1 Inicial Orientaciones Uso Materiales Educativos Comu Mate

Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Inicial
Emma Rosa Aguirre Fortunic
Ministerio de Educacin
Programa Educacin Bsica para Todos
Calle El Comercio s/n San Borja
2010 Primera edicin
5,600 ejemplares
Coordinadora del rea de Recursos y

Materiales Educativos
Patricia Elena Gonzlez Simn
Elaboracin
Elena Velaochaga De Le Bienvenu
Revisin tcnica
Mariella Glvez Castillo
Adecuacin y Correccin de estilo
Mara del Pilar Giusti Hundskopf
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Ilustraciones
LuzAzul grfica
Impresin
RAPIMAGEN S.A.
Hecho el Depsito Legal en la

Biblioteca Nacional del Per
N 2009-16219
Contenidos
Introduccin ...................................................................................................................................... 5
Primera parte:
.EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIN Y MATEMTICA. .......................................... 7
1.1. Desarrollo de los nios y las nias de 3 a 5 aos...................................................................... 9
1.2. Importancia del juego en el aprendizaje infantil.................................................................... 10
. La importancia del juego.................................................................................................... 11
. Consejos prcticos para el juego en el espacio educativo................................................ 12
1.3. Capacidades y estrategias metodolgicas para el rea de Comunicacin............................ 14
. Comprensin de textos....................................................................................................... 16
. Produccin de textos en lengua materna.......................................................................... 19
1.4. Capacidades y estrategias metodolgicas para el rea de Matemtica................................ 21
1.5. La actitud de docentes y promotores en el juego y en el aprendizaje.................................. 26
Segunda parte:
.MDULO DE COMUNICACIN, MATEMTICA Y BIBLIOTECA DE AULA ................ 27
2.1. Descripcin de los materiales educativos............................................................................... 32
2.2. Organizacin y mantenimiento de los materiales en el aula................................................. 54
2.2.1 Cmo organizar los materiales? .................................................................................. 55
2.2.2 Cmo mantener los materiales? ................................................................................. 56
n es
Orientacio
para uso de los materiales
2.3. Sesiones sugeridas:.................................................................................................................. 57

2.3.1 Mdulo de matemtica................................................................................................. 57
2.3.2 Mdulo de comunicacin ........................................................................................... 101
Anexos
Anexo 1. Taller dirigido a especialistas, docentes y coordinadoras de CRAEI
sobre uso del mdulo de juegos . ................................................................................................ 157
Anexo 2. Taller dirigido a especialistas, docentes y coordinadoras de CRAEI
sobre uso del mdulo de bibliotecas infantiles. ......................................................................... 159
Bibliografa...................................................................................................................................... 161
Introduccin
Esta gua ha sido elaborada para orientar a los y las docentes y/o promotoras educativas comunitarias,
en el uso adecuado de los materiales educativos que se presentan, con la finalidad de favorecer y
promover aprendizajes significativos y de calidad para los nios y las nias de 3 a 5 aos, en las reas
de Comunicacin y Matemtica.
Se ha desarrollado teniendo presente la estrategia fundamental de aprendizaje en el nivel de
Educacin Inicial: el juego y la exploracin. Con esta gua queremos aportar a que el docente y/o
promotora educativa comunitaria tenga un rol activo, creativo y sea co-partcipe de las diversas
actividades y juegos, ya sean libres o sugeridas.
Los materiales propuestos permiten desarrollar actividades tanto grupales como individuales,
y propician que los nios y las nias se desarrollen de acuerdo a sus posibilidades, intereses y
experiencias previas. As mismo, favorecen su madurez en las diversas reas de desarrollo.
En esta gua se ha puesto el nfasis en las actividades que desarrollan las capacidades de Comunicacin
y Matemtica en los nios y las nias de 3 a 5 aos. Tiene dos partes: la primera, contiene una breve
descripcin del desarrollo de los nios y las nias de 3 a 5 aos, de las capacidades y estrategias
metodolgicas para las reas de Comunicacin y Matemtica, de la importancia del juego y el rol
del educador en el aprendizaje infantil.
En la segunda parte, presenta la descripcin, organizacin y mantenimiento de los materiales,
adems se sugieren diversas sesiones de aprendizaje para cada material.
Con esta gua no se busca brindar un modelo nico de actividades, sino ms bien ofrecer sugerencias
que, los docentes y promotores, enriquecern con sus vivencias en el aula y con su creatividad,
posibilitando que los nios y las nias sigan divirtindose y aprendiendo a la vez.
I. Primera parte
El aprendizaje

de la
comunicacin y
matemtica
7
n es
Orientacio
1.1
Desarrollo de los
nios y las nias
de 3 a 5 aos
Los primeros aos de vida son una etapa primordial en el desarrollo de

la persona. Entre los 3 y los 5 aos, los nios y las nias comienzan a
integrarse poco a poco con los dems y a explorar el mundo que les rodea,
de manera que se vuelven ms independientes, autnomos y activos.
Al nivel de su desarrollo psicomotor, empiezan a tener un mayor dominio de
su cuerpo, siendo capaces de observar, acercarse y manipular el ambiente
a su alrededor. Su inteligencia se transforma, pudiendo representar
cosas sin necesidad de que estn a la vista. Desarrollan su capacidad de
comunicacin utilizando un lenguaje cada vez ms claro, que les permite
ordenar su mundo interno y expresar sus ideas y emociones. Esta es una
etapa en la que el desarrollo afectivo pasa por aprender a controlar sus
impulsos, expresar sus emociones y adaptarse a normas familiares y
sociales a cambio de amor y valoracin.
Los nios y las nias de 3 a 5 aos:
Se muestran ms independientes: corren, saltan, trepan solos.
Tienen mayores destrezas: los movimientos de sus manos son
ms precisos.
Son exploradores natos: tienen curiosidad y quieren conocer
el mundo.
Son inventores: crean, inventan e imaginan en sus juegos.
Son ms comunicadores: utilizan frases, cuentan sus experiencias y preguntan.
Aprenden a estar con otros: reconocen lo que les gusta, comparten juegos.
Comprenden mejor cuando se les explica: siguen instrucciones
simples, respetan reglas para compartir con otros.
Tienen como actividad natural el juego, con el que aprenden y
disfrutan.
9
n es
Orientacio
1.2
Importancia del
juego en el
aprendizaje infantil
El juego es una actividad temprana, necesaria y positiva que ayuda a los nios y las nias a crecer
saludablemente, estimula sus sentidos, as como su vida fsica y emocional; por esta razn, constituye
una actividad vital desde los primeros meses de vida.
El juego es un recurso fundamental en la maduracin infantil, es una actividad libre que puede
abordarse desde el punto de vista educativo. Durante el juego se dan mecanismos de comunicacin
consigo mismos y con el mundo que los rodea, adquiriendo nuevos saberes, retos y desafos, que, al
vencerlos y obtener logros, desarrollan su autoestima y satisfaccin personal.
Con el juego los nios y las nias ponen en marcha su imaginacin, expresan su manera de ver el
mundo que les rodea y cmo pueden transformarlo, utilizando su creatividad y la posibilidad de
comunicarse con los dems.
Los juegos infantiles van evolucionando con las capacidades que el nio y la nia van adquiriendo
al desarrollarse fsica, emocional, mental, social y culturalmente. El juego aparece tempranamente
como un juego funcional; cada vez que el nio adquiere una nueva habilidad la repite en diversas
acciones: cuando aprende a caminar les gusta trasladarse de un lugar a otro; cuando aprende algunas
palabras, disfruta repitindolas. Es una etapa en la que repite placenteramente las habilidades que
van desarrollando.
10
Luego se inicia la etapa de los juegos simblicos en la que el nio y la nia pueden crear una imagen
mental transformando hechos no presentes en smbolos. Aparecen juegos de acciones propias como
jugar a dormir; juegos de acciones familiares como dar de comer a la mueca. El juego va evolucionando
tratando de ser lo ms parecido a la realidad utilizando su imaginacin. Durante esta etapa la realidad
y la fantasa son intercambiables. El nio y la nia son capaces de identificarse con el modelo elegido,
lo que les ayuda a ejercitarse en la relacin con los dems.
Posteriormente, cerca de los 5 aos, aparecen los juegos reglados, que

implican la superacin del egocentrismo, donde el nio y la nia van a
descentrar su pensamiento para ponerse en el lugar del otro. Empieza recin
la verdadera etapa de socializacin, comienzan los juegos con reglas arbitrarias
o espontneas que generalmente son puestas por los propios nios, como
no pisar la lnea, todos nos escondemos en un lugar, el que se cae pierde.
Luego, los nios y nias pasan a juegos en que deben seguir las reglas que
impone el propio juego desde afuera, como en las escondidas, las chapadas,
los partidos. Estas conductas permiten que los nios y nias aprendan lo
que son las jerarquas y a respetar indicaciones. Todo esto es posible porque
disfruta al jugar y porque ya quiere sentirse parte de un grupo.
La importancia del juego

Son muchas las razones por las cuales se valora la importancia del
juego en el desarrollo del nio y de la nia. A continuacin se mencionan algunas:
Motiva al nio y a la nia a explorar, a descubrir.
Permite que reconozcan el mundo que los rodea: sus formas, figuras, movimientos.
Ayuda a que representen como si fuera la realidad, pero no lo es.
Proporciona elementos para desarrollar su creatividad e imaginacin.
Ofrece condiciones para que usen su libertad, tomen conciencia
de s mismos y del otro.
Propicia relaciones con sus pares, y el trabajo en equipo.
Favorece la organizacin al establecer reglas y acuerdos grupales.
Ayuda a tomar distancia de la realidad, para volver a ella fortalecidos.
Permite que ensayen una y otra vez, minimizando la sensacin de
error o fracaso.
Transmite valores y productos culturales.
Ensaya conductas o comportamientos que ms adelante aplicar
en su vida cotidiana.
Permite la integracin de diversas reas de aprendizaje.
Da oportunidad a los nios y las nias para expresar su mundo interior.
1
La funcin
simblica es la
capacidad que nos
permite representar
imgenes mentales
y expresarlas a
travs de
diferentes formas
de comunicacin.
Esta capacidad es
el punto de partida
para el desarrollo
de la representacin
del mundo interno,
desde acciones muy
concretas y ldicas,
como el dibujo,
la dramatizacin,
el modelado, la
construccin y otras
formas de expresin
grfico plsticas,
llegando a las ms
abstractas como el
lenguaje.1
Castillo Fuerman, Milagros. Escribir, una oportunidad para comunicar y opinar. Lima: Generacin de Innovaciones para el Desarrollo, 2007.
11
n es
Orientacio
Consejos prcticos para el juego en el espacio educativo

Al jugar, los nios y las nias expresan su mundo interior y exterior, por eso es necesario
ofrecerles variados elementos que les permita representarlos.
El docente y promotor deben evitar emitir juicios de valor frente a la expresividad, creatividad e iniciativa de los nios y las nias.
Para jugar, los nios y las nias necesitan espacios donde sentirse seguros; si hay un espacio
muy congestionado, el docente o promotor coordinar con ellos para establecer turnos.
Los juguetes deben estar a su alcance, ordenados y dispuestos atractivamente, para ser
ms motivadores.
Los nios y las nias deben escoger a qu quieren jugar, con quin y con qu quieren
hacerlo.
Los temas de juego surgen del grupo, son impulsados por sus vivencias y necesidades.
El docente o promotor debe ofrecer a los nios y las nias el tiempo necesario para disfrutar de la actividad o juego.
El juego puede durar una o varias sesiones.
Si es un juego con reglas, los docentes y promotores deben tenerlas bien claras para no
confundir a los nios y nias; tambin pueden ser ellos y ellas quienes las propongan.
Se recomienda empezar con actividades simples y poco a poco hacerlas ms complejas
para que no se desanimen.
Si los nios y las nias pierden el inters en el juego, puede ser que ste sea demasiado
simple, muy repetitivo o muy difcil, en cualquiera de estos casos conviene detenerse y
plantear otra actividad.
Es importante proponer actividades o juegos variados, juegos de mesa con actividades
fsicas y actividades manuales; recuerden que los nios y las nias no se pueden mantener sentados o en una misma posicin por mucho tiempo.
El juego permite la integracin, se puede trabajar con toda el aula o con grupos pequeos.
La funcin creadora del juego debe ser estimulada con preguntas, ponindole retos nuevos, dejando que asocien libremente y expresen con su cuerpo y verbalmente lo que van
sintiendo y pensando durante el juego.
12
Los docentes y promotores acompaarn el juego, participando como un integrante ms.

Es conveniente diferenciar en el aula un espacio para lo
imaginario, para el juego libre, que podra estar dentro del
sector del hogar o el de la dramatizacin.
Al finalizar el juego, se ordenar el espacio con los nios y
nias, ayudndolos a que se organicen para hacerlo, para
que vayan adquiriendo el hbito del orden.
Trate de dividir la actividad de recoger juguetes en pequeos pasos, por ejemplo, digan algo como pongamos todos
los bloques en la bolsa, culgalos en el gancho, o recoge
todos los carros del piso y ponlos en el cajn.
Se puede recompensar el buen comportamiento y apoyo de
los nios y las nias en el orden y cuidado de los materiales,
libros y juguetes.
Jugar es: hacer,

comprometerse,
aprender / ensear,
resolver, elaborar,
crear, representar,
ensayar.
13
n es
Orientacio
1.3
Capacidades
y estrategias
metodolgicas
para el rea de
Comunicacin
El rea de Comunicacin busca desarrollar la capacidad comunicativa

y lingstica del nio y de la nia, a la vez que contribuye con su desarrollo cognitivo, afectivo y social, mediante el uso del lenguaje verbal,
corporal, gestual, visual y artstico. Estos diferentes tipos de lenguajes
son aprendidos a travs del intercambio y la relacin con el mundo que
les rodea.
Ente los 3 y los 5 aos, los nios tienen la capacidad para comprender y
escuchar mensajes, seguir indicaciones, nombrar objetos; tambin poseen capacidades expresivas para dar informacin simple, describir y expresar ideas. A medida que se desarrollan, muestran mayor capacidad
de comprensin y mejoran su lenguaje espontneo.
En el rea de Comunicacin, es clave desarrollar la conciencia fonolgica, que centra su atencin en los sonidos que conforman las palabras del
habla: a nivel oral, a travs de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas, etc.
Los nios y las nias se apoyan en el sonido; en este caso no se debe
tener en cuenta la ortografa; as, podemos pedir palabras que empiecen con /o/ y dirn: oso, ojo, hormiga, oveja, horno, etc. Tambin es frecuente que si les pedimos palabras que empiecen con sa no distingan
entre la s, la c y la z, ya que suenan igual, /s/, por ejemplo: sapo, zapato,
zapallo, etc. Estas palabras se considerarn vlidas en la medida que se
est trabajando exclusivamente en forma oral.
14
El desarrollo de
la conciencia
fonolgica no es
un mtodo para
ensear a leer y
escribir, es una
habilidad que se
da al inicio de este
proceso y lo facilita.
Si la actividad consiste en escribir la palabra, debemos hacerlo en forma

correcta, as ellos y ellas se irn familiarizando con la idea de que un
sonido puede ser representado por diferentes grafas; pero sta no es
la intencin de la actividad, ya que lo que se busca es incidir en sonidos
iguales, es decir en los fonemas.
En el ltimo ao de la Educacin Inicial, es necesario dedicar un tiempo
diario (10 minutos aproximadamente) a este trabajo y hacerlo con grupos pequeos (de 6 a 8 nios).
El juego y el lenguaje mantienen una estrecha relacin entre s porque ambos les permiten representar la realidad. Los nios y nias utilizan el lenguaje durante el juego para organizarlo, para imaginar,
para crear y, de esta manera, se convierte en un medio para conocer y un camino para comprender y
ordenar la realidad. Los nios, al jugar, son capaces de ir narrando la realidad y lo que va sucediendo
en ella: t eres la mam y yo el pap, el beb no quiere comer, etc.
Es importante recordar tambin que el lenguaje y el desarrollo cognitivo estn ntimamente ligados y,
cuanto ms preciso sea su lenguaje, ms elevado ser el nivel mental y cognitivo del nio y de la nia, y
mayor su capacidad creadora. El desarrollo del lenguaje se da en forma progresiva y bsicamente en la
interrelacin con los otros, como respuesta a la necesidad que tiene el ser humano de comunicarse.
Los nios y las nias aprenden a hablar a la vez que aprenden a utilizar el lenguaje. En su comunicacin con el otro aprenden cmo se pronuncian las palabras, los significados de stas, cundo pueden
intervenir, qu tonos utilizar, cundo se inicia y termina una conversacin, en qu momento es su
turno, etc. De ah la importancia de que el docente o promotor utilice el lenguaje como la principal
herramienta al participar en las actividades libres y sugeridas.
A esta edad, la comunicacin de los nios va incrementndose, vemos que a nivel verbal tienen cada
vez mayor capacidad para contar sus vivencias y, a nivel grfico, sus dibujos empiezan a reflejar sus
experiencias. Los docentes y promotores pueden desarrollar su comunicacin verbal a travs de los
juegos con tteres, rimas, canciones, dramatizaciones, etc. A nivel grfico, pueden utilizar los cuentos,
papeles en blanco con lpices y crayolas, pizarras, tizas, como herramientas para que comuniquen sus
vivencias, estimulando nuevas formas de comunicacin.
15
n es
Orientacio
Comprensin de textos
Leerles a los nios es una de las maneras ms simples y cotidianas con la que podemos empezar as
ellos se familiarizan con textos reales, conocen nuevas formas de expresin, amplan su vocabulario,
hacen predicciones, entienden que a travs de un texto escrito se pueden comunicar emociones,
sentimientos, necesidades, etc.
Pasos para organizar una sesin de lectura de cuentos, noticias, leyendas, fbulas...
1. Preparamos la lectura
Elegimos el texto: considerar la edad de los nios y nias, sus intereses, vocabulario que se utiliza, el tema del que trata y el mensaje que lleva.
Ensayamos la lectura: leamos primero en silencio para nosotros, analicemos el texto, si hay palabras complicadas, cambiarlas. Practicamos la
entonacin, gestos y expresiones, as como dnde nos ubicaremos en el
aula para que los nios y nias puedan ver las ilustraciones; si es necesario podemos preparar algunas lminas, tteres o accesorios relacionados
al tema para captar su atencin.
Preparamos preguntas: escribimos las preguntas que sera necesario hacer
a los nios y nias antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior
a la lectura, para ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo.
Se elaboran preguntas que respondan a los niveles de comprensin
lectora:
Nivel Literal: recuperacin de informacin explcita
Qu?, Quin?, Dnde?, Cundo?, Con quin?, Cmo?, Qu hizo?
Nivel Inferencial: planteamiento de hiptesis
Cmo creen que?, Con qu objetivo piensan que?, Por qu?, Para qu? De
qu otra manera?, Qu otra cosa pudo pasar?, Qu pasara si?, Qu diferencias?, Qu semejanzas?
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Nivel Criterial: planteamiento de juicios

