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Consejo directivo
Abel Rodrguez Cspedes, Martha Senn, Alberto Martnez Boom, Pedro Alfonso Luque
Manrique, Mara Cristina Torrado
Comit editorial
Cecilia Rincn, Daniel Hernndez, Gloria Calvo, Mara Cristina Martnez, Jorge Vargas,
Rafael Pabn, Jos Mara Cceres Martn, Ruth Amanda Corts, Catalina ngel,
Luisa Fernanda Acua
Comit cientfico
Eloisa Vasco, Colombia, Federico Revilla G., Espaa, Gloria Prez Serrano, Espaa
Jaume Trilla Bernet, Espaa, Jos ngel Lpez Herreiras, Espaa, Roco Rueda Ortiz, Colombia,
Araceli de Tezanos, Francia.
Consejo de redaccin
Diana Mara Prada Romero, IDEP, Daniel Hernndez, IDEP, Nhora Stella Torres.
Coordinacin editorial, Gerardo Andrade Medina. Correccin de estilo
Jos Mara Cceres Martn. Traduccin abstracts
Imprenta Nacional
1.000 ejemplares
Licinio Garrido H.
Zamara Zambrano S.
Los conceptos y opiniones de los artculos son de exclusiva responsabilidad de sus autores y no comprometen la poltica
institucional del IDEP.
El comit editorial agradece los artculos enviados voluntariamente y se reserva la decisin de su publicacin en la revista.
Se autoriza la reproduccin de los artculos citando la fuente y los crditos de los autores, se agradece el envo de la publicacin
en la cual se realice la reproduccin.
Agradecemos a los CED Gabriel Meja Betancourt y Repblica Bolivariana de Venezuela por su apoyo
para la realizacin fotogrfica de esta revista.
Impresin:
Tiraje:
Fotografa:
Directora
Cecilia Rincn Berdugo
Araceli de Tezanos
Francia
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A modo de introduccin:
recuerdos, interrogantes y conjeturas
En este mundo tecnolgico y computarizado, cuando
uno en este caso, una recibe una sugerente
invitacin a escribir un artculo, surge como un reflejo
instaurado, casi pavloviano, escribir la palabra clave del
tema en un buscador, transformado en un personaje
tan cercano, que se le llama cariosamente con el
apodo de El to Google. Cul no fue mi sorpresa
cuando encontr tal cantidad de pginas como nunca
imagin bajo el rubro saber pedaggico: artculos,
discursos presidenciales y sindicales, propuestas de
investigacin, programas de formacin de maestros.
Una catarata de documentos de diversa calidad y
profundidad, como es esperable, donde apareca casi
con carcter mgico, la expresin saber pedaggico.
Nunca imagin, cuando en los comienzos lejanos de
los aos ochenta escuch una primera aproximacin
de significado del saber pedaggico en una suntuosa
exposicin de Olga Luca Zuluaga, en nuestra casa del
antiguo Centro de Investigaciones de la Universidad
Pedaggica en la calle 46, que ese concepto trabajado
desde una lectura profunda y disciplinada de
Foucault sera incorporado no siempre de manera
muy precisa y rigurosa en el discurso pblico. Sin
embargo, la grata sorpresa se transform en una
sensacin desagradable, puesto que en ninguno de
los documentos que le apareca la cita correcta
del texto de Olga donde se define con pertinencia
el concepto: Historia y Pedagoga. No es extrao
que un ministro o ministra de Educacin ignore el
lugar de emergencia de una idea y de su significado.
