EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

LATN
(IES "Fuente de la Pea" de Jan)
(Curso 2013/14 y ss.)

Jaime Morente Heredia

(Jefe de Departamento)

LATN (4 ESO)
NDICE DE LA PROGRAMACIN GENERAL.
0. Introduccin (fundamentos legales y datos informativos).
1. Principios, caractersticas y estructura de la programacin.
2. Las competencias bsicas en el currculo y la programacin.
2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas.
2.2. Competencias educativas y niveles bsicos de logro.
2.3. La contribucin de la materia de LATN al logro de las competencias bsicas.
2.4. Los objetivos de LATN y su vinculacin con los objetivos de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
3. Los contenidos de la materia de LATN en el curso 4 de la ESO.
4. Criterios de "evaluacin" y promocin en 4 de ESO.
5. Competencias, objetivos y criterios de evaluacin ponderados (DOCUMENTO
INFORMATIVO).
6. Principios pedaggicos y metodologa.
7. Tratamiento de la diversidad y orientacin acadmica (DOCUMENTO
INFORMATIVO II).
8. Libro de texto y otros materiales de apoyo.
9. Las unidades didcticas de la programacin de LATN para el curso 4 de la ESO
(estructura, preevaluacin, temporalizacin y tratamiento de cada unidad).
10. Actividades extraescolares y complementarias.
11. Ficha individual de recogida de datos.
12. Modelo de prueba de evaluacin previa (*HTM).
13. Plan de "lecto-escritura" (*PDF).
14. PROGRAMACIN ESPECFICA por UNIDADES.
14.0 Unidad 0 (contenidos, objetivos, educacin en valores y criterios de
evaluacin).
Evaluacin por competencias bsicas.
14.1 Unidad I (contenidos, objetivos, educacin en valores y criterios de
evaluacin.
Evaluacin por competencias bsicas.
14.2 Unidad II (contenidos, objetivos, educacin en valores y criterios de
evaluacin).
Evaluacin por competencias bsicas.
14.3 Unidad III (contenidos, objetivos, educacin en valores y criterios de
evaluacin).
Evaluacin por competencias bsicas.

15. ACCESO A LA PROGRAMACIN DE AULA (*htm -sin acceso a Internet-)

Programacin General.
4 ESO (Latn).
0. Introduccin (fundamentos legales y datos informativos)
Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeo
del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la
adecuacin y mejora de las prcticas. Si cualquier mbito, iniciativa o cometido,
que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificacin,
todava son ms necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y
propsitos ltimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado
de formacin que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a
partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje
permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional.
Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una
formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. De ah la
definicin de los aspectos bsicos del currculo, como enseanzas mnimas que se
prescriben en el ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su
parte, establecen y completan el currculo de las correspondientes enseanzas y los
centros docentes desarrollan, ajustan y concretan el currculo teniendo en cuenta
las realidades propias y las distintas situaciones del alumnado.
La programacin que se realiza corresponde al mbito del IES Fuente de
la Pea de Jan, orienta las prcticas docentes correspondientes a la
materia de LATN, en el curso 4 de la EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA y se tiene en cuenta, como fuente principal, la ordenacin
del sistema educativo tras la promulgacin de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin: esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre (BOE n 5 de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, el Decreto 231/2007 de 31 de julio (BOJA n 156 de 8 de
agosto de 2007), por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, la
Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA n 166 de 23 de agosto de 2007) por
la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca, la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA n 171 de 30 de agosto
de 2007) por la que se desarrolla el currculo y horario correspondientes a
la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, y la Orden de 25 de
julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad (BOJA n 167
de 22 de agosto de 2008); tambin se somete la presente Programacin a
lo dispuesto en el Reglamento del IES Fuente de la Pea sobre criterios
de evaluacin y promocin para la ESO, aprobados el 7 de mayo de 2008,
y sobre los procedimientos de atencin a la diversidad, aprobados el 27
de mayo de 2009; todo ello constituye el marco bsico que el Centro
considera en su Proyecto Educativo para concretar el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, a partir de las caractersticas del
entorno social y cultural.
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El Departamento de Latn se encargar de la coordinacin de la materia

LATN en los distintos niveles (4 de ESO, 1 de bachillerato y 2 de
bachillerato), impartiendo clase en todos los grupos su Jefe de
Departamento, Jaime Morente Heredia, profesor de Educacin Secundaria
con destino definitivo en el IES "Fuente de la Pea" de Jan desde el curso
1991-1992; la coordinacin tambin ir dirigida a otros Departamentos,
especialmente el de Lengua y Literatura Castellana y el de Griego; la
afinidad de contenidos y objetivos con este ltimo es tal que las reuniones
de Departamento semanales se fijarn, si es posible, a la misma hora para
que la coordinacin sea mxima entre la asignatura de "Cultura Clsica",
impartida por la profesora de Griego, Mercedes Prez Camacho, y la de
"Latn (ESO)", extendindose a los grupos de Bachillerato de Humanidades
y Ciencias Sociales, que cursan en primero y en segundo las materias de
Latn y de Griego. La mencionada Reunin de Departamento figura en el
horario personal de ambos profesores los mircoles de cada semana por la
tarde.
Las modificaciones y/o adaptaciones durante el curso a la presente
Programacin se reflejarn en las actas de las Reuniones de
Departamento y su revisin se realizar de manera obligatoria una vez
cada trimestre o evaluacin, pero se podrn introducir medidas
correctoras en cualquier momento si las circunstancias lo aconsejan; en
cualquier caso la valoracin global de la Programacin y las
modificaciones que se hayan acordado durante el curso se incluirn en la
Memoria Final y se tendrn en cuenta en la elaboracin de la
Programacin del curso siguiente.

1. Principios, caractersticas y estructura de la programacin.

Para elaborar esta programacin, se han estimados tres principios
generales:
Autonoma pedaggica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y
llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y
concretan las prcticas en el aula.
Adaptacin y consideracin de los entornos y situaciones: tanto los generales del
centro como las situaciones del alumnado del aula, para que la programacin
satisfaga el principio de atencin a la diversidad que, junto al de educacin comn,
son caractersticos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Identidad: si la programacin se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores,
su estructura y contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el
uso adecuado de la autonoma y el ajuste a realidades y singularidades.
Asimismo, la lgica y el discurso pedaggico de las competencias educativas estn
presentes, de manera continua e integrada, en los distintos elementos de la
programacin. La incorporacin de las competencias al currculo es un aspecto
relevante en la configuracin de las enseanzas del sistema educativo. No se trata
ahora de analizar los orgenes y la evolucin de las competencias, pero s conviene
anticipar que determinan tanto al currculo como a las actividades didcticas y, por
esto mismo, al desarrollo de la prcticas docentes y a la programacin de las
mimas.
3

En la estructura y contenidos de esta programacin se presta atencin a ellas, junto

a otros elementos:
* Las competencias bsicas en el currculo y la programacin de la materia: en este
apartado se refieren las intenciones de las competencias bsicas; adems de
precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez, es necesario analizar las
relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La contribucin de la
materia de LATN al logro de estas ltimas tambin se aborda, para dar trasfondo y
marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
* Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la
vinculacin entre las capacidades a cuya adquisicin se dirigen los procesos de
enseanza-aprendizaje en la materia de LATN y las capacidades ms generales que
procura la Educacin Secundaria Obligatoria.
* Los contenidos de LATN para el curso 4 de la ESO: tales contenidos, concretados
en el proyecto educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades
didcticas.
* Principios pedaggicos establecidos en el Proyecto Educativo del Centro y
actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuacin para el logro
de las competencias bsicas.
* Criterios de evaluacin de la materia de LATN en el curso 4 de la ESO: que se
tomarn como referencia para los propios criterios de evaluacin de las unidades
didcticas.
* Unidades didcticas de la programacin: presentacin del diseo y estructura de
cada una de las unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de LATN en
el curso 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Las competencias bsicas en el currculo y la programacin.

La incorporacin de las competencias al currculo y a la programacin tiene varias
intenciones:
Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos en
diferentes situaciones y contextos. Por ser imprescindibles, estas competencias han
de estar al alcance de la mayora y se derivan de una cultura comn, socialmente
construida.
Orientar la enseanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los
criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, con carcter general,
inspiran las distintas decisiones en este caso, la programacin- relativas al proceso
de enseanza y de aprendizaje.
Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educacin
Secundaria Obligatoria pueda lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las
4

competencias incluidas en el currculo deben ser relevantes en una gama diversa

de mbitos y desenvolvimientos sociales, adems de instrumentales con respecto a
otras competencias ms especficas y concretas.
La materia de LATN cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la
Educacin Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisicin de las
competencias bsicas. Sin embargo, tal como se establece en el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, no existe una relacin unvoca entre las
enseanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias.
Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes
competencias, a la vez que cada una de las competencias se lograr como
resultado del trabajo en diferentes materias.
Asimismo, no slo las enseanzas vinculadas a la materia contribuyen a la
adquisicin de las competencias, sino que la organizacin y el funcionamiento del
centro y de las aulas, las normas de rgimen interno, las opciones pedaggicas y
metodolgicas, los recursos didcticos, la participacin del alumnado, la concepcin
y el funcionamiento de la biblioteca, la accin tutorial, la planificacin de las
actividades complementarias y extraescolares pueden predisponer o dificultar el
logro de distintas competencias.
Concretamente el Latn en cuarto de ESO incluye contenidos y objetivos
relacionados bsicamente con gramtica, lxico y cultura clsica
(historia, legado, arqueologa, etc.), de manera que es obvio que la
principal competencia vinculada es la comunicacin lingstica, pero
tambin puede contribuir, al diferenciar la evaluacin de objetivos
procedimentales y conceptuales, al logro de otras competencias como
autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender y tratamiento
de la informacin. Por otra parte, teniendo en cuenta los resultados
anuales de las pruebas de diagnstico en nuestro Centro y sus
consiguientes informes y la normativa sobre lectura y uso de las
Bibliotecas Escolares, se ha tomado la decisin de enfocar los contenidos
culturales de nuestra materia no slo para evaluar la competencia
cultural y artstica, sino tambin para desarrollar actividades y tareas
especficas relacionadas con la lectoescritura y la expresin oral
ponderando su evaluacin con un 20% de la calificacin global,
independientemente de la evaluacin correspondiente a la competencia
en comunicacin lingstica, aunque est directamente relacionada con
ella. Finalmente otras competencias relacionadas con ciudadana y
medio fsico se valorarn aplicando criterios de evaluacin sobre las
actitudes manifestadas por el alumnado dentro y fuera del aula
(comportamiento,
convivencia,
respeto,
compromiso,
asistencia,
puntualidad, responsabilidad, aseo, etc.).
2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas.
Uno de los anlisis ms necesarios para acometer la programacin se aplica a las
relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas. En
primer trmino, las cuestiones se asocian al grado de jerarqua, o de inclusin, entre
unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su
alcance.
5

Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como prximo al potencial

o a la aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y
destrezas en una dinmica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por
tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de
guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la educacin
obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de
capacidad, de objetivos como capacidades, avanza con respecto a la
consideracin de los objetivos en tanto que comportamientos o conductas.
El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una
funcional, vinculada a la resolucin satisfactoria de tareas, y otra estructural,
deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego
distintos elementos. En definitiva, la resolucin de tareas y de demandas
individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera externa;
y la combinacin de habilidades prcticas y cognitivas, conocimiento, motivacin,
valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas,
caracteriza a las competencias consideradas desde el interior. En esta descripcin
de las competencias conviene subrayar, a su vez, que ms que la combinacin de
los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que stos se
combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, tambin
podra definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de
movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para
resolver, como despus se indicar con respecto a las actividades, situacionesproblema. Y, segn acaba de adelantarse, ms que los recursos que se movilizan,
interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.
Diferenciar capacidades de competencias o tomarlas como trminos sinnimos,
con los efectos consiguientes, no resulta fcil ante la necesidad de completar
modelos tericos todava incipientes. Como criterio bsico, suele referirse la
vinculacin de las capacidades y de las competencias con el conocimiento. As, las
primeras, las capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando ste
ayuda al desarrollo personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio
pero tomando como criterio la adecuada resolucin de tareas. De tal manera que
las capacidades, en buena medida, se desarrollan mediante la adquisicin de
competencias. A su vez, en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, ya
se adelant, como una de las finalidades de las competencias, la de orientar los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Es oportuno disponer, entonces, tal como
se hace en los apartados siguientes, del nivel considerado bsico para la
adquisicin de las competencias al concluir la educacin obligatoria y de la
contribucin de la materia de LATN al logro de las mismas.
2.2. Competencias educativas y niveles bsicos de logro.
En el cuadro adjunto se detallan, para cada una de las competencias, el nivel
considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria, a partir del currculo establecido para estas enseanzas.
Competencia en comunicacin lingstica.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de
6

ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta

opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar
adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y
realizar crticas con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita
esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder
comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a
ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y
el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Competencia matemtica.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria
conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos
y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto
nivel de complejidad.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientficotcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances
que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales,
el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin
de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona
autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
7

acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los

distintos soportes.
Competencia social y ciudadana.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y
prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una
actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cvicas.
Competencia cultural y artstica.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin
artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las
distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad
de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la
vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico,
tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de
cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y
tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias
de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
Autonoma e iniciativa personal.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
2.3. La contribucin de la materia de LATN al logro de las competencias
bsicas.
Ya se adelant que no existe una correspondencia unvoca entre materias y
competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes
competencias. Y stas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en
diferentes materias. La concrecin que se realiza ahora, en lo que podemos
denominar elementos de competencia, es de especial inters para la
programacin de las unidades didcticas, puesto que se relacionan con los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las mismas. Tales elementos, por
su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
acciones que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.
8

Este Departamento conjuga todos estos elementos de manera

jerarquizada supeditndose unos a otros, siendo el nivel ms concreto los
criterios de evaluacin de ejercicios, actividades y tareas asociados a los
contenidos, y el ms amplio las competencias bsicas que se pretenden
desarrollar, constituyendo estas el comn denominador de toda la proceso
educativo y por consiguiente a su alrededor deben girar todos los
objetivos que se intenten alcanzar, tanto los generales de la etapa como
los especficos de la materia; as pues el esquema general al que se
someter toda la Programacin ser el siguiente:
COMPETENCIAS< OBJETIVOS etapa< OBJETIVOS latn< CONTENIDOS<
CRITERIOS evaluacin

Los CONTENIDOS de cada Unidad Temtica, agrupados en Unidades

Didcticas distribuidas en el tiempo, independientemente del valor que
su conocimiento puede tener en s mismos, han de ser un medio para
conseguir las competencias; as pues los criterios de evaluacin de cada
tipo de ejercicio, actividad o tarea deben concretarse y ponderarse en
relacin con la competencia que se pretende evaluar. Los contenidos de
nuestra materia, que ms adelante se concretarn, son de cuatro clases,
segn estn relacionados con conceptos, procedimientos, actitudes
o lectoescritura y sern evaluados en relacin con sus correspondientes
competencias bsicas respectivamente con la siguiente ponderacin: 35%,
25%, 10%, y 30%.
2.4. Los objetivos de LATN y su vinculacin con los objetivos de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
Los objetivos de la materia de LATN, como los del resto de las materias,
se asocian con los objetivos generales de la Educacin Secundaria
Obligatoria. Y esta vinculacin es necesaria para dar trasfondo a la
programacin de la materia de LATN en el curso 4 de la Educacin
Secundaria Obligatoria. De manera general, los objetivos de LATN, como
los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una
correlacin directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos
casos, tal asociacin resultar ms o menos directa; mientras que en
otros, por ser ms transversales los objetivos de la ESO, la vinculacin se
obtiene con el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje de las
distintas materias.
Se relacionan a continuacin los objetivos oficiales de la ESO y se aaden
entre parntesis los objetivos de la materia vinculados segn el criterio de
este Departamento.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica (LATN: * Educacin para la paz, la convivencia y la tolerancia / *
Educacin para la poltica).

Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
9

aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (LATN: 2. Desarrollar los hbitos de

organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuracin mental
que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos).

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres (LATN: * Educacin no sexista).
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos
(LATN: * Educacin para la paz, la convivencia y la tolerancia / * Educacin no sexista).

Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,

con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin (LATN: 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas,
utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su
pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional).

Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (LATN: 8 y
7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances
conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva).

Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el

sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (LATN: 8. Conocer los aspectos
relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y
diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico
e institucional.).

Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura (LATN: 1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la
lengua latina que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos. / 3. Mejorar la lectura
comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras
gramaticales latinas. / 6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia
lengua y comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes
etimolgicos).

Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada

(LATN: 5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e
identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos
lingsticos).

Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y

de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (LATN: 4. Conocer el origen y
evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica como
muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. / 8. Conocer los aspectos relevantes de la
cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes,
para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional).

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora (LATN: * Educacin no sexista. / * Educacin para la salud. / * Educacin
medioambiental).

Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
10

representacin (LATN: 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas,

utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su
pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional).

Esta vinculacin, ya compleja en s misma, se complica an ms al

integrar contenidos y criterios de evaluacin, y todo ello analizado y
jerarquizado para poder evaluar in extremis las competencias bsicas.
Por este motivo la concrecin de las relaciones estimadas entre los
distintos elementos se har ms adelante y ser considerada como
documento aislable de esta Programacin que sirva de hilo conductor de
todo el proceso de enseanza y aprendizaje y, por consiguiente, el
elemento ms significativo para informar a padres y alumnado (una copia
se entregar a la Direccin del Centro para su divulgacin y otra estar a
disposicin de alumnos y alumnas en el tabln de anuncios del aula en la
que se desarrollen las clases).

11

3. Los contenidos de la materia de LATN en el curso 4 de la

ESO.
Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 4 de
la ESO en la materia de LATN. Se identifican aqu puesto que son
referencia directa para la elaboracin de las unidades didcticas y
estructuran el libro de texto, pero la prctica docente, que se concretar
en una programacin de aula, determinar los ejercicios, actividades y
tareas, que en gran parte no coinciden con lo propuesto en el mencionado
libro.
Los cuatro bloques de contenidos
interpretados del siguiente modo:

que

se

relacionan

deben

ser

Textos (bloque 1): anlisis morfosintctico y traduccin (conceptos y

procedimientos),
Lxico (bloques 2 y 3): evolucin fontica y terminologa cientfica.
Cultura clsica (bloque 4): historia, legado, mitologa y arqueologa.
Bloque 1. El sistema de la lengua latina.
El abecedario y la pronunciacin del latn. Lectura de textos en latn y
reconocimiento de trminos transparentes.
El latn como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos.
Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la
lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno.
Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las
categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos
flexivos de las lenguas actuales. Lxico latino de frecuencia.
Las estructuras oracionales bsicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos
coordinantes ms frecuentes.
Anlisis morfosintctico, traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina y
retroversin de oraciones simples.
Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del
mundo clsico e instrumento privilegiado para una comprensin profunda del
sistema de las lenguas romances.
Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina.
El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas.
Latn culto y latn vulgar. La formacin de las lenguas romances. Diferenciacin
entre lengua hablada y escrita.
Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas Romances.
La evolucin fontica. Trminos patrimoniales y cultismos.
Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes.
Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica
diferente.
12

 La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l. Lectura

de textos en lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de origen
latino.
Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la
adquisicin de nuevo vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de
las diferencias culturales de las gentes que las hablan.
Bloque 3. La formacin de las palabras.
Componentes grecolatinos en las lenguas romances.
Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia
lengua. Definicin de palabras a partir de sus timos.
El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos y
latinos en las terminologas especficas.
Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas
incorporadas a la lengua hablada y escrita.
Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la
adecuada utilizacin del vocabulario.
Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico.
El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana.
Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.
Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde
nuestra perspectiva sociocultural.
Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales y familiares.
Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del
patrimonio arqueolgico y artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos
los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales.
Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias
y artsticas de todo tipo e interpretacin de su significado.
Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia
de su patrimonio arqueolgico, artstico y literario e inters por la lectura de textos
de la literatura latina.

4. Criterios de "evaluacin" y "promocin" en 4 de ESO.

Teniendo en cuenta que en la E.S.O. las distintas reas deben ser
herramientas que, sin olvidar los objetivos especficos de cada materia,
contribuyan a la consecucin de los Objetivos Generales y al desarrollo de
las Competencias bsicas de la Etapa y las Finalidades Educativas del
Centro, cada Departamento deber establecer unos criterios de
evaluacin consecuentes con la priorizacin de objetivos para lograr
competencias, que servirn de base para el establecimiento, a su vez, de
los criterios de promocin.

13

Puesto que la Evaluacin debe ser continua,

equilibrada, el Departamento de Latn considera que:

integradora

a) la valoracin del proceso de aprendizaje debe realizarse a lo largo de

todo el curso:
Evaluacin inicial referida a los conocimientos previos del alumno
-funcin diagnstica como punto de partida.
Evaluacin continua referida a la situacin del alumno en cada momento
y a los reajustes posibles de la Programacin Inicial -funcin
orientadora sobre el progreso del proceso de aprendizaje-.
Evaluacin final o sumativa
obtenidos a lo largo de todo
permitir la toma de decisiones
caso, la propuesta de promocin

referida a la valoracin de los logros

el proceso -funcin informativa que
sobre la calificacin del alumno y, en su
o no del mismo-.

b) todos los alumnos, aunque exista mucha diversidad, deben tener la

posibilidad de progresar en la consecucin de objetivos y el desarrollo de
competencias, y, por consiguiente, de promocionar. Tan pronto como se
detecten dificultades de progreso en los alumnos se adoptarn las
medidas que garanticen la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
c) debe existir un equilibrio en los tres aspectos a evaluar: conceptos
(grado de asimilacin de lo aprendido), procedimientos (bsqueda de
informacin, trabajo en grupo, lectura comprensiva, confeccin de
esquemas y mapas, expresin oral y escrita,.) y actitudes (inters,
participacin, esfuerzo, puntualidad y asistencia a clase, motivacin por
las actividades -realizacin de tareas propuestas, entrega de trabajos
encomendados en los plazos establecidos, orden y limpieza, etc.-, correcta
relacin con el profesor y los compaeros -respeto, tolerancia y dilogo-.).
Este equilibrio no quiere decir igualdad, ya que en cada nivel el peso
especfico de cada aspecto es diferente.
Los instrumentos de evaluacin que servirn de base para llevar a cabo la
valoracin individualizada del progreso y nivel alcanzado sern la
exploracin inicial, el trabajo diario en clase y en casa (el cuaderno del
alumno y las intervenciones orales servirn para comprobar la capacidad
para la expresin escrita, la organizacin de ideas y conceptos, la claridad
en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de
resmenes y esquemas, etc.), los trabajos individuales y en grupo, la
utilizacin de las nuevas TIC, el aprovechamiento en las excursiones y
visitas, las pruebas orales y escritas, etc.
Los criterios de evaluacin que se relacionan a continuacin son los
previstos en las enseanzas de LATN para el curso 4 de la ESO; de
acuerdo con ellos, adems de con las competencias bsicas, los objetivos
de la etapa y de la materia y los contenidos, se concretan unos
indicadores de evaluacin, que al ser en muchos casos progresivos o
distributivos se pormenorizan en cada unidad didctica; en cualquier caso,
para una mejor informacin inicial, se distinguen los criterios de
promocin (niveles mnimos) de los dems criterios de evaluacin al
aparecer estos ltimos entre parntesis. La educacin en valores (para
14

la paz, para la convivencia, para la tolerancia, para la poltica, para la

salud, para el respeto al medioambiente, para la no discriminacin por
razn de sexo, edad, raza o religin, etc.) relacionada con temas
concretos programados ser, adems, de manera global un importante
criterio de evaluacin.
1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y
modernos e identificar en ellos aspectos histricos o culturales. Este
criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido
de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilizacin
romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin
realizar esquemas, mapas y/o resmenes de textos preferentemente histricos
realizndose previamente una lectura privada o pblica, insertar comentarios en
los que utilice los conocimientos adquiridos y har una valoracin de los modos
de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los
de nuestras sociedades.
* Ubicar geogrficamente las antiguas regiones de la Pennsula Itlica (y comprobar su
correspondencia en la actualidad).
* Ubicar geogrficamente el origen de la ciudad de Roma (y relacionarlo con las colinas
que la rodean).
* Ubicar histricamente la evolucin de la vida de Julio Csar con sus repercusiones
polticas y militares.
* Ubicar histricamente el Imperio Romano desde sus inicios hasta su divisin
(reconociendo a los principales personajes polticos).
* Ubicar histricamente la romanizacin de la Pennsula Ibrica (y reconocer los
principales factores que contribuyeron).
* Ubicar geogrficamente los lmites de las provincias de la Hispania Romana (incluidas
las islas Baleares).
* Saber localizar la ruta de la va de la Plata destacando su importancia en el mundo
antiguo (as como otras calzadas importantes de Hispania).
* Reconocer y valorar el legado helnico en la civilizacin romana.
* Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos histricos con la historia de
Roma.
* Reconocer y valorar la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual.

2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de

todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin y
reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la romanizacin.
Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la
mitologa clsica y el patrimonio arqueolgico romano en diversos contextos
expresivos, textos literarios e iconografa de cualquier tipo, se comprende su
significado especfico y se advierte su valor como fuente de inspiracin. Para ello
realizar actividades de bsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, o manifestar sus conocimientos
comentando textos, mensajes o imgenes de contenido mitolgico o referencia
arqueolgica. Las actividades complementarias y extraescolares sern un
importante instrumento para desarrollar esta capacidad.
* Saber reconocer las partes esenciales de diversos mitos y su posterior influencia:
Hrcules, la Gorgona-Medusa, Faetn, Orfeo, Ddalo e caro, Teseo, Afrodita, Prometeo,
Edipo (y otros incluidos en Las metamorfosis de Ovidio).
* Estudiar el legado mitolgico clsico en el Museo del Prado (y en las artes plsticas de
todos los tiempos).

15

* Descubrir la herencia romana en nuestra civilizacin en el arte, la literatura y la

educacin.
* Reconocer y valorar la cultura romana: urbanismo, saneamiento, edificios pblicos y
privados, obras de ingeniera, explotacin de minas, etc.
* Apreciar los restos arqueolgicos dejados por los romanos y valorar su conservacin
visitando o investigando sobre algunos de ellos: Aurgis, Obulco, Tucci, Itlica, Segbriga,
Tarraco, Caesaraugusta, etc. (ampliable a yacimientos de Jan y de Andaluca).

3. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que

hayan dado origen a trminos romances del vocabulario habitual y
establecer la relacin semntica entre un trmino patrimonial y un
cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los
mecanismos de evolucin fontica y analizar las diferencias de significado entre
palabras de un mismo origen. A este fin, adems de actividades de aplicacin de
las reglas evolutivas o deduccin de dichas reglas a partir de la comparacin con
el trmino heredado, el alumno deber redactar composiciones en las que
aparezcan trminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. La
ampliacin del vocabulario personal de cada alumno y la reflexin etimolgica
mejorar las capacidades de expresin oral y escrita y de comprensin lectora.
Asimismo la reflexin en la evolucin fsica de las palabras mejorar la
ortografa al encontrarse en la historia de las palabras la justificacin de
las principales dificultades: b/v, g/j, x/s, etc.
* Aplicar las reglas de evolucin fontica: un mnimo de cuarenta.
* Distinguir fontica y semnticamente cultismos y palabras patrimoniales.
* Explicar ciertos hechos de ortografa (y acentuacin).

4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del

lenguaje cotidiano y en el vocabulario especfico de las ciencias y de la
tcnica, y explicar su sentido etimolgico. Este criterio trata de comprobar
la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos
lingsticos y producir definiciones etimolgicas de trminos cotidianos,
cientficos y tcnicos. Para ello, se propondrn actividades en las que se
reconozcan las variaciones semnticas que aportan los distintos afijos,
manejando textos con vocabulario especfico de las materias estudiadas, lo cual
facilitar la comprensin y la retencin de muchos trminos de difcil
memorizacin.
* Reconocer el vocabulario especfico destacado en cada unidad y relacionado con
diferentes mbitos de la vida cotidiana.
* Identificar los componentes de origen grecolatino en las palabras cientficas (y su
vocabulario especfico).
* Saber utilizar la mitad del vocabulario especfico de distintos campos propuesto en
cada unidad: la educacin, la astronoma, la medicina antigua, la Fsica y la Qumica, las
ciencias histricas, la Filosofa, las artes, etc.

5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino

incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su
significado en expresiones orales y escritas. Este criterio pretende verificar
si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las
lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la
consecucin de este criterio podr rastrear su empleo en diferentes tipos de
textos, literarios, periodsticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas
que son objeto de estudio, y realizar alguna composicin breve en la que se
16

empleen con propiedad. La correcta interpretacin de locuciones latinas de uso

habitual fomentar su utilizacin en adecuados contextos y mejorar la
capacidad de expresin oral y escrita de cada alumno.
* Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua.
* Conocer las locuciones latinas estudiadas a lo largo de todo el curso (y utilizarlas en
mensajes originales).

6. Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas

elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia
lengua. Con este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento
bsico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogas y diferencias
con elementos y estructuras de su propia lengua. Adems de las actividades que
ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podr mostrar su capacidad
comprensiva mediante la comparacin entre un texto latino y su traduccin, de
manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y
las estructuras sintcticas de las dos lenguas. La lengua latina literaria fijar en
los alumnos unas estructuras bsicas de construccin oracional inculcar en cada
uno la necesidad de la reflexin personal a la hora de elaborar mensajes escritos
mejorando consecuentemente la capacidad de la comunicacin.
* Comprender el sistema de flexin nominal.
* Descubrir los enunciados de los sustantivos y saberlos clasificar en su declinacin
correspondiente.
* Comprender las construcciones preposicionales ms habituales en latn.
* Comprender la clasificacin de los adjetivos latinos (y verla reflejada en castellano).
* Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latn del que procede,
sealando los procesos lingsticos que las han causado: flexin verbal, flexin nominal,
(gnero neutro, etc.).
* Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a travs de los textos.
* Utilizar adecuadamente las terminaciones de las cinco declinaciones (y aprender
progresivamente).
* Asimilar las estructuras morfosintcticas y realizar las analogas correspondientes con
las lenguas que conoce.
* Asimilacin de las formas verbales estudiadas: presente e imperfecto de indicativo,
(pretrito perfecto y pluscuamperfecto de indicativo, etc.).
* Reconocer los infinitivos en una frase latina y comparar su uso con la lengua castellana.

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversin

oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras
morfolgicas y sintcticas elementales de la lengua latina y si es capaz de
reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados;
el anlisis morfosintctico y la traduccin o retroversin deben evidenciar la
correspondencia entre el anlisis y la versin realizada. Este criterio convertir en
significativo el estudio del latn fijando y mejorando los conocimientos de la
lengua propia, y, a travs de la tarea de traduccin o retroversin de textos, el
alumno demostrar su autonoma intelectual en la toma de decisiones para
conseguir aproximarse con la mayor fidelidad posible al contenido de los mismos.
* Comprender y traducir textos latinos sencillos incluidos en el libro de texto (o
proporcionados por el Departamento).
* Realizar retroversiones al latn.

17

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre

cualquier aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, la
mitologa, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este criterio
intenta constatar la capacidad de buscar informacin en fuentes diversas,
organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los
referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y
exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente para la
presentacin de su trabajo. Adems, al usar las nuevas TIC los alumnos irn
comprobando la necesidad de contrastar y seleccionar la informacin existente
en Internet, que en la mayora de las ocasiones ser voluminosa y contradictoria.
* Elaborar un trabajo temtico sencillo en el que tengan que utilizarse fuentes de
diferente procedencia.
* Comprender las fuentes clsicas como instrumento de trabajo para obtener informacin
y extraer conclusiones.
* Saber enfrentarse a las fuentes clsicas como medio de obtener informacin.

9. Otros criterios de evaluacin (comunes a todas las reas y materias al

estar recogidos en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del IES
Fuente de la Pea de Jan):
1. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo
individual o en grupo.) mostrando inters por aquellas actividades que se desarrollan en
el aula.
2. Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. Se
comprobar la capacidad para la expresin escrita, la organizacin de ideas y conceptos,
la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de
resmenes y esquemas, etc.
3. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.
4. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.
5. Tiene autonoma para aprender por s mismo.
6. Trabaja en equipo.
7. Aplica mtodos de investigacin apropiados.
8. Su relacin con el profesorado y los compaeros/as es correcta, es decir, respetuosa,
tolerante y educada.
9. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.

Teniendo en cuenta que la promocin de curso depende en ltima

instancia de la valoracin realizada por el Equipo Educativo sobre el grado
de consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa
establecidos por la legislacin vigente, el Departamento de Latn
establece en relacin con estas competencias bsicas unos criterios de
promocin (niveles mnimos) en la materia de Latn. En cualquier caso
se proceder segn lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro, el
cual recoge todas las disposiciones legales al respecto y las
consideraciones realizadas por los distintos rganos colegiados (Consejo
Escolar, Claustro de Profesores y Equipo Tcnico de Coordinacin
Pedaggica).
Siguiendo las instrucciones sobre evaluacin extraordinaria para
alumnos de E.S.O. y los acuerdos del E.T.C.P. sobre la misma cuestin,
despus de la tercera evaluacin (ordinaria) los alumnos calificados
negativamente sern informados individualmente y por escrito del
18

sistema de recuperacin previo a la evaluacin final (extraordinaria), que

se celebrar en las fechas que los rganos Colegiados del Centro
determinen; en el citado informe deben constar los objetivos no
alcanzados y los contenidos que deben ser recuperados y las actividades
recomendadas.
Debido a la obligatoriedad de este nivel de enseanza, cada alumno ser
valorado al final de curso segn los criterios de evaluacin relacionados
con los objetivos en la materia y, en caso de no haberlos alcanzado, se
aplicarn los criterios de promocin teniendo en cuenta nicamente las
competencias bsicas y el grado de madurez. Tras este proceso se
decidir si un alumno debe aprobar la materia y por consiguiente ser
propuesto para la obtencin del ttulo de Graduado en ESO, si debe
suspender la materia pero ser propuesto para la obtencin del
mencionado ttulo, o si debe suspender y, adems, no ser propuesto para
la promocin.

19

5.
Competencias,
objetivos
y
criterios
ponderados (DOCUMENTO INFORMATIVO).

de

evaluacin

COMPETENCIA EN Comunicacin lingstica (OBJETIVOS ESO: h e i).

Objetivos de Latn relacionados con LENGUA (gramtica) y sus criterios de evaluacin
(20%).
1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que
permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos.
7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances
conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.
CRITERIOS DE EVALUACIN (gramtica -20%-):

6. Reconocer los elementos morfolgicos (morfologa -10%-) y las estructuras

sintcticas (sintaxis -10%-) elementales de la lengua latina y compararlos con los
de la propia lengua.
Objetivos de Latn
evaluacin (15%)

relacionados

con

LXICO

(vocabulario)

sus

criterios

de

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e
identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos
lingsticos.
6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender
vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.
CRITERIOS DE EVALUACIN (lxico -15%-):

3. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan
dado origen a trminos romances del vocabulario habitual y establecer la
relacin semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo. (evolucin -5%-)
4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje
cotidiano y en el vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar
su sentido etimolgico. (etimologa -5%-)
5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las
lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y
escritas. (locuciones -5%-)

COMPETENCIA Cultural y artstica (OBJETIVOS ESO: j Y l).

Objetivos de Latn relacionados con CULTURA CLSICA (lectoescritura) y sus criterios
de evaluacin (30%)
3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del
vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la
diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.
8-a. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas , utilizando diversas
fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro
patrimonio cultural, artstico e institucional.
CRITERIOS DE EVALUACIN (lectoescritura -20%-):

20

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y modernos e

identificar en ellos aspectos histricos o culturales. (historia -10%-)
2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los
tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el
patrimonio arqueolgico las huellas de la romanizacin.
(mitologa y
arqueologa -5%-)
8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier
aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones, o la
vida cotidiana en Roma. (tarea -5%-)
CRITERIOS DE EVALUACIN (cuaderno personal -10%-):
Presentacin (organizacin, caligrafa, ortografa y mrgenes).
Realizacin de ejercicios y actividades (totalidad).
Correccin de ejercicios.
Proceso de realizacin de tareas.
Formato de presentacin de tareas.

COMPETENCIAS:

Autonoma e iniciativa personal (OBJETIVO ESO: e).

Aprender a aprender (OBJETIVOS ESO: b, g y f).

Tratamiento de la informacin y competencia digital
(OBJETIVO ESO: e).
Objetivos de Latn relacionados con la formacin intelectual y las TIC (15%):
2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los
mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos
latinos.
8-b. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas
fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro
patrimonio cultural, artstico e institucional.
CRITERIOS DE EVALUACIN (Procedimientos -15%-):

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversin oraciones

simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
* Relacionar formas (morfologa) con funciones (sintaxis) de manera correcta y
tomando las decisiones adecuadas cuando existen varias opciones. (anlisis
-10%-)
* Trasladar del latn al castellano o viceversa las funciones de manera rigurosa.
(traduccin y retroversin -10%-)
* Contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes y citar estas en
los documentos propios producidos en formatos y soportes diferentes.
(investigacin -5%-)

COMPETENCIAS:

Social y ciudadana (OBJETIVOS ES0: a, c y d).

Conocimiento e interaccin con el medio fsico (OBJETIVO

ESO: k)
Objetivos dispuestos en el ROF del Centro (y no explicitados anteriormente):
TRANSVERSALIDAD (10%)
* Educacin para la paz, la convivencia y la tolerancia.
* Educacin para la poltica.

21

* Educacin no sexista.
* Educacin medio ambiental.
CRITERIOS DE EVALUACIN (actitud -10%-):
1. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo
individual o en grupo) mostrando inters por aquellas actividades que se desarrollan en
el aula.
2. Entrega los trabajos en los plazos establecidos.
3. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.
4. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.
8. Su relacin con el profesorado y los compaeros/as es correcta, es decir, respetuosa,
tolerante y educada.
9. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.

6. Principios pedaggicos y metodologa.

Los principios pedaggicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de
enseanza guardan relacin con los propios de esta etapa educativa de la
educacin bsica y con los derivados de la adquisicin de competencias.
En tal sentido, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones, con la
perspectiva de las caractersticas de la etapa:
* Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educacin comn, con las medidas
necesarias de atencin a la diversidad.
* Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
* Favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en
equipo.
* Procurar la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas, adecuando su
logro progresivo a las caractersticas del alumnado del curso y de la materia.
* Predisponer y reforzar el hbito de lectura con textos seleccionados a tal fin.
* Desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita.
* Incidir, asimismo, en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin.
De manera ms especfica, y en consonancia con los criterios metodolgicos
de carcter general incluidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro,
la lgica de las competencias conlleva:
* Desplazar los procesos de enseanza referidos a la transmisin de informaciones
y conocimientos por los de adquisicin de capacidades y competencias. En este
mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber prctico, frente
al aprendizaje memorstico.
* Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte
para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.
* Emplazar a la bsqueda, seleccin, anlisis crtico, tratamiento, presentacin y
aplicacin de los conocimientos; de tal manera que la funcin docente se
vincule a tutorizar el aprendizaje, estimular y acompaar.
* Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas
prcticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte
relevante. En nuestro caso, entendemos como situaciones cotidianas la
proximidad geogrfica de aspectos culturales y relevancia significativa de
los aprendizajes por repercutir en otras materias de manera simultnea.
22

* Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognicin del alumnado y

ayuden a adquirir habilidades de autorregulacin, tanto para aprender
como para aprender a aprender.
* Recurrir a actividades didcticas en clave de situaciones-problema, en
las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicacin de lo que se sabe o
de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y
previsibles.
* Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de
acuerdo con la motivacin y los intereses del alumnado.
* Utilizar la cooperacin entre iguales como experiencia didctica en la que
se ponen en juego el dilogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de
otros, el consenso, las disposiciones personales.
* Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluacin, asociada, de
manera continua, al desarrollo de las prcticas y procesos de enseanza y
aprendizaje; estos pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las
informaciones y registros de la evaluacin formativa. La existencia de una hoja
de clculo ir arrojando de manera actualizada la informacin individual y
colectiva sobre la evaluacin del alumnado y del proceso de enseanza y
aprendizaje; los datos arrojados servirn de referencia sobre los logros de
los alumnos y el progreso del proceso de aprendizaje.
La metodologa debe ser activa, creativa y participativa; el profesor
debe realizar una labor de moderador en el grupo.
Las tareas principales del profesor, como moderador y responsable ltimo de la
actividad en el aula, deben ser las siguientes:
a) Fomentar la creacin de un ambiente adecuado de trabajo desde el punto de
vista humano, en general, y, especficamente, crear las condiciones para un trabajo
intelectual eficaz.
b) Ser el gua y mediador que facilite la construccin de aprendizajes significativos,
que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y
los nuevos contenidos. Muy en cuenta debe tener el profesor la adecuacin de los
contenidos, objetivos y actividades a las caractersticas previas del alumnado y a la
consecucin de capacidades y competencias.
c) Proporcionar oportunidades para poner en prctica los conocimientos provocando
en el alumno la conciencia de la funcionalidad de lo aprendido, es decir que lo
aprendido debe tener una utilidad de aplicacin a la prctica o una utilidad
significativa para realizar otros aprendizajes (interdisciplinariedad). Entre otras
cosas el profesor debe prestar una atencin especial a la pervivencia de lo clsico
en la actualidad.
d) Estimular la reflexin personal de modo que el alumno pueda analizar el avance
respecto a sus ideas previas.
e) Facilitar recursos o estrategias variados que permitan dar respuesta a las
diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos
(diversidad de actividades, dinmica de grupos de trabajo, adaptaciones
curriculares, diversificaciones curriculares, etc.).
f) Buscar un equilibrio tanto en los diferentes tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), como en los diferentes aspectos a destacar en
cada tema (lengua y cultura).
23

g) Consolidar rutinas y destrezas en contextos bien comprendidos, utilizndolas

frecuentemente.
El alumno por su parte debe realizar una serie de tareas encaminadas a
construir su propio aprendizaje, un aprendizaje significativo que se construye a
partir de los conocimientos previos; por esto es absolutamente necesario tener
como punto de partida en el proceso una evaluacin inicial.
As pues, al alumno corresponde realizar una serie de tareas diversas de manera
individual o en grupo, tanto en el aula como fuera de ella:
a) Buscar y elaborar por s mismos informaciones que favorezcan la
construccin de nuevos conocimientos y la maduracin de actitudes
deseables.
b) Trabajar con informaciones diversas procedentes tanto del profesor
como de libros de texto y consulta, de interacciones entre alumnos, de
conocimientos anteriores, del entorno sociocultural, etc. El alumno debe
analizar con rigor y sistemticamente diversas fuentes de informacin,
comparar contenidos de las mismas y realizar valoraciones.
Cada Unidad didctica debe comenzar con una serie de actividades, que pueden
considerarse como previas, ya que tienen como finalidad por un lado explorar los
conocimientos previos del alumno sobre el tema y situarlo en el contexto lingstico,
histrico o literario y por otro motivar y consensuar con los propios alumnos
los contenidos, objetivos y actividades que se pretenden.
A continuacin, la Unidad se inicia con un dilogo entre los personajes que forman
una familia romana y una lectura adecuada que sirve como motivo de aproximacin
a los aspectos socioculturales y lingsticos que se irn descubriendo o
presentando, y que junto a otras lecturas (de calidad literaria, variadas,
motivadoras, agradables, etc.), realizadas durante sucesivos das contribuya a
desarrollar en el alumnado el gusto por descubrir las huellas del pasado
en la cultura actual, as como el placer por la lectura. En su conjunto los
textos seleccionados deben ser tanto de autores clsicos griegos o latinos, nacidos
en la Btica, en el resto de Hispania o de otras provincias, como de autores de la
literatura contempornea que tratan temas clsicos.
Un gran nmero de sesiones de trabajo se dedicarn a revisar
conocimientos gramaticales o culturales, o a profundizar en ellos a travs
de dinmica de grupos con textos latinos y castellanos o a la realizacin
de ejercicios individuales previamente elaborados por el profesor para
que en Jclic o Hot-Patatoes puedan ser evaluados en la plataforma Moodle
habilitada por el Departamento en Internet; en este ltimo caso cada
alumno tendr la posibilidad de mejorar el resultado de dichos ejercicios
realizados en clase con una segunda oportunidad que puede realizar
desde su domicilio particular, si dispone de conexin a la red, o desde los
ordenadores del centro ubicados en Biblioteca o Aula-Tic.
Por otra parte cada Unidad ha sido completada por el Departamento con
una serie de expresiones latinas de uso actual que fomentar actividades
de investigacin individual por parte de cada alumno en el caso de que no
24

sean resueltas en clase mediante el debate abierto tras la presentacin de

cada serie.
Por ltimo, la investigacin, la lectura y la escritura sern actividades
paralelas a la secuenciacin de contenidos, siguiendo el plan de lectoescritura que para este nivel ha diseado el Departamento de Latn y en el
que tienen un importante papel la Biblioteca Escolar y las nuevas
tecnologas, especialmente el libro virtual, en l se redactarn los
trabajos encomendados individualmente sobre cultura clsica (mitologa y
arqueologa), y la plataforma moodle.