Qu opinas de?, Qu parte del texto te impresion ms? Por qu?, En tu opinin.?, Qu piensan de?
Seleccionamos palabras significativas: enfatizaremos palabras importantes como nombres de personajes, lugares, cosas, etc.; luego utilizarlas
para trabajar la conciencia fonolgica, escribirlas, dibujarlas, etc.
Creamos un clima propicio para la lectura: acomodamos a los nios y
nias para realizar la lectura y buscamos captar su atencin ya sea con
un disfraz, ttere, cancin, etc. Es importante que los nios y nias estn
en silencio para empezar a leer, que perciban un clima agradable y de
disfrute de la actividad. Recuerda que todos los nios y nias deben poder ver el material que se est leyendo.
Conversamos sobre la eleccin de la lectura: explicamos a los nios y
nias el por qu hemos elegido el texto (presentar un tema que estamos
trabajando, profundizar en un tema, a pedido de nios o nias, etc.),
dnde y cmo lo encontramos.
Presentamos aspectos generales del texto: si es un libro es importante
conversar sobre la cartula, el autor, el ttulo, el dibujante, etc.; si es
una noticia, de qu peridico es, en que seccin encontramos la noticia,
quin la escribi, etc.; si es un afiche, qu promociona, quin lo promociona, a quin est dirigido, etc. La presentacin estar en funcin al
tipo de texto.
Hacemos predicciones iniciales: utilizando las preguntas que elaboramos, podemos ayudar a los nios a que realicen sus predicciones acerca
del contenido del texto: de qu tratar, qu pasar con determinado
personaje, la historia ser alegre, triste, de miedo, etc.
17
n es
Orientacio
2. Trabajamos durante la lectura

Leemos el texto: para empezar a leer es necesario que los nios y nias
estn en silencio motivando para captar la atencin en ellos. La lectura
debe ser clara, con una entonacin adecuada y gestos que correspondan
al texto, recordemos que esto ya lo habamos ensayado. Podemos hacer
pausas para realizar las preguntas elaboradas con anterioridad.
Seguimos haciendo predicciones: durante la lectura que realiza la docente, puede interrumpir la lectura para realizar una pregunta respecto
al contenido del texto, por ejemplo: cul ser el final?, qu creen que
pasar ahora?, qu haras en el caso de ...?
3. Actividades posteriores a la lectura
Analizamos la lectura: es importante recordar que los nios estn en una
etapa de desarrollar el hbito por la lectura, por lo tanto la lectura debe
ser por placer y no necesariamente para luego evaluar si entendieron o
no a travs de preguntas, que no se sientan como si los estuvieran evaluando. En este momento conversamos con los nios acerca de sus impresiones sobre la lectura, lo que entendieron y realizamos las preguntas
que habamos preparado. Es necesario promover un clima de respeto y
escucha entre los nios. Podemos ir de lo general a lo particular y de lo
concreto a lo abstracto, con preguntas como:
De qu trata este texto? De qu nos habla?
Quines eran los personajes del cuento, noticia, poesa, etc.?
Cmo empieza? Luego qu ocurre? En qu termina?
Cmo los hizo sentir? Por qu?
Qu personaje les gustara ser? Por qu?
Estn de acuerdo con el final, lo cambiaran? De qu manera?
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Plasmamos lo trabajado en la lectura: a travs de diferentes actividades

los nios y las nias pueden expresar lo que comprendieron del texto y
recrearlo a travs de:
Cada nio puede dibujar, pintar o modelar lo que ms le gust de la historia.
Dramatizar el texto, repartindose los personajes, elaborando los dilogos, con disfraces,
mscaras o tteres que ellos mismos pueden hacer.
Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los personajes, etc. y reinventar
la historia. Es importante que el docente tome nota de este nuevo texto y que lo escriba
delante de ellos.
Produccin de textos en lengua materna

La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar en su lengua materna. De modo que para el nio y la nia, producir un
texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en situaciones reales
de uso y de comunicacin, relacionados con sus necesidades y deseos.
Es importante que el nio reconozca que la escritura es para comunicar mensajes, por lo que se
requiere acercar al nio a mensajes, textos completos con sentido y no acercarlos a palabras sueltas
y menos a letras como el alfabeto.
Entonces podemos decir que nuestro enfoque es analtico, es decir que el nio ir descubriendo de
un todo (texto) las caractersticas particulares de las palabras y las letras.
1. Se debe aprovechar toda situacin que motive a la escritura libre
como las fiestas que se realizan en la comunidad, las actividades
que se realiza en conjunto, como tambin actividades o rutinas que
se dan en la jornada como la asistencia, la lnea del tiempo diaria,
la construccin de calendarios y situaciones que se propician en los
talleres y proyectos que se realizan y definitivamente en actividades
extra curriculares como paseos, visitas, etc.
19
n es
Orientacio
2. Reconociendo que el proceso que vive el nio es personal y diferenciado

el educador debe planificar actividades abiertas, donde los nios y las
nias de manera libre escriban cada uno en su nivel de desarrollo con el
inters de comunicarse con los dems.
3. En el proceso de descubrimiento del mundo letrado, los errores, omisiones
y otras situaciones que se dan son oportunidades de reflexin y anlisis,
ms no de sancin porque ello slo ocasionar que el nio frustre su afn
de comunicar, de expresar y se cia a la escritura perfecta de las palabras
sin sentido y con una produccin limitada por temer a equivocarse.
4. El nio se encontrar con un mundo letrado que le presenta diferentes
tipos de letras imprenta o cursiva, siendo importante que el educador
brinde esa gama de oportunidades diversas.
A continuacin detallamos los organizadores y competencias del rea de Comunicacin de acuerdo al
Diseo Curricular Nacional, II Ciclo:
Expresin y comprensin oral
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y
experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Segunda Lengua: Expresin y comprensin oral
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar
con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas
Comprensin de textos
Comprende e interpreta mensaje de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando
con claridad y espontaneidad sus ideas.
Produccin de textos
Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de escritura de manera
libre y espontnea con sentido de lo que quiere comunicar.
20
Expresin y apreciacin artstica

Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje plstico,
dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.
1.4
Capacidades
y estrategias
metodolgicas
para el rea de
Matemtica
Los nios y nias entre los 3 y 5 aos van alcanzado un pensamiento cada
vez ms lgico matemtico, lo que les permite desenvolverse en el mundo
real, resolver pequeos problemas y construir nuevos aprendizajes, gracias
a la exploracin y observacin de su ambiente y de los objetos que los
rodean. Tienen ideas aproximadas de cantidades, relaciones, mediciones,
tamaos, colores, formas, secuencias, que utilizan en su vida diaria.
En los nios y nias existe una secuencia lgica de apropiacin de los
contenidos y desarrollo de capacidades matemticas, que involucra
el conocimiento de las caractersticas perceptuales de los objetos, de
las relaciones espaciales, de las relaciones entre los objetos, de las
clasificaciones, y de la ubicacin espacial entre otros. En una segunda
etapa, son capaces de representar y simbolizar los conocimientos que
tienen de los objetos.
Con las actividades que los nios y las nias realizan en su vida diaria,
van aprendiendo nociones matemticas: al levantarse y al acostarse
adquieren nociones temporales, al lavarse aprenden de temperaturas, al
caminar describen diferentes distancias, al ordenar sus juguetes aprenden
a clasificar, etc. Es as como los nios aprenden formas, colores, distancias,
tamaos y todas las otras nociones matemticas.
Cuando en una actividad o juego se le pide a un nio o una nia mover la
ficha segn la cantidad que indica el dado, o cuando espontneamente
uno de ellos, jugando con su compaero, expresa todas las fichas rojas
son mas, est utilizando tambin nociones matemticas con sentido para
l. Lo ms importante para la adquisicin de estas nociones es que las
utilice en su vida diaria.
Las experiencias corporales, la manipulacin de los objetos y su
representacin, son etapas necesarias para el logro de los aprendizajes. Si
nos saltamos alguna de estas etapas, el aprendizaje termina siendo muy
superficial y muchas veces una repeticin sin sentido que, finalmente, no
queda incorporada en el nio o nia.
21
n es
Orientacio
No podemos representar nociones espaciales en un plano si el nio y la nia no las han vivenciado primero
con su cuerpo, o no las han manipulado de manera concreta con objetos o juguetes que ubican en distintas
posiciones. No podemos hablar de cantidades si ellos no son capaces de reconocer diferentes cantidades
con su propio cuerpo, o de agruparse de acuerdo a ciertas caractersticas con otros.
Entre los 3 y 5 aos, los nios y las nias son capaces de comprender ciertas caractersticas de los
objetos: color, forma, tamao, y todas aquellas nociones que logran percibir con sus sentidos, sin llegar
a conceptualizarlas.
Por esta razn, es fundamental que el docente o promotor desarrolle con los nios y las nias numerosas
actividades vivenciales y con objetos de su entorno antes de simbolizarlas grficamente. Las nociones
espaciotemporales y de cantidad se incorpora paulatinamente, inclusive en edades posteriores.
Para los nios y las nias, el dibujo es la primera forma de representacin, les permite graficar acciones y
situaciones concretas de comunicacin adems, como identifican que su dibujo no es la realidad misma,
se van iniciando en el proceso de abstraccin.
22
Los nios y nias deben tener la oportunidad de producir sus propias representaciones para que estas sean
significativas. Los docentes y promotores pueden observar qu y cmo piensan los nios y las nias, qu
tan cerca o lejos se encuentran para comprender otras formas de expresar grficamente determinadas
nociones. Es fundamental, entonces, que tengan mayor protagonismo, haciendo propuestas que sean
valoradas, comentadas y discutidas
Los nios y las nias deben tener la oportunidad de proponer, de ponerse de

acuerdo, de pasar de un cdigo figurativo hacia un cdigo ms abstracto.
La codificacin constituye un proceso de negociacin grupal, una forma de
organizacin de la informacin, y un referente sobre el cual se parte para
confrontar otros sistemas de comunicacin.
Las operaciones bsicas del pensamiento lgico matemtico son la
clasificacin, que constituye la ordenacin de objetos en funcin de sus
semejanzas y diferencias; y la seriacin, que consiste en ordenar objetos
de acuerdo con alguna caracterstica.
Es indispensable que los nios y las nias desarrollen estas habilidades,
que entiendan qu es una cantidad, es decir, comprender dnde hay
ms y dnde hay menos, y lograr entender la nocin de nmero:
poder comprender que un cuatro es ms que un tres, pero menos que
un siete.
Un elemento importante en el proceso de elaboracin del lenguaje matemtico es el cdigo. Los nios y nias deben tener la oportunidad de vivenciar cmo se elabora este cdigo,
lo cual implica que se cumplan los procesos de:
Conservacin (del cdigo).
Consenso, entre los que van a utilizar el cdigo.
Arbitrariedad (no es necesario que el cdigo adoptado tenga relacin con el objeto representado).
Plantear juegos a los nios y las nias es retarlos a situaciones nuevas, en

las que necesitan usar diferentes herramientas y estrategias matemticas
para proponer soluciones. Es fundamental aprender la matemtica a
partir del juego en la medida que es, para ellos y ellas, una actividad
propia y significativa.
23
n es
Orientacio
Una buena planificacin de clase considera desarrollar estas estrategias

en etapas que permitan al nio pasar desde lo concreto a lo abstracto:
a) Vivencia con el propio cuerpo: las relaciones que se realizan permiten
desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el propio cuerpo
y en relacin con los otros, a travs de situaciones concretas que podemos
describir como juegos que le permitan desplazarse en forma libre, que
les permitan adquirir aprendizajes de una manera significativa.
b) Exploracin y manipulacin del material concreto: a travs de la
manipulacin del material concreto, la exploracin permite a los nios y
las nias descubrir propiedades comunes a ciertos elementos, comparan,
se relacionan de manera libre con los diferentes objetos estructurados y
no estructurados, que permitan a descubrir caractersticas, propiedades,
funciones y relaciones y otras nociones y competencias matemticas
requeridas para el Nivel Inicial.
Invitar a los nios y las nias a la verbalizacin a travs de preguntas
abiertas para promover una representacin verbal de lo que estn
experimentando.
c) Representacin grfica: la representacin grfica a travs del dibujo se
da a partir de las experiencias y manipulacin con los objetos y permite
al nio comunicar lo vivido. La verbalizacin en esta etapa cumple un
rol importante para relacionar lo representado con la comunicacin
matemtica y para que el educador pueda conocer lo que los nios y las
nias han logrado aprender con las actividades propuestas en las etapas
anteriores. Es preferible darle al nio hojas sueltas para que represente
libremente antes de darle fichas de aplicacin (cuadernos de trabajo con
todas las indicaciones ya elaboradoras).
24
d) La codificacin: en el desarrollo de la actividad, los nios y las nias se

enfrentan a la necesidad de codificar un objeto, una caracterstica, una
ubicacin, un desplazamiento para recordar o comunicar. Estos cdigos
que pueden ser ms menos figurativos, permiten a los nios y las
nias ingresar en el mundo de la simbolizacin, estos smbolos deben

ser propuestos por los mismos nios para que puedan ser vlidos para
comunicar. Luego, a partir de los signos propuestos y consensuados por
los nios, se puede pasar mediante una simple transferencia al cdigo
convencional (nmeros, signos).
e) Interpretar o decodificar: despus de haber representado y codificado
una situacin, se coloca a los nios y las nias en una situacin inversa,
de interpretacin o de lectura, eso es desde lo abstracto a lo concreto.
f) Aplicar: aplicar el conocimiento construido, no es una simple repeticin
para reforzar lo aprendido, sino una transferencia de lo identificado a
otra situacin que tiene la misma estructura.
A continuacin detallamos los organizadores y capacidades que pueden desarrollarse en el rea de
Matemtica de acuerdo al Diseo Curricular Nacional, II Ciclo.
Nmero y relaciones
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas
con seguridad y disfrute.
Geometra y medicin
Establece y comunica relaciones espaciales
de ubicacin, identificando formas y
relacionando espontneamente objetos y
personas.
Realiza clculos de medicin utilizando
medidas arbitrarias y resolviendo
situaciones en su vida
cotidiana.
25
n es
Orientacio
1.5
La actitud de
docentes y
promotores en
el juego y en el
aprendizaje
Es importante que docentes y promotores tengan una buena actitud hacia el juego y el aprendizaje de los nios y nias, es decir:
Que tengan capacidad de escucha, demostrando inters por lo que dicen los nios y las nias.
Que respeten el tiempo de las actividades, evitando caer en el activismo al pasar repetidamente de una actividad a otra.
Que tomen en cuenta las opiniones de los nios y las nias en las actividades de aprendizaje.
Que los estimulen a hacer preguntas, que se cuestionen.
Que su enseanza sea significativa para el nio y la nia, que tomen en cuenta sus intereses,
gustos, preferencias y que favorezcan la diversidad.
Que la experiencia de aprendizaje no solo est centrada en el aprendizaje de contenidos, sino
que tambin incluya el aspecto emocional, creativo y social.
Que validen la expresin propia y creatividad de los nios y las nias: que posibiliten la expresin grfico plstica, musical, literaria y dramatizacin libre, en la que transforman y crean elementos relacionados al tema de investigacin, recogiendo manifestaciones culturales propias
y de otros.
Con capacidad conciliadora que facilite la toma de decisiones en grupo y por consenso.
Que promuevan la cooperacin y el trabajo en grupo.
Con curiosidad e inters por aprender, que se enriquezcan, se informen y brinden amplia informacin sobre el tema.
26
II. Segunda parte
Mdulo de
comunicacin,
matemtica y
biblioteca
de aula
27
n es
Orientacio
28
En esta parte se hace una breve descripcin del mdulo de materiales educativos y cuentos que
acompaan a la presente gua.
Se describen sus caractersticas y sus componentes, as como sugerencias para su organizacin,
uso y mantenimiento:
Juegos

Sesiones
Aylluymi
A correr familia!
La ronda de la familia.
La cocinita.
Bolimuecos
Quin es?
A lanzar!
Soy tu espejo.
Rueda Rueda
Construimos caminos.
Cul llega ms lejos?
El camin recolector.
(mam, pap, hijo, hija, abuelo,

abuela, beb).
(muecos para armar).
(medios de transporte de
madera).
Pizarritas
El deseo.
Dibujamos con plantillas.
Creando alfombritas.
Octogonito
Lanzamos las piezas.

