kG

e '
Cap. 5

104

Cmo elaborar tmia de

ensayo

de va&s personas competentes, para lograr un nivel de confiabilidad

adecuado a la importancia de la decisin que se vaya a tomar.

Gronlund, N. (1978) Elaboracin

de Test de Aprovechamiento
Mxico: Trillas

LECTURAS COMPLEIMENTARIAS
Ahrnann. J. S., y M. D. Glock, Evaluating Pupil Growth. Boston: Allyn
m d Bacon, Inc., 1967. Cap. 5: "Prepanng Essay Achievement
Tests."
Downie, 9.M., F u n d a m e n t a k o j Mearurement. Nueva' York: Oxford
University Press, 1967. Cap, 9: "The Essay Test."
Ebel. R. F., Measuring Educational Achieuement. Eriglewood Cliffs, N.J.:
Prentice-Hall. Inc., 1965. Cap. 4.: "The Characteristics and Uses
of Essay 'Tests."
Gorishalk, F. I., Frances Swineford, y W. E. Coffrnan, T h e measurernmt
oj LVnting Ability. Nueva York: College Entrance Examination Board,
1966. Contiene estudios sobre la confiabilidad de las calificaciones
de respuesta de ensayo.
Scl-nnell, D. P. y J. C. Marshall, "The Effect of Selected Composition
Errors on Grades Assigned to Essay Exarninations," American E d u rationnl Resenrch lournal, 3 (Marzo, 1966), 125-130. Estudio controia~iombre 163 futuros maestros.
S::ir:iey, j. C., iMeasurement in Today's Schools. Englewood Cliffs, N.J.:
Prrntice-Hall. Inc.. 1964. Cap. 8 : "Constructiiig and Using Esay

COMO SE FREPARA, APLICA Y

EVALUA UN TEST
L a prejmracin ,f;nal del test comprnde levisar y redactar los tenzes . . . disponer los itemes e n cierto orden
lgico . . . y p r ~ p a r n rirtstrucciones claras . . . Despus
'que se h n afiiicndo y calificado el test, los y ~ o c e d i m i e n tos de an!isis de temcs pueden ayudar n dete~mi7tarIc
eficacia de rada une) de ellos.

'j'<:<~s.''

T:i(,ri:dike, R. L., y Elizabeth Hagen, M e a c ~ r e r n e n t and Eualuation in

!'sychology and Education. Nueva York: John Wiley & Ccns, Inc.,
1961. Cap. 3: "Tjie Teacher's Own Tests."
M'(;oC, Dorotiiy A,, T e s t Constsuction. Columbus, Ohio: Charles E.
Llerrill Books, I w . , 1960. Czp. 10: "The Essay Test."

@.

*
+
'
.
f

Cuando se elaboran temes p a r a un test par~iciilai. es riecesano

por lo general, prepnrarios con una o dos reman= (ic an:icipa<:in,
Algunos maestros preparan diariarrieritc unos cuantos teines mierirra'
an estn pensando en el material e r ~ ~ u e q en
t o clac. En ciiaIquier i : ~ i o ;
la ~reparaciri anticipada hace plbiblc olvidarse de los tenics n

W > iLcmes cxrra lacilitaran rimntenci- la ciistril>i L i i j n

c'i-ls,
dciermiiiada por la tab1.i d r c q x r i f i c s r i < ~ - i oS, ,e tirne la fortiiila

2--Bpr33
I ~ ~

.~,

A U I .

de terminar con m & i t e m ~ sbuenos de los que exija la tabla de e-pccificaciones, los itemcs extra se podrn archivzr, eo previn de iin
uso futuro,

.
4

110

Cap. 6

Cmo se prepara, aplica y evala un test

c!a\.e y las preguntas de ensayo). Restringiendo el nmero de tipos

Jifcreiites de temes en un test particular, se facilitar la obtencin
(ie un orden eficaz.

111

Cmo prepariir Las instrucciones

5.
L
*-

para esclarecer cualquier dificultad y as poderle ayudar a completar

satisfactoriamente el curse.
\

Hay 60 temes de opcin mltiple y usted dispondr de una hora

para completar el test.

112

Cap. 6

Cmo se prepara, aplica y evala un test

El problema de responder al tantea

n:ente en perforar las letras correspondientes a las respuestas correctas

d r cada tem.