25

7. Tratamiento de la diversidad
(DOCUMENTO INFORMATIVO II).

orientacin

acadmica

Aunque no es fcil generalizar, puesto que la tipologa es extensa, y es la

observacin del profesor el factor decisivo para dictaminar qu gnero de
alumnos tiene a su cargo, esbozamos, a continuacin un modelo
aproximativo del alumno medio que asiste a clases de Latn.
A) alumnos que optan por esta asignatura porque estn orientados
acadmica y profesionalmente y creen que les ser til.
B) alumnos motivados por sus aficiones de carcter literario, histrico y
artstico: eligen esta materia porque les gusta todo lo relacionado con las
humanidades.
C) alumnos que han realizado una seleccin aleatoria y poco meditada,
bien porque no quieren separarse de sus amigos, quienes han optado por
esta materia, o porque creen que es algo fcil de aprobar, o porque
eligieron por exclusin.
D) alumnos rechazados, por falta de cupo, en otra materia.
Ante tal diversidad del alumnado, se deben establecer tres niveles de
actividades: mnimo, medio y mximo; el primero lo ocupan aquellas
actividades que aseguran la comprensin de los contenidos ms
significativos de cada tema (comprensin lectora, morfosintaxis relacionada
con glosario lingstico comn del rea y declinaciones 1 y 2, y lxico enfocado a
la mejora de la ortografa); otras actividades requieren alguna bsqueda de
informacin, fuera de los datos ms prximos, durante el desarrollo de
contenidos culturales y lingsticos (comprensin lectora y expresin oral,
morfosintaxis con declinaciones 1, 2 y 3, y lxico ampliado con aplicaciones
informticas sobre etimologa y expresiones latinas); las actividades del nivel
mximo irn destinadas a alumnos ms interesados por la asignatura, con
mayor capacidad de trabajo o con mayor rapidez en la consolidacin de
competencias (demostraran su nivel de competencias con la produccin de
documentos en varios formatos y con un mayor dominio en el tratamiento de textos
de mayor complejidad -los textos clasificados por dificultad estn catalogados en la
aplicacin informtica especfica creada por este Departamento y publicada en
Internet para conseguir una mayor rentabilidad de la misma-).
En los casos en los que la diversidad del aula puede dejar atrs a cierto
nmero de alumnos, se realizarn actividades de refuerzo para alcanzar
los niveles mnimos, o bien, si es necesario y de acuerdo con el Plan de
Orientacin Acadmica y Profesional y con el Plan de Accin Tutorial, se
adoptarn las medidas necesarias, incluidas las adaptaciones curriculares,
para atender a aquellos alumnos que por sus caractersticas especiales as
lo requieran.
Puesto que el Departamento de Latn considera fundamental la materia de
Latn en el curso cuarto de ESO para los alumnos orientados
acadmicamente hacia un Bachillerato de Humanidades, se potenciarn
las actividades relacionadas con contenidos lingsticos: las actividades
especficas en este sentido ayudarn a los alumnos a una ms fcil
26

consecucin de los objetivos no slo en la materia que cursan, sino

tambin en sus estudios de lengua castellana y, durante el curso siguiente
en Latn I y en Griego I no encontrarn las dificultades habituales de los
alumnos que se enfrentan a estas materias por primera vez y que deben
durante dos cursos conseguir los objetivos mnimos de promocin para
afrontar con xito una prueba de selectividad en la que la traduccin de
un texto tiene un alto peso especfico en la calificacin global. Por este
motivo en cuarto de ESO se ha establecido un 40% para la valoracin de
los contenidos relacionados con gramtica (conceptos -20%-) y
tratamiento de textos (procedimientos -20%-), respecto a los cuales giran
las actividades gramaticales, que son consideradas como las especficas
en relacin con la orientacin acadmica de estos alumnos; los dems
contenidos programados, no obstante se evalan de manera equilibrada,
ya que se reserva para las actividades relacionadas con lectoescritura un
35% (un 30% para lectura, investigacin y produccin en diversos
formatos, y un 5% para el rigor en la cita de fuentes), y para las
actividades relacionadas con lxico (vulgarismos y cultismos) un 15%; el
10% restante de la evaluacin se aplicar para valorar la responsabilidad
y la ciudadana (contenidos transversales).
Por otra parte el Departamento de Latn cuenta con material para
informar a los alumnos que lo deseen sobre los contenidos de las distintas
materias que en l se imparten y sobre los estudios superiores y salidas
profesionales que con l se relacionan (dicha informacin est disponible
en la pgina WEB del Departamento y en la programacin de aula en
soporte informtico).

8. Libro de texto y otros materiales de apoyo.

Para la secuenciacin de contenidos, objetivos y actividades fundamentales se
utiliza el libro de texto "Latn 4 ESO (Andaluca)", editado por Santillana (Madrid) y
realizado colectivamente por Rosario Marco Gasc, Enrique Martnez Cossent, Jos
Lus Pellicer Mor y Conxa Pont Gallego (ISBN: 978-84-8305-230-3). Este libro cuenta
con un CD interactivo, cuya creacin ha sido coordinada por Enrique Martnez
Cossente, y con una gua escrita de recursos como material complementario.
El Jefe del Departamento de Latn del IES "Fuente de la Pea", Jaime Morente
Heredia, ha trasladado a soporte informtico (JCLIC) la mayora de los ejercicios del
libro de texto y algunos de la gua de recursos y ha elaborado otros en HOTPOTATOES relacionados con ciertos contenidos lingsticos y culturales. Otro
material elaborado por el Departamento consiste en una serie de presentaciones en
Power-Point sobre anlisis sintctico de oraciones en castellano que servirn para
afianzar conocimientos gramaticales previos, homogeneizar conceptos y
procedimientos de anlisis y comparar estas estructuras gramaticales con las
propias de la lengua latina.
Adems del libro de texto y del material de apoyo que los alumnos podrn consultar
en el aula para realizar sus investigaciones (libros de literatura griega, libros de
literatura latina, antologas de textos latinos y griegos, diccionario etimolgico,
diccionario mitolgico, diccionario de la lengua castellana, diccionarios de latn y de
griego, atlas histrico, etimologa de trminos especficos utilizados en otras
materias, etc.), se pretende que en cada curso existan varios ejemplares de un libro
27

de divulgacin de la cultura clsica, para que los alumnos de manera paulatina

puedan leerlo y realizar actividades durante el desarrollo de cada una de las
Unidades Didcticas siguiendo las instrucciones del profesor; el libro seleccionado
con esta finalidad es el editado por Clsicas en 1.993 con el ttulo Un salmantino
en Roma, cuyo autor es Fernando Lillo Redonet (se utilizar la gua didctica del
mismo autor).
A los materiales ya relacionados hay que aadir otros que, como material didctico
y/o audiovisual, figura en el inventario de la dependencia asignada por el Centro a
los Departamentos de Latn y de Griego, y entre los cuales hay que destacar
material informtico, maquetas recortables, juegos de mesa, colecciones de
diapositivas, cintas de video, DVDs y cmics. Este tipo de material ir
incrementndose progresivamente cada ao, ya que es uno de los objetivos de los
dos Departamentos afectados, el de Latn y el de Griego.
Esta diversidad de recursos se considera fundamental para poder atender a la
diversidad de alumnos que eligen la materia y para conseguir un dinamismo
metodolgico que contribuya a la motivacin del alumnado y al logro de los
objetivos propuestos.

28

9. Las unidades didcticas de la programacin de LATN (4 de

la ESO).
La elaboracin de las unidades didcticas se acomete de acuerdo con la
siguiente estructura:
Para cada unidad, a partir de la contribucin de la materia de LATN en 4 de ESO
al logro de las competencias, descrita en el apartado 2.3. y detallada en el 5., se
refieren los elementos de competencia que se trabajan en la misma.
Los elementos de competencia se vinculan, asimismo, con los objetivos propios de
cada unidad didctica.
Los contenidos de las unidades guardan relacin directa con los objetivos
propuestos, a cuya adquisicin contribuyen.
Los criterios de evaluacin se establecen, entonces, con respecto a los elementos
de competencia y a los objetivos de cada unidad didctica.
En resumen, los distintos tipos de contenidos en cada Unidad, sus
actividades correspondientes y el proceso de evaluacin se someten al
siguiente esquema:
COMUNICACIN LINGSTICA (conceptos):............ 35
%
* Morfologa (formas):
mor-10
* Sintaxis (funciones):
sin-10
* Evolucin fontica
ev-05
* Lxico cientfico
et-05
* Expresiones latinas
lo-05
CULTURAL Y ARTSTICA (lectoescritura):.................. 30
%
* Resmenes culturales
hi-10
* Mitologa y arqueologa
mi-05
* Trabajo y exposicin
ta-05
* Cuaderno personal
cu-10
AUTONOMA, APRENDIZAJE Y TIC (procedimientos):.....
25 %
* Anlisis (morfosintaxis)
an-10
* Traduccin (proceso)
tr-10
* Fuentes de informacin
fu-05
SOCIEDAD, CIUDADANA Y MEDIO (actitud):............ 10
%
* Actitud, asistencia, entorno ac-10
Al
comienzo
del
y
TOTAL........................................................................ curso
con
carcter
... 100 %
previo
al
desarrollo de las unidades se realizarn las siguientes actividades:
* Informacin: Durante la primera sesin de clase se informar al alumnado de
todo lo referido a la Programacin Inicial: objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin, sistema de calificacin, material didctico necesario, libro de texto, etc.
29

* Pre-evaluacin: Situacin de partida del alumnado, en el que se incluira

una breve descripcin de distintos registros o aspectos: nmero de alumnos de la
clase, situacin del alumnado ante el aprendizaje (valoracin de conocimientos
previos, repeticin de curso, materias pendientes, informes de evaluacin del
curso anterior), alcance de las necesidades educativas especficas de determinados
alumnos, informacin disponible sobre aptitudes o intereses, sobre la procedencia
socio-familiar y del contexto (se le dedicaran cinco sesiones de clase).
En el tratamiento de cada una de las unidades intervendrn los siguientes
elementos:
Contenidos transversales: se incluyen en los elementos de competencia. Sern
tratados en los distintos temas con motivo de los comentarios de textos, lecturas y
cuestiones culturales.
Actividades didcticas: se incluyen de variados tipos: explicaciones
gramaticales, presentaciones en Power Point, lecturas, teatralizacin de dilogos,
comentarios de texto orales y escritos, cuestionarios escritos o informticos (en
Jclic y en Hot Potatoes), anlisis y traduccin de textos latinos y castellanos, etc.
Actividades de adaptacin, refuerzo o recuperacin para determinados
alumnos: se prefiere para esto utilizar una dinmica correcta de trabajo en grupos.
Se intensifican este tipo de actividades al final de cada evaluacin, y
principalmente en la fase final del curso.
Materiales y recursos didcticos empleados: se dispone de un nmero
elevado de materiales didcticos (libro de texto, biblioteca de aula, presentaciones
en Power Point, ejercicios interactivos, pelculas y documentales, textos latinos
adaptados, etc.) y un nmero suficiente de recursos (ordenadores, proyectores de
vdeo y de diapositivas, retroproyector, reproductores de audio, de DVD y cintas de
vdeo, televisor e Internet).
Otros elementos que repercuten puntualmente en el desarrollo o enfoque
de las unidades:
Actividades extraescolares y complementarias: se encaminan a la
consecucin de objetivos y competencias relacionados con la conservacin y
valoracin del patrimonio y con la actualidad de la antigedad clsica (literatura,
arte, urbanismo, costumbres, etc.).
Seguimiento y evaluacin de la propia programacin: aunque sea continua
se har una revisin despus de cada evaluacin y se adoptarn, si es necesario,
las medidas correctoras que correspondan segn las circunstancias aconsejadas
por el desarrollo del curso.
La distribucin temporal de las cuatro Unidades Didcticas durante 32
semanas (96 horas) ser la siguiente (las eventualidades imprevistas
obligarn a correcciones puntuales):
1 Evaluacin (33 horas): actividades de informacin y evaluacin inicial
(dos semanas), desarrollo de la Unidad 0 -introduccin al latn- (tres semanas) y de
la Unidad I -tres temas del libro de texto- (cuatro semanas) y actividades de
recapitulacin y de evaluacin ordinaria (dos semanas).
2 Evaluacin (24 horas): desarrollo de la Unidad II -tres temas del libro de
texto- (seis semanas) y actividades de recuperacin y evaluacin (dos semanas).
3 Evaluacin (39 horas): desarrollo de la Unidad III -tres temas del libro de
texto- (seis semanas), actividades de recapitulacin (cuatro semanas) y
actividades de evaluacin, recuperacin y ampliacin (tres semanas).
30

* Los viajes y visitas culturales suponen la realizacin de una serie de actividades

complementarias relacionadas con la preparacin y la consolidacin: (dos semanas
-6 horas-).

31

10. Actividades extraescolares y complementarias.

Las actividades que se realizarn fuera del Centro se determinarn durante el
primer trimestre del curso, solicitando debidamente su aprobacin al Consejo
Escolar. Este Departamento ha puesto en marcha un proyecto de actividades (La
herencia de la antigedad clsica) que se desarrolla durante dos cursos para
evitar que los alumnos de bachillerato, que tambin participan, repitan alguna
actividad al cursar la materia en dos aos consecutivos. La estructura del proyecto
es la siguiente:
a) Actividades extraescolares: (a elegir una o dos de cada grupo cada ao):
Grupo 1:
Viaje
Viaje
Viaje
Viaje

cultural
cultural
cultural
cultural

a
a
a
a

Itlica (arqueologa y teatro).

Mrida (arqueologa y teatro).
Segbriga (arqueologa y teatro).
Cartagena (arqueologa y teatro).