El gusanito de colores.
Armando y creando.
Tiras largas
(pizarra verde).
(piezas para armar).
(tiras de tela de diferente largo).
Cunto mide?
Paso a paso.
Tiriformas.
Tiridisfraz.
29
n es
Orientacio
Juegos

Almohaditas
Bscalo, bscalo!
Cunto camin?
Somos equilibristas.
Dados numricos
Nos movemos.
Saltando mundo.
1, 2, 3 A contar!
Plantado
Sembrando palitos.
Pali carrera.
Rodando, rodando.
Figuriformas
Busquemos colores.
El tren de colores.
Dnde va?
Bloques de construccin
Somos buenos constructores.

La carrera del cubo.
Bingo!
(piezas para clasificar y seriar).
(dados grandes)
(tablero de Plantado grueso).
(piezas para clasificar).
(piezas de diferentes formas,

tamaos y colores).
Kit de Cuentos donde los

nios y las nias son los
protagonistas
Kit de Cuentos donde los
animales son los protagonistas
Los nios y las nias en el

cuento.
Los animales en el cuento.
Kit de Cuentos clsicos
El patito feo.
Caperucita roja.
Kit de Cuentos divertidos
Adivinanzas.
universales
30
Sesiones
Juegos

Sesiones
Cuento imantado
Cuento inventado.
Kit de CDs con canciones
Diversas actividades con el
Kit de Cuentos en quechua
Jugando con mi mantita.

As me siento yo
Teatrn
Jugando con tteres.
Kit de tteres de dedo
Cantando con mi ttere de
Telacuento
Representamos una fbula.

Inventamos un cuento.
infantiles y cancionero
Chanka y quechua Hunuco
CD.
dedo.
31
n es
Orientacio
2.1
Descripcin de
los materiales
educativos
Nombre del material:
Aylluymi
(muecos de la familia)
De qu se trata?
Aylluymi es un juego de personajes de una familia
rural, compuesta por pap, mam, hijo, hija, abuela,
abuelo y beb, con el que los nios y las nias podrn realizar diversas actividades simblicas.
Qu contiene?
32
07 personajes de familia: pap, mam, hijo, hija, abuela, abuelo y

beb.
01 funda de tela plastificada.
Materiales alternativos:
Otras familias de muecos de tela que representen otros personajes.
Muecos que representen animales.
Materiales complementarios:
Confeccionar prendas para vestir a los muecos: polleras, ponchos,
chullos, fajas, pauelos, sombreros.
Bayeta: mantas para que los nios y nias carguen al mueco beb.
Ollitas de barro, cubiertos de palo, cocina de piedritas y lea, semillas,
flores, granos y hojas para la comidita.
Camitas y almohadas de tela rellenas de lana de oveja.
Casitas con troncos y techo de paja trenzada.
Sectores: Hogar - Cuentos.

Cmo organizarlo?
Se podra crear el sector del hogar con los muecos de la familia,
representando un modelo de familia, donde los nios y las nias juegan
con ellos en una casita de madera hecha con tronquitos, vajilla de barro
y ropita para cambiarlos.
Cmo mantenerlo?
Guardar los muecos en una funda plastificada con cordn para abrir
y cerrar con facilidad.
Limpiarlos con escobillas.
33
n es
Orientacio
Bolimuecos
De qu se trata?
Bolimuecos es un conjunto de piezas de diversos
tamaos, formas, grosores y colores, para que los
nios y las nias puedan armar y crear muecos
divertidos.
Qu contiene?
36 piezas diferentes del cuerpo humano: cabezas, troncos, brazos, piernas, ojos, pelucas.
01 envase hermtico de plstico transparente.
Otros muecos hechos rellenando medias de diferentes tamaos, colores.
Recipientes para transportar o agrupar las piezas, como canastas, bolsas, costalillos.
Sectores: Hogar, Juegos Tranquilos, Construccin.

Cmo organizarlo?
Los muecos estarn en envases hermticos de plstico transparente de base rectangular que
permitan su manipulacin y conservacin. Colocarlos al alcance de los nios y las nias. Tambin se
pueden ubicar en el rea Matemtica
Cmo mantenerlo?
34
Limpiarlos con escobillas o un trapo hmedo y dejarlos secar bien antes de guardar.
Juntar los pega pega y sacarles las pelusas antes de guardarlos.
Rueda Rueda
De qu se trata?
Rueda Rueda consta de tres vehculos de madera:
locomotora, carro y camin; son para que los nios y
las nias puedan hacerlos rodar y para representar.
Qu contiene?
03 vehculos de transporte.
Carritos hechos con cajas pintadas, botellas
descartables, y otros.
Camin con javas de madera y ruedas de
tronquitos.
Caminos con piedritas, tablas, palos, cartones, bloques, tronquitos.
Un pueblo armado con cajas.
Bloques de construccin.
Sector: Construccin.
Cmo organizarlo?
Estos vehculos: locomotora, camin y carro, podrn ser ubicados tambin en el patio o jardn.
Cmo mantenerlo?
Guardarlos en fundas de tela plastificada, cerrada con cordn.
Lijarlos y pulirlos peridicamente, cuidando que no queden astillas.
Repintarlos cuando sea necesario, cuidando que la pintura no sea txica.
35
n es
Orientacio
Pizarritas
De qu se trata?
Las Pizarritas son piezas rectangulares con
pintura de pizarra que permitirn a los nios y
las nias escribir sus primeras grafas.
Qu contiene?

10 pizarras individuales.
01 esponja.
01 cajas de 10 unidades de tizas antialrgicas de colores.
En lugar de las Pizarritas: el piso del
patio, piedras planas.
En reemplazo de las tizas: tierra de
colores y yeso.
Cuentos.
Trapos, cartulinas, papeles, cartones.
Pizarra grande.
Sectores: Cuentos, Juegos Tranquilos.

Cmo organizarlo?
Ubicar las Pizarritas al alcance de los nios y nias para que las utilicen en mesa o en piso. Tambin pueden
ubicarse en el rea de Comunicacin.
Cmo mantenerlo?
36
Limpiar las piezas con un trapo hmedo y dejarlas secar antes de guardar.
Guardarlas en un envase hermtico de plstico transparente y de base rectangular para facilitar su
conservacin, organizacin y manipulacin.
Octogonito
De qu se trata?
El Octogonito est compuesto por
piezas octogonales que encajan unas con otras.
Permite a los nios y las nias desarrollar la
creatividad y su coordinacin ojo - mano.
Qu contiene?
80 piezas octogonales de jebe.
Tronquitos para ser unidos y atados.
Piezas de cartones.
Recipientes para transportar y agrupar.
Pitas.
Almohaditas
Sector: Construccin.
Cmo organizarlo?
El Octogonito deber estar al alcance de los nios y nias y ser guardado siempre en su envase sobre
una repisa o dentro de una caja.
Cmo mantenerlo?
Se debe guardar en un envase de plstico transparente de base rectangular que permita la
conservacin.
Este producto es lavable, se deben secar bien las piezas antes de guardarlas.
37
n es
Orientacio
Tiras largas
De qu se trata?
Est compuesto por tiras de tela de diferentes largos
y colores que puedan adherirse unas con otras. Sirve para
que los nios y las nias midan y comparen dimensiones.
Qu contiene?
30 tiras de tela.
Palitos, tronquitos de ramas, caas, hojas largas de plantas, tiras tejidas, lanas.
Siluetas de cartulinas lineales de diferentes tamaos.
Figuras y formas recortadas de revistas o dibujos, juguetes pequeos, chapas, piedritas para
ejercitar la nocin dentro y fuera.
Almohaditas, Plantado.
Sectores: Construccin, Juegos Tranquilos.

Cmo organizarlo?
Se sugiere colgarlo en un perchero al alcance los nios y las nias, para que puedan manipularlo de
manera autnoma.
Cmo mantenerlo?
38
Guardarlo en una bolsa de tela plastificada, amarrada con un cordn grueso que permita meter y
sacar con facilidad las tiras.
Lavarlas con agua y detergente y secarlas antes de guardar.
Almohaditas
De qu se trata?
Este material est compuesto por Almohaditas
de tela con diferentes atributos, que permite que
los nios y nias aprendan a clasificar y seriar.
Qu contiene?
60 Almohaditas.
06 cordones.
Figuriformas, bolsita de tela rellena
con semillas, piedritas, lana.
Vasijas o cajas para clasificar, agrupar, etc.
Sector: Construccin, Juegos Tranquilos.

Cmo organizarlo?
Pueden colgarlas dentro de su funda de tela en percheros, o colocarlas en cajas sobre el piso al alcance
de los nios y las nias, para que puedan manipularlas de manera autnoma.
Cmo mantenerlo?
Guardarlas en una funda de tela plastificada con cordn grueso para cerrarlo.
Limpiarlas con un trapo hmedo, secarlas bien antes de guardar.
39
n es
Orientacio
De qu se trata?
Los Dados numricos son cubos de espuma forrados

con tela con un nmero en cada cara, que pueden ser
utilizados para realizar juegos numricos.
Dados numricos
Qu contiene?
02 Dados numricos.
Figuriformas, Almohaditas, Octogonito.
Silueta de ruleta en cartn, con flecha y
casilleros del 1 al 6.
Cartas tipo naipes con los nmeros del 1 al 6.
Fichas, chapitas, piedritas.
Tableros con dibujos hechos en cartulina.
Pizarra y tizas.
Sectores: Construccin.
Cmo organizarlo?
Colocarlos sobre una repisa al alcance de los nios y nias.
Cmo mantenerlo?
40
Guardarlos en su funda de tela plastificada, amarrndola con un cordn grueso para que sea fcil de
abrir y cerrar.
Sacar y lavar la funda de tela plastificada de los dados.
Plantado
De qu se trata?
El Plantado es una base de madera
en la que se encajan palotes de diferentes
tamaos. Sirve para comparar tamaos y
hacer seriaciones.
Qu contiene?
01 tablero con funda de tela plastificada.
25 palotes de madera.
Arcilla o barro con ramitas, hojas, piedras de diferentes tamaos.
Tiras largas, vasijas y cajas para agrupar.
Cmo organizarlo?
El Plantado podra colocarse en una repisa al alcance de los nios y nias para que puedan utilizarlo
con facilidad.
Cmo mantenerlo?
Guardarlo siempre en su funda.
Mantener las piezas lijndolas y limpindolas peridicamente con un trapo hmedo.
41
n es
Orientacio
Figuriformas
Qu contiene?

De qu se trata?
El Figuriformas es un conjunto de variadas figuras
manipulables que pertenecen a una misma familia de
objetos, nmeros y signos, que los nios y las nias
pueden utilizar para clasificar con diversos criterios y
hacer representaciones numricas.
48 figuras de espuma microporosa.

20 nmeros del 0 al 9 (2 piezas por cada dgito).
10 signos: ms, menos, mayor, menor, igual.
08 cordones.
01 envase de plstico hermtico y transparente.
Semillas, verduras, frutas, hojas, piedras pintadas.
Aros, Tiras largas, vasijas, frascos, botellas, cajas.
Tizas, pizarras.
Sectores: Construccin, Juegos Tranquilos.

Cmo organizarlo?
El Figuriformas puede ser colocado dentro de
su envase sobre una repisa.
Cmo mantenerlo?
42
Guardarlo en su envase de plstico, cerrado

hermticamente.
Contar y lavar las piezas peridicamente y dejarlas
secar bien antes de guardarlas.
De qu se trata?
Son piezas de madera de diferentes formas,
tamaos y colores que los nios utilizarn para
crear diversas construcciones.
Qu contiene?
Piezas de madera de diferentes tamaos, formas y colores.
01 envase de plstico hermtico y transparente.
Cajas, latas.
Muecos, carros, animales.
Palos, piedritas.
Cmo organizarlo?
Una vez que los bloques estn guardados dentro de su envase, colocarlo en una repisa a baja altura o
sobre al suelo, para que los nios y las nias puedan cargarlo y manipularlo.
Cmo mantenerlo?
Guardar los bloques en su envase de plstico, cerrado hermticamente.
Contarlos, limpiarlos peridicamente con un trapo hmedo y dejarlos secar bien antes de guardarlos.
43
n es
Orientacio
Lminas para describir
El juego de Lminas consta de 12 imgenes diferentes en las que se privilegia a los nios y las nias
como protagonistas, mostrando diversas situaciones de su vida cotidiana, promoviendo en ellos el
desarrollo de valores. Est dirigido a nios y nias de 3 a 5 aos.
Contenido de las Lminas:
En cada lmina se presenta un tema que puede abordarse desde diferentes perspectivas,
dependiendo de los logros de aprendizaje que se quieren alcanzar, y de los intereses que surgen de
los nios y las nias.
Los dibujos de las lminas promueven:
La prctica de valores: solidaridad, tolerancia, equidad, aceptacin, respeto, valoracin a las
diferencias, amistad y compaerismo.
La defensa de los derechos del nio y de la nia.
La identidad personal.
El buen trato.
El autocuidado.
El juego libre y la exploracin.
La comunicacin y el desarrollo de la expresin oral y corporal.
El encuentro con lo nuestro.
44
La inclusin.
En la presente gua se sugieren actividades para trabajar solo

con tres lminas:
Lmina 03: La cosecha.
Lmina 04: Estoy creciendo, cunto peso, cunto mido.
Lmina 07: Visitamos la feria dominical.
Formato
Tienen un formato de 42 x 60 cm. con un margen a color
de un centmetro. Cada lmina tiene un color diferente de
margen.
Todas las Lminas mantienen un mismo estilo de ilustracin.
Las imgenes son cercanas a la realidad de los nios y las
nias.
Lminas
1. Mi familia.
2. La trilla.
3. La cosecha.
4. Nos atendemos en la posta.
5. Jugando en el aula (1).
6. Jugando en el aula (2).
7. Visitamos la feria dominical.
8. Nuestra fiesta patronal.
9. El parque infantil.
10. Un da en el ro.
11. Haciendo artesana.
12. Comiendo alimentos nutritivos.
45
n es
Orientacio
Kit de cuentos donde los nios y las nias son protagonistas y

Kit de cuentos donde los animales son protagonistas.
En cada cuento se presenta un tema que puede abordarse desde diferentes perspectivas, dependiendo de
los logros de aprendizaje que se quieren alcanzar, y de los intereses que surgen de los nios y las nias.
Los cuentos promueven:
La prctica de valores: solidaridad, tolerancia, equidad, aceptacin, respeto, valoracin a las
diferencias, amistad y compaerismo.
La defensa de los derechos del nio y de la nia.
La identidad personal.
El buen trato.
El autocuidado.
El juego libre y la exploracin.
La comunicacin y el desarrollo de la expresin oral y corporal.
La inclusin.
La valoracin de una tradicin narrativa ancestral que va construyendo, a travs de relatos, la
historia de los pueblos.
Kit de cuentos donde los nios y

las nias son protagonistas
Est compuesto por los siguientes ttulos:
Cholita y amazonita .
Ensalada de frutas.
Quin eres t hoy?
46
Kit de cuentos donde los animales

son los protagonistas
El sapito chico.
Quiquito, el pollito.
Hanansui y Piomensi tienen una amiga.
Kit de cuentos clsicos universales

Consta de ocho cuentos que se pone de manifiesto:
La confrontacin entre el bien y el mal, donde siempre triunfa el
bien, llegando a un final feliz.
Sus personajes representan la riqueza y la pobreza espiritual y
material.
Sus protagonistas buenos son: reyes, prncipes, princesas,
leadores, hadas, duendes, etc.; entre los personajes malvados
estn los dragones, las brujas, el ogro, etc.
Se desarrollan en diversos ambientes: castillos, viviendas humildes,
bosques, etc.
Son dinmicos y entretenidos.
47
n es
Orientacio
Kit de cuentos clsicos universales


El traje del emperador.