Sin embargo, s es inquietante el hecho que en los
artculos publicados en revistas acadmicas suceda
lo mismo. Ms an, cuando la autora del significado
del concepto se retoma de textos o documentos
publicados en el mbito anglo-sajn. Sera interesante
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3. El papel de la reexin en
la construccin de saber pedaggico
El camino de la reflexin amerita clarificar algunas ideas que lo
sustentan para evitar confusiones y discusiones arbitrarias. Una
primera aclaracin se refiere a la distincin necesaria entre dos
dimensiones posibles de la reflexin:
a) cuando es entendida como actividad mental-psicolgica del
ser humano y b) cuando es entendida como una praxis social.
a) La reflexin como actividad mentalpsicolgica del ser humano
En el proceso de desarrollo cognitivo del ser
humano la actividad reflexiva est articulada
a la estructuracin de la representacin,
entendida como la capacidad de trabajar en
un proceso de complejizacin de las imgenes
diferidas, punto de partida de la abstraccin.
La reflexin se vincula por una parte a la
generacin de hiptesis y conjeturas, a la
posibilidad de establecer relaciones, tanto
causales como dialcticas, entre diferentes
acontecimientos, o entre hechos reales y
discursividades tericas, al mantenimiento
de un proceso de distanciamiento que en la
verbalizacin del proceso se manifiesta en la
ausencia del uso de adjetivos calificativos y
adverbios de modo. El proceso reflexivo est
en la base en la de la generacin de nuevas
ideas, categoras, aproximaciones diversas a
las que existen en tanto est conectada con la
capacidad de pensar virtualmente, es decir, es
la expresin de aquella vieja diferencia entre
la abeja y el arquitecto. El proceso reflexivo se
produce cuando se articulan las operaciones
mentales de representacin, anlisis, sntesis,
relacin, proposicin, interpretacin. El
ejercicio de la reflexin est potencialmente
en el desarrollo cognitivo de todos los seres
humanos, ms all de la condicin socioeconmica en la que haya nacido.
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4. La escritura de la prctica
Uno de los aspectos claves en el proceso de
construccin del saber pedaggico lo constituye
la escritura de la prctica de los maestros. Es en
ella donde se articulan la reflexin con las teoras
de base, para producir una resignificacin de los
conceptos ya sean los provenientes de la tradicin
del ensear, como aquellos que se inscriben en
los diferentes horizontes disciplinarios vinculados
a l. Ms an, nos atrevemos a afirmar que la
escritura es la que le otorga condicin de existencia
al saber pedaggico. Es importante recordar a este
respecto una regla clave de los etngrafos que dice:
lo que no est escrito no existe. La escritura de
la prctica interpela los modos cmo est puede
llevarse a cabo. Quizs a este interrogante subyace
la carencia de una tradicin escritural de los
maestros que algunas veces se intenta reemplazar
por formatos prescritos por expertos, los cuales
sin duda limitan las posibilidades de la reflexin
que sustenta el dar cuenta de la prctica y de la
acumulacin de saber pedaggico escrito8. Estamos
en consecuencia, frente al desafo de generar una
tradicin de escritura de la prctica, para que estas
escrituras acumuladas s se transformen en saber
pedaggico. Ese saber pedaggico que tiene su
espacio natural de circulacin en las escuelas de
maestros9, circulacin y distribucin que solo podr
lograrse cuando la prctica sea escrita por los que
ejercen el oficio de ensear, puesto que es quizs la
no existencia de una escritura rigurosa de la prctica
por parte de los maestros la que genera la ausencia
de un reconocimiento claro y explcito del oficio de
ensear10.
8 Con respecto a los modos que asume la escritura del saber pedaggico,
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referencias
Aristteles. Metafsica. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1986.
Comenio, J.A. Didctica Magna. Mxico: Porra, 1976.
Foucault, M. La arqueologa del saber. Mxico: Siglo XXI Editores, 1982.
Hamilton, D. Towards a Theory of Schooling. London: Farmer, 1989.
Lombardo-Radice, G. Lecciones de didctica. Madrid: Labor, 1933.
Zuluaga, Olga Luca. Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia - Proyecto
inter-universitario-Universidad de Antioquia, Universidad del Valle,
Universidad Nacional, Universidad Pedaggica Nacional-Coordinador
nacional. Medelln, 1980.
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