Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Aprendizaje esperado:
Utiliza elementos tericos y metodolgicos para favorecer el desarrollo de
competencias profesionales de
los integrantes del CEB, a travs del trabajo
colaborativo.
Productos
Manos a la obra!
1. Nombren al relator de la sesin.
2. Actividad de apertura. Dividan al grupo en 3 equipos con integrantes de los 3
niveles. En el caso de estar reunidos varios CEB en el mismo grupo, agrpense
independientemente cada uno. Tienen 1 hora para resolver las actividades de
este numeral.
a. Cada equipo resolver un problema. Inicialmente resulvanlo de manera
individual.
Equipo 1. A partir del siguiente planteamiento: El nmero K= 22
x3x5x11+3
Indica razonadamente, si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas, justificando tu respuesta:
a) Divisible entre 5.
b) Divisible entre 2 y entre 4.
c) Divisible entre 3.
d) Divisible entre 6.
e) Divisible entre 15.
Para la reflexin
personal:
Crees que esto tiene relacin con las Prioridades de la Educacin Bsica?
4. Forma equipos de tres integrantes con los compaeros de los diferentes niveles
educativos. Tienes 4 horas para las actividades de los numerales 4 y 5.
a) Realiza una lectura en silencio de la Relatora que se proporciona al final de
esta Gua (Anexo 1).
b) Una vez concluida la lectura, compartan sus impresiones sobre la prctica
docente revisada.
c) Ahora, lee con tu equipo las siguientes preguntas orientadoras para el anlisis
de las prcticas docentes con nfasis en el desarrollo del Pensamiento
Matemtico.
Hay relacin entre los contenidos que se manejan y la vida de los
alumnos?
Usa la maestra un lenguaje matemtico sencillo y cotidiano?
Pide a los alumnos que argumenten las razones de su propio
razonamiento?
Cmo los ayuda a encontrar sus errores?
Bibliografa:
SEP, Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares. Casos y perspectivas,
RIEB, Mxico, 2011.
SEP, Diplomado para maestros de primaria 3er y 4 grado, mdulo 3, Planificacin en el campo
del pensamiento matemtico, Mxico, 2011.
SEP, Apuntes de Matemticas, Mxico, 2007.
V=6
r=2
n=7
v=3
c=8
R=4
A=9
a=5
N=10
Maestra: Quin me puede decir los resultados? (8 nios levantan entusiasmados la mano. Los
otros se muestran interesados en la tarea).
Maestra: A ver Jonathan, cul es la letra que se repite?
r+r+r+r
r + r + r + r + A=
8
N: Dos.
Maestra: Te acuerdas de la serie del 2?
N: Si (dice Jonathan).
Maestra: Dime la serie (ella va anotando los nmeros debajo de las r).
N: 2, 4, 6, 8
r + r + r + r + A= 4r+A =
N: 9
4 6 8
r + r + r + r + A= 4r+A = 8 + 9= 17
4 6 8
N: 17 (contesta Jonathan).
Continan haciendo las otras operaciones. Cuando las terminan, pide que saquen su cuaderno
de clculo mental y las copien del pizarrn, luego los nios, sin que la maestra lo solicite, dejan
los cuadernos sobre su escritorio.
A continuacin, la maestra pega los carteles siguientes:
Qu
uniforme
usa?
Mapa mental
Cmo
ayuda a la
sociedad?
Mapa mental
Qu
uniforme
usa?
Granjero
Qu
produce?
Cmo ayuda
a la sociedad?
Vidriero
Qu
herramientas
emplea?
Qu produce?
Qu
herramientas
emplea?
Maestra: Ahora van a estar en parejas con el compaero con quien se sientan, y van a platicar
dnde deben pegar el papelito que les voy a dar, si es de papel utilicen prit, si es cartulina usen
este pegamento: lo pone en la mesa de uno de los nios.
La maestra entrega a cada pareja un texto o un dibujo, aunque primero comenta que quizs no
alcance para todos; finalmente da hasta dos papeles a cada pareja.
Cuando termina de repartirlos le pide a la primera fila que pase a pegarlos. Luego a la segunda,
tercera y cuarta filas. A continuacin comienza a revisar con el grupo si los papeles fueron
pegados en el cartel y en la pregunta adecuada, permitiendo que los nios indiquen por qu s o
por qu no est bien colocado. Slo en los casos en que los nios se equivocaron repite las
preguntas escritas y las respuestas que los nios pegaron, para que las analicen.