El flautista de Hameln.
La caperucita roja.
Hansel y Gretel.
El gato con botas.
El patito feo.
Las siete cabritas.
Aladino y la lmpara maravillosa.
Kit de cuentos divertidos

Cada uno de ellos:

Privilegia historias divertidas.

Presenta rimas, adivinanzas, trabalenguas, juegos verbales.
Motiva la diversin, el dinamismo, el juego y el entretenimiento.
Permite al nio desarrollar su capacidad ldica y la admiracin
por la lectura.
Los ttulos del Kit de cuentos divertidos son:
48
Rino y el pericodrilo.
El abecedario de Titino.
Hiplito descubre un tesoro.
Cuento imantado
Es un material compuesto por un panel plegable
o soporte magntico, al que se le adhieren
personajes y accesorios, mientras el nio o la nia
producen sus cuentos.
Consta de:
01 tablero magntico plegable.
12 piezas magnticas entre personas y
animales.
03 personajes de animales: cuy, gallina, perro.
09 personajes de personas: abuelo, abuela,
pap, mam, adolescente varn, adolescente
mujer, nia, nio y beb.
Las personas con vestimenta propia de zonas
rurales: gorro, sombrero, poncho, ojotas.
14 piezas magnticas accesorias: 02 camas, 02
pellejos, 01 mesa, 02 sillas, 02 ollas, 01 cuento,
01 pelota, 01 carrito, 01 costalillo de papas, 01
costalillo de maz.
02 esquineros inferiores para sujetar el papel.
01 funda plstica.
Cmo usarlo?
El Cuento imantado se coloca en una superficie plana (pared, mesa, piso) para que los nios y las nias
peguen y despeguen los personajes y accesorios creando historias.
49
n es
Orientacio
Kit de CDs de Msica Infantil

Consta de:
02 CDs con aproximadamente 15 a 20 canciones.
Cada CD viene acompaado de un cancionero.
Cuentos musicalizados, rimas, adivinazas o trabalenguas
musicalizados, juegos rtmicos.
Los ttulos del Kit de CDs con canciones infantiles y cancionero son:
Cuenticantando.
Uno, dos y tres.
Cuentos en quechua Chanka y

Quechua Hunuco
50
Se trata de cuentos que recogen costumbres, actividades

cotidianas, fiestas, lugares significativos de las regiones de
Hunuco, Huancavelica, Ayacucho y Apurmac. Se presentan
en castellano y quechua y van acompaados de CD y DVD
que permiten a la maestra planificar sesiones para escuchar,
narrar y ver los cuentos.
Los cuentos promueven:

La valoracin de una tradicin narrativa
ancestral que va construyendo, a travs
de relatos, la historia de los pueblos.
La comunicacin y el desarrollo de la
expresin oral y corporal.
El cuidado del medio ambiente.
Las emociones.
La trascendencia.
El kit de Cuentos en quechua Chanka y quechua Hunuco est compuesto por los siguientes ttulos:

Cuento 01 Con los ojos abiertos yo veo

Cuento 02 Con los ojos abiertos yo escucho
Cuento 03 Mi mantita linda
Cuento 04 Qu bonito!
Cuento 05 Antes muy antes
Cuento 06 La fiesta de las tantawawas
Cuento 07 El zorro enamorado de la Luna

Cuento 08 Intimpa, rbol del Sol
Cuento 09 El viaje al cielo
Cuento 10 La abuela Micaela
Cuento 11 El Muqui
Cuento 12 Nunash, la bella durmiente
51
n es
Orientacio
Teatrn
Consta de:
Una pieza cuadrangular con dos hojas
laterales que le dan estabilidad.
Cmo usarlo?
El Teatrn se coloca sobre una mesa para que los nios y las nias puedan
usar los tteres de dedo con facilidad.
Kit de tteres de dedo
Consta de 20 tteres de dedo tejidos

en lana, que representan animales y
personajes diversos:
07 personajes de la familia: abuelito,
abuelita, pap, mam, hijo, hija y beb,
con caractersticas lo ms cercanas a la
familia rural.
11 animales: zorro, oveja, vaca, tres
chanchitos, gallina pollito, cndor,
ratn y burro.
02 personajes variados: Caperucita
Roja, bruja.
Cmo usarlo?
52
Se coloca el ttere en uno de los dedos de la mano, segn el cuento y

personaje que quieran representar.
Se mueven los dedos de acuerdo a las acciones del cuento.
Telacuento
De qu se trata?
El Telacuento es un juego compuesto
por un panel o soporte con personajes y
accesorios, que se adhieren y despegan
mientras se relatan los cuentos y permite
que los nios y las nias desarrollen su
expresin e imaginacin.
Qu contiene?

01 panel.
08 personajes de animales.
04 personajes de personas.
17 accesorios.
01 funda de tela plstica.

Pliego de cartulina con paisaje.

Plancha de madera con paisaje dibujado y pintado.
Siluetas de personajes de familia y objetos.
Franelgrafo.

Kit de cuentos de nias y nios.

Kit de cuentos de animales.
Kit de cuentos clsicos universales.
Kit de cuentos divertidos.
Kit de tteres de dedo.
Tteres o mscaras.
Instrumentos musicales cuando se narre el cuento.
Pizarrn.
Teatrn.
Maqueta con recursos naturales: piedritas, plantas, tronquitos, barro formado un paisaje.
53
n es
Orientacio
Sectores: Cuentos.
Cmo organizarlo?
El Telacuento podra estar colgado en la pared, exhibiendo las siluetas del cuento narrado, tambin en
una repisa a baja altura para que los nios y las nias puedan manipularlo.
Cmo mantenerlo?
Guardar el Telacuento junto con las siluetas en una funda de tela plastificada; se cerrar con un cordn
grueso que permita meter y sacar el panel con facilidad.
Contarlos, limpiarlos peridicamente con un trapo hmedo y se deja secar bien antes de guardarlos.
2.2
0rganizacin y
mantenimiento
de los materiales
en el aula
54
El objetivo principal es proteger el material educativo y evitar su deterioro, tomando en cuenta

cmo estn organizados en el aula y el espacio que requieren para ser usados.
2.2.1. Cmo
organizar los
materiales?
Colocamos los materiales en los respectivos sectores: Hogar, Cuentos, Construccin, Dramatizacin, u otros.
Ubicamos los materiales al alcance de los nios.
Guardamos los materiales que tienen piezas pequeas en sus respectivos envases al alcance
de los nios: Figuriformas, Bolimuecos, Tiras largas, Almohaditas, Octogonitos, entre otros.
Recortamos de una revista la foto de los juguetes y los pegamos en la caja o cajn de juguetes en la que deseamos guardarlos.
Vamos rotando los materiales para que no pierdan el atractivo e inters de los nios y
las nias.
Acondicionamos lugares adecuados para colocar los juguetes y otros objetos del aula.
Inventariamos y contamos peridicamente para mantener los materiales completos.
En algunos casos se podemos etiquetar los muebles para que los nios sepan en que lugar
se guarda cada envase o bolsa de materiales.
55
n es
Orientacio
2.2.2. Cmo mantener los materiales?

Los limpiamos con trapo hmedo o los lavamos dependiendo de
la calidad del material.
Los secamos bien antes de guardarlos.
Contabilizamos las piezas cada cierto tiempo.
Antes de jugar con un material que tienen partes pequeas, podemos poner una manta, petate o sbana en el piso, as, cuando terminen de jugar, simplemente recogen la sbana por las
esquinas y vacan todas las piezas pequeas en el envase o bolsa
correspondiente.
Forramos los cuentos, libros y todo material bibliogrfico.
Mantenemos disponible una caja o un cajn para juguetes pequeos y partes extraviadas.
Al final del da, al ordenar los materiales, los nios y las nias sabrn dnde buscar objetos extraviados y ser un buen momento
para que todos revisen los juguetes que necesitan reparaciones,
o se deshagan de aquellos que ya no pueden ser reparados.
Reparamos el material cuando est daado, ya sea cosindolo,
lijndolo o pintndolo.
Una reparacin sencilla puede mantener un juguete por largo
tiempo.
Antes de las vacaciones, inventariamos los materiales y los guardamos en cajas, recubiertas con plstico.
56
2.3
Sesiones sugeridas
2.3.1. Mdulo de matemtica

Dado numrico
NOS MOVEMOS
Qu necesitamos?
Materiales:
Dado numrico.
Qu lograrn
los nios y las nias?

Reconocer los nmeros del 1 al 6.

Asociar el nmero con la accin.
Seguir indicaciones.
Demostrar atencin y concentracin al participar
en el juego.
Realizar movimientos que desarrollen su
coordinacin motora gruesa.
Tablero del 1 al 6 escrito en un papelgrafo,

cartulina o pizarra, indicando un movimiento
corporal por cada nmero:
1. Pararse
2. Saltar
3. Sentarse
4. Caminar
5. Dar vueltas
6. Correr
Sonajero o pandereta.
Actividad previa:
Preparamos con anticipacin, en un papelgrafo o cartulina, un tablero con los nmeros del 1 al 6, y
seleccionamos las acciones con los nios y las nias. Por ejemplo: saltar, correr, caminar, bailar, etc.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a jugar con el tablero y el dado, en el patio o al aire libre.
Formamos una ronda y pedimos a los nios y las nias que se sienten en el piso.
57
n es
Orientacio
Colocamos el tablero al centro y llamamos a un nio o nia a que tire el dado.

Luego, les decimos qu nmero sali y que observen el nmero y al costado el movimiento que corresponde
hacer. Por ejemplo: si sali el nmero 2, a cuyo costado hay el dibujo de un nio saltando, decimos: a
saltar y lo har al ritmo de la pandereta (que sonar tantas veces como representa el nmero).
Repetimos una y otra vez la indicacin, hasta que todos los nios y las nias hayan participado,
realizando diversas acciones.

Dos, a saltar!

Seis, a correr!
Pedimos a los nios que
comenten en que consisti
el juego.
Entregamos otros materiales
(Almohaditas, Figuriformas)
para que jueguen libremente
y luego los cuenten.
Invitamos a los nios a
dibujar lo que ms les gust
del juego.
Variantes
Podemos hacer otro tablero cambiando las acciones. Por ejemplo: un tablero con el
dibujo de animales para que produzcan sonidos onomatopyicos: 1 vaca; 2 chancho; 3
oveja; 4 gallina; 5 perro; 6 cuy; otro con la imagen de instrumentos musicales, para que
imiten sonidos, etc.
58
Figuriformas
BUSQUEMOS COLORES
Qu lograrn los nios y las nias?

Agrupar elementos por color.

Reforzar las nociones dentro - fuera.
Seguir reglas de juego.
Demostrar atencin a las indicaciones.
Qu necesitamos?
Materiales:
Figuriformas.
Dos cordones de color rojo, dos cordones de color azul.
Silbato.
Dos cordones adicionales de color amarillo y verde.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a realizar la actividad en el patio o al aire libre.
Pedimos que coloquen cada cordn de color en diferentes lugares del patio. Por ejemplo: amarrarlo
en algn objeto, rbol, palo, puesto en el suelo.
Indicamos a los nios y las nias que formen una ronda y pedimos que cada uno elija una Figuriforma.
Luego, explicamos que cuando toquemos el silbato deben correr a buscar el cordn del color de su
Figuriforma.
Las indicaciones pueden referirse tambin a la forma o tamao de las Figuriformas.
Los nios o las nias pueden conducir el juego.
Pedimos a los nios que comenten lo que les gust del juego.
59
n es
Orientacio
Entregamos otros materiales (Almohaditas, Figuriformas) para que jueguen libremente y luego los
agrupen con algn criterio que los nios propongan.
Invitamos a los nios a dibujar los materiales que agruparon teniendo presentes los objetos sobre su
mesa para que los observen y copien.
Pedimos a los nios que te comenten lo dibujado.
Variantes
Colocamos los dos cordones en el piso formando circunferencias y repartimos todas las
Figuriformas de colores a los nios y las nias. Indicamos que coloquen las Figuriformas
dentro de cada circunferencia segn corresponda. Por ejemplo: Figuriformas rojas dentro de la circunferencia roja.
Todas las de otro color debern colocarlas fuera.
60
Rueda Rueda
CONSTRUIMOS CAMINOS

Representar situaciones.
Seguir una secuencia.
Imaginar y crear.
Desarrollar su coordinacin viso motora: culo manual.
Qu necesitamos?
Materiales:
Carritos de madera.
Piedritas, palitos, tronquitos.
Cajas cortadas en sus dos extremos a manera de tneles.
Actividad previa:
Recolectamos con los nios y las nias materiales como piedritas, palitos, tronquitos y gurdalos, de
preferencia separndolos en cajas.
Pedimos a los padres y las madres de familia que colaboren trayendo cajas grandes y nos ayuden a
cortar los extremos como arcos, para representar tneles. Cada nio o nia podr pintar las cajas del
color que desee.
Cmo lo haremos?
Motivamos a los nios y las nias hacindolos imaginar que son constructores de caminos largos y
peligrosos, con curvas y tneles.
Los invitamos a construir sus caminos (rectos, curvos, en paralelo, largos y cortos) utilizando palitos,
piedras, chapas.
61
n es
Orientacio
Colocamos las cajas como si fueran tneles.

Cuando hayan terminado sus caminos, los invitamos a jugar rodando carritos por el circuito construido.
Se pueden agregar otros carros o animales al circuito.
Pedimos a los nios que comenten lo que les gust del juego.
Invitamos a los nios a dibujar en grupo los caminos que siguieron sus carros, mantenemos los
caminos para que los observen y copien.
Variantes
Pueden construir casas, pueblos, chacras, utilizando bloques y cajas de diferentes tamaos.
62
Rueda Rueda
CUL LLEGA MS LEJOS ?

Desarrollar las nociones cerca - lejos.

Desarrollar las nociones rpido - lento.
Respetar turnos.
Qu necesitamos?
Materiales:
Carritos de madera.
Tablas de madera o de cartn de 1 mt. x 20 cm.
Tizas.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a realizar la actividad al aire libre. Con su ayuda marcamos con tiza
una lnea en el rea de juego.
Pedimos que se agrupen libremente, de manera que los grupos tengan la misma cantidad de
participantes.
Indicamos que se coloquen en columnas y repartimos a cada nio o nia de adelante una tabla de
madera con su carrito.
Pedimos que coloquen la tabla como resbaladera y deslicen el carrito por ella.
Todos observamos, marcan con una tiza hasta dnde lleg su carrito y dejan la tabla en el suelo para que
el siguiente nio o nia se arrodille, la coja, haga que resbale su carrito y marque hasta dnde lleg.
63
n es
Orientacio
Decimos que observen las marcas y miren cul lleg ms lejos, cul est ms cerca, cul fue ms
rpido o ms lento.
Invitamos os nios a dibujar lo que ms les gust del juego.
Variantes
Los nios y las nias tambin pueden rodar pelotas, latas, botellas plsticas por el patio,
libremente.
64
Rueda Rueda
Qu lograrn
EL CAMIN
RECOLECTOR
Contar del 1 al 10.