Grupo 2:
Viaje cultural a Almucar (arqueologa y teatro?).
Un da romano en Almedinilla (Crdoba).
Viaje cultural a Andjar (arte y teatro).
Grupo 3:
Ruta arqueolgica por una zona de la provincia de Jan.
Visita a yacimientos arqueolgicos de la ciudad de Jan (mientras haya).
Visita al Museo Arqueolgico Provincial de Jan (MAP).
Grupo 4:
Conferencias y eventos convocados durante el curso en la localidad.
b) Actividades complementarias:
Todas las actividades extraescolares van acompaadas de una serie de actividades
complementarias (escolares) de preparacin ad hoc antes de cada viaje o visita y
otra serie de consolidacin y conclusin a posteriori.
La realizacin de muchas de estas actividades est supeditada a las
caractersticas de los grupos de alumnos y a las subvenciones econmicas
necesarias en algunos casos (se tiene solicitada una importante subvencin anual
al Excelentsimo Ayuntamiento de Jan).
No se puede poner en duda que este tipo de actividades son al mismo tiempo un
recurso didctico para la consecucin de los objetivos de la materia y un excelente
medio de motivacin para los alumnos, pero tambin hay que tener en cuenta que
precisan de tiempo para la realizacin de actividades de preparacin y de
recapitulacin antes y despus de la salida correspondiente, lo cual en muchas
ocasiones afecta a la temporalizacin y secuenciacin de contenidos programados,
por lo que las alteraciones pertinentes sern corregidas lo ms rpidamente posible
a travs de la programacin de aula.

32

11. Ficha individual de recogida de datos.

ALUMNO/ A:
. Curso:
.
Repetidor? ____ . Asignaturas pendientes: ,
Asignaturas optativas:
. Colegio:
Fecha de nacimiento:
. Poblacin:
Domicilio:
.. Tlf.:
Nombre del padre:
. Profesin:
.
Nombre de la madre:
. Profesin:
.
CURSO
13-14

FALTAS DE ASISTENCIA

.
.

NOTAS PARCIALES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

OCT.
NOV.
DIC.
ENE.
FEB.
MAR.
ABR.
MAY.
JUN.
EVALUACIN INICIAL: (GRAMTICA: _________ + CULTURA CLSICA: _______.) GLOBAL:
Conjugacin: _____; Sintaxis:______; Gramat-General.: _____; Cultura:______; Mitologa: ______. Lxico: ______.

EVALUACIN ORDINARIA POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS-*OBJ.-*CRITERIOS
COMUNICACIN LINGSTICA
(conceptos): 35 %
* Morfologa (formas):
mor-10
* Sintaxis (funciones):
sin-10
* Evolucin fontica
ev-05
* Lxico cientfico
et05
* Expresiones latinas
lo05
CULTURAL Y ARTSTICA
(lectoescritura): 30 %
* Resmenes culturales
hi10
* Mito- y arqueologa
mi-05
* Trabajo y exposicin
ta05
* Cuaderno personal
cu-10
AUTONOM., APRENDIZAJE Y TIC
(procedimientos): 25 %
* Anlisis (morfosintaxis)
an-10
* Traduccin(Conc/Proc./Act.)
(proceso)
trEVALUACIN
10
* Fuentes-informacin
fu-05
SOCIEDAD, CIUDAD. Y MEDIO
(actitudes): 10 %

PRIMERA
/__________/
/__________/
___________
___________
___________
___________
___________
/__________/
/__________/
___________
___________
___________
___________
/__________/
/__________/
___________
___________
___________
/_________/ /
_________/
___________
___________
___________
___________
___________

SEGUNDA
/____________/
/____________/
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
/____________/
/____________/
_____________
_____________
_____________
_____________
/____________/
/____________/
_____________
_____________
_____________
/____________/
/____________/
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________

TERCERA
/____________/
/____________/
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
/____________/
/____________/
_____________
_____________
_____________
_____________
/____________/
/____________/
_____________
_____________
_____________
/____________/
/____________/
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________

33

* Participacin e inters
par-02
* Entrega trabajos (plazo)
ent-02
* Respeto, tolerancia,
res-02
* Orden y limpieza
ord-02

Programacin Especfica.
4 ESO (Latn).

UNIDAD 0 (3 semanas): PRE-EVALUACIN

FONTICA
(iniciacin)

SISTEMA NOMINAL SISTEMA VERBAL

(iniciacin)
(iniciacin)

LXICO
GRAMTIC LXICO GRAMTICA LXICO
GRAMTI
Texto latino Conceptos de
EVOLUCIN de
EVOLUCIN de
A
CA
Signos.
Sonidos.
Fonemas.
Cantidad
voclica.
Acentuacin.

CON Y SIN
transcripci
n fontica
(comparaci
n con el
castellano).

DECLINACIONES
y de CASOS.
La
CONCORDANCIA
entre adjetivo y
sustantivo.
VDEO La
correspondencia
entre "forma" y
El arte en
las culturas "funcin".
antiguas.

los morfemas
de gnero y
nmero.

ESCRITURA
Fichas
gramaticales.

los morfemas
Desinencias desinenciales
de persona y del verbo.
nmero.
El verbo
Oraciones
copulativo
atributivas y
predicativas.
El atributo y
ESCRITURA
el CD.
Fichas
La
gramaticales.
concordancia
entre sujeto y
verbo.

OBJETIVOS
(Iniciacin en la lengua latina y su relacin con el castellano)
Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de las oraciones atributivas y
predicativas en latn y en castellano.
Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario transparente, sencillo o bsico.
Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances
conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.
Utilizar los morfemas latinos de caso y nmero en sustantivos y adjetivos (declinaciones primera y
segunda).
Identificar el origen de los morfemas nominales y verbales de persona en la lengua materna del
castellano, el latn.
Mejorar la expresin oral y escrita mediante el conocimiento de las reglas de concordancia bsicas.
Conocer la influencia de la lengua latina en la mayor parte del territorio de la actual Comunidad
Econmica Europea.
Mostrar inters por la lengua latina como madre de la familia lingstica de lenguas romnicas.

LOS TRES 1.- GRAMTICA: Elaboracin y destreza en la utilizacin de la FICHA SOBRE "MORFOOBJETIVOS SINTAXIS".
MNIMOS 2.- LXICO: Iniciacin en la rigurosa aplicacin de reglas de evolucin fontica
(aplicada a morfemas castellanos).

34

3.- LECTO-ESCRITURA: Compromiso y esfuerzo en la elaboracin de documentos

escritos de produccin propia.

El desarrollo que se expone a continuacin se complementa con una

programacin de aula en soporte informtico que ir actualizndose
durante el curso bajo condiciones reales y una hoja de clculo para la
evaluacin por competencias bsicas.

35

EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la convivencia: el estudio de la lengua y su evolucin sirve para reconocer los mltiples
lazos de unin que existen entre nuestra cultura y la de otros pases europeos. A su vez, favorece el
acercamiento hacia la interculturalidad y la globalizacin.
Educacin para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los pases y
de los pueblos cuyo idioma procede del latn hacia la interculturalidad.
Educacin para la paz: el trabajo en grupo fomenta la responsabilidad individual y el espritu de
colaboracin y de solidaridad.

CRITERIOS DE EVALUACIN (deben ser consensuados por el grupo)

Leer y comprender textos escritos en latn con
elementos mnimos.
Realizar traducciones al castellano y retroversiones
al latn con funciones bsicas.
Asimilar las estructuras morfosintcticas y realizar
las analogas correspondientes con las lenguas que
conoce el alumnado, principalmente el castellano.
Reconocer la procedencia directa del latn de los
morfemas nominales y verbales.
Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra
lengua y el latn del que procede, sealando los
procesos lingsticos que las han causado.
Distinguir en latn y en castellano oraciones
atributivas y predicativas.
Identificar y formar casos de las declinaciones
primera y segunda con sustantivos y adjetivos.
Declinar en concordancia sintagmas nominales con
ncleo nominal y adyacente.

Comprender que el latn es la lengua madre

del castellano y las dems lenguas romnica.
Comprender que la lengua es un ente vivo y,
por consiguiente, cambiante.
Distinguir la diferencia entre sincrona y
diacrona en el estudio de una lengua.
Elaborar un mapa de Europa con la extensin
de cada una de las lenguas romances.
Reconocer el castellano como una de las
manifestaciones actuales del latn.
Reconocer la necesidad de la reflexin
lingstica en el lenguaje escrito.
Elaborar fichas gramaticales para su posterior
uso continuado.
Organizar el cuaderno de trabajo para la
realizacin de actividades.
Iniciarse en la realizacin de ejercicios con
ordenador (JCLIC y HOT-POTATOES).

CRITERIOS DE EVALUACIN (consensuados)

1.- FONTICA Y PROSODIA: conocer los diptongos y consonantes con especial pronunciacin.
2.- MORFOLOGA: clasificar sustantivos, adjetivos y verbos a travs de los enunciados.
3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo).
4.- TRADUCCIN: anlisis morfosintctico y traduccin de dos oraciones (atributiva y predicativa)
5.- DIACRONA: reconocer el origen de los morfemas de gnero y nmero, y de los pronombres
personales.
6.- MITOLOGA / ARQUEOLOGA: confeccionar un mapa arqueolgico y una redaccin sobre un mito.
7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espritu de colaboracin y solidaridad en el trabajo en
grupo.

MNIMOS
DETERMINADOS POR
OBJETIVOS MNIMOS

1.- Identificacin de formas y funciones utilizando la FICHA

confeccionada.
2.- Aplicacin de las primeras reglas bsicas de EVOLUCIN a
morfemas.
3.- Presentacin y redaccin esmerada en ejercicios, actividades y

36

tareas.

37

EVALUACIN POR COMPETENCIAS BSICAS

(UNIDAD TEMTICA 0)
COMPETENCIA EN "COMUNICACIN LINGSTICA"
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos. Esta
competencia conlleva la capacidad de expresar adecuadamente en fondo y forma
las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu
constructivo. La construccin gramatical debe someterse a unas normas estrictas de
concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir
hablar y escribir con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y lxico y las
destrezas para profundizar en la comprensin de textos habilitan para mejorar la
expresin oral y la escrita en diferentes formatos.
GRAMTICA Y VOCABULARIO

COMPETENCIA "CULTURAL Y
ARTSTICA"

Esta competencia supone una serie de

El conocimiento de la morfologa, la sintaxis, habilidades
relacionadas
con
el
las normas de concordancia, el uso de signos conocimiento, disfrute, respeto y
de puntuacin, etc. y el disponer de un lxico CONSERVACIN
de
diversas
variado son elementos convenientes para manifestaciones culturales y artsticas,
lograr un grado aceptable de dominio en y con el empleo de recursos de la
esta competencia.
expresin
artstica
para
realizar
creaciones propias.
CONCEPTOS (35%)

LECTO-ESCRITURA (30%)

GRAMTICA

LXICO

RESUMEN E
INVESTIGACIN

Fontica y morfosintaxis bsica

(latn / castellano)

Origen
de las
formas

Resmenes de
cultura clsica
con notas

Conocer
Conocer
Conocer
los
las
las
diptongos
terminacio
latinos y terminacio
nes
nes de
las
verbales
consonant gen. sing.
para
(todos) y
es con
clasificar
especial clasificar verbos por
pronuncia sustantivos conjugacio
y adjetivos.
nes.
cin.

fonet-05 decl-10

conj-05

TAREA

CUADERN
O

Ortografa
Produccio
,
nes
caligrafa,
propias
..

Reconoce
Poner en
r el
Localizar
Confeccion
relacin origen de yacimient
Realizar una
Buscar ar una ficha
casos con morfema
os
redaccin
informaci
sobre
funciones s (g y arqueolgi
sobre el
n sobre un morfosintax
,
n) y
cos en
mito o
mito o
is latina
precisand formas
Jan y
leyenda
leyenda personaliza
o el doble
de
confeccio
(mnimo
grecorrom da para su
uso del pronombr nar un
750
ana
uso
acusativo
es
mapa con
palabras)
posterior
.
personale
ellos
s

sint-10 evol-05

hi-10

mi-05

ta-05

cu-10

38

COMPETENCIAS EN
"AUTONOMA", "APRENDIZAJE"
Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDADCIUDADANA" Y "MEDIO FSICO"

El alumno debe tener una actitud social

El alumno debe tomar decisiones de
constructiva,
solidaria
y
responsable,
manera autnoma y responsable ante
afrontar la convivencia con juicio tico
situaciones que suponen eleccin de
basado
en
los
valores
y
prcticas
opciones para resolver incgnitas; la
democrticas.
El
cuidado
del
medio
construccin del propio aprendizaje
ambiente,
el
consumo
racional
y
obliga a utilizar recursos, estrategias y
responsable, y la proteccin de la salud
decisiones, autoevaluarse y sacar
individual y colectiva son tambin parte de
conclusiones.
esta competencia
AUTONOMA Y
APRENDIZAJE

FUENTES Y
TIC

EDUCACIN EN VALORES
(transversalidad)

Organizacin y disciplina Utilizacin de Formacin ciudadana para la paz, la

en el estudio, utilizando diversas
convivencia, la tolerancia, la poltica, la
procesos
mentales fuentes
de igualdad, la salud individual y colectiva, el
adecuados
para
el informacin y comportamiento
responsable
ante
los
anlisis y traduccin de diferentes
derechos y los deberes, el respeto al medio
textos
formatos
ambiente, la conservacin del patrimonio.
PROCEDIMIENTOS (25%)
ANLISIS Y TRADUCCIN
Decisiones adecuadas
ante varias opciones

ACTITUDES (10%)

CITAS

VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Propiedad
intelectual

Comportamientos adecuados y actitudes

responsables como ciudadanos y como
estudiantes en clase, en el Centro y en casa
(se dispone de diez crditos en cada
concepto)

Concretar la
morfosintaxis
de las
unidades
gramaticales
de dos
oraciones

Traducir
literalmente
las oraciones
analizadas
segn caso,
nmero y
gnero

Anotar los
mapas y la
redaccin de
actividades
anteriores

Reducci
Reduccin
Reduccin
Reducci
Reducci
n de 5
de 5 por
de 5 por
n de 5 por
n de 5
por cada
falta de
falta de
falta de
por falta
retraso
orden o
"inters" y
respeto o
y 2 por
en
limpieza
-2 por "no
intoleranc
retraso
entrega
-personal o
participar"
ia
de tareas
entorno-

an-10

tr-10

fu-05

asis-02 part-02 casa-02 conv-02 clase-02

39

UNIDAD I (primera evaluacin)

TEMA PRIMERO
(Lucius, puer
romanus)

LECTURA

VDEO

La familia
romana.
Roma
quadrata:
una mirada
a la
geografa
de la Italia
antigua.
Los
trabajos de
Hrcules.
El jardn de
las
Hesprides.
La torre de
Hrcules.
Descripcin
de
Hispania.

Geografa de
la Italia
antigua.
Prerromanos
en Iberia.

ESCRITU
RA
Esquema
del tema
(geografa
)y
valoracin
del vdeo.
Mapa de
Italia.

