial hace referencia a la capacidad para identificar los
mensajes implcitos en el discurso (McNamara, 2004), estn relacionadas con el
significado que se le puede dar a un mensaje por caractersticas lingsticas que este
conlleva y con el conocimiento previo de un tema.
Una buena enseanza en la capacidad de escuchar comprensivamente y de
pensamiento inferencial beneficia las habilidades lectoras.
El pensamiento tiene una fuerte relacin con el lenguaje; a medida que avanza el
desarrollo se puede observar como el pensamiento se vuelve lingstico y el lenguaje
se convierte en un va del pensamiento.
Leer ms: Gil y Flrez, 2011
EL ARTE DE PREGUNTAR
En la pregunta se sintetizan intenciones, informacin y movimientos del pensamiento. Se pregunta para saber, pero
tambin se pregunta para confirmar, para provocar e inspirar; hay quienes hacen preguntas para ironizar, para acusar y
no falta quien pregunta para corchar. Hay preguntas trascendentales y preguntas superficiales; hay preguntas que
buscan afanosas una respuesta y preguntas a las que no es necesario, ni recomendable, responder. Alguien deca que
nadie puede entrar en contacto con una nueva realidad sin salir invadido por preguntas y que si alguien no pregunta,
gran paradoja, es porque no entendi.
Formular las preguntas necesarias para alcanzar una adecuada comprensin del texto y establecer al menos dos
interrogantes ms que sirvan al propsito de involucrar en una discusin ms amplia sus conocimientos, intereses,
necesidades y expectativas.
El docente tambin puede formular pregustas previas a la lectura de un texto, o previas a la introduccin de un
tema nuevo. Preguntas de bajo nivel: literal. Preguntas de alto nivel: preguntas de inferencia
PROPICIAR CONVERSACIONES
Propiciar conversaciones de forma voluntaria, libre y autnoma, para lograr que los
estudiantes sean, capaces de pedir la palabra, sostener discusiones y respetar los turnos de
otros. Aprender la organizacin social del discurso: tomar turnos, mantener tpico, reparar
una situacin comunicativa
Actualmente se reconoce que el aprendizaje temprano de una lengua ocurre esencialmente
en contextos conversacionales y que la conversacin es el espacio por excelencia en el cual los
nios adquieren sus capacidades para el uso del lenguaje y exhiben todo su potencial
comunicativo y lingstico (Flrez, Torrado, Mesa, 2006)
El rol del educador: protector, figura de autoridad y mediador. Cuando intervenir?, De qu forma?:
Reconocimiento (ambas partes de la situacin), resolucin (pensar en soluciones, dar buenas ideas) y
reconciliacin (poner empeo en conseguir que vuelvan a jugar juntos, restablecimiento de la
relacin)
Ver ms en: Singer y de Haan, 2008
NARRAR
ARGUMENTAR
REFERENCIAS
Fonseca Duque, G. (2010). Formas de escucha y ambientes de aprendizaje en el aula del grado
primero de una institucin de educacin bsica y media. Maestra thesis, Universidad Nacional de
Colombia. - See more at: http://www.bdigital.unal.edu.co/3127/#sthash.v6tJPSkx.dpuf
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D.C.
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K.; Karmiloff-Smith, A. (2001). Pathways to language. From fetus to adolescent. Harvard Univversity
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REFERENCIAS
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Secretara de Educacin del Distrito SED-: Bogot
Isaza Meja, B., Castao Lora, A. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el segundo
ciclo. Secretara de Educacin del Distrito SED-: Bogot
Guzmn Rodrguez, R., Varela Londoo, S., Arce Hernndez, J. (2010). Referentes para la didctica
del lenguaje en el tercer ciclo. Secretara de Educacin del Distrito SED-: Bogot
Adolfo Aragn, G. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el cuarto ciclo. Secretara de
Educacin del Distrito SED-: Bogot
Dimat Rodrguez, C., Correa Medina, J. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el
quinto ciclo. Secretara de Educacin del Distrito SED-: Bogot
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REFERENCIAS
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REFERENCIAS
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lectura en nios de 3 a 6 aos Maestra thesis, Universidad Nacional de Colombia. - See more
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Flrez, R., Torrado, M. C., y Mesa, C. (2006). Emergencia de las capacidades metalingsticas.
En: Revista Latinoamericana de Psicologa, 38 (3): 457 475
Singer, E., de Haan, D. (2008). Los procesos de socializacin en la primera infancia. Juegos,
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Galeano, J. (2010). Pensar, hacer y vivir la oralidad: experiencias compartidas por maestras
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