CURRCULO se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de

evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo
ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas
de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que
no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su
concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que se harn
para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a travs de la implementacin del
mismo.
El concepto currculo o currculum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y
programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la eleccin de contenidos, disposicin
de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnologa disponible.
CONCEPCION DEL CURRICULO BAJO EL AUTOR PHENIX
Phenix (1968, pg. 9) afirma que una descripcin completa del currculo tiene por lo menos tres
componentes: l. Qu se estudia: el contenido o materia de instruccin. 2. Cmo se realiza el estudio y
la enseanza: el mtodo de enseanza. 3. Cundo se presentan los diversos temas: el orden de
instruccin.
EL MARCO CURRICULAR define el aprendizaje que se espera que todos los estudiantes desarrollen
a lo largo de su trayectoria escolar. El Colegio Akros, consciente de la alta calidad y nivel de
actualizacin que tiene el Marco Curricular elaborado por el Ministerio de Educacin, se adhiere
plenamente a l y utiliza como base los Planes y Programas propuestos por el Mineduc en todas las
reas de aprendizaje.
Plan de Estudios:
A travs del cual definimos la organizacin del tiempo en el cual se desarrollan las actividades
semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso. Tenemos un nmero de
horas superior al exigido por el Mineduc.
Programas de Estudio:
Los cuales se contextualizan en forma de Cuadros Sinpticos y Planificaciones que permiten la
organizacin didctica del ao escolar para asegurar el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y
los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Aqu se definen los Aprendizajes Esperados por
semestre o por unidad, que corresponden a objetivos acotados en el tiempo, con actividades,
metodologa y evaluacin para cada curso y asignatura.
Progresiones de Aprendizajes:
Los cuales tienen 7 niveles entregados por el Mineduc que describen el crecimiento de las
competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada
asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
Niveles de Logro:
Los cuales describen los desempeos que exhiben los alumnos en las asignaturas que al final de
cada ciclo escolar evala el Simce (4 Bsico, 8 Bsico y II Medio).

Textos Escolares:
Los cuales desarrollan los contenidos definidos en el Marco Curricular y permiten implementar el
currculo en el aula y orientar la extensin y profundidad con que pueden ser abordados. Estos textos
son evaluados cada ao por los departamentos de rea y se renuevan sus ttulos cuando se
considera necesario.
Las Evaluaciones:
Entendidas como parte del proceso de aprendizaje de los alumnos, se elaboran para constatar
regularmente el logro obtenido por los alumnos. Dentro del Colegio existen diversos tipos de
evaluaciones: pruebas de sntesis, que se aplican al iniciar el ao y evalan los contenidos del ao
anterior; pruebas parciales que se aplican durante el proceso, pruebas globales que se aplican al
trmino del semestre y evalan la materia completa del primer y segundo semestre, pruebas orales,
evaluaciones de trabajos, presentaciones u otras actividades que se evalan a travs de pautas y/o
rbricas; evaluaciones de cuadernos, guas y carpetas de trabajo.
Lnea Pedaggica:
Promovemos, concordante con el enfoque sociocognitivo que tenemos de la educacin, una
metodologa activa, que forma alumnos comprometidos con el desarrollo de las clases y otras
actividades; el desarrollo de la creatividad e innovacin en las metodologas impartidas, utilizando
material y recursos variados, que impliquen la incorporacin de informtica y tecnologa moderna en
el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexin crtica y responsable de los contenidos y
temticas de sus programas acadmicos.
Favorecemos el desarrollo de aprendizajes por medio de tareas con problemticas abiertas y
contextualizadas, con ejercicios para la casa, algunos de los cuales implican memorizacin de
poesas, guiones o parlamentos para presentaciones u obras de teatro.
Incentivamos una disciplina tanto en lo personal como en el trabajo, basada en la comunicacin y
adquisicin de aprendizajes progresivos, con evaluaciones constantes de materias recientes y
pasadas, con exigencias respecto al registro de los contenidos aprendidos en clase, los cuales deben
ser ordenados y completos, todo esto dentro de un ambiente grato, respetuoso y ordenado, a travs
de relaciones humanas fluidas, y a travs de normas y procedimientos institucionales claros.
Promovemos un programa de actividades acadmicas, culturales y de crecimiento personal, dentro y
fuera de la sala de clases, que fortalecen el cuerpo fsico y el espritu en conjunto al intelecto y la
voluntad, cimentando relaciones que favorecen el dilogo, la solidaridad, la aceptacin y la justicia.
Desarrollamos en los estudiantes la capacidad para pensar reflexiva y crticamente, con un afn
constructivo, donde siempre busquen los fundamentos de lo que hacen y dicen para poder mostrar la
verdad que est detrs de sus acciones.
Incentivamos la capacidad de expresin oral, no slo en cuanto a su contenido, sino tambin en
cuanto al uso del vocabulario adecuado, la diccin, pronunciacin, volumen, gesticulacin y postura
que se adopta al hablar.
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes
pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de
contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la
intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y
modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y
conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y
establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y
tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el
actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo
ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,
destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos
aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los
estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.
Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las reas.
.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un
problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.
L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas, ideas
o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante
determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace
cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse
frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se
manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o
indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los
valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su
mente.
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO
En el ao 1999 se realiz una consulta nacional que se llam Constituyente Educativa, la cual
valor el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997 y algunos de los resultados de la misma
fueron:
Fortalecimiento de valores del sistema capitalista: Individualismo, egosmo, intolerancia, consumismo,
la competencia.
Promocin de la Privatizacin de la educacin (generando exclusin), desconocimiento de los
derechos de los indgenas y comunidades en condiciones vulnerables
Un currculo descontextualizado, con fragmentacin del conocimiento.
Para contrarrestar lo anterior el Estado Venezolano dise e implement polticas educativas que
fueran acordes con el nuevo modelo poltico-social del pas a travs de 2 Estrategias fundamentales
1)
Los proyectos banderas: simoncitos, escuelas Bolivarianas, liceo Bolivarianos, Escuelas
tcnicas Robinsonianas, Educacin Intercultural Bilinge
2)

Las Misiones educativas: Robinson I y II, Ribas, Sucre

El Propsito de las anteriores polticas educativas es asegurar: la Inclusin, Permanencia,

Prosecucin y Culminacin de estudios en todos los subsistemas
De la anterior realidad de pas se realiz una PROPUESTA CURRICULAR EN EL AO 2007 (la cual
fue criticada abiertamente en el ao 2008 posponindose su implementacin
CARACTERISTICAS de la propuesta
-- Currculo con enfoque flexible, abierto y contextualizado
--Organizado en subsistemas (en LOE 2009 no se observa esta figura), educativos (interrelacionados
entre si
-- Centrado en el SER Humanista, social, ambientalista, participativo, protagnico y co responsable
Sealan tambin los aportes de los paradigmas Psicolgicos aplicados a la educacin
Currculo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseanza aprendizaje al proponer un
Plan de Estudios en un proceso pedaggico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes

acadmicos y administrativos propuestos en una Planificacin consistente. Est Currculo debe tener
una fundamentacin formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en prctica en un proceso
pedaggico deben estar firmemente sostenidas en una base acadmica administrativa pedaggica,
legal y econmica. Est Currculo debe tener Objetivos generales y Especficos, una secuencia de
contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias, modalidades, distribucin de tiempo y con
un fin claro, cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus
alumnos para desarrollarlo.
Currculo Oculto : se define como aquel que entrega enseanzas encubiertas ,enseanzas no
explicitas ,brindadas por la escuela ,as tambin se define como una posibilidad de socializacin
provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo acadmico por lo que
su postura tambin es necesaria.
El modelo curricular por competencias intenta enfocar los problemas que afrontan los
profesionales en su dimensin psicobiosocial como eje para su diseo, el cual se caracterizara por el
aprender haciendo: aprendizaje basado en problemas reales, trabajo en equipo y por proyectos,
simulacin de casos, trabajo colaborativo y cooperativo tomando en cuenta no solo los conocimientos
y su aplicacin sino tambin su comportamiento, lo cual implica que el docente debe preocuparse por
su formacin continua en contextos especficos de su especialidad. Adems, en este modelo el
profesor es un aprendiz ms del grupo y un facilitador que gua a sus estudiantes en su proceso de
desarrollo y de transformacin con miras a la empleabilidad y que debe centrarse en el aprendizaje
autnomo de estos ms que en la enseanza, proporcionndole ocasiones, estrategias y
herramientas adecuadas. Tambin el Diseo Curricular por Competencias implica una mayor
coordinacin de los especialistas por rea y de equipos interdisciplinarios de manera que integren las
competencias.
TEORIAS DEL CURRICULO
El curriculum tiene como propsito la formacin y el desarrollo en los alumnos de una identidad, una
conciencia, una moral que les permita definirse como personas.
TEORIA PRCTICA
Trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la
cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones
practicas.
TEORIA CRTICA
Consiste en analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y nuestros puntos de vista
sobre ella, se ha formado.
EL APRENDIZAJE es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo
que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
LA TEORA DE VIGOTSKY se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo
y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que
aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener
presentes dos aspctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel
de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al
desarrollo'. (Blanca)
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea
natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el
momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin
sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar
sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo
que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.
(Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se
desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38 aos acausa de una
enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos
del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De
hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su poca se planteo la tarea de construir una
psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)
EL CONDUCTISMO SEGN WATSON Y SKINNER
Segn Watson, la psicologa para alcanzar un estatuto verdaderamente cientfico, no deba ocuparse
del estudio de la conciencia (los procesos inobservables), sino, nombrar a la conducta (los procesos
observables) como su objeto de estudio.
El conductismo rompa de manera radical con muchos de los esquemas de la psicologa precedente,
existan importantes antecedentes dentro de la psicologa, los cuales fueron tomados por los
conductistas como base slida para su trabajo terico metodolgico.
Diez aos despus el manifiesto conductista de 1993 la propuesta de Watson rpidamente se
diversifico. Algunos aos despus creci el movimiento neoconductista con cuatro derivaciones.
Estos cuatro nuevos planteamientos fueron el conductismo asociacionista de E. Guthrie, el
conductismo metologico de C. L. Hull, el conductismo intencional de E. L. Tholman, finalmente el
conductismo operante de B.F. Skinner.
Durante los aos cuarenta hasta los sesenta, se protagoniz y desarrollo el conductismo skinneriano.
Segn Skinner, la conducta de los organismos puede ser explicada mediante las contingencias
ambientales, sin tomar en cuenta toda la posibilidad causal-explicativa a los procesos internos de la
naturaleza mental.

A partir de los sesenta, el paradigma conductista comenz a acumular una serie de anomalas
difcilmente explicables, por ello dej de tener fortaleza, como tradicin de investigacin.
Actualmente siguen existiendo conductistas operantes, y han comenzado a aparecer variantes
hbridas dentro de esta corriente que reflejan las influencias de otros paradigmas como son el
enfoque cognitivo-conductual.
Una variante del Anlisis Experimental de la Conducta (AEC), los constituye el Anlisis Conductual
Aplicado (ACA), el cual se refiere a las aplicaciones de las leyes y principios encontrados en la
investigacin bsica con organismos infrahumanos en escenarios reales (Baer, Woolf y Risley 1974).
Dentro de ellos, el campo de la educacin ha sido uno de los preferidos de los conductistas, donde
sin lugar a dudas se realizado un sin nmero de trabajos de intervencin.
El constructivismo, ms que una nueva escuela o tendencia pedaggica, es una nueva actitud ante
la educacin, un nuevo enfoque metodolgico, donde el aspecto central es el aprendizaje activo del
sujeto, en este caso el estudiante y que ha tenido una evolucin en relacin con la posicin que se
adopte en cuanto al papel que juega lo social en la relacin objeto-sujeto del conocimiento. En estos
modelos centrados en el aprendizaje, ya el profesor y los alumnos no son el centro como ocurra en el
modelo tradicional o en las escuelas de nuevo tipo, sino que el aprendizaje debe ser propiciado por la
labor del docente y el alumno es quien con esa ayuda construye su propio conocimiento. Aqu el
trabajo del docente no es ensear, sino propiciar que sus alumnos aprendan; el profesor no se
concibe como un simple transmisor de informacin, ni solamente como un facilitador del aprendizaje,
sino que constituye el mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento y en esta mediacin
el profesor orienta y gua la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona
ayuda pedaggica.
TEORIA PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD
En esta teora se destaca una notable influencia en la conducta de las experiencias vividas en la
niez temprana y de las motivaciones inconscientes.
Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones instintivas y recuerdos de experiencias traumticas,
son expulsados de la conciencia hacia la parte inconsciente, que a su vez, influyen en la conducta.
Lograr el mximo placer y evitar el dolor.
La personalidad est compuesta por tres elementos:
El Ello: Presente desde el nacimiento, est formado por los instintos y pulsaciones bsicas que
buscan gratificacin inmediata, independientemente de las consecuencias.
El Yo: Empieza a desarrollarse durante el primer ao de vida. Consta de procesos mentales, la
capacidad de razonamiento y de sentido comn. Opera segn el sentido de la realidad.

El Sper- Yo: Es el resultado de la enseanza de los padres y la sociedad. En una sola palabra la
moral, comienza entre los 5 y 6 aos.

La capacidad orgsmica est presente desde el nacimiento, pero Freud no hablaba solo de
orgasmo, sino que tambin de experiencias tctiles como besos, caricias y dems.
Fijacin: Se describe como lo que ocurre cuando una persona no progresa normalmente de una
etapa a otra y hay una permanencia con demasiado apego a una etapa determinada.
Una persona fijada en una etapa preferira satisfacer sus necesidades en formas ms simples o
infantiles y no en una forma ms adulta que resultara de un desarrollo normal.
LA TEORA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON
La Teora del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la reinterpretacin de las
fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales subray los aspectos sociales de
cada una de ellas en cuatro facetas principales:
Enfatiz la comprensin del yo como una fuerza intensa, como una capacidad organizadora de la
persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintnicas y distnicas, as como de resolver las crisis
derivadas del contexto gentico, cultural e histrico de cada persona.
Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensin social y el
desarrollo psicosocial.
Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.
Investig acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la
personalidad.
LA TEORA BANDURA del aprendizaje social o teora cognoscitiva social cuyas ideas son
importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de
clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin
reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el
modelamiento por medio del reforzamiento (usa el trmino modelamiento para referirse al aprendizaje
que ocurre como resultado de observar modelos, colocando ms nfasis en la cognicin y menos en
el reforzamiento), pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario esperar que ocurran
las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los
aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.
Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia
(aprendizaje directo) y mediante la observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje
vicario). Esta teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el
aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta.
Bandura estableci su teora en base a 2 supuestos, el primero es que la conducta humana es
en su mayora aprendida y no innata, y la segunda que gran parte del aprendizaje es asociativo y
simblico.
Criterios de la Teora.
La teora cognoscitiva social se puede dividir en varios criterios:

1) Aprendizaje Observacional: Es el proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica

como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, es decir, que este
modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio; estos
modelos pueden ser reales o simblicos.
2) Aprendizaje Social: Es aquel proceso en donde la gente puede aprender una conducta sin recibir
ningn reforzamiento. Sin embargo, este aprendizaje consta de 4 pasos que a partir de la cual se da
el aprendizaje por observacin.
LA TEORIA DEL APEGO
La necesidad de beb de estar prximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado
ha sido estudiada cientficamente.
Fue el psiclogo John Bowlby (1907-1990) que en su trabajo en instituciones con nios privados de la
figura materna le condujo a formular la Teora del apego.
El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o cuidadores) y que le
proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La
tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un nio
es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura
de afecto (persona con que se establece el vnculo).
El apego proporciona la seguridad emocional del nio: ser aceptado y protegido incondicionalmente.
Est planteamiento tambin puede observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas
consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la proteccin y la continuidad de
la especie.
El trabajo de Bowlby estuvo influenciado por Konrad Lorenz (1903-1989) quien en sus estudios con
gansos y patos en los aos 50, revel que las aves podan desarrollar un fuerte vnculo con la madre
(teora instintiva) sin que el alimento estuviera por medio. Pero fue Harry Harlow (1905-1981) con sus
experimentos con monos, y su descubrimiento de la necesidad universal de contacto quien le
encamin de manera decisiva en la construccin de la Teora del Apego.
El beb segn est teora- nace con un repertorio de conductas las cuales tienen como finalidad
producir respuestas en los padres: la succin, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser
acunado y el llanto, no son ms que estrategias por decirlo de alguna manera del beb para
vincularse con sus paps. Con este repertorio los bebs buscan mantener la proximidad con la figura
de apego, resistirse a la separacin, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separacin), y utilizar la
figura de apego como base de seguridad desde la que explora el mundo.
Ms tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con nios en Uganda, encontr una informacin
muy valiosa para el estudio de las diferencias en la calidad de la interaccin madre-hijo y su influencia
sobre la formacin del apego. Ainsworth encontr tres patrones principales de apego: nios de apego
seguro que lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre;
nios de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos de sus
madres; y nios que parecan no mostrar apego ni conductas diferenciales hacia sus madres. Estos
comportamientos dependan de la sensibilidad de la madre a las peticiones del nio.

La teora del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo con el beb,
sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas estn presentes en todos los modelos de crianzas
derivados de los diferentes medios culturales.
Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen generalmente durante toda la
vida, permitiendo la formacin de un modelo interno que integra por un lado creencias acerca de s
mismo y de los dems, y por el otro una serie de juicios que influyen en la formacin y mantenimiento
de las dinmicas relacionales durante toda la vida de individuo. Por esto resulta importante la figura
del primer cuidador, generalmente la madre, ya que el tipo de relacin que se establezca entre sta y
el nio ser determinante en el estilo de apego que se desarrollar. No obstante, otras figuras
significativas como el padre y los hermanos pasan a ocupar un lugar secundario y complementario, lo
que permite establecer una jerarqua en las figuras de apego.
El desarrollo moral es el proceso por el que un nio desarrollo las conductas y actitudes adecuadas
hacia los dems, con base en leyes, reglas y normas culturales y sociales. Ayudar en el desarrollo
moral de un nio es una tarea importante para los padres, ya que el desarrollo de actitudes morales
normalmente hace a los nios disciplinados, trabajadores, honestos, buenos y amables.
Durante el proceso del desarrollo moral, los nios comenzarn a desarrollar conciencia.
Generalmente, el trmino "conciencia" se refiere al estndar interno de una persona acerca del bien y
del mal, y si el individuo seguir o violar dichos estndares internos. Las personas con una
conciencia desarrollada normalmente sentirn culpa despus de un acto incorrecto, junto con la
necesidad de confesarlo y compensarlo. La conciencia tambin alienta el auto control uno de los
elementos fundamentales del desarrollo moral.