Numero de ejercicio

1
3
5
7
10
13
16
19
21
23
25
27
30
33
36
39
42
44
46
48
50

Puntuacin por alumno

73
75
89
92
94
86
75
94
86
87
76
97
85
89
87
85
81
76
81
74
78

Puntuacin por grupo

80
86
84
79
92
84
86
83
80
75
80
82
84
74
70
78
90
87
86
89
80

Los alumnos de bachillerato han realizado sus ejercicios en el libro de algebra

con el objeto de adquirir mayor destreza para la solucin de los mismos y de
esta forma prepararse para su examen final, considerando los valores en la
tabla uno determina la estimacin promedio para el ejercicio 42 as como la
estimacin mxima y mnima, coeficiente de correlacin y valor del error a
travs de un anlisis lineal y simple. Con la estimacin obtenida determina el
valor para el ejercicio 73 si se espera que por grupo se tenga 94 puntos.
Argumenta los datos.

Y(X)=mx+b
Y (22)=-.230(22)+86,33=81.278
Estimacin mnima
Y (22)=-.230(22)+86,33-7.37=73.9
Estimacin mxima
Y (22)=-.230(22)+86,33+7.37=88.648
X media 83.81

Correlacin 6, 97
Error 7,37

El historial demostrado arriba arroja una estimacin de 81.278 con respecto a

los datos y a su vez con una estimacin mxima de 88.648 y una mnima de
73.9 dichos datos predicen que los alumnos estn en los lmites de
entendimiento de dichos ejercicios; otro dato es existe una media de 83.81 con
una correlacin de y un margen de error de 7,37. Dichos datos se especifican
en el grafico 1
Grafico 1: Anlisis de puntuaciones de los alumnos bachillerato de la UAEH en
el curso Junio-Diciembre 2015. Respecto a sus destrezas en algebra.

Puntuacion de los alumnos

120
100
80
Axis Title

60
40
20
0
0

10

15

20

25

Axis Title

Fuente: Elaboracin propia en SPSS.

A continuacin se analiz el valor promedio para el ejercicio 73 dando como

resultado:
Y(X;Z)=A+BX+CZ
Y (22,94)=110,53+(-,237*22)+-,293*94)=77.53 puntos.
El anlisis final de regresin mltiple para las calificar las destrezas de los
alumnos de bachillerato de la UAEH en el ejercicio 73 es de 77.53 puntos. Dato
considerable muy bajo.
La puntuacin que se registra en el alumno es de 83.81, mientras que por
grupo es de 82.33 por lo cual es un nivel muy por debajo de lo que el nivel
medio superior necesita para el crecimiento del alumnado por lo cual es

recomendable realizar otros tipos de estrategias para alcanzar el nivel

acadmico necesario para que los alumnos puedan ingresar al nivel superior.
Los datos recabados se mencionan en el grafico 2.

Puntuacion de los grupos

120
100
80
Axis Title

60
40
20
0
0

10

15

20

25

Axis Title

Fuente: Elaboracin propia en SPSS.

A pesar de que el parmetro obtenido es aceptable no debemos de desertar la

idea de que se necesita ms preparacin a aquellos alumnos que quieren
ingresar a

ingenieras, para esto existen varias tcnicas para mejorar la

motivacin estudiantil.
Como lo menciona (Gross, 2008) Los estudiantes aprenden mejor cuando
tiene incentivos para satisfacer sus propios motivos para aprender: el profesor
dedicara algn tiempo a relacionar el valor de este aprendizaje conectndolo
con necesidades y deseos de los estudiantes; el incentivo para aprender sera
mucho mayor.
1.- empezar conociendo a los estudiantes y a su situacin inicial
2.-conocer sus mtodos de aprendizaje.
3.- que se note el entusiasmo con tu asignatura.
4.- intentar individualizar la enseanza en la medida de lo posible. Dedicar
tiempo a cada estudiante.
5.- tratar a los estudiantes con respeto y confianza.

6.- mantener altas expectativas de los estudiantes.

Desde el punto de vista de (Muley, 2010) El profesor debe plantear un triple
objetivo en su accin motivadora:
1.- suscitar el inters.
2.- dirigir y mantener el esfuerzo.
3.- lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.
Tradicionalmente se llama motivacin solamente al primer punto. Actualmente
una buena motivacin debe abarcar no solamente la inicial, la motivacin debe
mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el punto de aprendizaje
tiene xito habr nuevos motivaciones para nuevos procesos