TEMA SEGUNDO

TEMA TERCERO

(Familia Claudiae)

(Ubi habitamus?)

LECTURA
La vida
cotidiana.
Roma
quadrata:
entre la
leyenda y la
realidad.
Las nueve
Musas...
Edeta ...

VDEO

LECTURA

Breve historia
de Roma.
Las termas.

ESCRITURA
Esquema del
tema (Roma)
y valoracin
del vdeo.
Mapa de la
Jan.

GRAMTICA

La casa y la
villa.
Rex in urbe
Roma, el
perodo
monrquico.
Medusa y
animales
fantsticos.
Tarraco ...

VDEO
La casa.
Las ciudades.

ESCRITURA
Esquema o
mapa
conceptual
sobre
"Reges" y
valoracin
del vdeo.
Mapa de la
Btica.

LXICO

* Las declinaciones 1 y 2 y los casos (sustantivos y

adjetivos).
* Los gneros masculino, femenino y neutro.
* La concordancia entre adjetivos y sustantivos.
* El Sintagma Nominal: Ncleo + Complementos.
* Las oraciones atributiva y predicativa (el atributo y el
complemento directo).
* Los pronombres personales en "nominativo" y las
desinencias verbales.
* El presente de indicativo (verbo "SUM" y conjugacin
regular).
* El nominativo y el acusativo con y sin preposicin.
* El "genitivo" como forma en latn y el CN como funcin
en castellano y latn.
* El Complemento Circunstancial en "ablativo".
* Sintaxis de la construccin preposicional.

* Concepto de evolucin
fontica y significado
etimolgico.
* Distincin entre lengua vulgar
y culta o literaria.
* Distincin entre cultismo y
vulgarismo o palabra
patrimonial.
* Utilizar las primeras reglas de
evolucin fontica del latn
(Bloque I).
* Utilizar las primeras
expresiones latinas de uso
actual (Bloque I).
* Composicin y derivacin.
* Lenguaje culto especfico
(Bloque I).

OBJETIVOS
Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la oracin atributiva en
latn.
Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario transparente.
Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances
conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.
Utilizar las primeras reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances.

40

 Identificar palabras patrimoniales, cultismos y latinismos en diferentes contextos lingsticos.

Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del
vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas comenzando por la
identificacin de la pennsula itlica en textos clsicos y en mapas y vdeos.

41

1.- GRAMTICA: Identificacin morfo-sintctica de casos (declinaciones 1 y 2) y de

verbos y su traduccin.
LOS TRES
2.- LXICO: Aplicacin de determinadas reglas de evolucin fontica y utilizacin de
OBJETIVOS ciertas locuciones latinas.
MNIMOS
3.- LECTO-ESCRITURA: Redaccin adecuada sobre mitologa y elaboracin propia de la
tarea asignada.

EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la convivencia: el estudio de la lengua y su evolucin sirve para reconocer los
mltiples lazos de unin que existen entre nuestra cultura y la de otros pases europeos. A su vez,
favorece el acercamiento hacia la interculturalidad y la globalizacin.
Educacin para la paz: el conocimiento del latn y de la geografa antigua ayuda a entender mejor las
semejanzas y las diferencias de las distintas nacionalidades y potencia un ambiente de tolerancia
entre los pueblos.
Educacin para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los pases y
de los pueblos cuyo idioma procede del latn hacia la interculturalidad.
Educacin para la paz: el conocimiento del latn y de la historia de Roma antigua ayuda a entender
mejor el origen de nuestra civilizacin europea y promociona un mayor nivel de convivencia y
tolerancia.
Educacin medioambiental: se debe alcanzar un compromiso personal en la conservacin de los
restos de la herencia latina en nuestro entorno.
Educacin para la poltica: valorar el sistema poltico democrtico frente a la tirana que supona el
sistema monrquico romano.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Leer textos latinos con sus particularidades
fonticas.
Flexionar sustantivos de la primera declinacin.
Comprender textos escritos en latn.
Realizar retroversiones al latn.
Asimilar las estructuras morfosintcticas y
realizar las analogas correspondientes con las
lenguas que conoce el alumnado.
Aplicar las reglas de evolucin fontica.
Establecer semejanzas y diferencias entre
nuestra lengua y el latn del que procede,
sealando los procesos lingsticos que las han
causado.
Saber utilizar el vocabulario especfico
adecuado y ciertas locuciones latinas.
Identificar los componentes de origen
grecolatino en las palabras cientficas y su
vocabulario especfico.
Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra
lengua.

Comprender las fuentes clsicas como

instrumento de trabajo para obtener informacin y
extraer conclusiones.
Ubicar geogrficamente regiones de la Pennsula
Itlica y comprobar su correspondencia en la
actualidad.
Ubicar geogrficamente el origen de la ciudad de
Roma relacionndolo con las colinas que la rodean.
Elaborar un trabajo temtico sencillo en el que
tengan que utilizarse fuentes de diferente
procedencia.
Reconocer el vocabulario especfico adecuado
relacionado con las viviendas y las partes de una
casa romana.
Reconocer la iconografa de leyendas relacionadas
con la figura de la Gorgona-Medusa.
Identificar los monumentos que formaban parte de
una gran ciudad romana como era Tarraco, capital
de la provincia tarraconense.

CRITERIOS DE EVALUACIN (consensuados)

1.- CUADERNO: realizar con correccin y buena presentacin los ejercicios, actividades y tareas
encomendadas.
2.- MORFOLOGA: declinar sustantivos y adjetivos de las declinaciones primera y segunda.
3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo).
4.- TRADUCCIN: anlisis morfosintctico y traduccin de oraciones (atributivas y predicativas)
5.- DIACRONA: aplicar adecuadamente reglas de evolucin fontica e identificar expresiones o
luciones latinas de uso actual,
6.- MITOLOGA / ARQUEOLOGA: confeccionar mapas arqueolgicos y tareas relacionadas con la
mitologa.

42

7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espritu de colaboracin y solidaridad en el trabajo en

grupo.
1.- Identificacin morfo-sintctica de los casos (declinaciones 1 y 2) y su
traduccin con FICHA.
2.- Aplicacin de reglas bsicas de EVOLUCIN e identificacin de algunas
MNIMOS
DETERMINADOS EXPRESIONES LATINAS.
POR OBJETIVOS 3.- Redaccin adecuada sobre MITOLOGA y elaboracin propia de la tarea
asignada.
MNIMOS
4.- Comportamiento social adecuado y colaboracin y responsabilidad al trabajar
en grupo.

43

EVALUACIN POR COMPETENCIAS BSICAS

(UNIDADES TEMTICAS 1, 2 y 3)
COMPETENCIA EN "COMUNICACIN LINGSTICA"
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de
la lengua oral y escrita en mltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar
adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con
espritu constructivo. La construccin gramatical debe someterse a unas normas estrictas de
concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir
con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y lxico y las destrezas para profundizar en la
comprensin de textos habilitan para mejorar la expresin oral y la escrita en diferentes formatos.

COMPETENCIA "CULTURAL Y
ARTSTICA"

GRAMTICA Y VOCABULARIO

Esta competencia supone una serie de

El conocimiento de la morfologa, la sintaxis, las normas habilidades
relacionadas
con
el
de concordancia, el uso de signos de puntuacin, etc. y el conocimiento,
disfrute,
respeto
y
disponer de un lxico variado son elementos convenientes CONSERVACIN
de
diversas
para lograr un grado aceptable de dominio en esta manifestaciones culturales y artsticas, y
competencia.
con el empleo de recursos de la expresin
artstica para realizar creaciones propias.

CONCEPTOS (35%)
GRAMTICA

LECTO-ESCRITURA (30%)
RESUMEN E
INVESTIGACIN

LXICO

TAREA

CUADERN
O

Vulgarismos, cultismos y
Resmenes de
Produccio
Morfologa y sintaxis en latn y
Ortografa,
expresiones latinas de uso cultura clsica con
nes
en castellano
caligrafa,..
actual
notas
propias

TEMA II

TEMA I

mor-10

sin-10

Identificar y
Definir e
formar
identificar
nominativos
sujetos y
singulares y
atributos y
plurales de 1
distinguir
y 2 y verbo adyacentes y
SUM
atributos

ev-05
Aplicar
reglas
de
evoluci
n
fontic
a (1-6)

et-05

lo-05

hi-10

mi-05

ta-05

Confeccio
Confeccion
Analizar
nar mapas
ar un
component Utilizaci de Italia Redactar un
cmic o
es lxicos
n de
(fsico y trabajo de
presentaci
y
locucione poltico
Hrcules
n sobre
significado s (Tema -antiged (mn. 500
un trabajo
etimolgic
I)
ad y
palabras)
de
o (Tema I)
actualidad
Hrcules
-)

cu-10
Plasmar por
escrito
correctamen
te todas las
actividades
realizadas y
corregidas

Analizar
Confeccio
Confeccion
Identificar y
Definir e
Aplicar component
nar un
Redactar
ar un
Plasmar por
formar
identificar CN reglas es lxicos Utilizaci
mapa
una
mapa de
escrito
nominativos,g
y CC y
de
y
n de
conceptua metamorfos JAN con correctamen
enitivos y
distinguir
evoluci significado locucione l sobre is de Ovidio
las
te todas las
ablativos de 1 Compl. Nom. y
n
etimolgic s (Tema "Los reyes (mnimo principales actividades
y 2 y Presente Complemento fontic
o
II)
de Roma"
500
ciudades realizadas y
de Indicativo
s Verbales a (7-10) (LINGSTI
(Temas II palabras) en poca corregidas
CA)
y III)
romana

44

TEMA III

Aplicar
Identificar y
Definir e
reglas
formar nom., identificar Suj.,
de
acus., gen., y CD, CC y CN y evoluci
abl. en sing. y
distinguir
n
pl. de 1 y 2 y adyacentes y fontic
verbo SUM
atributos
a (1114)

Analizar
component
es lxicos
Utilizaci
y
n de
significado
locucione
etimolgic
s (Tema
o
III)
(CIENCIAS
NATURALE
S)

Confeccio
nar un
Trabajo de
mapa con
equipo
las
(Animales
ciudades fantsticos
ms
de la
important mitologa
es de la grecorroma
Btica
na)
romana

Confeccion
ar un
cmic o
presentaci
n sobre la
metamorfo
sis de
Ovidio

Plasmar por
escrito
correctamen
te todas las
actividades
realizadas y
corregidas

45

COMPETENCIAS EN
"AUTONOMA", APRENDIZAJE"
Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDADCIUDADANA" Y "MEDIO FSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera El alumno debe tener una actitud social constructiva,
autnoma y responsable ante situaciones que solidaria y responsable, afrontar la convivencia con
suponen eleccin de opciones para resolver juicio tico basado en los valores y prcticas
incgnitas; la construccin del propio democrticas. El cuidado del medio ambiente, el
aprendizaje obliga a utilizar recursos, consumo racional y responsable, y la proteccin de la
estrategias y decisiones, autoevaluarse y salud individual y colectiva son tambin parte de esta
sacar conclusiones.
competencia

AUTONOMA Y
APRENDIZAJE

FUENTES
Y TIC

EDUCACIN EN VALORES
(transversalidad)

Utilizacin de
Formacin ciudadana para la paz, la convivencia, la
Organizacin y disciplina en el diversas
tolerancia, la poltica, la igualdad, la salud individual y
estudio,
utilizando procesos fuentes
de
colectiva, el comportamiento responsable ante los
mentales adecuados para el informacin
derechos y los deberes, el respeto al medio ambiente,
anlisis y traduccin de textos y diferentes
la conservacin del patrimonio.
formatos

PROCEDIMIENTOS (25%)
ANLISIS Y TRADUCCIN
Decisiones
adecuadas
varias opciones

ante Propiedad
intelectual

asis-02

part-02 casa-02 conv-02 clase-02

TEMA I

fu-05

Comportamientos adecuados y actitudes responsables

como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el
Centro y en casa (se dispone de diez crditos en cada
concepto)

Concretar la
Traducir
morfosintaxis
literalmente
Anotar los
de las
Reduccin
las oraciones mapas y la
unidades
de 2 por
analizadas
redaccin de
gramaticales
falta y 1
segn caso,
actividades
de dos
por retraso
nmero y
anteriores
oraciones
gnero
atributivas

Reduccin
Reduccin Reduccin
Reduccin
de 2 por
de 2 por
de 2 por
de 2 por
falta de
falta de
cada
falta de
orden o
"inters" y retraso en
respeto o
limpieza
-1 por "no entrega de
intolerancia -personal o
participar"
tareas
entorno-

TEMA II

tr-10

VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Concretar la
Traducir
morfosintaxis
literalmente
Anotar los
de las
Reduccin
las oraciones mapas y la
unidades
de 2 por
analizadas
redaccin de
gramaticales
falta y 1
segn caso,
actividades
de dos
por retraso
nmero y
anteriores
oraciones con
gnero
CN y CC

Reduccin
Reduccin Reduccin
Reduccin
de 2 por
de 2 por
de 2 por
de 2 por
falta de
falta de
cada
falta de
orden o
"inters" y retraso en
respeto o
limpieza
-1 por "no entrega de
intolerancia -personal o
participar"
tareas
entorno-

TEMA III

an-10

CITAS

ACTITUDES (10%)

Concretar la
morfosintaxis
Traducir
de las
literalmente
Anotar los
Reduccin
unidades
las oraciones mapas y la
de 2 por
gramaticales
analizadas
redaccin de
falta y 1
de dos
segn caso,
actividades
por retraso
oraciones
nmero y
anteriores
(NIVEL
gnero
ADECUADO)

Reduccin
Reduccin Reduccin
Reduccin
de 2 por
de 2 por
de 2 por
de 2 por
falta de
falta de
cada
falta de
orden o
"inters" y retraso en
respeto o
limpieza
-1 por "no entrega de
intolerancia -personal o
participar"
tareas
entorno-

46

UNIDAD II (Segunda evaluacin)

TEMA CUARTO

TEMA QUINTO

LECTURA

LECTURA

(Quid pueri faciunt?)

S.P.Q.R, el
esplendor de la
Repblica
romana.
Faetn...
Hispania
Romana: Itlica.

VDEO

(Quid facit?)

VDEO

Repblica
Caius Iulius
Csar.
romana.
Caesar.
Conquista de Orfeo...
Hispania
Hispania
ESCRITU romana:
ESCRITU
Caesaraugust
RA
RA
a.
Esquema
Esquema
del tema
del tema
(SPQR) y
(Caesar) y
valoracin
valoracin
del vdeo.
del vdeo.
Mapa de la
Jan
(panel).

GRAMTICA

TEMA SEXTO
(Ad templum)

LECTURA

VDEO

Imperium,
ascenso y Augusto.
cada de la Invasiones
Roma
brbaras.
Imperial.
ESCRITURA
Ddalo...
Esquema del
Las
tema
Mdulas y
(Imperium) y
la minera. valoracin del
vdeo.
Mapa de la
Btica
(panel).