En la primera ocasin que encuentra un papel en el lugar equivocado, un nio exclama.
N: Ay Manolo! (en tono de burla. La reaccin de todos los nios es inmediata).
N: Miss, se est burlando.
N: No te burles!
Maestra: Debemos respetarnos (dice sin aspavientos, el nio que hizo el comentario trata de
justificarse y se nota apenado. No se presenta ninguna otra burla en el resto del ejercicio).
Al final de la actividad la maestra pregunta dnde se ubican el vidriero y el granjero, los nios
dicen que en la ciudad el primero y en el campo el segundo, luego pregunta por qu no hay
granjas en la ciudad, los nios argumentan que los animales podran escaparse o enfermarse
con la contaminacin.
A continuacin pega un dibujo donde aparece el vidriero en un edificio con 4 ventanas, en
medio de los mapas mentales que complet el grupo.
Maestra: Si yo le pidiera al vidriero que ponga vidrios en 5 edificios cuntos vidrios pondra?
Vamos a descubrirlo con la ayuda de las regletas. Vayan por ellas, primero la fila 1 (va pidiendo
a cada fila que pasen).
Los nios van a unos casilleros donde estn sus cosas guardadas, luego regresan a su lugar.
Al notar que varios nios no tienen material comienza a pedir de manera personal que lo
compartan con ellos.
Maestra: Puedes compartir con Magali?
La maestra respeta cuando algn nio no quiere compartir. Cuando alguno lo toma sin
consentimiento, le llama la atencin.
Maestra: Santiago tienes que respetar las cosas de Vanesa, por favor.
Una vez que todos tienen material contina.
Maestra: Entonces, cuntas ventanas debe poner?, qu regleta representa a este edificio?
N: La Rosa (gritan algunos nios).
Maestra: Muy bien, la rosa porque vale 4. Pero dijimos que seran 5 edificios, cuntas regletas
rosas debemos utilizar?
N: 5.
Maestra: Por qu?
N: Porque son 5 edificios.
10
Maestra: Los voy a poner (dibuja con rosa los cuatro edificios y anota una R bajo el dibujo de
cada edificio rosa) a qu les recuerda?
N: Clculo mental (gritan algunos).
N: Seriacin (gritan otros).
N: A las sumas (dicen otros ms).
Maestra: Cul sera la suma corta?
R + R + R + R+ R =
R + R + R + R + R = 5R=5
veces 40=
N: Yo.
Maestra: Adriana me la puedes decir?
La maestra anota bajo cada R el nmero de la seriacin
R + R +R +R +R = 5R=5 veces 4= 20
4 8 12 16 20
Maestra: Entonces estaba bien Joana, bueno voy a ver que tengan con sus regletas las 5 R
mayscula. (Pasa a los lugares a corroborarlo, y corrige cuando no son las 5 regletas. Al llegar
a un nio se detiene y llama la atencin de todos).
Maestra: Miren lo que hizo Santiago, a l no le alcanzaron los rosas y puso una verde y una
blanca, estuvo bien?
N: Valen 3 y 1, S! (dice entusiasmado uno de los nios).
Cuando termina de revisarlos, se pone en el frente.
Maestra: Y qu pasara si el vidriero tuviera que colocar vidrios de 6 edificios?
Realizan nuevamente el ejercicio.
Maestra: Ahora vamos a hacer el concurso para ver quin lo resuelve bien. Es sobre el oficio
del panadero. Les voy a decir un problema del panadero y ustedes lo resuelven.
Maestra: El panadero hace bolillo y los acomoda en charolas de 3.
N: Verde! (grita un nio).
Maestra: Muy bien, observa cuntas charolas voy a poner y me dices cuntos bolillos hizo.
11
V+V+V+V+V+V+V+V+V
N: 9 V maysculas
N: 27
Maestra: Muy bien! Listos para el siguiente? Listos?
N: S.
Maestra: El panadero ahora hace conchas, a quin le gustan?
N: A m (dicen varios).
N: Ya hasta se me hizo agua la boca (dice Vanesa)
Maestra: Bueno, pues l hace conchas y las pone en charolas de este color (dibuja una regleta
caf).
12
13
Anexo 2.
Como en ocasiones anteriores, se anexan algunas actividades de aprendizaje que
puedes adecuar y/o aplicar en tu aula para el desarrollo de competencias.