Desarrollar su coordinacin viso motora: culo
manual.
Seguir indicaciones y normas de juego.
Qu necesitamos?
Materiales:
Camiones de madera y/o camiones hechos
con cajas.
Material de la zona: piedras de diferentes
tamaos,
palitos,
hojas,
semillas,
tronquitos.
Material
de
juego:
Almohaditas,
Figuriformas, Bloques de construccin.
Actividad previa:
Organizamos con los nios y las nias una salida por los alrededores, para recolectar piedritas, palitos,
semillas, hojas, tronquitos.
Ya en el aula, pedimos que los clasifiquen, colocndolos en cajas para ser utilizados durante el juego.
Cmo lo haremos?
Indicamos a los nios y las nias que se sienten en el piso formando una circunferencia y dejando el
centro libre para realizar la actividad.
Entregamos los camiones a algunos nios o nias.
Pedimos que esparzan por el suelo los materiales recolectados: piedritas, palitos, tronquitos, etc.
Cada nio o nia que tenga un camin, ser el chofer recolector. A la indicacin: rum rum vamos a
empezar, quin recolectar ms?, quienes tienen camin, corren a recoger los materiales del piso
y llenan su camin lo ms que puedan.
65
n es
Orientacio
Mientras ellos recogen los materiales, los otros nios y nias que estn observando el juego, cuentan
despacio hasta 10, en voz alta, marcando as el tiempo lmite para la recoleccin.
Luego, los nios y las nias muestran lo recolectado y observan quin obtuvo ms, quin menos y
quines igual.
Los nios y las nias que recolectaron, ahora esparcen los materiales nuevamente en el piso y otros
nios y nias hacen de choferes recolectores.
Invitamos a los nios a dibujar lo que ms les gust del juego.
Pedimos a los nios y nias que te comenten lo dibujado.
Variantes
Podemos usar canastas, bolsas o costalillos para recolectar los materiales naturales.
Durante la recoleccin, los nios y las nias pueden entonar una cancin corta o acompaar la carrera recolectora tocando algunos instrumentos musicales o palmadas.
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Pizarritas
EL DESEO

Reconocer partes del cuerpo humano.

Ejercitar su coordinacin motora fina.
Desarrollar su imaginacin.
Desarrollar el lenguaje.
Qu necesitamos?
Materiales:
Pizarritas.
Tizas.
Motas.
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que entonen una cancin referida al cuerpo o jueguen a Simn dice...: el
juego consiste en motivarlos a tocarse diferentes partes de su cuerpo reconocindolas y nombrndolas. Por
ejemplo, les dices: Simn dicetquense la cabeza, t te coges la cabeza y los nios y las nias tambin.
Continuamos Simn dice cjanse el pie y junto con los nios nos agarramos el pie y ellos tambin.
As podremos ir nombrando diferentes partes del cuerpo con la consigna: Simn dice
Luego, pedimos a un nio y una nia que nos ayude a repartir las Pizarritas con la tiza que ser la
tiza del deseo.
Indicamos que se dibujen en la pizarrita y, al terminar, pasen adelante, lo enseen y pidan en voz alta
su deseo preferido. Por ejemplo: De grande, yo quiero ser..., De grande yo quiero , Yo quiero
para mi mam . Yo quiero tener
67
n es
Orientacio
Variantes
Tambin pueden dibujar su animal preferido y ponerle un nombre; dibujar a su mam y
decir qu les gusta hacer con ella, igual con el pap, hermanos o amigos.
68
Pizarritas
DIBUJAMOS CON PLANTILLAS

Desarrollar su creatividad.
Desarrollar la expresin oral.
Qu necesitamos?
Materiales:
Pizarritas.
Tizas.
Mota.
Plantillas de cartn de diferentes tamaos y formas: flores, animales, pelotas, verduras, figuras
geomtricas, etc.
Hojas de plantas de diferentes formas y tamaos.
Actividad previa:
Los nios y las nias escogen algn animal, fruta, verdura, pelota, flor u otro objeto, y con nuestra ayuda
preparan plantillas en cartn o cartulina y las recortan para luego ser repartidas durante la actividad.
Cmo lo haremos?
Indicamos a un nio y una nia que repartan las Pizarritas a los compaeros del saln.
Pedimos que escojan la plantilla que prefieren delinear y la pongan sobre la pizarrita.
69
n es
Orientacio
Explicamos cmo utilizar correctamente la plantilla: coloca la plantilla

sobre la pizarrita presionndola con firmeza con una mano y con la otra
bordea la figura con la tiza.
Luego, cada nio y nia observa su dibujo y lo completa con otros
detalles o lo colorea.
Pedimos a cada uno que muestre su dibujo y que cuente o invente una
historia sobre l.
Podemos ayudarlos preguntando detalles: cmo es, dnde viste uno
igual, cmo se llama, a quin le regalaras tu dibujo, etc.
Variantes
Podemos utilizar las plantillas sobre cartulinas o sobre el piso.
Pedimos que delineen sus manos y sus pies, o los de sus compaeros.
Tambin pueden delinear plantillas con letras o con sus nombres.
70
Pizarritas
CREANDO
ALFOMBRITAS
Qu necesitamos?
Qu lograrn

Desarrollar su atencin y concentracin.
Desarrollar la expresin oral.
Desarrollar la comprensin de mensajes.
Materiales:
Pizarritas.
Tizas de colores.
Materiales de la zona: semillas, flores, hojas
de plantas, piedritas, arena, pasto.
Actividad previa:
Organizamos con los nios y las nias una salida
por los alrededores para recolectar piedritas,
semillas, flores, hojas, etc.
Ya en el aula, les indicamos que clasifiquen lo
recolectado y lo guarden en cajas.
Pueden guardar los ptalos separndolos por
colores.
Cmo lo haremos?
Llevamos una alfombrita o manta al saln y observamos, junto con los nios y las nias, cmo estn
hechas y adornadas: con flores, rayas, dibujos u otros.
Inventamos con ellos una historia sobre la alfombrita o manta. Por ejemplo: de quin es, quin la
teji, de dnde sacan la lana, etc.
Pedimos a los nios y las nias que dibujen una alfombrita u otro objeto en su pizarrita, usando las
tizas remojadas en un poco de agua, para que se aprecie mejor el dibujo.
71
n es
Orientacio
Invitamos a diferentes nios y nias para que nos ayuden a repartir los
materiales recolectados y clasificados.
Les indicamos que rellenen libremente sus dibujos con semillas,
ptalos de flores, etc., combinndolos a su gusto, mezclando colores y
materiales.
Al finalizar, cada nio y nia exhibe su trabajo, cuenta qu es y cmo
lo hizo.
Variantes
Pueden dibujar sobre el suelo o sobre cartulinas y rellenar los dibujos mezclando colores
y materiales.
Tambin pueden realizar grupalmente los dibujos y rellenarlos.
72
Tiras largas
CUNTO MIDE ?

Desarrollar las nociones de: cantidad, mayor
y menor, nmero.
Desarrollar las nociones de tamao y
distancia.
Desarrollar nociones de ubicacin en el
espacio.
Qu necesitamos?
Materiales:
Tiras largas.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias que cojan las Tiras largas y midan libremente los muebles, las mesas,
las paredes, las ventanas, la puerta, etc.
Los nios y las nias van midiendo y contando cuntas Tiras largas necesitan para medir cada
objeto.
Observan qu objeto mide menos, cul es ms largo, cul es ms corto.
Tambin pueden medir otros objetos fuera del aula.
Al finalizar las mediciones, trazamos en un papelote o en la pizarra un cuadro de doble entrada, con
los datos de las medidas.
73
n es
Orientacio
Escribimos en la columna de la izquierda el nombre de los objetos

medidos y en la fila superior los nombres de cada nio y nia.
Completamos el cuadro escribiendo cuntas piezas de tiras largas
utiliz cada uno para medir cada objeto.
Variantes
Pedimos a los nios y nias que se echen en el piso y entre ellos se van midiendo; pueden hacerlo tambin con nosotros, con su mam, con su pap, etc.
Colocan en fila diferentes materiales y los miden.
74
Tiras largas
PASO A PASO

Desarrollar las nociones de tamao y
distancia.
Desarrollar las nociones de ubicacin en el
espacio.
Realizar operaciones sencillas de agregar,
medir y comparar.
Habilidad manual.
Trabajar en grupo.
Qu necesitamos?
Materiales:
Tiras largas.
Tizas.
Cmo lo haremos?
Indicamos a los nios y las nias que la actividad se realizar fuera del saln.
Con la ayuda de un nio o una nia, trazamos una lnea que ser la partida.
Pedimos que se organicen en grupos libremente. Un nio o nia de cada grupo se coloca detrs de la
lnea de partida.
Les indicamos que, cuando demos una palmada empezarn a caminar en lnea recta y a su propio
ritmo, hasta que digamos alto! y se detengan.
75
n es
Orientacio
Marcan con una tiza el lugar donde llegaron.

Luego miden con las Tiras largas la distancia recorrida desde la partida
hasta la marca de llegada.
Al final, observarn qu distancia es la ms larga, cul es la ms corta y
cules iguales.
Variantes
Caminan sobre la lnea de Tiras largas demostrando equilibrio.
Ruedan carritos o camiones sobre el camino de Tiras largas.
76
Tiras largas
TIRIFORMAS
Qu necesitamos?
Materiales:
Tiras largas.
Qu lograrn

Desarrollar la nocin de formas.

Desarrollar la nocin espacial.
Desarrollar la nocin de cantidad.
Realizar operaciones sencillas de: agregar, medir
y comparar.
Trabajar en grupo.
Tizas.
Actividad previa:
Preparamos, libremente con los nios y
las nias, figuras geomtricas en cartn o
cartulina y les pedimos que exploren las
distintas formas de las figuras geomtricas:
la cantidad de lados y sus medidas.
Cmo lo haremos?
Sugerimos a los nios y las nias jugar a la
ronda o al trencito.
Luego de cantar y dar unas vueltas, pedimos
que se sienten en el piso.
Indicamos que formen dos grupos.
Pedimos al primer grupo que dibuje sobre
el suelo diferentes formas geomtricas
grandes: cuadrado, tringulo, rectngulo.
El segundo grupo coloca las Tiras largas
sobre las lneas de las figuras trazadas.
Al final, observamos las formas creadas y cuntos lados tiene cada figura, contando todo el grupo en
voz alta, y acompaando el conteo con palmadas.
77
n es
Orientacio
Luego, los grupos pueden intercambiar actividades para que todos

experimenten el trazo de las formas y la medicin con las Tiras largas.
Variantes

78
Pedimos que dibujen las formas por tamao: grande, mediano, pequeo.
Indicamos que coloquen Almohaditas dentro y fuera de las formas.
Pueden dibujar las formas sobre tierra hmeda con palitos, ramitas o piedritas.
Tambin pueden dibujar las formas sobre papel o cartulina, y recortarlas.
Tiras largas
TIRIDISFRAZ

Desarrollar su pensamiento, creatividad e
imaginacin.
Desarrollar su coordinacin motora gruesa.
Qu necesitamos?
Materiales:
Tiras largas.
Cmo lo haremos?
Llevamos a los nios y las nias al patio o al aire libre para que tengan ms libertad de movimiento y
puedan desplazarse ms cmodamente.
Colocamos las tiras a la vista y preguntamos en voz alta: Quin quiere volar cmo los pjaros?
Quin quiere saltar hasta las nubes? Quin quiere caminar como un ciempis?; entonces cada
nio y nia escoge Tiras largas y se las coloca libremente en alguna parte del cuerpo: en la frente,
cintura, manos, etc.
Mientras tanto, tocamos un instrumento musical y les indicamos que se muevan al ritmo de la msica:
rpido, lento, a correr, caminar, saltar con un pie, con los dos o alternando los pies. Por ejemplo: somos
unos pjaros y tenemos dos alas que las movemos rpido y lento; somos unos payasos que bailamos
y tenemos unas corbatas largas; tenemos cinturones, caminamos, saltamos y damos vueltas.
Podemos animar a algn nio o nia a que toque el instrumento e indique a sus compaeros que lo
imiten en sus desplazamientos con las Tiras largas.
79
n es
Orientacio
Variantes
Pueden jugar con otros elementos como telas, cintas, lana, etc.
80
Dado Numrico
SALTANDO MUNDO

Desarrollar la nocin de nmero.
Aprender a respetar reglas y turnos.
Qu necesitamos?
Materiales:
Dado numrico.
Tizas.
Cmo lo haremos?
Indicamos a los nios y las nias que salgan del aula y con su ayuda trazamos en el suelo el juego de
mundo con casilleros numerados del 1 al 10.
Pedimos a uno de los nios o de las nias que lance el dado y luego tire una piedrita hacia el nmero
indicado.
Luego, le indicamos que comience a saltar con uno o dos pies, sin pisar el casillero donde est la
piedrita, hasta llegar al 10 o mundo.
El siguiente nio o nia repite el juego, lanzando el dado y saltando hasta llegar al nmero 10, y as
sucesivamente hasta que todos jueguen.
81
n es
Orientacio
Variantes
Podemos crear un juego en el piso, trazando un camino con casilleros donde estn marcados los nmeros hasta el 20.
En algunos casilleros puede estar indicada una regla de juego propuesta por los nios.
Por ejemplo: avanzar dos casilleros, retroceder un espacio, peligro, ir al inicio,
etc.
Cada nio har su propia ficha de juego.
El nio o la nia que llegue a un casillero que tenga alguna indicacin, debe cumplirla.
Gana el que llega primero al 20.
82
Dado numrico
1, 2, 3... A CONTAR !

Desarrollar la nocin de cantidad: ms, menos, igual.

Asociar nmero con cantidad.
Desarrollar su motricidad fina.
Qu necesitamos?
Materiales:
Dado numrico.
Almohaditas.
Figuriformas.
Bloques.
Plastilina
Material de la zona: arcilla o barro, masa de harina, piedritas, semillas, hojas, palitos.
Cmo lo haremos?
Invitamos a un nio o a una nia a repartir un poco de arcilla, barro, masa o plastilina, a cada uno de
sus compaeros. Mientras, pueden entonar canciones relacionadas a las manos o a los dedos.
Entregamos el dado a uno de los nios o nias para que lo lance. Pedimos que lo observe y diga qu
nmero sali.
Luego, los motivamos diciendo: Somos artesanos y comenzamos a trabajar!, Hagamos bolitas
segn el nmero que sale en el dado!.
83
n es
Orientacio
Mientras estn haciendo las bolitas, preguntamos sobre cantidades y

pedimos que las comparen.
Terminamos entonando alguna cancin referida a las manos o dedos.
Variantes
Podemos indicarles que:
Lancen el dado y escriban el nmero que sali en la pizarra.
Lancen el dado, cuenten los puntos, e identifiquen el nmero escrito en la pizarra que
corresponde a la cantidad de puntos.
84
Bolimuecos
QUIN ES ?

Desarrollar su imaginacin y creatividad.

Desarrollar su coordinacin ojo mano.
Qu necesitamos?
Materiales:
Bolimuecos.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias para
que nos ayuden a repartir las piezas de
Bolimuecos.
Les pedimos que armen libremente un personaje.
Luego indicamos que lo muestren al grupo y le pongan un nombre. Por ejemplo: soy un Robotn, me
llamo Pati larga, etc.
Cada nio o nia podr presentar a su mueco en el Teatrn, entonando una cancin.
85
n es
Orientacio
Variantes
Podemos invitar a los nios y las nias a jugar con los muecos en el Sector Hogar junto
con los Aylluymi.
Pedimos que dibujen el mueco creado en un papel.
Indicamos que dibujen personajes en papel o cartulina, que los recorten por piezas, y los
vuelvan a armar y pegar.
86
Bolimuecos
SOY TU ESPEJO

Desarrollar la nocin de esquema corporal.

Desarrollar nociones de ubicacin espacial.
Desarrollar la expresin corporal.
Qu necesitamos?
Materiales:
Bolimuecos.
Espejo.
Cmo lo haremos?
Presentamos como sorpresa, un espejo envuelto en papel de regalo.
Indicamos a los nios y las nias que observen su rostro, sus gestos y expresiones.
Realizamos muecas y les pedimos que las repitan como si fueran un espejo.
Armamos un mueco con los Bolimuecos y realizamos diferentes movimientos con l, para que
los nios y las nias imiten esos movimientos como espejos. Por ejemplo: le levantamos una
pierna, colocamos sus dos brazos a los costados, levantamos una pierna y un brazo del mismo lado,
agachamos la mitad del cuerpo, etc.
87
n es
Orientacio
Los nios y las nias irn imitando con su cuerpo cada uno de los
movimientos que realiza nuestro Bolimueco.
Luego indicamos a cada nio o nia que realice un movimiento y
hacemos que el Bolimueco lo imite.
Variantes
Podemos pedirles que realicen movimientos con su cuerpo frente a un espejo, que se
coloquen frente a frente con un compaero y que jueguen a imitarse.
88
Bolimuecos
A LANZAR !

Desarrollar su coordinacin ojo mano.
Identificar y comparar texturas: blando,
duro, suave, spero.
Desarrollar su motricidad gruesa y fina.
Qu necesitamos?
Materiales:
Piezas de los Bolimuecos.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a salir al patio.
Lanzamos las piezas de los Bolimuecos a manera de lluvia e indicamos a los nios y las nias que
corran a recogerlas: repetimos varias veces esta accin.
Cambiamos de indicaciones, por ejemplo, cuando digamos: A lanzar!: Los nios y las nias lanzan
hacia arriba cada pieza y la reciben en sus manos. Los nios y las nias, en parejas, lanzan las piezas
a un compaero quien las recibe.
Pedimos a los nios y las nias que sugieran otros movimientos.
89
n es
Orientacio
Variantes
Podemos pedirles que lancen las piezas de los Bolimuecos a una caja siguiendo indicaciones como: tiren los crculos primero, tiren los alargados, tiren los de 4 lados, etc.
Motivmoslos a que prueben puntera con las piezas lanzndolas a un tablero con un
crculo al centro.
90
Figuriformas
EL TREN DE COLORES

Identificar y clasificar por color, forma,
tamao.
Hacer secuencias.
Desarrollar su capacidad de atencin.
Qu necesitamos?
Materiales:
Figuriformas.
Cmo lo haremos?
Indicamos a los nios y las nias que se
organicen en dos grupos de mximo 6 cada
uno y se ubiquen en circunferencia.
Pedimos a un nio o una nia que reparta Figuriformas de dos colores a cada compaero.
Decimos que van a formar El tren de colores, utilizando piezas de dos colores.
Comienza un nio o una nia colocando una pieza de un color y el siguiente de la derecha coloca otra
de diferente color. Por ejemplo: rojo - azul, rojo - azul...
Los dems continan formando el trencito con las piezas del color que corresponde a la secuencia.
Vamos cantando: chu-chu, taln, qu trencito ganar?
El nio o nia que no tenga la pieza del color que corresponda, dejar su turno al siguiente
participante.
Ganar el nio o nia que se queda sin piezas primero.
91
n es
Orientacio
Variantes
Podemos elaborar con los nios y las nias cadenetas de papel siguiendo una secuencia
de colores.
Pedimos que recorten papeles con dos formas diferentes. Por ejemplo: cuadrado rectngulo; tambin puede ser: crculo tringulo y vayan armando una secuencia.
Tambin pueden colocar las Almohaditas sobre Tiraslargas, siguiendo una secuencia.
92
Figuriformas
DNDE VA ?
Qu necesitamos?
Qu lograrn

Discriminar formas.
Formar conjuntos.
Desarrollar la nocin de pertenencia.
Desarrollar la nocin numrica.
Materiales:
Figuriformas.
Cordones.
Pandereta.
Cmo lo haremos?
Llevamos a los nios y las nias al patio y con
su ayuda formamos cinco circunferencias con
cinco cordones. Dentro de cada una colocamos
una Figuriforma que represente a un grupo:
animal, flor, fruta, transporte, hojas.
Pedimos a uno de los nios o nias que nos
ayude a repartir el resto de Figuriformas a
sus compaeros y compaeras.
Indicamosquecuandotoquemoslapandereta,
cada nio y nia colocar las Figuriformas en
la circunferencia que le corresponde.
Una vez que terminaron, los nios y las nias
observan y comparan cuntos elementos
tiene cada circunferencia.
Luego, se vuelve a realizar el juego mezclando las Figuriformas y volviendo a repartirlas entre los
nios y las nias.
Les indicamos que las agrupen por tamao o color.
93
n es
Orientacio
Variantes
Podemos pedirles que hagan ejercicios de agrupar semillas, hojas de plantas, Almohaditas, Tiras largas, Bloques de construccin.
94
Almohaditas
BSCALO, BSCALO !

Desarrollar su percepcin visual.

Trabajar en equipo.
Qu necesitamos?
Materiales:
Almohaditas.
Envase de plstico o caja de cartn grande.
Actividad previa:
Antes de comenzar la actividad, escondemos
las Almohaditas en distintas partes del aula.
Cmo lo haremos?
La actividad consiste en buscar las
Almohaditas escondidas, nios y nias
comienzan Los motivamos diciendo:
bscalo, bscalo, dnde estarn?.
Pueden ir entonando canciones conocidas
mientras estn en la bsqueda.
Cuando termina una cancin contamos
cuntas Almohaditas encontraron.
95
n es
Orientacio
Variantes
Podemos jugar a esconder y buscar Tiras largas, Bolimuecos, Figuriformas, Octogonitos.
Otra variante puede ser lo mismo con el criterio de color.
Que jueguen a las escondidas con sus compaeros y compaeras.
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Almohaditas
CUNTO CAMIN ?

Desarrollar la nocin de formas.

Ejercitar su coordinacin motora gruesa.
Caminar demostrando equilibrio.
Qu necesitamos?
Materiales:
Almohaditas.
Pandereta.
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que salgan al
patio y se saquen los zapatos.
Les indicamos que formen diferentes figuras
geomtricas con las Almohaditas: crculo,
cuadrado, tringulo etc.
Decimos: Somos los equilibristas! Cuidado con caerse!, e indicamos que caminen sobre las
Almohaditas sintiendo las formas con sus pies.
Solicitamos que dibujen las formas recorridas.
97
n es
Orientacio
Variantes
Podemos dibujar figuras geomtricas y pedirles a los nios y las nias que coloquen las
Almohaditas sobre las lneas.
Recortamos figuras geomtricas grandes, usando papel peridico o papelgrafos y
pedimos a los nios y nias que las cubran con las Almohaditas.
98
Almohaditas
SOMOS EQUILIBRISTAS

Demostrar equilibrio postural.

Tolerar la frustracin.
Qu necesitamos?
Materiales:
Almohaditas.
Tizas.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a salir al
patio y pedimos que nos ayuden a trazar con
tiza, lneas rectas y semicurvas en el piso.
Entregamos a cada nio y nia una
Almohadita e indicamos que se la coloquen
sobre la cabeza y caminen sobre las lneas
trazadas, tratando de que no se les caiga.
Gana el nio o la nia a quien no se le caiga la Almohadita.
Preguntmosle de qu otra forma pueden llevar las Almohaditas. Por ejemplo: en los hombros, en la
espalda mientras van gateando, sujetndola con el cuello, etc.
99
n es
Orientacio
Variantes
Tambin pueden caminar sobre bancas, llevando las Almohaditas en alguna parte del
cuerpo y manteniendo el equilibrio.
100
2.3.2. Mdulo de comunicacin

Aylluymi
A CORRER FAMILIA !


Desarrollar las nociones rpido lento.
Desarrollar las nociones cerca lejos.
Tolerar la frustracin.
Qu necesitamos?
Materiales:
05 personajes: mam, pap, hijo, hija y beb.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a realizar la actividad en el patio o al aire libre.
Pedimos a un nio o nia que nos ayude a marcar sobre el piso, tierra o pasto, una lnea de partida y
una de llegada.
Les indicamos que se formen en 5 columnas con el mismo nmero de integrantes.
Entregamos un personaje del Aylluymi a cada nio y nia que est adelante de cada columna.
Cuando indiquemos la salida: En sus marcas, listos, ya!, los nios y las nias que llevan el mueco
salen corriendo, y lo hacen de ida y vuelta.
Al llegar nuevamente a la lnea de partida entregan el mueco al siguiente nio o nia, los cuales
corrern de la misma manera.
Ganar el grupo cuyos integrantes terminen primero.
Conversamos con los nios y las nias acerca de quin fue ms rpido, quin corri ms lento; si la
distancia fue cerca o lejos.
101
n es
Orientacio
Variantes
Podemos pedir a los nios y las nias que hagan carrera de carretillas o gateen con un mueco sobre alguna parte del cuerpo, tratando de mantener el equilibrio.
102
Aylluymi
LA RONDA DE
LA FAMILIA
Qu lograrn

Reconocer quines forman parte de la familia.

Expresar sus emociones.
Seguir indicaciones
Qu necesitamos?
Materiales:
07 personajes del Aylluymi: pap, mam,
hijo, hija, beb, abuelito y abuelita.
Un instrumento musical: tambor, pandereta
u otro.
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que formen La
ronda de la familia y se sienten en el piso.
Repartimos los siete muecos alternndolo
entre los nios y las nias.
Les indicamos que empezaremos a tocar un instrumento mientras ellos comienzan a rotar los muecos
en un mismo sentido.
Cuando dejemos de tocar el instrumento, los nios y las nias se quedarn quietos, y quien se quede
con el personaje ser el mensajero de la ronda de la familia.
Cada nio o nia que se qued con un mueco, lo muestra a los dems haciendo alguna accin y
nosotros le preguntamos de quin se trata. Por ejemplo: Quin te est acariciando? A quin ests
abrazando? Quin est contento?
Los nios y las nias contestan: Este es un pap y se llama, esta es una mam y se llama...
Repetimos la rotacin al ritmo del instrumento.
103
n es
Orientacio
Variantes
Podemos mostrar uno a uno los personajes del Aylluymi y pedir al grupo que digan algo
del personaje. Por ejemplo: cmo esta vestido, qu le gusta hacer, qu le gusta comer, a
quin quiere mucho, etc.
Acercndose con su mueco a otro nio o nia pueden interactuar y decir otras acciones
como por ejemplo: l es mi pap y acaricia a la beb, ella es mi mam y abraza a mi
abuelita.
104
Aylluymi
LA COCINITA

Representar papeles en un juego de roles.

Integrarse grupalmente.
Desarrollar su coordinacin motora fina.
Qu necesitamos?
Materiales:
07 personajes del Aylluymi.
Ollitas de barro.
Platitos de barro, cartn o plstico.
Productos de la zona: semillas, hojitas, flores, palitos, ramitas, granos de maz, hojas de verduras,
etc.
Actividad previa:
Organizamos con los nios y nias una salida por los alrededores para recolectar hojitas, flores,
semillas, palitos, tronquitos, granos de maz, hojas de verduras, etc.
Cmo lo haremos?
Organizamos el aula como si fuera una casa con un fogn o cocina, una mesita, unas sillas y otros
elementos.
Invitamos a los nios y las nias a preparar la comidita con los productos recolectados.
Mientras van preparando los alimentos, entonamos con ellos canciones relacionadas a los alimentos,
la cocina, los cocineros, los platos, los cucharones, etc.
105
n es
Orientacio
Cada nio y nia escoge libremente qu hacer: unos cocinarn, otros

servirn la comida en platitos, otros darn de comer a los muecos, etc.
Al finalizar, conversamos con los nios y las nias acerca de cmo se
sintieron, qu les gust ms y que no les gust mucho.
Variantes
Podemos organizar un juego parecido, simulando un restaurante o un mercado.
106
SOMOS BUENOS CONSTRUCTORES

Desarrollar nociones de color, forma y tamao.
Desarrollar la coordinacin ojo mano.
Qu necesitamos?
Materiales:
Cajas pequeas forradas con papel de color o pintadas.
Actividad previa:
Nos organizamos con los nios y las nias para pintar o forrar cajas con papeles de colores.
Cmo lo haremos?
Pedimos ayuda a un nio y a una nia para que repartan bloques y cajas a sus compaeros.
Los motivamos diciendo: Somos constructores! Vamos a hacer una casa, una torre o un pueblo!.
Les indicamos que pueden utilizar los Bloques de construccin y las cajas de colores, combinndolos
como les parezca mejor.
Terminada la construccin conversamos con los nios y las nias respecto a lo que hicieron. Hacemos
preguntas como: Qu es eso? Por qu es tan grande? Quin est adentro?
Finalmente, los animamos a que dibujen lo que construyeron.
107
n es
Orientacio
Variantes
Podemos motivar a los nios y las nias para que construyan su escuela, la posta mdica, el local comunal, etc.
108
LA CARRERA DEL CUBO

Identificar formas.
Desarrollar la coordinacin ojo - mano.
Desarrollar nociones de tamao.
Qu necesitamos?
Materiales:
Dos cajas grandes de cartn cerradas y en cada lado huecos recortados del mismo tamao y forma
que los Bloques de construccin.
Cmo lo haremos?
Sugerimos realizar la actividad fuera del aula, al aire libre.
Invitamos a un nio o nia a trazar en el suelo una lnea de partida, y que en el otro extremo coloque
las dos cajas de cartn separadas dos metros entre s.
Pedimos a los nios y las nias que se organicen en dos equipos libremente, y que se coloquen en dos
columnas en la lnea de partida. Cada columna estar frente a una de las cajas.
Repartimos a cada nio y nia tres o cuatro piezas de los Bloques de construccin.
Decimos: En sus marcas, listos, ya! y los nios y nias corren en seguidilla, uno detrs de otro, hasta
alcanzar la caja que les corresponde, y van metiendo los Bloques de construccin al hueco de igual
forma.
Gana la columna que termine de meter primero todas las piezas.
109
n es
Orientacio
Para finalizar, conversamos con los nios y las nias acerca de quines
fueron ms rpidos, quines ms lentos, qu forma tienen las piezas,
etc.
Variantes
Podemos pedir a los nios y las nias que se coloquen en fila y ponemos frente a ellos, a
una distancia de 1 2 metros, cajas que tengan marcadas figuras geomtricas. Les indicamos, entonces, que traten de embocar las piezas en la caja que tenga la misma figura.
Tambin podemos sugerirles hacer carreras para armar torres con los bloques y comparar alturas.
110
BINGO !

Discriminar formas y colores.

Desarrollar la atencin y concentracin.
Qu necesitamos?
Materiales:
Cartillas de papel o cartulina con nueve
dibujos de diferentes formas y colores
segn las piezas de los Bloques de
construccin: rectngulo, tringulo,
cuadrado, cilindro, semicrculo; una por
cada nio o nia.
Semillas o piedritas.
Cmo lo haremos?
Pedimos ayuda a un nio o nia para que reparta las cartillas a sus compaeros.
Les explicamos la consigna del juego: coloca una piedrita o ficha sobre el dibujo que tenga la misma
forma y color del bloque de construccin que les estoy mostrando.
Cuando mostramos un bloque de construccin, asegurmonos que todos lo observen y lo busquen
en su cartilla.
El nio o nia que complete su cartilla gritar BINGO! y ser el ganador.
111
n es
Orientacio
Variantes
Podemos cambiar la consigna para que los nios y las nias discriminen solamente color
o solamente forma.
Tambin podemos indicar que, con los ojos vendados y usando solo el tacto, adivinen la
forma de los Bloques de construccin. Despus de confirmar si acertaron, les pedimos
que los coloquen en la cartilla segn corresponda.
112
Octogonito
LANZAMOS LAS PIEZAS !

Desarrollar la coordinacin ojo mano.
Identificar colores.
Desarrollar nociones espaciales: cerca lejos, dentro - fuera.
Desarrollar nociones de cantidad: ms,
menos, igual.
Qu necesitamos?
Materiales:
Octogonitos.
04 cajas forradas, pintadas, o con un distintivo de color: amarillo, rojo, azul, verde.
Cmo lo haremos?
Invitamos a realizar la actividad al aire libre.
Les indicamos que formen cuatro columnas con igual nmero de integrantes.
Colocamos una caja a cierta distancia de cada columna.
Cada columna de nios y nias jugar delante de la caja que le ha tocado.
Pedimos a un nio y una nia que te ayuden a repartir las piezas del Octogonito, entregando a cada
grupo las piezas del mismo color de la caja que le corresponde.
Cada nio o nia tratar de embocar en la caja, lanzando una por una las piezas del Octogonito.
Los animamos diciendo: Lancen las piezas en las cajas!.
Ganar la columna de nios que emboc ms fichas.
113
n es
Orientacio
Variantes
Embocar las Almohaditas en canastas o cajas, de acuerdo al color.
114
Octogonito
EL GUSANITO DE COLORES

Seguir secuencias de colores.

Desarrollar la atencin y concentracin.
Qu necesitamos?
Materiales:
Octogonitos.
Cmo lo haremos?
Entonamos con los nios y las nias la
cancin del gusanito, moviendo los dedos o
usando un ttere que represente un gusano:
un gusanito va despacito, va despacito por
el caminito
Les pedimos que se organicen en dos grupos y, con ayuda de un nio o nia, repartimos la mitad de
piezas del Octogonito a un grupo y la otra mitad al otro.
Motvalos a armar un gusanito siguiendo una secuencia de colores. Por ejemplo: gusanito rojo amarillo, rojo - amarillo; gusanito azul - verde, azul - verde
Decimos que a la voz de tres, todos comenzarn a armar su gusanito hasta que se les acaben las
piezas.
El equipo que termine primero gritar GUSANITO! y ser el ganador.
115
n es
Orientacio
Variantes
Pueden hacer gusanitos de diferentes tamaos y compararlos.
Tambin pueden hacer gusanitos de un solo color.
Lanzaremos un dado, miramos el nmero que sali, y decimos a los nios y las nias
que aumenten la cantidad de piezas del gusanito segn el nmero que salga.
116
Octogonito
ARMANDO Y CREANDO

Desarrollar la creatividad.
Discriminar colores.
Desarrollar nociones de ubicacin espacial.
Desarrollar su lenguaje.
Seguir instrucciones.
Qu necesitamos?
Materiales:
Octogonitos.
Tteres.
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que se organicen
en cuatro grupos.
Con la ayuda de un nio y una nia, repartimos
20 piezas a cada grupo.
Utilizando uno de los tteres, los motivamos para que armen algo libremente.
Cuando todos los grupos hayan terminado, pedimos que muestren su producto y cuenten a los dems
lo que han armado y le pongan un nombre a su obra: mi sapito saltarn, la torre de la iglesia, el
rbol contento, etc.
117
n es
Orientacio
Variantes
Pueden cortar cartones de diferentes formas geomtricas para encajarlos con las piezas del Octogonito, de tal manera que se armen diversos tipos de objetos.
Pueden juntarse dos grupos y armar juntos un objeto ms grande. Les preguntamos
Qu han hecho? Qu nombre le pondran?
118
Plantado
SEMBRANDO PALITOS

Realizar series de tamaos: alto bajo, largo - corto.