LXICO

* El infinitivo de presente en latn (morfologa y

sintaxis).
* Las conjugaciones en latn (el presente y el
imperfecto de indicativo).
* La tercera declinacin (y repaso de las anteriores).
* Enunciados de sustantivos (declinaciones 1, 2 y
3).
* El sintagma nominal: sustantivos y adjetivos (la
concordancia).
* El caso "VOCATIVO".
* El gnero NEUTRO (declinaciones 2 y 3).
* La precisin a travs de las preposiciones.
* Verbos compuestos: valor significativo aportado por
la preposicin.
* Sintaxis de elementos en el sintagma nominal.

* La evolucin fontica como

fundamento de la ortografa.
* Utilizar reglas de evolucin
fontica del latn (Bloque II).
* Utilizar expresiones latinas de
uso actual (Bloque II).
* Los principales prefijos latinos
que intervienen en la
"composicin".
* Lenguaje culto especfico (Bloque
II).

OBJETIVOS
Identificar en una oracin sus partes y tipologa.
Diferenciar y relacionar los elementos morfolgicos que caracterizan a la tercera declinacin.
Identificar y relacionar los elementos morfolgicos que caracterizan el gnero neutro.
Comprender y traducir frases y textos sencillos recurriendo a un vocabulario bsico.
Reflexionar sobre los elementos lingsticos de la propia lengua tomando como modelo de
comparacin la lengua latina.
Identificar palabras patrimoniales, cultismos y latinismos.
Reconocer y aprender los timos relativos al campo de la medicina, de la astronoma y de la fsica y
qumica.
Conocer la influencia de la mitologa relacionada con las leyenda de Faetn, Orfeo e caro y sus
fuentes de informacin.
Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del
vocabulario, las locuciones y las estructuras gramaticales latinas.
Conocer los aspectos relevantes de la historia de la civilizacin republicana romana y del Imperio
romano como forma de gobierno, recurriendo a las fuentes clsicas.

47

LOS TRES
OBJETIVOS
MNIMOS

1.- GRAMTICA: Identificacin morfo-sintctica precisa de los casos (declinaciones

1, 2 y 3) y de verbos y traduccin de oraciones de adecuada dificultad.
2.- LXICO: Aplicacin de determinadas reglas de evolucin fontica y utilizacin
de ciertas locuciones latinas.
3.- LECTO-ESCRITURA: Redaccin adecuada sobre mitologa y elaboracin propia
de la tarea asignada.

EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la poltica: el estudio del origen de la forma de gobierno republicano promover el
conocimiento de otras formas de organizacin del estado que se contina hoy en muchos pases.
Educacin no sexista: valorar la evolucin social y de los derechos de las mujeres y de la infancia
respecto a la situacin de libertad limitada que tenan ambos colectivos en la antigua Roma.
Educacin para la paz y la convivencia: el conocimiento de la historia de Roma en tiempos de Julio
Csar puede ser presentado como un elemento primordial para valorar la estabilidad poltica frente al
conflicto civil y la superioridad del gobierno democrtico frente a otros sistemas.
Educacin medioambiental: mediante el estudio de los restos arqueolgicos se estimular el inters y
el respeto hacia el patrimonio heredado de la antigedad.
Educacin para la paz y la convivencia: el estudio del Imperio Romano puede servir como base para
la reflexin sobre las diferentes formas de gobierno, y la conveniencia de mantener un sistema
democrtico frente a la tirana. La diversidad de sacerdotes y manifestaciones religiosas en Roma
potencia la tolerancia en el mbito religioso.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer los infinitivos en una frase.
Descubrir los enunciados de los sustantivos y
saberlos clasificar en su declinacin correspondiente.
Comprender textos escritos en latn que contengan
palabras de la 1, 2 y 3 declinaciones.
Diferenciar las caractersticas del gnero neutro.
Diferenciar las caractersticas de la tercera
declinacin.
Comprender las construcciones preposicionales
ms habituales en latn.
Asimilar las desinencias del sistema nominal y
verbal a travs de los textos.
Saber utilizar las reglas de evolucin fontica.
Reconocer el origen grecorromano de los trminos
de la astronoma, de la medicina y de fsica y
qumica.
Saber utilizar ciertas locuciones latinas.

Comprender las fuentes clsicas como

instrumento de trabajo para obtener
informacin.
Ubicar histricamente la evolucin de la vida
de Julio Csar con sus repercusiones polticas y
militares.
Ubicar histricamente el Imperio Romano
desde sus inicios hasta su divisin.
Reconocer y ubicar geogrficamente los restos
arqueolgicos de Itlica y Caesaraugusta.
Valorar la idea fundamental sobre el
comportamiento humano que subyace en los
mitos de Faetn y de Orfeo.
Conocer los personajes mitolgicos Ddalo e
caro y su tratamiento en diferentes mbitos
culturales.
Reconocer el funcionamiento de una mina
romana y las consecuencias que stas podan
tener en la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIN (consensuados)

1.- CUADERNO: realizar con correccin y buena presentacin los ejercicios, actividades y tareas
encomendadas.
2.- MORFOLOGA: declinar sustantivos y adjetivos de las declinaciones primera, segunda y tercera.
3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo) y distinguir el valor
sintctico cada uno de los elementos que integran un sintagma nominal.
4.- TRADUCCIN: anlisis morfosintctico y traduccin de sintagmas y oraciones (atributivas y
predicativas)
5.- DIACRONA: aplicar adecuadamente reglas de evolucin fontica e identificar expresiones o
luciones latinas de uso actual,
6.- MITOLOGA / ARQUEOLOGA: confeccionar resmenes, esquemas, mapas y tareas especiales
relacionadas con la historia, la mitologa y/o la arqueologa.
7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espritu de colaboracin y solidaridad en el trabajo en
grupo.

MNIMOS
1.- Identificacin morfo-sintctica de los casos estudiados (declinaciones 1, 2
DETERMINADOS y 3) y su traduccin con FICHA.

48

2.- Aplicacin de reglas bsicas de EVOLUCIN e identificacin de algunas

EXPRESIONES LATINAS.
POR OBJETIVOS 3.- Redaccin adecuada sobre MITOLOGA y elaboracin propia de la tarea
asignada.
MNIMOS
4.- Comportamiento social adecuado y colaboracin y responsabilidad al
trabajar en grupo.

49

EVALUACIN POR COMPETENCIAS BSICAS

(UNIDADES TEMTICAS 4, 5 y 6)
COMPETENCIA EN "COMUNICACIN LINGSTICA"
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de
la lengua oral y escrita en mltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar
adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con
espritu constructivo. La construccin gramatical debe someterse a unas normas estrictas de
concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir
con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y lxico y las destrezas para profundizar en la
comprensin de textos habilitan para mejorar la expresin oral y la escrita en diferentes formatos.

COMPETENCIA "CULTURAL Y
ARTSTICA"

GRAMTICA Y VOCABULARIO

Esta competencia supone una serie de

El conocimiento de la morfologa, la sintaxis, las habilidades relacionadas con el conocimiento,
normas de concordancia, el uso de signos de disfrute, respeto y CONSERVACIN de
puntuacin, etc. y el disponer de un lxico variado son diversas
manifestaciones
culturales
y
elementos convenientes para lograr un grado artsticas, y con el empleo de recursos de la
aceptable de dominio en esta competencia.
expresin artstica para realizar creaciones
propias.

CONCEPTOS (35%)
GRAMTICA

LECTO-ESCRITURA (30%)
RESUMEN E
INVESTIGACIN

LXICO

Vulgarismos, cultismos y Resmenes

Morfologa y sintaxis en
expresiones latinas de uso cultura clsica
latn y en castellano
actual
notas

ev-05

et-05

lo-05

hi-10

de
Produccion Ortografa,
con
es propias caligrafa,..

mi-05

ta-05

cu-10

TEMA IV

sin-10

CUADERN
O

Declinar
Definir e
sintagmas identificar las Aplicar
nominales funciones
reglas
con decl. estudiadas y,
de
1 y 2 e especialment evoluci
identificar
e, las
n
sustantivos concordancia fontica
y adjetivos
s
(15-18)
de la 3. gramaticales

Confeccion Redaccin
Analizar
Plasmar por
ar un
(500
Confecciona
componente Utilizaci
escrito
esquema
palabras r un cmic o
s lxicos y
n de
correctament
sobre la mn.) sobre presentaci
significado locucion
e todas las
historia de
una
n sobre la
etimolgico es (Tema
actividades
Roma
metamorfo metamorfosi
(ASTRONOM
IV)
realizadas y
durante la
sis de
s de Ovidio
A)
corregidas
Repblica
Ovidio.

TEMA V

mor-10

TAREA

Conjugar
Definir e
(presente e
Aplicar
identificar las
imperfecto
reglas
funciones
de indic.) y
de
estudiadas y,
declinar
evoluci
especialment
sustantivos
n
e, los hechos
de la 3 y
fontica
de
SN con la
(19-22)
concordancia
1 y 2

Confeccion
ar un
Redactar
esquema
Confecciona
Analizar
una
Utilizaci sobre la h
r un panel
componente
metamorfo
n de
de Roma
con la
s lxicos y
sis de
locucion durante la
toponimia
significado
Ovidio
es (Tema transicin
romana de
etimolgico
(mnimo
V)
de
la provincia
(MEDICINA)
500
Repblica
de JAN.
palabras)
hacia
Principado.

Plasmar por
escrito
correctament
e todas las
actividades
realizadas y
corregidas

50

TEMA VI

Declinar
Definir e
SN con
identificar las Aplicar
sustantivos
funciones
reglas
y adjetivos
estudiadas y,
de
de las tres
especialment evoluci
primeras
e, los usos
n
declinacion
propios de fontica
es y con
las palabras (23-26)
los tres
invariables.
gneros.

Confeccion
ar un
esquema (o Redaccin
Analizar
Confecciona Plasmar por
MAPA
(500
componente Utilizaci
r un panel
escrito
CONCEPTU palabras
s lxicos y
n de
con la
correctament
AL) sobre mn.) sobre
significado locucion
toponimia
e todas las
los
una
etimolgico es (Tema
romana de actividades
sucesores metamorfo
(FSICA y
VI)
la BTICA realizadas y
de Augusto
sis de
QUMICA)
romana.
corregidas
en el
Ovidio.
Imperio
Romano.

51

COMPETENCIAS EN
"AUTONOMA", APRENDIZAJE"
Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDADCIUDADANA" Y "MEDIO FSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera El alumno debe tener una actitud social constructiva,
autnoma y responsable ante situaciones que solidaria y responsable, afrontar la convivencia con
suponen eleccin de opciones para resolver juicio tico basado en los valores y prcticas
incgnitas; la construccin del propio democrticas. El cuidado del medio ambiente, el
aprendizaje obliga a utilizar recursos, consumo racional y responsable, y la proteccin de la
estrategias y decisiones, autoevaluarse y salud individual y colectiva son tambin parte de esta
sacar conclusiones.
competencia

AUTONOMA Y
APRENDIZAJE

FUENTES
Y TIC

EDUCACIN EN VALORES
(transversalidad)

Utilizacin de
Formacin ciudadana para la paz, la convivencia, la
Organizacin y disciplina en el diversas
tolerancia, la poltica, la igualdad, la salud individual y
estudio, utilizando procesos fuentes
de
colectiva, el comportamiento responsable ante los
mentales adecuados para el informacin y
derechos y los deberes, el respeto al medio ambiente,
anlisis y traduccin de textos diferentes
la conservacin del patrimonio.
formatos

PROCEDIMIENTOS (25%)
ANLISIS Y TRADUCCIN
Decisiones
adecuadas
varias opciones

ante Propiedad
intelectual

asis-02

part-02 casa-02 conv-02 clase-02

TEMA IV

fu-05

Comportamientos adecuados y actitudes responsables

como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el
Centro y en casa (se dispone de diez crditos en cada
concepto)

Concretar la
morfosintaxis
Traducir
de las
literalmente
Anotar el
Reduccin
unidades
las oraciones esquema y la
de 2 por
gramaticales
analizadas
redaccin de
falta y 1
de dos
segn caso,
actividades
por retraso
oraciones
nmero y
anteriores
(NIVEL
gnero
ADECUADO)

Reduccin
Reduccin Reduccin
Reduccin
de 2 por
de 2 por
de 2 por
de 2 por
falta de
falta de
cada
falta de
orden o
"inters" y retraso en
respeto o
limpieza
-1 por "no entrega de
intolerancia -personal o
participar"
tareas
entorno-

TEMA V

tr-10

VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Concretar la
morfosintaxis
Traducir
de las
literalmente
Anotar los
Reduccin
unidades
las oraciones mapas y la
de 2 por
gramaticales
analizadas
redaccin de
falta y 1
de dos
segn caso,
actividades
por retraso
oraciones
nmero y
anteriores
(NIVEL
gnero
ADECUADO)

Reduccin
Reduccin Reduccin
Reduccin
de 2 por
de 2 por
de 2 por
de 2 por
falta de
falta de
cada
falta de
orden o
"inters" y retraso en
respeto o
limpieza
-1 por "no entrega de
intolerancia -personal o
participar"
tareas
entorno-

TEMA VI

an-10

CITAS

ACTITUDES (10%)

Concretar la
morfosintaxis
Traducir
de las
literalmente
Anotar los
Reduccin
unidades
las oraciones mapas y la
de 2 por
gramaticales
analizadas
redaccin de
falta y 1
de dos
segn caso,
actividades
por retraso
oraciones
nmero y
anteriores
(NIVEL
gnero
ADECUADO)

Reduccin
Reduccin Reduccin
Reduccin
de 2 por
de 2 por
de 2 por
de 2 por
falta de
falta de
cada
falta de
orden o
"inters" y retraso en
respeto o
limpieza
-1 por "no entrega de
intolerancia -personal o
participar"
tareas
entorno-

52

UNIDAD III (Tercera evaluacin)

TEMA SPTIMO
(In itinere)

LECTUR
VDEO
A
Fases de la
Hispania
Romana.
Teseo.
La Va de
la Plata.
La
tragedia:
Fedra.

TEMA OCTAVO

(In exercitu romano)

LECTURA

VDEO

Graecia et
Grecia antigua.
Roma.
Afrodita.
HISPANIA
ROMANA: la
mitologa en
ESCRITURA Velzquez y el ESCRITUR
Goya.
A
Esquema del
El
teatro:
tema
Esquema del
Fedra.
(Hispania) y
tema
valoracin del Mito y arte.
(Graecia) y
vdeo.
valoracin
Teseo,...
del vdeo.
Las
Amazonas,...

conquista de
Hispania.
Romanizacin.