Preescolar
Escuchemos relatos
Los nios centran su atencin al escuchar las distintas narraciones en la compaa de
amigos, docentes y compaeros de clase.
Cmo se hace?
1. La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el
material Un silln para el rincn (Disco compacto) de la biblioteca escolar, a
manera de episodios.
2. Al trmino de la escucha se proponen las siguientes tareas:
Animar a los nios a que expresen oralmente lo que les gust o no del episodio.
Se deben anotar las opiniones emitidas.
Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado.
Solicitar por escrito el desenlace de la narracin que escucharon.
14
El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo. Orden estable.
Cmo se hace?
1. Repase con los alumnos los nmeros del 1 al 10, y asegrese que sepan el orden
correcto.
2. De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja.
3. Solicite que las arreglen en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe
dejar un espacio entre las dos cartas, luego pida que saque una tercera y pregntele
dnde debe ir para que quede en el orden correcto.
4. Algunas preguntas pueden ser:
En medio.?
Antes del 3.?
Despus del 6.?
15
Primaria
Creando palabras
Los alumnos identifican palabras que inician con las letras de una palabra determinada.
Cmo se hace?
1. El docente escribe en el pizarrn una palabra, a partir de las letras que la conforman
solicita al grupo buscar palabras que inicien con cada una de ellas.
2. Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la
palabra original. Las variaciones de la actividad se encuentran en el condicionamiento
del tipo de palabras a escribir, por ejemplo que sean nombres de sus compaeros o
nombres de cosas, animales, etc.
L
I
B
R
O
16
Jugamos Carrera a 20
Cmo se hace?
1. Se juega en parejas, se traza una lnea vertical para que un jugador anote sus
nmeros a la izquierda y el otro a la derecha.
Las reglas del juego son:
El que inicia el juego puede anotar el uno o el dos.
El otro jugador puede sumar uno o dos a lo que anot el primero, si ste anot uno, el
otro podr anotar dos o tres, si el primero anot dos, el segundo podr anotar tres o
cuatro.
Nota: Cuando los nios logran descubrir una estrategia que les permita ganar siempre,
hay que cambiar el nmero de llegada, por ejemplo, se puede jugar Carrera a 21,
Carrera a 22.
17
Secundaria
Deducimos y contamos
Los cuadros de doble entrada permiten organizar informacin en diversas ramas del
conocimiento, en esta ocasin usaremos este organizador de informacin para hallar
cantidades faltantes en un problema de lgica matemtica.
Para empezar.
1. El docente da a conocer el problema:
Tres amigos se renen para pasar el fin de semana y llevan consigo 15 discos
compactos en total; 6 de msica y 9 de pelculas. Pedro tiene 3 discos musicales y Juan
tiene el mismo nmero de pelculas; juan tiene un objeto ms que pedro, que tiene
cuatro. Miguel tiene tantos discos como pedro pelculas. Cuntos discos y cuntas
pelculas tiene cada quien?
2. Los alumnos deben tener oportunidad de responderla por sus propios medios y luego
el docente puede sugerir el cuadro de doble entrada para confirmar o replantear sus
resultados.
Inicialmente se muestran los datos proporcionados.
Pedro
Juan
Miguel
Total
Discos
3
Pelculas
Total
4
3
6
15
Discos
3
2
1
6
Pelculas
1
3
5
9
Total
4
5
6
15
Como podemos apreciar las sumas tanto en horizontal como en vertical coinciden y nos
permiten dar respuesta a la pregunta planteada; adems de comprobar cada dato
releyendo el problema al tiempo que se lee la tabla ya completa.
18
Analizamos y argumentamos
Para empezar.
1. El docente plantea al grupo la siguiente situacin:
Qu es ms conveniente: trabajar 7 das a la semana a $ 20.00 al da, o que te
paguen $2.00 por el primer da y que tu salario se multiplicara al doble cada da por
una semana.
2. Los estudiantes debern redactar su respuesta y el argumento correspondiente, para
luego dar lectura de la misma ante el grupo. De este modo se trabajan las
competencias de Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y
resultados, al tiempo que se fortalece el empleo del lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Con base en las siguientes tablas, la respuesta es evidente:
Opcin 1
Da
$
1
20
2
20
3
20
4
20
5
20
6
20
7
20
Total
140
Opcin 2
Da
$
1
2
2
4
3
8
4
16
5
32
6
64
7
128
Total
254
19
20