Desarrollar la coordinacin motora fina.
Trabajar en equipo.
Qu necesitamos?
Materiales:
Plantado.
Materiales de la zona: palitos, ramitas, tronquitos, arcilla o barro.
Actividad previa:
Organizamos con los nios y las nias una salida para recolectar palitos, ramitas, tronquitos, arcilla
o barro.
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que se organicen en tres grupos.
Indicamos a uno de los grupos que se ubiquen por orden de tamao y observen: quin es el ms alto,
quin es el ms bajo.
Indicamos a otro de los grupos que ordene los tronquitos o palitos por tamao; el tercer grupo
ordenar las piezas del Plantado tambin por orden de tamao.
Luego, les pedimos que intercambien materiales para que todos los grupos practiquen: medirse entre
ellos, jugar con el tablero, medir los tronquitos o palitos.
119
n es
Orientacio
Entregamos a cada grupo un poco de barro o arcilla para que construyan

una base donde colocar los palitos o tronquitos ordenados por tamao
en forma creciente o decreciente.
Para finalizar, cada grupo muestra su trabajo a sus compaeros y entre
todos comentamos cmo lo hicieron.
Variantes
Tambin pueden ordenar por tamao: botellas, Tiras largas, cajas, muecos.
120
Plantado
PALI CARRERA

Establecer semejanzas y diferencias.
Desarrollar las nociones de tamao: alto-bajo, largo-corto.
Qu necesitamos?
Materiales:
25 palotes.
01 caja.
Tizas.
01 silbato.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a realizar la actividad al aire libre.
Pedimos ayuda para delimitar un espacio para el juego: trazar una lnea de partida, otra de llegada y
5 circunferencias entre ambas.
Colocamos un palote de diferente tamao dentro de cada circunferencia.
Mezclamos en una caja el resto de palotes y pedimos a los nios y las nias que escojan uno.
Explicamos la consigna del juego: Vamos todos a correr, ojos bien abiertos para encontrar la casita
con un palito como el tuyo!.
Al sonar el silbato, todos corrern hacia la circunferencia que les corresponde y se quedarn dentro
de ella.
121
n es
Orientacio
Gana el grupo que primero junte a todos los participantes con palotes
del mismo tamao.
Variantes
Tambin pueden hacer la carrera agrupndose segn el color del palote que tienen.
122
Qu lograrn
Plantado
RODANDO,
RODANDO
Desarrollar las nociones de velocidad: rpido - lento.

Desarrollar la coordinacin motora gruesa.
Qu necesitamos?
Materiales:
05 palotes del Plantado, los ms largos.
05 palos o varas
aproximadamente.
de
50
cms.
Tiza.
01 silbato.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a realizar la actividad al aire libre.
Pedimos ayuda a un nio o nia para marcar con tiza en el piso una lnea de partida y una de llegada
no muy distante.
Indicamos que se organicen en cinco grupos y se coloquen en columnas detrs de la lnea de
partida.
Colocamos el palote echado en el piso delante de cada nio o nia.
Entregamos un palo al primer nio o nia de cada columna.
Decimos que al sonido del silbato, los primeros nios y nias de cada columna, harn rodar el palote
empujndolo con el palo ida y vuelta.
Cuando el nio o nia termina el recorrido, entregar el palo al siguiente de la columna, para que
repita el recorrido; y as sucesivamente.
Gana la columna que termine primero.
123
n es
Orientacio
Variantes
Tambin se pueden rodar pelotas, botellas de plstico, empujar carritos.
124
Lmina para describir

LMINA 03:
LA COSECHA
De qu se trata?
Los nios y las nias ayudando en tareas
sencillas en la cosecha de la papa.

Desarrollar su expresin verbal.
Desarrollar su percepcin y discriminacin
visual.
Clasificar.
Valorar y cuidar la naturaleza.
Qu necesitamos?
Materiales:
Lmina 03: La cosecha.
Actividad previa:
Con los nios y las nias preparamos un pedazo de tierra para hacer un huerto.
Pedimos apoyo a los padres y madres de familia.
Solicitamos voluntarios para llevar semillas de papa.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a salir al huerto previamente preparado, llevando las semillas que
han trado.
Los motivamos con una cancin referida a la siembra o cosecha.
125
n es
Orientacio
Pedimos a los nios y nias que se sienten en media luna y les mostramos
Lminas para que la describan. Aydalos con preguntas como: Qu
ves en la lmina? Quines participan? Qu estn haciendo? Ustedes
ayudan a sus padres o algn familiar a sembrar o cosechar?, etc.
Comentamos con ellos y ellas acerca de la importancia de la agricultura
para producir alimentos.
Finalmente, les indicamos que siembren su semilla y les recordamos
que deben cuidarla para que crezca y luego poder cosecharla.
126

LMINA 04:
ESTOY CRECIENDO, CUNTO PESO, CUNTO MIDO
De qu se trata?
La enfermera est midiendo y pesando a un
grupo de nios y nias. Mientras, el doctor
atiende a un nio de 4 aos ayudado por
la mam, el pap est cargando al beb.
Todos estn contentos.

Desarrollar las nociones alto - bajo.
Desarrollar las nociones de liviano - pesado.
Desarrollar su esquema corporal.
Ejercitar las nociones: ms, menos, igual.
Identificar y valorar a los miembros de la comunidad.
Valorar el cuidado de la salud.
Qu necesitamos?
Materiales:
Lmina 04: Estoy creciendo, cunto peso, cunto mido.
Actividad previa:
Enrollamos la lmina con una cinta a manera de regalo.
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que se sienten para esperar una sorpresa.
Enseamos la lmina enrollada y decimos que un doctor les ha enviado este regalo.
127
n es
Orientacio
Pedimos a los nios y a las nias que observen la lmina con atencin y
solicitamos voluntarios para que la vayan describiendo, los motivamos
con preguntas como: Quines son? Qu hacen? Cuntas personas
hay? Por qu es importante ir a la posta? etc.
Luego de la descripcin, podremos pesar y medir a los nios y nias.
Anotaremos en un papelgrafo o cartulina pegado en la pared las
medidas y pesos de cada nio.
128
Los nios y nias observarn quin pesa ms, quin menos e igual
harn con la talla, quin es ms alto, quin es ms bajo.
De qu se trata?
VISITAMOS LA
FERIA DOMINICAL
LMINA 07:
En la lmina se aprecian dos familias

comprando: una conformada por un
padre, su nio y su nia, y otra, por
una madre con sus hijos; tambin se
observa otras personas. Se distinguen
herramientas, ropa, mas all los
tubrculos, la cermica, etc.
Desarrollar su percepcin y discriminacin visual.
Desarrollar nociones de cantidad: mucho,
poco, ms, menos.
Desarrollar las nociones de liviano - pesado.
Desarrollar nociones de forma y color.
Qu necesitamos?
Materiales:
Lmina 07: Visitamos la feria dominical.
Actividad previa:
Organizamos una visita al mercado o feria con los nios y las nias, y decimos que presten atencin
a todo lo que ven.
Solicitamos a los padres y madres de familia que enven algn producto.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a organizar un mercado dentro del aula; puede ser en el Sector
Hogar o Cuentos.
Pedimos a los nios y nias que se sienten en media luna frente a nosotros, enseamos la lmina
de tal manera que todos puedan verla.
129
n es
Orientacio
Solicitamos a algunos que describan lo que ven, y lo relacionen con la visita que hicimos al mercado
o feria.
Hacemos preguntas para precisar otros detalles: color, forma, cantidad, ubicacin, dimensin,
acciones, etc.
Luego, los motivamos a elaborar productos utilizando materiales como papel, cartn, cartulina,
temperas.
A continuacin, clasificarn los productos que trajeron (papas, frutas, verduras) en canastas y
cajones, junto con los elaborados por los nios y las nias, para armar un mercado en el saln.
130
Finalmente los invitamos a jugar al mercado representando a las personas y a las actividades que
all se realizan: familias vendiendo, comprando y pesando. Animamos la actividad diciendo en voz
alta: Vendo, vendo! Papa, camote a Sol!, para que ellos y ellas te imiten.
Cuentos
LOS NIOS Y LAS NIAS EN EL CUENTO
La sesin sugerida puede ser desarrollada con

cualquiera de los cuentos del Kit de 3 cuentos
donde los nios y las nias son protagonistas.

Desarrollar su memoria, atencin y concentracin.
Vivenciar diversos valores.
Qu necesitamos?
Materiales:
Cuento elegido.
Cartulina.
Plumones.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a acercarse al Sector de Cuentos y sentarse en media luna frente a
nosotros. Cuidamos que estn cmodos y que todos puedan ver y escuchar el cuento.
Leemos el cuento en voz alta, con entonacin, respetando las pausas que indican los signos de
puntuacin.
Cuando terminemos de leer, preguntamos a los nios y las nias qu entendieron y decimos que
nos lo vuelvan a contar colectivamente, empezando uno y continuando el compaero o compaera
de la derecha, y as sucesivamente.
131
n es
Orientacio
Pedimos que se organicen en grupos y hagan carteles con dibujos que

representen algn mensaje positivo que dej el cuento.
Podemos ambientar el aula con esos carteles.
Tambin podemos organizar una pequea marcha llevando los carteles
por los alrededores del CEI o PRONOEI.
132
Cuentos
LOS ANIMALES
EN EL CUENTO
La sesin sugerida puede ser desarrollada con

cualquiera de los cuentos del Kit de 3 cuentos
donde los animales son protagonistas.

Desarrollar la memoria, atencin y
concentracin.
Trabajar grupalmente.
Desarrollar su expresin corporal.
Interpretar e intercambiar roles.
Qu necesitamos?
Materiales:
Cuento elegido.
Materiales para hacer las mscaras:
Cartulinas.
Papeles de colores.
Tijeras.
Goma.
Temperas o crayolas.
Ligas o palitos.
Cmo hacer las mscaras?

Dibujar la cara del personaje en cartulina o
cartn formando un crculo grande para la cara.
Recortar y pintar la cara.
Dibujar 2 crculos pequeos para los ojos y
recortarlos dejando un agujero.
Pegar la mscara en un palito para que el nio y
la nia la pueda sostener o ponerle una liga a los
costados para sostenerla alrededor de sus orejas.
Cmo lo haremos?
Preguntamos a los nios y las nias dnde les gustara escuchar el cuento, si dentro del saln o al aire
libre y decimos que se pongan cmodos.
Leemos el cuento en voz alta, con entonacin, respetando las pausas que indican los signos de
puntuacin.
133
n es
Orientacio
Cuando terminemos de leer, pedimos a uno de los nios o nias que narre con sus propias palabras
el cuento. Otros nios o nias pueden ir completando la historia.
Luego pedimos a un nio o nia que nos ayude a repartir los materiales para confeccionar mscaras
de los animales con cartulina, colores, etc.
Una vez que las mscaras estn listas, pedimos que se las pongan e imiten los movimientos y sonidos
que produce su personaje.
Pedimos voluntarios para que escenifiquen el cuento.
134
Se puede repetir la historia con pequeas variaciones, por ejemplo que aparezcan los personajes del
cuento conforme los nombras pero con diferentes estados de nimo: rindose, molestos, llorando, etc.
Cuentos
EL PATITO FEO
Se pueden elaborar sesiones similares para

cualquiera de los cuentos del Kit de cuentos
clsicos universales.

Desarrollar la memoria, atencin y concentracin.
Desarrollar la nocin de dimensiones: grande, mediano y pequeo.
Clasificar, asociar
Desarrollar su expresin corporal y musical.
Seguir una secuencia temporal
Qu necesitamos?
Materiales:
Cuento El patito feo.
Cartulinas.
Tmperas o crayolas.
Pinceles.
Tijeras.
Tazones, cucharas.
Actividad previa:
Se pueden elaborar mscaras de los personajes, siguiendo las indicaciones de la actividad Los
animales en los cuentos.
135
n es
Orientacio
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y a las nias a que se sienten en media luna a escuchar el cuento mostrndoles
las figuras.
Al terminar, preguntamos sobre qu trat la historia. Los nios y nias podrn responder mirando
nuevamente las figuras.
Luego podrn entonar una cancin sobre los animales.
Finalmente, los animamos a escenificar el cuento usando mscaras y algunos elementos como
tazones, cucharas, silla pequea y silla grande etc.
136
Cuentos
LA CAPERUCITA ROJA

Desarrollar la memoria, atencin y concentracin.
Seguir una secuencia temporal.
Desarrollar las nociones dentro - fuera.
Desarrollar su esquema corporal.
Qu necesitamos?
Materiales:
El cuento de La caperucita roja.
Orejas de lobo hechas en cartulina.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y nias a escuchar el cuento al aire libre.
Relatamos el cuento a los nios y las nias y al finalizar comentamos con ellos el argumento.
Con ayuda de los nios y nias elaboramos en cartulina unas orejas de lobo.
Un nio har de lobo y los dems, en ronda, irn cantando: juguemos en el bosque mientras que el
lobo est, lobo ests?. Los nios y nias gritarn: lobo Qu ests haciendo?. El nio que hace de
lobo responder, por ejemplo: me estoy poniendo el pantaln o estoy tomando mi sopa, etc. Y as
sucesivamente el lobo ir contestando con diferentes acciones, hasta que decide salir a perseguirlos.
En ese momento los nios y las nias rompern la ronda y saldrn corriendo tratando de evitar que
el lobo los atrape.
137
n es
Orientacio
El nio o la nia que sea atrapado, ser el siguiente lobo, y as

sucesivamente. Nosotros tambin podemos participar en la ronda.
138
Cuentos
ADIVINANZAS
La sesin sugerida puede ser desarrollada

con cualquiera de los cuentos del Kit de
cuentos divertidos.

Desarrollar su creatividad e imaginacin.
Qu necesitamos?
Materiales:
Objetos relacionados a las respuestas de las
adivinanzas dentro de una caja decorada.
Cmo lo haremos?
Revisamos las adivinanzas y tratamos de
conseguir los objetos relacionados a la
respuesta. Por ejemplo: Oro no es,
plata - no es, abre la cortina y vers lo que
es! Qu ser? Respuesta: el pltano.
Esperamos que los nios adivinen. Pedimos al adivinador que busque en la caja el objeto equivalente
a su respuesta: el pltano.
139
n es
Orientacio
Luego, comentamos en grupo el por qu de la respuesta.

Los nios y las nias podrn crear sus propias adivinanzas de otras
frutas, objetos o animales.
140
Cuento imantado
CUENTO INVENTADO
Esta sesin puede ser desarrollada para la

creacin de numerosos cuentos.

Desarrollar del lenguaje.
Desarrollar nociones de
espacial.
organizacin
Qu necesitamos?
Materiales:
Cuento imantado.
Cartulina o papelgrafo.
Plumones o crayolas.
Una hoja de papel para cada nio.
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que se sienten frente al Cuento imantado.
Entregamos a cada uno una pieza del cuento, ya sea personajes o accesorios.
Narramos un cuento inventado con la participacin de los nios y nias. Cuando mencionemos al
personaje elemento, el nio o nia que tiene la pieza correspondiente, la colocar en el tablero
magntico.
141
n es
Orientacio
Al finalizar el cuento, podemos escribirlo en un papelgrafo o cartulina

combinando palabras con dibujos segn la historia.
Los nios y las nias, finalmente, dibujarn libremente lo que ms les
gust del cuento.
142
Kid de CDs
CUENTOS MUSICALES
La sesin sugerida puede ser desarrollada

con cualquiera de los cuentos del Kit de
CDs de msica infantil.
Qu necesitamos?
Materiales:
CDs de msica infantil.
Equipo de sonido.
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que escuchen
con atencin alguna de las canciones de los
CDs.
Mientras escuchan la cancin pueden
acompaarla con algn instrumento
musical, bailar o hacer rondas.
Al finalizar, conversamos con ellos acerca de
la letra de la cancin.
Los motivamos a crear otras canciones
con las melodas aprendidas y jugar a los
cantantes.
143
n es
Orientacio
144
Teatrn
JUGANDO CON TTERES

Dramatizar cuentos o relatos

Desarrollar la expresin corporal.
Desarrollar la expresin musical: ritmo, cadencia.
Qu necesitamos?
Materiales:
Teatrn.
Tteres de dedo.
Cartulina.
Plumones.
Tijeras.
Goma.
Actividad previa:
Confeccionamos algunos tteres de cartulina con la ayuda de los nios y nias.
Cmo lo haremos?
Elegimos un cuento, y con los nios y nias seleccionamos los tteres apropiados para representarlo.
Elegimos con ellos y ellas quines representarn cada personaje.
Ensayamos la presentacin con algunos nios y nias que se ofrezcan voluntariamente. Pueden usar
tambin muecos o tteres elaborados por ellos con nuestra ayuda.
145
n es
Orientacio
Instalamos el Teatrn en un lugar donde puedan verlo bien todos los

nios y nias. Pedimos a los nios que se coloquen frente al Teatrn
para ver la presentacin.
Podemos acompaarla con msica de fondo o podemos entonar entre
todos una cancin.
Podemos invitar en alguna oportunidad a los padres y madres de familia
a ver una funcin de tteres hecha por sus hijos e hijas.
Tengamos en cuenta que la presentacin debe ser breve para que todos
puedan participar representando diversas historias.
146
Kid de Tteres de dedo
CANTANDO CON MI TTERE DE DEDO

Desarrollar la creatividad e imaginacin.
Desarrollar su expresin verbal y musical.
Qu necesitamos?
Materiales:
Tteres de diversos personajes.
Instrumentos musicales.
CD de msica infantil.
Equipo de sonido.
147
n es
Orientacio
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que elijan un ttere y se lo coloquen en
el dedo.
Mientras tocamos una meloda, los nios y las nias muestran su ttere
y lo hacen bailar al ritmo de la msica.
Tambin podrn hacer cantar a los tteres con las canciones del CD.
Preparamos junto con los nios y las nias un pequeo escenario para
su actuacin de canto.
148
Otro da podemos invitar a los padres y madres de familia para que los
escuchen o vean bailar.
JUGANDO CON
MI MANTITA
Qu necesitamos?
Qu lograrn
Desarrollar nociones de: colores, textura,
forma.
Obtener mayor informacin acerca de su medio
social.
Materiales:
Cuento: Mi manita linda - Pawqar llikllachay.
Manta de colores-lliklla
Mantita linda, t que me cargas y que me abrigas, t que guardas mis alimentos y la
cosecha, De qu ests hecha?
De lana de alpacas y de vicuas que caminan libres en las montaas...
Mantita linda de lana pura y de algodn, Quin te ha tejido?
Me ha tejido tu hermana, tu hermano, tambin tu madre, tambin tu padre.
Son los abuelos los que ensean a tejer
Mantita linda y calientita, cuando llegue la noche, cobija mi cuerpo, ahuyenta mis
pesares y cuntame al odo sueos de colores.
Mara del Carmen del guila Hidalgo.
Actividad previa:
Pedimos a los nios y nias que traigan una manta de su casa.
Invitamos al saln a alguna mam o abuelita que sepa tejer mantas.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y nias a escuchar un lindo cuento. Luego, les preguntamos de qu se trat:
Quin teje las mantas? De qu material son? etc.
149
n es
Orientacio
Pedimos a los nios y las nias que muestren sus mantas y cuenten algo
sobre ellas: Quin la hizo? Para qu la usan? Qu colores tienen? etc.
Pedimos a los nios y nias que mencionen qu materiales e
instrumentos se necesitan para hacer una manta.
Invitamos a la mam o abuelita presente a hacer una demostracin de
cmo se teje una manta.
150
Finalmente, dejamos que los nios y las nias jueguen libremente con
su manta. Por ejemplo: a abrigarse, cargar muecos, cargar objetos,
etc.
AS ME SIENTO YO
Qu necesitamos?
Qu lograrn

Reconocer emociones.
Expresarse gestual y corporalmente.
Materiales:

Cartulinas.
Crayolas o plumones.
Tijeras.
Palitos.
Regla.
Cuento: Qu bonito! - Aaaw.
Qu Bonito! - Aaaw
La caca de vaca. qu asco! Atataw.
El pjaro carpintero.!qu risa! Aqaqay.
La alpaca vestida de fiesta. qu hermoso! Achalaw.
El camino de la montaa qu cansancio! Ananaw.
La espina de cactus.qu dolor! Ayayaw.
El trueno y el rayo.qu sorpresa! Achachaw.
La helada y la lluvia qu fro! Alalaw.
Se acab la historia qu pena! Ayayaw
Mara del Carmen del guila Hidalgo.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a sentarse en media luna y leemos el cuento que trata sobre las
sensaciones y emociones.
Luego, entregamos a cada nio y nia, una cartulina recortada en forma de crculo, de 15 cms. de
dimetro.
Les indicamos que dibujen en la cartulina un rostro que represente alguna de las siguientes
emociones: asco, alegra, tristeza, sorpresa, miedo, dolor, fro, cansancio, pena.
151
n es
Orientacio
Decimos que peguen un palito o cartuchito de papel en la base de la

carita para que puedan cogerlas.
Decimos que mientras narramos nuevamente el cuento, debern
estar atentos para mostrar el rostro de la emocin correspondiente e
imitarla.
152
TELACUENTO
REPRESENTAMOS
UNA FBULA
Qu necesitamos?
Qu lograrn
Desarrollar su imaginacin y creatividad.
Desarrollar su atencin, concentracin,
memoria.
Mejorar la comprensin de mensajes.
Mejorar su expresin corporal.
Materiales:
Telacuento.
Personajes de animales y personas: oveja, vaca, zorro, nio, hombre, mujer.
Materiales reciclables para la confeccin de disfraces.
Fbula: El pastor mentiroso
Haba una vez un pastor que estaba aburrido de cuidar a sus ovejas. Un da se le
ocurri hacer bromas a sus vecinos de otra chacra pidiendo Auxilio! Auxilio! El
zorro est hambriento, quiere comerse a mis ovejas.
Los vecinos acudieron a su llamado y se encontraron con la sorpresa de que era una
broma del pastor. El pastor sigui repitiendo la broma mintindoles y burlndose de
ellos. Los vecinos, enojados, le dijeron que ya no le haran caso.
Pasaron unos das y en verdad se apareci el zorro. El pastor grit: Auxilio!
Auxilio! a sus vecinos, y nadie fue a ayudarlo porque ya no le crean. Termin
perdiendo a sus ovejas y lamentndose por haber mentido tanto.
Cmo lo haremos?
Invitamos a los nios y las nias a sentarse en el suelo frente al Telacuento.
Les contamos la fbula del pastor mentiroso, utilizando las siluetas de personas, ovejas y zorro.
153
n es
Orientacio
A continuacin les entregamos los materiales reciclables para que cada

nio y nia confeccione su disfraz. Por ejemplo: ovejas: vincha con
orejas con lana pegada; zorro: cola de tiras de papel o soga y vincha de
orejas; pastor: palo y sombrero de papel; vecinos: ponchos o faldas con
papel peridicos.
Indicamos que se organicen en grupos para representar la fbula,
utilizando los disfraces que hicieron: un nio har de pastor, otro de
zorro, un grupo de nios y nias har de ovejas y otro grupo de vecinos.
Narramos nuevamente la fbula, pero esta vez por partes, guiando la
actuacin de los personajes.
154
TELACUENTO
INVENTAMOS UN CUENTO

Trabajar en grupo.
Qu necesitamos?
Materiales:

Telacuento.
Personajes de animales: cerdo, perro, ovejas, vaca, cndor, llama, cuy y zorro.
Personajes de personas: pap, mam y nio.
Accesorios para crear paisajes: sol, nubes, flores, mariposas.
Cmo lo haremos?
Pedimos a los nios y las nias que formen cuatro grupos libremente.
Les mostramos las diferentes siluetas de personas y animales.
Cada grupo escoger siluetas y se pondr de acuerdo para inventar un pequeo cuento con los
personajes elegidos. Los motivamos con temas de su chacra, su pueblo, su familia, la cosecha, sus
animales, etc.
Cada grupo, por turnos, pasar a narrar su cuento en el Telacuento.
Apoyamos a los nios y las nias en la preparacin de sus historias, recordemos que deben ser cortas
y sencillas, con imitacin de movimientos, voces y sonidos onomatopyicos.
155
n es
Orientacio
Variantes
Escribimos el cuento inventado y pedimos a los nios y las nias que lo dibujen para llevarlo a casa.
156
Anexos
Anexo 1
Taller dirigido
a especialistas,
docentes y
coordinadoras de
CRAEI sobre uso
del mdulo de
juegos
A continuacin detallamos el esquema de la sesin de trabajo dirigida a

docentes y coordinadores de CRAEI:
Presentacin de la gua sobre el uso y conservacin de materiales
educativos de Comunicacin y Matemtica, II ciclo de EBR.
En esta sesin se dar a conocer el Mdulo de Juegos con el que se dotar a
las Instituciones y Programas No Escolarizados del nivel de Educacin Inicial.
1.- Presentacin de los materiales:

Se exhibir cada uno de los materiales y, en un power point, se describir
cada uno de ellos.
Telacuento (panel para contar cuentos).

Aylluymi (mam, pap, hijo, hija, abuelo, abuela, beb).
Bolimuecos (muecos para armar).
Rueda Rueda (medios de transporte de madera).
Pizarritas (pizarra verde).
Octogonito (piezas para armar).
Tiras largas (tiras de tela de diferente largo).
Almohaditas (piezas para clasificar y seriar).
Dados numricos (dados grandes).
Plantado (tablero de plantado grueso).
Figuriformas (piezas para clasificar).
Bloques de construccin (piezas de diferentes formas, tamaos y
colores).
157
n es
Orientacio
2.- La importancia del juego en el desarrollo infantil:

Presentacin en power point de las ideas principales sobre la importancia del
juego, consejos prcticos y cul debe ser la actitud del docente o promotor
educativo en los espacios de juego y aprendizaje.
3.- Presentacin de las sesiones para utilizar los juegos:

Se desarrollar, a modo de demostracin, una de las sesiones sugeridas,
incidiendo en logros de aprendizaje y en la secuencia metodolgica.
4.- Interaccin de los participantes con los materiales:

Los participantes se organizarn en grupos y elegirn una sesin para
prepararla y presentarla en plenaria.
Se comentar cada sesin presentada dando sugerencias y aportes para
su mejor realizacin.
A travs del juego y la manipulacin de los materiales los y las participantes
podrn experimentar sus posibilidades, beneficios y utilidad.
5.- Reflexin y evaluacin de los materiales:

Se finalizar el taller realizando una reflexin general sobre los
materiales.
Se recoger las opiniones de los participantes, considerando criterios
como pertinencia, calidad del producto, uso, cantidad, entre otros.
Tambin se le pedir a los docentes y promotores que anoten sus
comentarios y conclusiones despus de desarrollar las sesiones con los
nios y las nias de las Instituciones y Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial.
158
Anexo 2
Taller dirigido
a especialistas,
docentes y
coordinadoras
de CRAEI sobre
uso del mdulo
de Bibliotecas
Infantiles
A continuacin detallamos el esquema de la sesin de trabajo dirigida a

docentes y coordinadores de CRAEI:
Presentacin de la gua sobre el uso y conservacin de materiales
educativos de Comunicacin y Matemtica, II ciclo de EBR.
En esta sesin se dar a conocer el Mdulo de Bibliotecas Infantiles que
se entregar a las Instituciones y Programas No Escolarizados del nivel de
Educacin Inicial.
1.- Presentacin de los materiales:

Se presentar en un power point los materiales con su respectiva descripcin
y, se llevarn en fsico para que puedan verlos y manipularlos.
Kit
Kit de Cuentos donde los nios y las nias son los protagonistas.
Kit de Cuentos donde los animales son los protagonistas
Kit de Cuentos clsicos universales.
Kit de Cuentos divertidos.
Cuento imantado.
Kit de Cuentos en quechua.
Kit de CDs con canciones infantiles y cancionero.
Teatrn.
Kit de tteres de dedo.
Pizarrn.
Exhibidor de libros.
159
n es
Orientacio
2.- La importancia del cuento en el rea de Comunicacin

para el desarrollo literario infantil:
Presentacin en power point de las ideas principales sobre la importancia
del cuento para incentivar el gusto por la lectura y escritura; consejos
prcticos y cul debe ser la actitud del docente o promotor educativo para
lograr aprendizaje significativos.
3.- Presentacin de las sesiones para trabajar con cuentos:

Se desarrollar, a modo de demostracin, una de las sesiones sugeridas,
incidiendo en logros de aprendizaje y en la secuencia metodolgica.
4.- Interaccin de los participantes con los materiales:

Los participantes se organizarn en grupos y elegirn una sesin para
prepararla y presentarla en plenaria.
Se comentar cada sesin presentada dando sugerencias y aportes para
su mejor realizacin.
A travs de la lectura y dramatizacin de los cuentos, los y las participantes
podrn experimentar sus posibilidades, beneficios y utilidad.
5.- Sesin de reflexin y evaluacin de los materiales:

Se finalizar el taller realizando una reflexin general sobre los cuentos y
sus posibilidades.
Se recoger las opiniones de los participantes, considerando criterios
como pertinencia, calidad del producto, uso, cantidad entre otros.
Tambin se le pedir a los docentes y promotores que anoten sus
comentarios y conclusiones despus de desarrollar las sesiones con los
nios y las nias de las Instituciones y Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial.
160
Bibliografa
El juego en el nio Gloria Marsellach (Argentina 2001)
Revolucin del nacimiento Isabel Del Castillo (Argentina 2001)
El juego infantil Natalia Caldern Astotga (Costa Rica 2004)
El dilogo corporal Pierre Vayer ( Barcelona
Piaget, Vigotski y Maturana Constructivismo a tres voces
Ricardo Rosas y Christian Sebastin (Argentina 2001)
Piaget hoy, respuestas a una controversia Michel Perraudeau
(Mexico 1999)
The Little hands Nature Book Nancy Fusco Castaldo (Vermont, USA;1997)
161

1 Inicial Orientaciones Uso Materiales Educativos Comu Mate

Caricato da

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1 Inicial Orientaciones Uso Materiales Educativos Comu Mate

Caricato da

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Formati disponibili

Ministro de Educacin

Jos Antonio Chang Escobedo

Coordinadora del rea de Recursos y

Hecho el Depsito Legal en la

para uso de los materiales

2.3. Sesiones sugeridas:.................................................................................................................. 57

para uso de los materiales

Los primeros aos de vida son una etapa primordial en el desarrollo de

para uso de los materiales

Posteriormente, cerca de los 5 aos, aparecen los juegos reglados, que

La importancia del juego

para uso de los materiales

Consejos prcticos para el juego en el espacio educativo

Los docentes y promotores acompaarn el juego, participando como un integrante ms.

Jugar es: hacer,

para uso de los materiales

El rea de Comunicacin busca desarrollar la capacidad comunicativa

Si la actividad consiste en escribir la palabra, debemos hacerlo en forma

para uso de los materiales

Nivel Criterial: planteamiento de juicios

para uso de los materiales

2. Trabajamos durante la lectura

Plasmamos lo trabajado en la lectura: a travs de diferentes actividades

Produccin de textos en lengua materna

para uso de los materiales

2. Reconociendo que el proceso que vive el nio es personal y diferenciado

Expresin y apreciacin artstica

para uso de los materiales

Los nios y las nias deben tener la oportunidad de proponer, de ponerse de

Plantear juegos a los nios y las nias es retarlos a situaciones nuevas, en

para uso de los materiales

Una buena planificacin de clase considera desarrollar estas estrategias

d) La codificacin: en el desarrollo de la actividad, los nios y las nias se

nias ingresar en el mundo de la simbolizacin, estos smbolos deben

para uso de los materiales

II. Segunda parte

para uso de los materiales

(mam, pap, hijo, hija, abuelo,

Lanzamos las piezas.

(piezas para armar).

(tiras de tela de diferente largo).

para uso de los materiales

Somos buenos constructores.

(piezas para clasificar y seriar).

(tablero de Plantado grueso).

(piezas para clasificar).

(piezas de diferentes formas,

Kit de Cuentos donde los

Kit de Cuentos donde los

animales son los protagonistas

Los nios y las nias en el

Los animales en el cuento.

Kit de Cuentos clsicos

Kit de Cuentos divertidos

Kit de CDs con canciones

Diversas actividades con el

Kit de Cuentos en quechua

Jugando con mi mantita.

Jugando con tteres.

Kit de tteres de dedo

Cantando con mi ttere de

Representamos una fbula.

Chanka y quechua Hunuco

para uso de los materiales