EL PROBTXMA DE RESPONDER AL TANTEO

:
E n nuestras icstrucciones de muestra, se inform a los estudiantes
dt: 'Como su calificacin dcpende del nmero de respuestas, asegrese de respnder a todas las preguntas." Con esto se pretende igualar
la variacin que se presente entre los estudiantes, en su tendencia a
conjeturar cuando tienen dudas acerca de la respuesta. Tales instrucciones hacen innecesa~iala correccin por respuestas dadas a; tanteo.
Cuando los estudiantes responden a todos los temes de un test, las
puntuaciones corregidas y las no corregidas los colocan exactamente
en el mismo orden jerrquico. Solamente cuando el estudiante omite
ciertos temes d d trst, la correccin introduce una diferencia en el
orden jerrquico.
Es punto controvertido el relativo a corregir las puntuaciones de
los te:ner por las respuestas dadas al tanteo, aunque principalmente
tal controversia se p e s e n t a en relacin con los tests estandarizados.
Como los tests de :ipro\:echamiento estandarizados contienen por 10
ccmn cierto material inadecuado al grupo que se somete a prueba,
y coino puede suceder que no todos los estudiantes tengan la oportunidad de finalizarlo, es defendible la prctica de advertir a los estudiantes que habr tina pendidad para las respuestas dadas al tanteo.
K.i:ur;llmeiiie, el propsiro cle e s a es desalentar a los alumnos que
pretendan mejorar sus puntuaciones tratando de adivinar algunas de
la. respuestas. No obstante, ides instrucciones no tienen un efecto
u1:iforrne sobre c h . Es proii;~l~;rque el estudiai~te temerario siga
a(;;..ir::iricio a diestra y siniestra r;: ranto que el estudiante ms caute10s. l i a r a renuncie ;i. responder con base er, conjeturas apoyadas en
un coiiocimiento aceptabit.
F.1) 10s t e s informales de apro\lechamieri~o,pos lo general las ?untu;i~ioiicino debern corregirse prir respuestas al tanteo. El material
del test est muy relacionado con las experiencias de aprendizaje de
los rstudiantes y los lmites te,mporales son de ordinario suficientemente
flesibles para permitirles que considere11 cuidadosamente todos los temes del tert. 13n cct;:i circuilstn;;<.ias, Iris respuesta conjeturilt^s tienden
a estar basada en iniorinxci6:; legtima. Aunque en ciertas condiciones
'sea objetable permitir que se den respuestas al tanteo, esto es bastante
similrii- .! la ctinducta que se requiere para hacer inferencia, identificar
la c a u m 1 cfectos probables de una accin, y en varios aspectos de

113
\

toma de decisiones en la solucin de problemas. De esta manera, responder al tanteo no es completamente objetable desde el punto de vista
educativo.
Puede haber ciertos cursos o unidades de estos en d o d e la precisin reciba tanta atencin durante la enseanza que tambin sea
deseable ponerla de relieve durante los tests. E n este caso seran
apropiadas las instrucciones de "no responda al tanteo". Tambin
seran aprpiadas en el caso de que se hiciera una prueba d e velocidad, es decir, una en que los estudiantes n o tuviesen tiempo suficiente
para considerar todos los temes. E n ambos casos se deber informar
a los estudiantes qge se aplicar una correccin por las respuestas
adas al tanteo. Durante la calificacin se habr de aplicar la sipiente frmula de correccin por respuestas al tanteo:

Puntuacin = Aciertos -

Incorrecciones
n-1

E n la frmula anterior, n es el n m e r ~de opciones de cada tern. De

tal manera, para un test de opcin mltiple con temes de cuatro
opciones, la frmula tomara la forma siguiente:

Puntuacin = Aciertos -

Incorrecciones
3

Para aplicar esta frmula de correccin por respuestas al tanteo,

basta contar el nmero de respuestas correctas y el nmero de incorrectas que contenga una hoja de test e incorporar cstos nmeros a la
frmula. N o se cuentan los temes omitidos. As pues, si un estudiante
tiene 40 temes correctos y 6 incorrectos ~n un test de opcin mltiple
de 50 temes de cuatro opciones, su puntuacin corregida se computar de la siguietlte manera:

40--=40-2=38

E n este caso se supone que el estudiante respondi al tanteo en 8

:de los temes y logr aciertos por azar (es decir, 2 correctos, 6
incorrectos). La frmula elimina simplemente a las dos respuestas
conectas que se pueden explicar por aciertos casuales en el tanteo.

