V ENCUENTRO NACIONAL DEL COLECTIVO ARGENTINO

DE EDUCADORAS y EDUCADORES
QUE HACEN INVESTIGACION DESDE LA ESCUELA
2do. Preparatorio para el VI Encuentro Iberoamericano, Argentina 2011
X ENCUENTRO NACIONAL de la Red DHIE
Ciudad de Crdoba, 20 y 21 de Agosto de 2010

Eje Temtico:
Prcticas Pedaggicas e Innovaciones
Ponencia:
PAREJA PEDAGGICA

Ren Magritte (1962),

El bello mundo

Autores:

Red de Maestros Escritores

maestrosescritores@yahoo.com.ar
Rita Torchio (Coordinadora), Mara Compagnucci, Franco Del Fabbro,
Mara Luz Flores, Pedro Montiel, Gabriela Pepe,
Mara Laura Piarristeguy, Ernesto Romero, Beatriz Siaba e Irene Tom

Agradecemos a Miriam Kloster las sugerencias realizadas

durante la instancia lectura entre pares

() dos docentes significan dos lenguajes, dos estrategias, dos metodologas. Dos relaciones posiblemente
distintas, dos dilogos, dos enfoques, dos estmulos, dos apreciaciones de procedencia desigual.
Dos presencias que permitirn al chico ganar en vivencias
que le ensearn el mundo.
J. Cabrera, T para dos

Introduccin
El Proyecto Maestro Ms Maestro, Programa Zonas de Accin Prioritaria (ZAP),
creado en 1998 en la Ciudad de Buenos Aires, tiene como finalidad brindar mejores
condiciones para la alfabetizacin inicial en 1 ciclo de la escuela primaria, una de sus
estrategias clave es la incorporacin de un segundo maestro que permite la capacitacin en
servicio del maestro de grado y la organizacin de la tarea ulica en pareja pedaggica1.
Red de Maestros Escritores es una instancia novedosa de capacitacin docente en la
que, desde 2001, participan voluntariamente maestros que integran el Proyecto Maestro Ms
Maestro. Esta produccin de conocimiento horizontal, entre colegas, fortalece
profesionalmente; y al compartirla y darla a leer, se pone en juego una distribucin
democrtica de saberes sobre el oficio docente.
Es desde este marco que compartimos hoy aqu una reflexin colectiva sobre los
sentidos de un vnculo de a dos. A la vez, este artculo forma parte de escrituras sobre la
misma temtica que se encuentran en elaboracin.

Aproximacin conceptual a la nocin Pareja Pedaggica

El trabajo en pareja pedaggica es la presencia2 compartida en un espacio
educativo, es la convocatoria a ejercer en comn el rol docente y es un modo de generar
mejores oportunidades y condiciones para la enseanza y el aprendizaje.
Pareja, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), nos remite a lo
igual o semejante. El colega es un par con quien poder pensar las formas de la pedagoga;
ahora bien, igual no es homogneo o idntico, en consecuencia, para que acontezcan las
acciones en trabajo colaborativo es central que se avance desde las diferencias particulares
hacia la definicin de acuerdos y consensos.
Como afirma Graciela Frigerio, en educacin, uno ms uno es tres. La pareja
docente convoca un sinfn de aperturas, por eso este tipo de trabajo es con la diversidad del
otro, que se expresa, por ejemplo: en las diferencias de edad, de estilos de enseanza, de
formacin, de convicciones, entre otras cuestiones. Dos maestros, en el aula, se vuelven un
plus identitario que expresa la pluralidad que es la cultura, ellos ofrecen ms de un horizonte
posible, por ello, sostenemos que para un nio no es lo mismo aprender con un maestro que
con dos.
Para la Red de Maestros Escritores, la pareja pedaggica entre un maestro de grado y
el maestro ZAP es una tarea compartida para un otro, un tercero, un chico: son dos en
funcin de alguien: el alumno. Aqu reside el foco de este oficio, y la claridad en esta meta
1

ZONAS DE ACCIN PRIORITARIA (ZAP), Sntesis del Proyecto Maestro Ms Maestro, Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, 2006.
2
Obtenido de: DRAE
presencia. (Del lat. praesenta).
1. f. Asistencia personal, o estado de la persona que se halla delante de otra u otras o en el mismo sitio que ellas.
2. f. Asistencia o estado de una cosa que se halla delante de otra u otras o en el mismo sitio que ellas.
3. f. Talle, figura y disposicin del cuerpo.
4. f. Representacin, pompa, fausto.
5. f. Memoria de una imagen o idea, o representacin de ella.

sortea obstculos, reduce tensiones y personalismos, si est claro que lo que se busca es
ofrecer mejores procesos de enseanza y de aprendizaje. Sin este sentido que triangula el
vnculo pedaggico hay predominio del sujeto pero no de lo especfico, que es la enseanza y
el aprendizaje.
Trabajar con otro implica pensar una distribucin de tareas distinta, sin que esto se
transforme en una alternancia asimtrica. Se trata de una organizacin de trabajo en la cual los
dos abordan las estrategias didcticas, coordinan la clase, y en simultneo si fuera
necesario trabajan con grupos ms reducidos que presenten tiempos de aprendizaje
diferentes.
Estar con un colega en el aula se vuelve un estmulo al trabajo: otro que alienta o
incentiva, alguien con quien planificar el trabajo por hacer, el que toma la posta o propone
implementar nuevas metodologas ante lo que sucede. A veces, acontecen situaciones
concretas como aquellas en las que hay que ensearle a un nio el lmite entre el aula y el
patio. En el pas de la obligatoriedad de la educacin secundaria hay nios que an no
concurren a la sala de 5 aos, y cuando ellos ingresan a 1 grado, el mundo escolar se vuelve
un objeto a ser aprehendido.
El trabajo en pareja pedaggica es un acuerdo entre profesionales, pero, sobre qu?
nombramos tres dimensiones primordiales sobre las cuales construir consensos:
a. los enfoques de la enseanza,
b. la organizacin del trabajo pedaggico y
c. la planificacin de clase.
Dos maestros que planifican juntos pueden aprehender uno del otro al poner en juego
simetra y horizontalidad. Como expresa la frase que encabeza esta escritura, hoy es
necesario no espantarse por la organizacin jerrquica sino promover articulaciones
horizontales donde prime la semejanza a diferencia del control. En esta lnea, y segn
Guillernina Tiramonti3, las investigaciones demostraron la escasa permeabilidad para
aprender con alguien que en la estructura organizacional est ubicado en un lugar de jerarqua,
es decir, se encuentra ms alto en la pirmide de la organizacin. Tiramonti sostiene que en
las instituciones los actores han desarrollado estrategias para neutralizar el control de los de
arriba, pero que sin embargo son permeables a la simetra de un colega.

Antecedentes
Dada la extensin de este escrito se nombran a continuacin slo algunos de los
antecedentes relevados en esta modalidad de trabajo. En nuestro pas se destacan las prcticas
de integracin de alumnos de educacin especial en la escolaridad comn. En el rea de la
recreacin -colonias de vacaciones en la coordinacin de cursos de perfeccionamiento se
registran prcticas en compartir tareas y responsabilidades con pares.
A la vez, nuevos diseos curriculares4 para la formacin docente incluyen, en el Eje de
Aproximacin a la Realidad y la Prctica Docente, el taller Trabajo de Campo, el mismo es
coordinado por una pareja pedaggica integrada por un profesional del campo del contenido
especfico y otro perteneciente a la pedagoga. En la Ciudad de Buenos Aires, durante la
dcada del 90, se desarrollaron experiencias tanto en el distrito 19 como el propio Proyecto
Maestro ms Maestro, que contina en la actualidad, y del cual esta Red forma parte.
Ahora bien, no est suficientemente documentado ni se cuenta con el acceso a
publicaciones que expongan los resultados de esta estrategia. Se podra suponer que es en
parte por lo complejo de la situacin, es decir, mucho se ha tematizado acerca de las
3

TIRAMONTI, G. El nuevo rol del supervisor, Seminario taller de supervisores. Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires, Secretara de Educacin, 1995.
4
En esta lnea pueden consultarse los nuevos diseos curriculares para la formacin del profesorado, Instituto
Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez.

relaciones docentes-estudiantes, docentesdirectivos, docentes-familia, pero docente-docente

es algo de lo que no se habla.
Esta relacin que se dara en un marco de paridad, de colegas, no es simple de
escriturar, y la pregunta que se desprende es por qu sucede. Cuando se analiza la relacin
entre distintos o subordinados, hay como una mayor claridad de los roles, cuando se trata de
presencias en igualdad pareciera que se tiera de otros condimentos que no se quieren decir
en voz alta.

Cuando los vnculos pedaggicos se conjugan en la

primera persona del plural
No es necesario que est atravesada esta
relacin pedaggica por el amor, pero s por el buen
entendimiento, lo que se juega no es en el orden de lo
personal no se deshojarn margaritas-, pero s en el
del respeto hacia un otro profesional, y si bien es
difcil hacer una fragmentacin tajante de lo que se es
como sujeto, lo que necesita privilegiarse es el
llamado a la tarea.
A veces, los docentes podemos tener un ego
de tal dimensin que impide que entren dos en un
aula. Para que ocurra lo contrario se deben desinflar
los air-bag de la competencia, pero es requisito que
lo desinflen ambos integrantes de la pareja, de lo
contrario se producira el efecto de sol y luna,
donde predominara uno sobre el otro, en otra
situacin, alguien quedarse sin luz propia.
Ren Magritte (1935), La condicin humana

Cuando estamos ocupados por el poder nos olvidamos de lo pedaggico y nos

concentramos en quin lo asume dentro del aula. Nos interesa destacar aqu el poder de
poder hacer las cosas.
Trabajar en equipo se potencia cuando se comparte el mismo marco terico, o la
capacidad de trabajo, de reflexin y el compromiso; pero es todo un desafo cuando ocurre lo
contrario, y hace que por ejemplo, no se dejen las llaves del armario del aula. Es ah donde
tenemos que poner a prueba nuestro ego, nuestra flexibilidad de ideas, nuestra capacidad de
escucha y valoracin por el otro, porque como expresa O. Paz: Para poder ser he de ser
otro. Salir de m, buscarme entre los otros. Los otros que no son si yo no existo, los otros que
me dan mi propia existencia.
Trabajar con una pareja pedaggica puede llegar a ser maravilloso, y a veces se puede
encontrar un amigo o la madrina para una hija. Cuando estamos solos nos imaginamos los
mejores, sin embargo, al estar con un otro surgen de cada uno cosas buenas y cosas malas
como los celos, el egosmo, el ansia de poder y de controlar; ver esto en uno es difcil, es
mejor pensar que el otro es el egosta, el que no escucha, el que nos rechaza o no nos da lugar,
es por esto que quizs se escuchen quejas tales como: no me deja que haga lo que llevo
preparado, me tiene todo el da pegando notas, quiere ensear la letra B haciendo copias
de dicha letra en todas las tipografas y coloreados posibles, me dice que no soy la maestra
de grado, no me escucha, etctera. Y la autocritica? La reflexin sobre lo que se hace?
La pareja pedaggica promueve una revisin sobre la prctica. La presencia externa
se vuelve interna al promover reflexionar sobre lo que se hace; el otro me mira, pero no nos
referimos a una mirada de control o de sentirse observado.
4

Ser docente no es un trabajo ms, no es un trabajo como cualquier otro. No es un don

divino ni una gracia innata. Requiere recorrer un arduo camino limando asperezas con el
compaero para juntos poder construir una pareja que obtenga buenos resultados en el
aprendizaje de la lectura y la escritura en primer ciclo, y en particular si nos encontramos en
contextos de condiciones sociales adversas.

Pareja pedaggica y variabilidad del desarrollo en contextos de condiciones sociales

adversas
En contextos de condiciones sociales adversas suelen escasear las interacciones con la
lengua escrita. Si un nio llega a la escuela y, all, la transmisin de una cultura falla porque, como lo expresa Rosbaco5, su ordenamiento simblico se encuentra resquebrajado, a poco
de andar, este nio experimentar un particular sufrimiento: hambre de letras propio de
las bio/grafas desconectadas. La autora construye la categora de anlisis desnutrido escolar
para explicar cmo se ha producido en algunos nios un psiquismo histricamente
empobrecido. Si bien no se desarrolla en este artculo, si se enuncia que lo que en la escuela
falla es la "transmisin" en sentido amplio, en su funcin social, la cual excede el campo de la
didctica.
Ahora bien, acordamos con Mara Lujn Bertella6 que la pareja pedaggica se
vuelve una variable de incidencia en el rendimiento de los alumnos, y al tener en cuenta
que lo que fracasa en las escuelas no son los alumnos, sino aquellos dispositivos de trabajo
que no logran dar respuesta a las situaciones de alta complejidad que irrumpen en las aulas,
este tipo de experiencia resulta ms importante an en contextos de pobreza. La presencia en
el aula de dos maestros, constituidos en pareja pedaggica, resulta de lo ms importante ya
que la co-lectura y visin conjunta de los procesos de los nios en la clase da lugar a
intervenciones ms estratgicas. A la vez, si se focaliza este trabajo en 1 grado de la escuela
primaria, momento de la trayectoria escolar en la cual son mayores los ndices de repitencia,
se pone en juego una estrategia de facilitacin de la alfabetizacin inicial, que ya sabemos,
define los prximos aprendizajes.
Hacia el interior del proyecto Maestro ms Maestro, en particular durante la
coordinacin de la Lic. Silvina Prado, la Dra. Berta Braslavsky sola colocar en relevancia lo
que denominaba variabilidad del desarrollo. En funcin de la premisa que sostiene que el
desarrollo vara en funcin de la calidad del trabajo pedaggico, el maestro de grado y el
maestro ZAP proponen a los nios una amplia gama y variedad de textos, tal como se expresa
en el Diseo Curricular para la Ciudad de Buenos Aires. As, estn disponibles para todos en
la clase diversos carteles con mensajes escritos; adems, se busca que circulen variadas
versiones de un cuento clsico, ya que cuando se "leen" muchas versiones de algo, las ideas se
expanden y multiplican en sentido exponencial, la comparacin es una operacin que
enriquece el pensamiento.
Si algunos nios llegan con hambre y ansias de aprender, pero otros no registran qu
hacer porque su inters est por construirse, entonces, hay maestros de primer grado
que, muchas veces -antes que otros leen, prestando atencin a estas situaciones, y
responden, por ejemplo, brindando explicaciones pormenorizadas a las preguntas de los nios,
lo que pone en evidencia la necesidad del tratamiento de lo singular en el aula. Si bien los
aprendizajes socialmente significativos tienen prensa propia, nos preguntamos; por un lado,
por aquellos que nombramos como aprendizajes individualmente significativos y; por otro,
por el espacio que los mismos tienen en la escuela hoy en da.
5

ROSBACO, I. El desnutrido escolar. Dificultades de aprendizaje en los nios de contextos de pobreza urbana.
Homo Sapiens ediciones. Rosario, 2000
6
Encuentro de estudio de la Red de Maestros Escritores con la Lic. Mara Lujn Bertella, Ciudad de Buenos
Aires, abril de 2010.

Elba Vera, docente capacitadora en el Proyecto Maestro Ms Maestro, sostena la

siguiente hiptesis: el nivel de dominio en las producciones escritas que alcanzan los nios en
los primeros aos de la escolaridad no registra marca respecto a su diversidad cultural
de origen. Cuando nios "pobres7 inician su escolaridad en aulas de rico ambiente letrado,
queda en la prehistoria su pobreza de origen, en todo caso no es en el aprendizaje de la lectura
y la escritura donde se hace visible las notas de la desigualdad social.
En contextos de mejores condiciones pedaggicas, como el que se busca brindar en el
Proyecto Maestro Ms Maestro, a travs de la panificacin en conjunto de la pareja
pedaggica, comienza a orientarse la atencin de los nios hacia los signos y significados de
las prcticas de la lectura y de la escritura. No es lo mismo que nuestros nios lean o no lean
y sabemos lo que significa para cada una de estas pequeas vidas tener un maana con las
mismas oportunidades que las de otros nios que nacieron en escenarios sociales ms
ptimos, por ello estamos convencidos de la importancia de esta modalidad de trabajo.

Condiciones del trabajo en Pareja pedaggica

Los maestros ZAP son contratados y, cabe aclarar, que para participar del proyecto es
necesario presentarse a una instancia de evaluacin. El lugar que se ocupa, o se supo
conseguir en el sistema educativo de la Ciudad es un punto crtico. La situacin laboral es un
punto lgido. El hecho de que se los nombre por decreto manifestando que se "carece de
estabilidad" y que "se faculte al ministro a
designar y cesar sin causa a los
trabajadores" ya define una condicin
distinta a la del resto de la docencia de la
Ciudad.
Frente a esta vulnerabilidad,
arbitrariedad -al depender de la gestin y
su posicionamiento en la poltica
educativa y fragilidad en la relacin de
trabajo que se establece para los maestros
ZAP; no es fcil dejar de sentir que se
menosprecia al Estatuto del Docente
Municipal -que tanta lucha requiri, y
que se atropella, creando una fuente de
trabajo que no es genuina.
La precarizacin laboral que
avanza a escala mundial y se hace
presente en nuestro pas a partir de la
dcada del 90, deshilvana los lazos
sociales, promueve el individualismo y
genera una fuerte tendencia a la exclusin
social y escolar, que se profundiza con las
polticas de la gestin actual del GCBA.
Ren Magritte, La victoria

Pobre es la persona privada de bienes econmicos y culturales en un contexto de relaciones sociales en

ningn caso se considera un atributo.

En una de las reuniones de estudio de la Red, el Prof. Miguel Duhalde expres el

inters del sindicato docente por luchar en pos de horas ctedra rentadas para tareas de
investigacin. Nos preguntamos: no corresponde poder contar con horas ctedra para
reflexionar sobre la propia prctica, para elaborar estrategias para trabajar con ese chico que
tan preocupada o preocupado nos tiene porque no avanza como los dems, o para reunirnos
con los capacitadores del Proyecto Maestro ms Maestro para aclarar dudas y aunar criterios?
En sntesis, para que exista una pareja, tiene que haber un par. Si uno est sobre el otro
es menos probable que se trabaje en equipo. Si las condiciones laborales atentan y
obstaculizan y no brindan los acompaamientos institucionales necesarios para desplegar
este trabajo cooperativo, nos alejamos de la meta. Lo sabemos, las escuelas ubicadas en
contextos de pobreza son en las que los maestros tienen peores condiciones laborales: el alto
nivel de rotacin, tanto de docentes como de directivos; las aulas superpobladas que llegan a
albergar hasta 40 nios en 1 grado; las dificultades edilicias o de suministros bsicos para el
funcionamiento, como el caso del gas, nos hablan de lo pendiente, desafan las resistencias y
exigen responsabilidad poltica y compromiso social. Porque, como expresa Graciela Frigerio,
() es el trabajo cotidiano de maestros, es decir, de padres, de gente que no est dispuesta a
resignarse a que el mundo sea lo que un pensamiento hegemnico le cuenta que debe ser,
donde se resiste, se interrumpe y se habilita otra cosa, que se justifica pensar que el maana
puede ofrecer algo significativamente distinto a la injusticia de hoy.8

Posdata
Compartimos con Miriam Kloster la instancia de lectura entre pares. All se nos
sugiere profundizar a partir de diferentes preguntas.
Algunas relacionadas a actividades pedaggico didcticas, tales como:
a. existe alguna experiencia realizada en el aula que se puedan contar?
b. en qu reas del conocimiento?
c. el trabajo es continuo (es decir, en todo el ciclo lectivo), o solo se limita a algunos
temas o tiempos puntuales?
Otras que referencian a las condiciones laborales y la viabilidad del proyecto:
d. creen que tienen alguna forma de continuar el proyecto sin los recursos econmicos
necesarios?
Por ello, incluimos un dibujo
elaborado por un alumno de 1 grado de una
escuela de la Ciudad de Buenos en el marco
de un trabajo en Pareja Pedaggica. En la
presentacin se explicar el marco de
trabajo a partir del cual se origin la
produccin.
Asimismo se compartirn las
discusiones y situacin actual de la lucha
gremial que sostienen los maestros ZAP en
la jurisdiccin con motivo de dejar de ser
personal contratado.

FRIGERIO, G. (Entrevista). De la gestin al gobierno de lo escolar en: Novedades Educativas N 159,

Novedades Educativas, Ciudad de Buenos Aires, marzo de 2004.

BIBLIOGRAFA

BERTELLA, M. L. Encuentro de estudio, Red de Maestros Escritores en dilogo con Mara

Lujn Bertella, Ciudad de Buenos Aires, abril de 2010.
CABRERA, J. T para dos, compartiendo el grado. Comunicacin 5. Boletn de la Secretara
de Educacin de la MCBA.
FRIGERIO, G. (Entrevista). De la gestin al gobierno de lo escolar en: Novedades
Educativas N 159, Novedades Educativas, Ciudad de Buenos Aires, marzo de 2004.
ROSBACO, I. El desnutrido escolar, Dificultades de aprendizaje en los nios de contextos de
pobreza urbana, Homo Sapiens ediciones, Rosario, 2000
TIRAMONTI, G. El nuevo rol del supervisor, Seminario taller de supervisores.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, 1995.
ZONAS DE ACCIN PRIORITARIA (ZAP), Sntesis del Proyecto Maestro Ms Maestro,
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, 2006.