GRAMTICA

TEMA NOVENO

(Dies romanorum)
LECTURA

VDEO

Hereditas I, la Ciudades
pervivencia del romanas.
legado de la
Pervivencia del
civilizacin
Derecho
romana.
romano.
Prometeo y los
castigos
ESCRITURA
eternos.
Esquema del
Hispania
tema
Romana.
(Hereditas) y
Segbriga.
valoracin
El cmputo del del vdeo.
tiempo
(jornada y
calendario).

LXICO

* Sustantivos de las declinaciones cuarta y quinta

(y repaso de las anteriores).
* Clasificacin de sustantivos y adjetivos por el
"enunciado".
* Declinacin de sintagmas nominales con
elementos en concordancia.
* Verbos compuestos: presente e imperfecto de
indicativo de "SUM", "POSSUM" y conjugacin
regular.
* Verbos compuestos: valor significativo aportado
por la preposicin.
* El modo indicativo en oposicin al subjuntivo.
* Los casos Vocativo y "DATIVO": morfologa y
sintaxis
* Sintaxis de elementos en el sintagma nominal y
en la oracin simple.

* La evolucin fontica como

fundamento de la ortografa.
* Utilizar reglas de evolucin fontica
del latn (Bloque III).
* Utilizar expresiones latinas de uso
actual (Bloque III).
* Prefijos latinos y griegos que
intervienen en la "composicin".
* Lenguaje culto especfico (Bloque III).

OBJETIVOS
Identificar los tipos de adjetivos y saber clasificarlos.
Relacionar los elementos morfolgicos de la 4 y 5 declinaciones y del imperfecto del verbo sum y
de los verbos predicativos con sus conocimientos previos.
Comprender, analizar y traducir textos y frases sencillas.
Valorar el uso del subjuntivo en oposicin al indicativo.
Reconocer el legado etimolgico romano en el campo de la historia.
Descubrir los principales enclaves que formaban parte de la va romana de la Plata.
Conocer la influencia de la mitologa relacionada con la leyenda de Teseo.
Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del
vocabulario, las locuciones y las estructuras gramaticales latinas.
Conocer los aspectos ms destacados de la Hispania Romana.
Conocer los aspectos relevantes de la influencia de la civilizacin griega en Roma.

53

Conocer la influencia de la leyenda de Afrodita en la cultura y en el arte.

Descubrir el legado clsico en el Museo del Prado.
Conocer los aspectos relevantes de la jornada de un ciudadano romano a lo largo de todo un da.
Descubrir la vigencia del derecho civil romano en la actualidad.
Conocer la importancia de la figura de Prometeo en la cultura occidental.
Descubrir el legado clsico en Segbriga y su entorno geogrfico.

LOS TRES
OBJETIVO
S
MNIMOS

1.- GRAMTICA: Identificacin morfo-sintctica de casos (las cinco declinaciones) y de

verbos (presente e imperfecto) y traduccin de oraciones de adecuada dificultad.
2.- LXICO: Aplicacin de determinadas reglas de evolucin fontica y utilizacin de
ciertas locuciones latinas.
3.- LECTO-ESCRITURA: Redaccin adecuada sobre mitologa y elaboracin propia de la
tarea asignada.

EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los pases y
de los pueblos cuyo idioma procede del latn hacia la interculturalidad principalmente en el caso de la
Hispania Romana como origen de la civilizacin peninsular.
Educacin para la paz: el conocimiento del latn y de la romanizacin de la pennsula nos ayuda a
entender mejor el origen de nuestra civilizacin europea y promociona un mayor nivel de convivencia
y tolerancia.
Educacin para la convivencia: descubrir que los pueblos conquistados tambin influyen en sus
conquistadores. Por tanto mostrar una actitud de respeto y tolerancia a culturas distintas a la
nuestra.
Educacin para la paz: el conocimiento de los pormenores del ejrcito romano y de la relacin de
sometimiento que Roma impuso nos muestra la importancia de potenciar las relaciones pacficas
entre los pueblos.
Educacin para la paz y la convivencia: conocer los problemas que ha generado la utilizacin de la
fuerza como base de un sistema poltico pone de relevancia la importancia del respeto entre los
pueblos; asimismo el valor dado a las leyes segn la jurisprudencia romana (y su posterior evolucin)
establece unas normas bsicas de convivencia en nuestra sociedad.
Educacin medioambiental: conocer los restos arqueolgicos dejados por los romanos y su entorno
geogrfico, potencia el respeto por la naturaleza y el patrimonio cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender la clasificacin de los
Comprender las fuentes clsicas como instrumento de
adjetivos latinos.
trabajo para obtener informacin.
Comprender textos escritos en latn.
Saber localizar la ruta de la va de la Plata y su importancia
Asimilar la 4 y 5 declinaciones y el
en el mundo antiguo.
caso dativo.
Conocer los rasgos bsicos de la figura legendaria de Teseo.
Aprender el pretrito imperfecto de
Ubicar geogrficamente los lmites de la Hispania Romana.
indicativo del verbo ser y de verbos Reconocer el legado helnico en la civilizacin romana.
predicativos en latn.
Descubrir la figura de Afrodita y sus atributos en las artes
Descubrir que se han asimilado
figurativas y literarias.
correctamente las estructuras
Estudiar el legado mitolgico clsico en el Museo del Prado
morfosintcticas estudiadas hasta el
y el legado romano en Andaluca.
momento.
Reconocer la pervivencia del derecho romano en la
Establecer semejanzas y diferencias
sociedad actual.
entre nuestra lengua y el latn del que Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos
procede, sealando los procesos
histricos con la historia de Roma.
lingsticos que las han causado.
Tratar el personaje de Prometeo desde la perspectiva de
Aplicar las reglas de evolucin fontica diferentes expresiones artsticas.
a partir del latn y justificar ciertos
Apreciar los restos arqueolgicos dejados por los romanos
hechos de ortografa.
en Segbriga y otras ciudades.
Saber utilizar el vocabulario especfico Ampliar el vocabulario con trminos especficos de la
adecuado y ciertas locuciones latinas. Filosofa y ciertas locuciones latinas.
Saber utilizar el vocabulario especfico
adecuado referido al campo de las
ciencias histricas.
MNIMOS
1.- Identificacin morfo-sintctica de los casos estudiados (las cinco
DETERMINADOS POR declinaciones) y su traduccin con FICHA.

54

2.- Aplicacin de reglas bsicas de EVOLUCIN e identificacin de algunas

EXPRESIONES LATINAS.
3.- Redaccin adecuada sobre MITOLOGA y elaboracin propia de la tarea
OBJETIVOS MNIMOS
asignada.
4.- Comportamiento social adecuado y colaboracin y responsabilidad al
trabajar en grupo.

55

EVALUACIN POR COMPETENCIAS BSICAS

(UNIDADES TEMTICAS 7, 8 y 9)
COMPETENCIA EN "COMUNICACIN LINGSTICA"
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de
la lengua oral y escrita en mltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar
adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con
espritu constructivo. La construccin gramatical debe someterse a unas normas estrictas de
concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir
con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y lxico y las destrezas para profundizar en la
comprensin de textos habilitan para mejorar la expresin oral y la escrita en diferentes formatos.

COMPETENCIA "CULTURAL Y
ARTSTICA"

GRAMTICA Y VOCABULARIO

Esta competencia supone una serie de

El conocimiento de la morfologa, la sintaxis, las normas habilidades
relacionadas
con
el
de concordancia, el uso de signos de puntuacin, etc. y conocimiento,
disfrute,
respeto
y
el disponer de un lxico variado son elementos CONSERVACIN de diversas manifestaciones
convenientes para lograr un grado aceptable de culturales y artsticas, y con el empleo de
dominio en esta competencia.
recursos de la expresin artstica para
realizar creaciones propias.

CONCEPTOS (35%)
GRAMTICA

LECTO-ESCRITURA (30%)
RESUMEN E
TAREA CUADERNO
INVESTIGACIN

LXICO

Vulgarismos, cultismos y Resmenes

de Producci
Morfologa y sintaxis en
Ortografa,
expresiones latinas de uso cultura clsica con ones
latn y en castellano
caligrafa,..
actual
notas
propias

TEMA VII

sin-10

Declinar
sustantivos
Definir e
y adjetivos
identificar
EN
las funciones
CONCORDA
de palabras
NCIA (m., f.
variables e
y n.) y
invariables
conjugar en
(sobre todo
pres. e
preposicin)
imperf.
(REVISIN).

TEMA VIII

mor-10

Declinar
sustantivos
y adjetivos
EN
CONCORDA
NCIA
(incluida la
4 declin.) y
conjugar en
pres.,
imperf., y
pret.perf. de
Indicativo

Definir e
identificar
las funciones
de palabras
variables,
especialmen
te
Complement
o Indirecto, e
invariables.

ev-05 et-05

lo-05

hi-10

mi-05

Aplicar
reglas
de
evoluci
n
fontic
a (2730)

Analizar
componen
Confecciona
Redacci
tes lxicos
r un
n (500
y
esquema
palabras
significad Utilizacin de sobre la
mn.)
o
locuciones
conquista
sobre una
etimolgic (Tema VII) de Hispania
metamorf
o
y su
osis de
(GEOGRAF
Romanizaci
Ovidio.
A e
n.
HISTORIA)

Aplicar
reglas
de
evoluci
n
fontic
a (3134)

Confecciona
r un
Analizar
esquema
componen
sobre la
tes lxicos
Utilizacin de conquista
y
locuciones de Grecia y
significad
(Tema VIII)
su
o
repercusin
etimolgic
en la h
o (ARTE)
cultural de
occidente.

ta-05

cu-10

Disear
una
Plasmar por
posible
escrito
puesta en correctamente
escena de
todas las
una obra
actividades
de teatro
realizadas y
clsico
corregidas
(FEDRA).

Elaboraci
Lectura
n de un
Plasmar por
pblica de
cmic o
escrito
"FEDRA"
presentac
correctamente
(teatro
in sobre
todas las
forum o
una
actividades
represent
metamorf
realizadas y
acin
osis de
corregidas
teatral).
Ovidio.

56

TEMA IX

Declinar
sustantivos
(incluidas
las
declinacione
s 4 y 5) y
adjetivos en
concordanci
a y conjugar
en modo
subjuntivo.

Definir e
identificar
las funciones
de palabras
variables,
especialmen
te
Complement
o Indirecto, e
invariables.

Aplicar
reglas
de
evoluci
n
fontic
a (3538)

Analizar
componen
tes lxicos
y
Utilizacin de
significad
locuciones
o
(Tema IX)
etimolgic
o
(FILOSOF
A)

Confecciona
r un
esquema
sobre
reflejos de
la cultura
clsica en la
actualidad.

Elaboraci Trabajo en
n de
equipo:
Plasmar por
redaccin Presentaci
escrito
, cmic o
n (o
correctamente
presentac panel)
todas las
in sobre sobre los
actividades
una
castigos
realizadas y
metamorf eternos
corregidas
osis de
en la
Ovidio. mitologa.

57

COMPETENCIAS EN
"AUTONOMA", APRENDIZAJE"
Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDADCIUDADANA" Y "MEDIO FSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera El alumno debe tener una actitud social constructiva,
autnoma y responsable ante situaciones solidaria y responsable, afrontar la convivencia con
que suponen eleccin de opciones para juicio tico basado en los valores y prcticas
resolver incgnitas; la construccin del democrticas. El cuidado del medio ambiente, el
propio aprendizaje obliga a utilizar recursos, consumo racional y responsable, y la proteccin de la
estrategias y decisiones, autoevaluarse y salud individual y colectiva son tambin parte de esta
sacar conclusiones.
competencia

AUTONOMA Y
APRENDIZAJE

FUENTES
Y TIC

EDUCACIN EN VALORES
(transversalidad)

Utilizacin
Formacin ciudadana para la paz, la convivencia, la
Organizacin y disciplina en el de diversas
tolerancia, la poltica, la igualdad, la salud individual y
estudio, utilizando procesos fuentes de
colectiva, el comportamiento responsable ante los
mentales adecuados para el informacin
derechos y los deberes, el respeto al medio ambiente, la
anlisis y traduccin de textos y diferentes
conservacin del patrimonio.
formatos

PROCEDIMIENTOS (25%)
ANLISIS Y TRADUCCIN
Decisiones
adecuadas
varias opciones

ante Propiedad
intelectual

asis-02

part-02 casa-02 conv-02 clase-02

TEMA VII

fu-05

Comportamientos adecuados y actitudes responsables

como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el
Centro y en casa (se dispone de diez crditos en cada
concepto)

Concretar la
Traducir
morfosintaxis literalmente Anotar los
Reduccin
Reduccin
de las
las
mapas y la
de 2 por
de 2 por
unidades
oraciones
redaccin
falta de
falta y 1
gramaticales analizadas
de
"inters" y
por
de dos
segn caso, actividades
-1 por "no
retraso
oraciones
nmero y
anteriores
participar"
atributivas
gnero

Reduccin
Reduccin
Reduccin de 2 por
de 2 por
de 2 por
falta de
cada
falta de
orden o
retraso en
respeto o
limpieza
entrega
intolerancia -personal
de tareas
o entorno-

TEMA VIII

tr-10

VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Concretar la
Traducir
morfosintaxis literalmente Anotar los
Reduccin
Reduccin
de las
las
mapas y la
de 2 por
de 2 por
unidades
oraciones
redaccin
falta de
falta y 1
gramaticales analizadas
de
"inters" y
por
de dos
segn caso, actividades
-1 por "no
retraso
oraciones con nmero y
anteriores
participar"
CN y CC
gnero

Reduccin
Reduccin
Reduccin de 2 por
de 2 por
de 2 por
falta de
cada
falta de
orden o
retraso en
respeto o
limpieza
entrega
intolerancia -personal
de tareas
o entorno-

TEMA IX

an-10

CITAS

ACTITUDES (10%)

Concretar la
Traducir
morfosintaxis
literalmente Anotar los
Reduccin
de las
Reduccin
las
mapas y la
de 2 por
unidades
de 2 por
oraciones
redaccin
falta de
gramaticales
falta y 1
analizadas
de
"inters" y
de dos
por
segn caso, actividades
-1 por "no
oraciones
retraso
nmero y
anteriores
participar"
(NIVEL
gnero
ADECUADO)

Reduccin
Reduccin
Reduccin de 2 por
de 2 por
de 2 por
falta de
cada
falta de
orden o
retraso en
respeto o
limpieza
entrega
intolerancia -personal
de tareas
o entorno-

58

La presente Programacin Inicial se pondr en prctica a partir del curso

acadmico 2013-2014 en el I.E.S. Fuente de la Pea de Jan, y se aplicar a los
grupos de alumnos y alumnas matriculados en el Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales, o bien a quienes perteneciendo a otra modalidad de Bachillerato
hayan elegido la materia como optativa.
El profesor responsable de la materia ser Don Jaime Morente Heredia, nico
miembro del Departamento de Latn.

Jan, a 15 de septiembre de 2013

FIRMA DEL JEFE DE DEPARTAMENTO

Fdo.: Jaime Morente Heredia

59