111

Cap. 6

Cmo se prepara, aplica y evala un test

COMO REPRODUCIR EL TEST

En el orignal que se emplear para la reproduccin, del test; los
temes debern a t a r espaciados sobre la pgina de manera que sean
fgciles de leer y de calificar. Si se usan temes de opcin mltiple, las
optiiines deberki enumerarse debajo del pie, como los ejemplos presentados en el captulo 3. Todas 12s partes de un tern debern colocarse
en la misma pgina. Para los tipos complejos de temes tal vez sea
necrsario presentar el material introductorio en la primera pgina o
en c n a hoja independiente que se debe proporcionar jUnto con el test.
Cuando las rcspucstas se deben dar sobre el mismo test se debern
tomar medidas para que 'e marquen las respuestas al lado izquierdo
de la pgina. Esto simplifica. la calificacin. Cuando se usan hojas
independientes de rrspuesta y se administra el test a ms de un grupo
de estudiantes, de urdinnrio es necesario advertirles que n o hagan
marcas en los ciiadernillos de! test. Asimismo, una buena medida es
hacer ms copia!: itc 1% inecesai.ix7 ya que algunos estudiantes pasarn
por alto tal advertencia.
Los tests de apro\:echimiento aplicados en la clase se reproducen
generalmente en mimegl-afo, duplicadora, fotocopiadora y offset.
Aunque para la in-)r~rparte de los propsitos es satisfactoria la tcnica
del mimeog-rafiado. ciiando se emplean dibujos o esquemas son preferibles otros mtodos. Sea cual fuere el -mtodo de reproduccin, el
oriciiial se debe cmrnprol>iir cuidadosamente en lo tocante a disposicin de los tenies, it-yihihdad, precisin de los detalles de los esquemm o dibujos y carrncia de crratas.

Cmo analizar los

temes

115

La calificacin es ms fcil si se marcan todas las respuestas en el

lado izquierdo de cada hoja del test, como ya se indic arriba. En
ecte caso, la calificacin consiste simplemente en marcar las respuestas
correctas sobre una c,opia de test, colocmdo este junto a las columnas
de respuestas de las hojas de los estudiantes. Si se utiliza una hcja independiente de respuestas casi siempre lo mejor es perforar las letras de
las respuestas correctas en una copia de la hoja de respuestas y utilizarla como una plantilla de calificar. Esta se puede poner sobre cada
hoja de respuestas con lo que aparecern a travs de las perforaciones
las respuestas correctamente rnarcacias. Cuando no aparece n i n p n a
marca se puede dibujar una lnea roja a travs de la perforacin. Esto
le indicar al estudiante l a respuesta correcta, que no dio en cada tem.
Si se emplea una mquina calificadora, simplemente se revisarn las
hojas de respuestas para asegurarse de antemano que sdamente se
marc una respuesta en cada tem.
A menos que se introduzca correccin por respuestas dadas al
tanteo, la puntuacin que el estudiante obtenga en el test objetivo
ser simplemente el nmero de respueslas marcadas correctamente. -As,
cada tem se cuenta como un punto. Aunque los maestros frecuentemente se inclinan por dnrle inayor \dar a ciertos temes que a otros,
debido a su importancia o dificultad. tal ponderacin de las puntuaciones no hace que alimente la confiaLdidarl ni la validez (Ebel, 1965j.
Por el contrario, lo nico que se corisigue. es cornplicar la tarea de
calificar y aumentar la posibilidad de error dz ca!ificacin. La mejor
manera de aumentar el peso rc1ari1.0 de un Area en la puntuacibn total
consiste en elaborar ms temes al rexpccto.

C6:IlO A N A L I Z A R LOS fTEME.5

CMG .-iI"LI(:AR Y CALlFlCAR E L TEST

!A a d ~ n i r i s : r . , ~ l hde
~ l U): r c i de aprovechan~ientiiinformal cuidados~!i:icnte preparado consiste principaiinenre en proporcionar. condiciona propias para la tarea: r::ducir al mnimo las interrupciones Y
disponer de un r>pac.io suficiente entre los estudiantes para impedir
que .r copien ~ ~ i x i::q otros. LISinstrucciones escritas deben ser d i cienturiente clarfi pLii.a que e! mismo estudiante pueda aplicarse el
, i,::,,.i;icias
.ea recornendab!e q).ie 1
s iristest, aunque en i . - i < ~ r ;,~i ii-~
tnicciones t a m b i h rc den or;tlnicnte. Con estudiantes jvenes taml~len
pued(. ser til recurrir a i1ustrr;cioncs de pizarrn. Lo ms importante
es a ' c p r a r s e q u r tt.!:it1< los estudiantes sepan exactammte lo que deben
hacer y proporcior:ar-lc~; las condiciones ms favorables para ello. ~.~.-.

Despus de administrado y caiificado el te.51. de ordinariu es con\reniente evaluar la c-ficaiia dc 1i ircir~es. Esto se hace estudiai~dols
respuestas dadas a cada tem. El pi-i,ccdinsienro, cuando est forrnalizado, recibe el nombre de a7ldisi.r LIc ict:~??.esy 110s da informacin acerca
de !os siguientes puntos :

1. L a dificultad del tem.

2. El poder discriminati\.o del iicm.

.,
3. La eficiencia tic ciic!i. opcio::.
De esta manera, 1,1 inforiii,itin dcl anlisis de temes nos puede
tem fue denlasindo fcil o demasiado dificil, qu tan bien
entre los estudiantes con pu ntunciones altas y los estudiantes

116

Cap. 6

Cmo se prepara, aplica y evala un

test

con puntuaciones bajas en el test, y si todas las opciones funcionaron

de la manera deseada. El anlisis de temes proporciona datos que
ayudan tambin a percibir fallas tcnicas especficas y, con ello, a
obtener mayor informacin para mejorar los temes. Aun en el caso
de que no se vayan a usar nuevamente los temes, el :anlisis de estos
, tiene ciertas ventajas. Primero, proporciona informacin til para
analizar el test en clase. Por ejemplo, los temes fciles pueden pasarse
por alto o tratarse superficialmente; las respuestas a temes difciles
se pueden explicar con mayor detalle y se pueden sealar a los estudiantes los temes defectuosos en lugar de defenderlos como si n o lo
fueran. En segundo lugar, proporciona datos para ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje. L a frecuencia con que se elige cada
respuesta incorrecta revela errores y conceptos equivocados comunes
que constituyen una ayuda para introducir correcciones en la enseanza.
Tambin proporciona ideas y capacita la preparacin de mejores tests
en ocasiones futuras.

Procedimienio simplificado de anlisis de temes

ltem 1.

117

Opciones

& * eD

Superior 10
Inferior 10

+- respuesta correcta

5. Estime la dificultad del tem, determinando el porcentaje de

estudiantes que respondieron correctamente a l. El procedimiento ms
sencillo consisre en fundamentar la estimacin solamenre en los estudiantes includos en los grupos de anlisis de temes. As pues, sume
los totales de los grupos superior e inferior ( 10
10 = 20) ; sume los
nmeros de elecciones de la respuesta correcta (para el tem ];de o m ba, 6
2 = 8 ) ; divida la primera suma entre la segunda y multiplique por 100, de la siguiente manera:

fndice dt: dificultad

= --

100

40%

20

Se pueden aplicar diferentes procedimientos para analizar temes

(Downie, 1967). Para los tests informales de aprovechamiento usados
en la enseanza solamente el procedimiento ms sencillo parece justificable. Los siguientes pasos delinean ur, proceciimiento sencillo y eficaz.
Para ilustrar los pasos, usaremos 32 hojas de test:
1. Ordene las hojas de test ( 3 2 en total) desde la puntuacin ms
alta h u t a la ms baja.
2. Seleccione aproximadamente la tercera parte de las hojas correspondientes a la5 calificaciones m i s altas. Estas constituirn el grupo
superior (10 hojas). Seleccione el mismo nmero de hojas con las puntuacionrs ms baja^. Estas constituirn el grupo inferio7 ( 1 0 hojas).
Separe el grupo ii~termediode hojas ( 1 2 hojas). -4unque este grupo
podra incluirse tambin en el anlisis, usando solamente los grupos
superiores e inferiores se simplifica el procedimiento.
3. Con cada tem, cuente el nmero de estudiantes del p p o
superior que eligiii cada opcin. Haga lo mismo con el grupo inferior
4. Kegistre el nil::iero corrt^\pondiente al paso 3 en una copia del
test, en columnas colocadas a la izquierda de las opciones a que se
refiere cada nmero. E1
tambin se puede registrar, de la siguiente manera: wbri: !a tarjeta del tem o en una hoja independiente:

Aunque nuestro clculo se basa solamente en los grupos superior

e inferior se aproxima mucho a la estimacin que se obtendra con el
grupo total. As pues, vale decir que el ndice de dificultad de este
tem es del 40% (para este grupo particular). Ntesc que, como, la
dificultad se refiere al porcentaje de veces que se responde correctamente a!. tem, un porcentaje menor indico mayor dificultad cie,! tem.
6. Estime el puder ducnminatiuo del tem, c o m ~ a r a n d oel nmzro
d e estudiantes de los grupos superior e inferior que respondieron correctamente a l. Se puede apreciar en el ejemplo anterior que seis
estudiantrs del grupo superior y dos del inferior eligieron la respuesta
correcta. Esto indica discriminacin positiva puesto que el tem discrimina entre los estudiantes de la m k m a mdnera que la puntuacibn total
del test. Esto siLgnifica que los estudiantu con puntuaciones altas en
el test (grupo superior) acertaron en el item m& frecuentemenre que
estudiantes con puntuaciones bajas ( g r u p o inferior).
Aunque el anlisis por inspeccil~puede ser todo lo que se necesite
para la mayora de los propsitos, se puede calcular fcilmente un ndice de discriminacin. Simplemente hay que restar el n~jmerodel grupo
inferior, correspondiente a los estudiantes que acertaron en el tem, del
nmero del grupo superior, relativo a los aciertos, y dividir entre el n-.mero correspondiente a cada grupo. De tal manera, en nuestro tcm
de muestra, el clcuio habr de ser as: