Natacin para

autistas
Trabajo de investigacin del
discapacitado en el medio acutico.

Ester Garca ArandaFogeda

Eduardo Fernndez
Snchez
Vctor Hernndez Snchez

INTRODUCCIN - 3
RESEA HISTRICA - 3
o Qu es el autismo? - 4
o Qu tipos de autismos existen? - 5
DESARROLLO DEL TEMA PRINCIPAL - 5
Objetivos - 6
Metodologa - 7
Recursos - 7
o Desarrollo del programa - 8
o
o
o

ARTCULOS DE INVESTIGACIN - 13
BIBLIOGRAFA UTILIZADA - 52
ANEXOS - 53
o Comentario del libro - 54
o Comentarios de artculos - 60
o Ficha evaluativa - 69
CONCLUSIN - 72

INTRODUCCIN
Uno de los retos ms importantes que est llevando a cabo el sistema educativo espaol, es la
integracin escolar de los disminuidos fsicos, psquicos y sensoriales, bajo principios de
normalizacin, integracin, sectorizacin e individualizacin.
La integracin de alumnos con disminuciones implica, entre otras cosas, la necesidad de
cualificar y formar al profesorado, la elaboracin y adaptacin de diseos curriculares, la
orientacin e intervencin psicopedaggica, la innovacin e investigacin educativa de los
procesos integradores y la adaptacin de los recursos humanos y materiales, cuya mejora va a
hacer posible un nuevo modelo de Educacin Especial y, en definitiva, va a incidir posibilitando
una enseanza de ms calidad.
El tema que nos ocupa es el alumno con trastornos generales en el desarrollo y sus
necesidades educativas especiales, por lo que empezar con una resea histrica centrada en
las caractersticas del TGD.

RESEA HISTRICA
El primer acuador del trmino autismo fue el psiquiatra Eugen Bleuler en 1908. l lo utiliz
para describir a un paciente esquizofrnico que se haba replegado en su propio mundo. La
palabra Griega auts que significa a uno mismo, y la consecuente palabra autismo que
representa repliegue y admiracin de uno mismo.
Los pioneros en la investigacin en autismo fueron Hans Asperger y Leo Kanner. Trabajaban
por separado en los aos 40. Asperger describi a nios muy capaces mientras que Kanner
describi a los nios que eran seriamente afectados. Asentaros las bases que se seguiran para
la consecuente observacin y estudio de estos trastornos.
En 1943 el psiquiatra Americano Leo Kanner estudi a 11 nios afectados notablemente. Los
nios tenan de dificultades en habilidades recprocas sociales, dificultad en la adaptacin a los
cambios en rutinas, buena memoria, sensibilidad a los estmulos (especialmente sonido), buen
potencial intelectual, propensin a repudiar las palabras del locutor, y dificultad en la actividad
espontnea.
En 1944 Hans Asperger (trabajando por separado), estudi a otro grupo de nios. Sus nios
tambin se asemejaron a las descripciones de Kanner. Estos nios tenan menos limitaciones
sociales y una menor dificultad comunicativa. Tambin mencion que muchos de los nios
eran torpes y diferentes de nios normales en trminos de habilidades de motrices.
Bruno Siguiente Bettelheim estudi el efecto de tres sesiones de terapia con los nios que l
llam autsticos. l demand que el problema en los nios era debido a la frialdad de sus
padres. l separ a los nios de sus padres para tratarlos.
Bernard, un padre de un nio con autismo discrep con Bettelheim. l no estuvo de acuerdo
que la causa del autismo de su hijo se encontrase en los padres, y en 1964, Bernard
public, Autismo Infantil: El Sndrome y sus Implicaciones para una Teora De Los Nervios del
Comportamiento.

El Autismo comenz a ser ms conocido en los aos 70. Erica comenz la educacin y la
terapia para los nios afectados por el trastorno al principio de los aos 80. Muchos padres
todava confundieron autismo con el retraso mental y la psicosis.
En 1980 el trabajo de Asperger fue traducido al Ingls y publicado, entrando en la red global de
conocimiento.
Durante los aos 80 cobr fuerza la investigacin del autismo. Se desacredit que tuviese el
origen en la crianza de los padres, y se estableci que haba dispersiones neurolgicas y otras
dolencias genticas como esclerosis tuberosa.
Lorna junto con Gillberg en BNK (la Clnica Neuropsiquitrica de los Nios) en Suecia, en los
aos 80, encontr la trada del Ala de contacto mutuo perturbado, de comunicacin mutua
perturbada y de imaginacin limitada. En los aos 90 agregaron otro factor que le haca un
cuadrado. El factor era capacidad limitada de las hojas de operacin (planning).
Ivar Viejo Lovaas estudi y foment anlisis del comportamiento y el tratamiento de nios con
autismo. Lovaas logr xito limitado al principio con su anlisis experimental del
comportamiento. l lo desarroll para estudiar a los nios ms jovenes (menos de 5 aos de
edad), y el tratamiento ejecutado en casa aument la intensidad (una medicin del periodo de
tiempo de la terapia ") a cerca de 40 horas semanales. Lovaas escribi la Enseanza de Nios
De Desarrollo Minusvlidos: Yo Libro en 1981. En 2002, Lovaas escribi; Enseando a
Individuos Con Retrasos Del Desarrollo: Tcnicas Bsicas para la Intervencin.
Posteriormente, los estudios e investigaciones al respecto se han ido sucediendo, llegndose a
la conclusin de que estos trastornos se pueden curar. Por el contrario, si es posible tratarlos,
y basndose en esta premisa se han desarrollado numerosas terapias y tratamientos que
tratan de limar las limitaciones del autista desde una etapa temprana, consiguiendo otorgarle
una vida ms plena y funcional. La mayora de los terapeutas comparten, que el medio
acutico es el ideal para que el nio autista progrese y se desarrollen, superando las barreras y
los lmites que este trastorno a priori le establece, y mejorando paralelamente su condicin
fsica y salud.

Qu es el autismo?
Cuando hablamos de Trastorno generalizado del desarrollo (TGD) nos referimos a personas
que presentan tres grupos de manifestaciones comunes, siguiendo las directrices diagnsticas
del DSM-IV:
1. Trastorno de la relacin social
2. Trastorno de la comunicacin, incluyendo expresin y comprensin del lenguaje
3. Falta de flexibilidad mental, que condiciona un espectro restringido de conductas y
una limitacin en las actividades que requieren cierto grado de imaginacin.
Junto con las caractersticas anteriores, cabe destacar otras alteraciones que pueden
presentarse:

Reacciones totalmente desproporcionadas, causadas por temores y fobias (por

ejemplo miedo al agua, al ruido, a mojarse, al medio fsico).

Dficit sensorial aparente: parece que no escuchan.

Severo aislamiento afectivo: no establecen contacto afectivo.

Conductas autoestimulatorias: proporcionan una retroalimentacin propioceptiva.

Ausencia de conductas sociales y autosuficientes: no son autnomos, no se percatan

de los peligros

Trastornos del sueo: Duermen poco y/o mal.

Trastornos de la alimentacin. Son maniticos, muy selectivos, exigentes con ciertos

ritos

Rabietas muy intensas, sin motivo aparente, y acompaadas de autoagresiones.

Qu tipos de autismo existen?

Los TGD incluyen el Trastorno del espectro autista, el Sndrome de Rett, el Sndrome
desintegrativo infantil, el Sndrome de Asperger y el Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado, siendo el nexo comn de todos ellos las tres caractersticas citadas
anteriormente.

DESARROLLO DEL TEMA PRINCIPAL

La investigacin que se lleva a cabo tiene dos objetivos principales bien diferenciados y
complementarios entre s. Por un lado una bsqueda y anlisis profundo de informacin en el
tema que nos atae, acudiendo a la diversa bibliografa posteriormente citada, para obtener
una visin ms global a la par que concisa de este trastorno en particular, y de los notables
beneficios que el nio adquiere en su interaccin con el medio acutico como terapia, para
poder tener una visin crtica y objetiva durante el estudio.
Posteriormente se quiere incidir en esta compleja realidad, acercndonos a un pequeo grupo
de nios afectados por este trastorno, observando y analizando las diferentes fases de una
sesin de terapia acutica, y toda la realidad que envuelve este proceso.
Para llevar a cabo nuestro trabajo de investigacin, hemos contado con la colaboracin de un
centro de educacin especial de nios con autismo que dentro del currculo educativo que
llevan a cabo, est incluida la natacin.
Esta actividad es fundamental para mejorar el desarrollo motor, sensorial y de autonoma de
los alumnos.
Antes de comenzar el aprendizaje, tanto de los patrones de movimiento que requiera su fase
acutica, como el lenguaje receptivo bsico, es preciso eliminar las conductas disruptivas y

autoestimulatorias mencionadas anteriormente. Si no se inhiben no se progresa en el

aprendizaje.

Objetivos:
El objetivo general de esta actividad est dirigido a fomentar la hidroterapia como la forma
ms adecuada y completa de lograr que alumnos con autismo y otros trastornos del desarrollo,
vean en el medio acutico un espacio ms, en el que se pueden desenvolver con cierta
autonoma y que ste no sea un medio hostil y desconocido para ellos.
Dentro del programa que se lleva a cabo a la hora de realizar cada una de las sesiones de
trabajo, se plantean los siguientes objetivos especficos:
Adquirir hbitos de higiene corporal (antes de entrar al agua, durante y al finalizar la
actividad)
Favorecer la relacin de los nios / as con iguales.
Aprender / desarrollar el vestido y desvestido autnomo
Desarrollar pautas de control conductual
Conseguir que la actividad de piscina sea referencial en el da
Desarrollar la percepcin de su cuerpo en reposo y en movimiento
Realizar movimientos con los pies
Realizar movimientos con los brazos
Expulsar aire dentro del agua
Meter la cabeza dentro del agua
Aprender a respetar las normas de la piscina (utilizar gorro, bajar o subir por la
escalerilla...)
Favorecer la autonoma y libertad de movimientos
Desarrollar la seguridad y confianza en uno mismo
Vencer las situaciones de temor y sobreponerse a las mismas
Tolerancia a los cambios dentro del entorno de piscina

Metodologa:
En todo momento se utilizar el entorno piscina, aprovechando el atractivo que tiene el agua
para la mayora de los nios / as, as como los juegos con adultos e iguales, como facilitador y
elicitador de conductas adaptativas, sociales y comunicativas.
La metodologa que se va a utilizar para llevar a cabo la intervencin, est basada en la
utilizacin de tcnicas de modificacin de conducta, tcnicas de moldeamiento y modelado,
tcnicas de encadenamiento hacia atrs, sistemas alternativos y/o aumentativos de
comunicacin (como el sistema de imgenes SPC y sistema gestual de Benson Schaeffer) y
agendas visuales.

Recursos
Materiales:
-

Baador
Albornoz
Chanclas
Gorro
Neceser (gel, champ, esponja,
peine, desodorante, secador)
Ropa de cambio
Barras extensoras (churros)
Tablas
Colchonetas
Manguitos
Piscina cubierta
Transporte

Humanos:
-

Profesionales
Voluntarios
Alumnos de prcticas

Desarrollo del programa

La actividad est programada para realizarse una vez cada quince das durante
todo el perodo escolar.
El programa est dividido en los siguientes pasos:
Vestido y desvestido: En el vestuario, se trabaja la autonoma a la hora
de sustituir el vestuario de calle por el traje de bao. Para ello se lleva a cabo una
secuencia muy detallada y concreta. Como ejemplo a la hora de quitarse el
pantaln realizan los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Se desabrocha el pantaln.
Coge el pantaln con ambas manos por los laterales de la cintura.
Baja el pantaln por debajo de la rodilla.
Se sienta.
Cruza la pierna no dominante sobre la dominante.
Con la mano dominante coge el pantaln por abajo.
Tira hasta sacar el pantaln de la pierna.
Descruzar las piernas.
Repetir en la pierna dominante.

Calentamiento bsico: Las actividades de calentamiento que se realizan,

se adecan a las caractersticas de cada grupo y se realizan utilizando una
metodologa basada en instrucciones verbales (cuando existe comprensin verbal
suficiente), en tcnicas de modelado (donde el nio imita movimientos del
profesional) y mediante trabajo pasivo (cuando no sea posible de otra manera).
Los ejercicios de calentamiento son los siguientes:
Rotaciones de cuello: se realizarn movimientos de cabeza. Repeticiones
de delante haca atrs (movimiento afirmativo), repeticiones de un lado haca
otro (movimiento de negacin), movimientos laterales de cabeza (oreja
hombro). Se terminar con rotaciones completas de cuello (movimientos
circulares).
Movimientos de los brazos: comenzaremos con el brazo dominante
realizando cinco rotaciones hacia delante y cinco hacia atrs. La misma accin con

el otro brazo. Despus los dos brazos a la vez. Lo ms importante es la rotacin

del hombro.
Flexin de tronco: sentados en el bordillo de la piscina, flexin de tronco
hacia delante.
Movimientos de piernas: sentados en el bordillo, pataleos en el agua con
las dos piernas a la vez.
Estiramiento de gemelos: el profesional dentro del agua, sujetando las
plantas de los pies, las empujar hacia el cuerpo del nio. Desde esta posicin se
aprovechar para realizar pequeas rotaciones de tobillo.

Parte principal:
Respuestas enderezadoras: coger al nio por las axilas y mirarle
realizando lentas y rtmicas inclinaciones laterales y antero posteriores de la
cabeza, para estimular el equilibrio ceflico.
Respuestas vestibulares en la colchoneta: estando el nio boca abajo
(prono) realizar deslizamientos laterales y circulares sobre la tripa (balanceos en
la colchoneta).
Rotar y balancearse. Para mejorar la patologa vestibular.
Respuestas extensoras en espinales: coger al nio por las caderas de
espaldas a ellos y con los brazos libres colocarle la barra extensora (churros,...)
para establecer asociaciones de descanso. Se estimula el trabajo tnico en
espinales.
Respuestas tnicas equilibradoras: el nio anda agarrado de la barra
flotante y cuando ve que no hace pie se cuelga de la barra por las axilas y se
coloca en posicin horizontal (extensin de nuca y espinales).
Pasar de la posicin boca arriba a boca abajo, de flexin total de tronco a
extensin total de tronco.
Respuestas estatocinticas: sentar al nio en la colchoneta provocando
zozobra buscando la armona entre la cabeza, el tronco y las extremidades.

10

 Eje longitudinal: Intentar colocar al nio de espaldas al agua, costar ms

trabajo porque no tiene percepcin visual. Cuando la cabeza ya est relajada se
puede pasar a ejercer el control desde los pies, alternado las piernas y haciendo
movimientos laterales, para poder pasar a las rotaciones.
Sensaciones plantares: que el nio ande por la piscina para que plante
todo el pie y para que ande de puntillas.
Comenzamos la braza

Coger al nio a horcajadas (sus piernas encajadas en nuestras caderas)

estando el nio boca abajo en el agua. El adulto inicia el movimiento de
los brazos repitiendo la consigna (Estira-Abre-Junta) sujetando al alumno
por las muecas o los codos dependiendo de la movilidad del mismo.

Coger al nio desde el lateral (si no se puede abarcar desde atrs) y

realizar el mismo movimiento que en el objetivo anterior para trabajar el
movimiento de los brazos. Nos ayudaremos de nuestra pierna para elevar
las caderas del alumno.

Comenzar realizando los movimientos en la parte que no cubre de la

piscina.

- Intentar realizarlos a lo ancho para que el inicio y el final de la actividad est

delimitado (siempre que sea posible).
- Se puede realizar este movimiento colocando al nio un churro bajo las axilas y
el adulto colocado enfrente realiza el moldeamiento.

Ir poco a poco introduciendo la cabeza debajo del agua. Al principio ser

el adulto quien realiza el movimiento.

Coordinar los movimientos de la brazada con la inmersin de la cabeza en

el agua.

Agarrado el alumno a la corchera se trabajar el movimiento de las

piernas con la misma consigna utilizada (Estira- Abre- Junta).

Cuando ya conozca este movimiento el alumno se coordinar con la

inmersin de la cabeza en el agua para que la cabeza est lo ms elevada
posible.

11

Empezar a trabajar el movimiento a lo largo de la piscina aunque el

alumno en un primer momento no lo haga simtricamente.

Trabajar la simetra de los brazos y piernas sin olvidar la inmersin de la

cabeza en el agua.

Ducha: a la hora ducharse y prepararse para salir a la calle, se sigue un

encadenamiento de pasos especfico al igual que al entrar a la piscina. Por
ejemplo, detallamos la secuencia a la hora de lavarse la cabeza:
1. Abrir el grifo y mojarse la cabeza
2. Coger el champ y abrirlo.
3. Echar champ en una mano y dejar el bote de pie dentro del neceser.
4. Lavar el pelo con las dos manos (contar hasta cinco por cada lado).
5. Aclarar.
6. Echar crema suavizante (quien la necesite) y dejarla, no aclarar.
7. Tapar el bote de champ.

12

ARTCULOS DE INVESTIGACIN
Autismo, socializacin y actividades deportivas
Introduccin
En el mundo contemporneo se reporta un incremento significativo del nmero
de casos de autismo, especficamente en los pases desarrollados las tasas han
crecido en pocos aos, de 16 por 100 mil habitantes hasta 30 por 10 mil.
En Cuba a pesar de exhibir indicadores de salud comparables con los de
naciones del primer mundista el autismo es poco frecuente, slo se reporta una
incidencia de uno por cada 100 mil habitantes y los nios autistas superan a las
nias en una proporcin de cuatro a una.. La caracterstica comn en todos los
nios con autismo es la falta de relacin social.
En la actualidad en nuestro pas se han diagnosticado alrededor de 300 casos
con una mayor representacin en la capital del pas, los cuales requieren ser
atendido en centro de salud y educacin especializadas. No en vano, numerosas
instituciones y profesionales de diversas disciplinas en la isla, se mantienen al
tanto de las ms numerosas tcnicas y prcticas en virtud de mejorar la calidad de
vida de estos infantes
En Cuba se trabaja en la construccin de una sociedad ms justa, por la
igualdad social y el derecho de todos sus ciudadanos a las mismas oportunidades
segn sus potencialidades; y en esta isla, donde la educacin es estatal y gratuita,
es precisamente el Estado quien pone gran inters en la prctica de la actividad
fsica. La misma garantiza la incorporacin de nuevas formas de atencin a la
diversidad, sobre todo en nios que presentan formas cualitativas ms complejas
del desarrollo, como es el caso del autismo.
La atencin al nio con autismo encamina sus acciones a la integracin social a
partir de un diagnstico profundo del nio, de su familia y de su entorno y de
cmo interacta con l; ofreciendo una atencin diferenciada de acuerdo con sus
necesidades y potencialidades, siendo consecuente con el pensamiento de
Vigotsky: Nuestro ideal no es rodear de algodn el lugar enfermo y cuidarlo por

todos los medios de las contusiones, sino descubrir la va ms amplia de su

compensacin.

13

La dificultad en las relaciones sociales en el nio con autismo es considerada la

raz esencial del trastorno, en todos los casos se evidencia una incapacidad para
establecer la relacin con las personas y el entorno que le rodea. Desde el modelo
de atencin educativa al nio con autismo se conciben actividades donde se
intercambie en diferentes entornos comunitarios. Estas actividades tienen como
principal objetivo estimular el desarrollo integral del nio e incorporarlo en su
entorno.
Segn diferentes investigadores relacionados con el autismo como Edilia
Snchez (2002) e Inalvis Gmez Leyva (2004) plantean que la actividad fsica en el
nio con autismo ayuda a canalizar la ansiedad, a mejorar la concentracin y a
estimular la socializacin.
En la atencin educativa al nio con autismo se han realizado investigaciones
relacionadas con la actividad fsica. En el mbito internacional se encuentran los
trabajos de Luisa Molina (2006), Salazar (2007), Pealver Lpez (2007) y en Cuba
se encuentra Edilia Snchez (2002) con un programa para la Educacin Fsica en el
currculo de la escuela Dora Alonso; Alvn (2009) con actividades para desarrollar
la comunicacin a travs de la actividad fsica. Particularizando en la actividad
acutica se investigan Romn Prez Dniz (2007), Carbellido Siz (2009) y en
Cuba se tienen algunas experiencias en la escuela Miguel Basilio.
La actividad fsica a travs de sus diferentes modalidades, entre las que se
encuentra la actividad acutica, se expande por toda la comunidad, hace llegar sus
beneficios a todos los que la practiquen, teniendo en cuenta los gustos y
preferencias; sin importar el conocimiento. Proporcionando insercin en la
sociedad, cambio de estilo de vida y un mejor aprovechamiento del tiempo libre en
actividades sanas, mediante las cuales se obtienen felicidad, satisfaccin
inmediata, desarrollo de la personalidad y entretenimiento.
Al tener como principio bsico la asequibilidad y la atencin a la diversidad es
un espacio para estimular el desarrollo de los nios con necesidades educativas
especiales entre el que se encuentra el nio con autismo.
Las caractersticas de las relaciones sociales en el nio con autismo son
consideradas la raz esencial del trastorno, en todos los casos se evidencia una
incapacidad para establecer la relacin con las personas y el entorno que le rodea.
Desde el modelo de atencin educativa al nio con autismo se conciben
actividades donde se intercambie en diferentes entornos comunitarios. Estas

14

actividades tienen como principal objetivo estimular el desarrollo integral del nio
e incorporarlo en su entorno.
Los estudios antes mencionados demuestran algunos avances en la atencin al
nio con autismo desde la actividad fsica y en particular la actividad acutica, sin
embargo. Estn diseadas las acciones adecuadas a las caractersticas del nio
con autismo para contribuir a su socializacin en el medio social?
El estudio bibliogrfico realizado, y la exploracin en la prctica permitieron
caracterizar el proceso:
1. En el proceso de socializacin en los nios con autismo se evidencia
trastornos cualitativos de la relacin social.
2. Las alteraciones que presentan los nios con autismo en el proceso de
socializacin dificultan la insercin en el medio social.
3. Los nios con autismo reciben una atencin encaminada a la insercin
social a travs de las actividades acuticas, sin embargo, resulta
insuficiente la correspondencia de stas con las particularidades de estos
nios por lo que no se consigue mejorar su socializacin.
Autismo: definiciones conceptuales
El termino autismo, que significa en s mismo, puede describirse como una
retirada por parte del individuo del mundo social para sumergirse en su mundo
interior. Es beneficioso el uso de este trmino antes que otros como autismo
infantil, que puede sugerir la idea errnea de que este trastorno solo se presenta
en la infancia. El trastorno autismo no es un fenmeno moderno. Aun cuando solo
se haya reconocido en tiempos modernos, se describen casos desde el siglo XIX.
En la bibliografa revisada se analizan dos enfoques fundamentales: el enfoque
clnico y el educativo.
Desde las descripciones realizadas por Kanner (1943) se esboza que los nios
con autismo presentan carencias en la comprensin social, en la comunicacin y
en la conducta. En la actualidad se plantea que estas deficiencias los caracterizan
en todos los periodos etarios por los que transitan.
Por su parte Liza Slater, presidenta del Comit de Educacin de Austin
Initiatives, manifest autismo, trastorno generalizado del desarrollo de la persona,
caracterizado por su aislamiento, problemas cognitivos, comunicativos, sociales y
del comportamiento.

15

Una de las mas recientes definiciones de autismo, con un enfoque educativo es

la elaborada por Riviere (1997) que plantea: ...se considera autista aquella
persona para la cual las otras personas resultan opacas o impredecibles; aquellas
que viven como ausentes -mentalmente ausentes- a las personas presentes, y que
por todo aquello se sienten incompetentes para regular y controlar su conducta
por medio de la comunicacin.
Qu es el autismo?
El sndrome del autismo se puede explicar como consecuencia de un trastorno
en la elaboracin de los estmulos sensoriales... en su sistema nervioso central no
hay un equilibrio entre los impulsos nerviosos estimulantes y los inhibidores... toda
ayuda teraputica encaminada a hacer ms conscientes las impresiones
sensoriales contribuye a la mejora en la cognicin sensorial... y la conducta.
(Hartmut, 1997).
Son mltiples las definiciones de este trastorno que se manejan en la
actualidad. Una de las mas utilizadas desde el enfoque clnico, es la se que recoge
en la Dcima Clasificacin Internacional de Enfermedades. CIE-10. 281992, donde
se describe al autismo como un Trastorno Generalizado del Desarrollo, definido
por la presencia de un desarrollo alterado, que se manifiesta antes de los 3 aos y
por un tipo caracterstico de comportamiento anormal que afecta a la interaccin
social, la comunicacin (alteracin cualitativa) y la presencia de actividades
repetitivas y restrictivas.
Esta clasificacin contempla la posibilidad de diagnosticar el trastorno autismo
independientemente de que no estn presentes todos los elementos de la triada,
adems resalta el contenido social como la base de las alteraciones de estos nios,
no solo en la interrelacin con otros, sino adems en las funciones comunicativas y
en el juego: actividad fundamental en la infancia.
Definido como un desorden del desarrollo cerebral que compromete la
interaccin social y la comunicacin de la persona que lo padece, el autismo es un
trastorno que muestra sus primeros sntomas antes de los tres aos de edad.
Actualmente desde un enfoque cognitivo-evolutivo, el autismo se convierte en
tema central de la investigacin en la Psicologa evolutiva. Se considera como un
trastorno, segn el Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales
(DSM -IV), entre los que refieren:

16

Alteraciones comunicativas.
Alteraciones sociales.
Alteraciones conductuales y simblicas.
La ausencia de determinadas capacidades y respuestas en los nios con
autismo, dirigen la atencin hacia habilidades sociales que de otro modo
podran pasar desapercibidas, en su funcin primordial en la organizacin
de las relaciones humanas. La incapacidad o dificultad de relacin, se
considera la raz esencial del trastorno. En todos los casos ese rasgo
parece remitir a una limitacin de la complicidad interna de las relaciones
(a un trastorno de las competencias nter subjetivas).

Otra de las caractersticas principales de los nios con autismo es la dificultad

para compartir preocupaciones conjuntas con las personas que le rodean; ignoran
los temas de preocupacin compartidos por la familia o le dan interpretaciones
inadecuadas, exageradas o ansiosas.
Estos nios tienen dificultad para predecir las conductas de las personas en
funcin de las representaciones de estas, cuando no coinciden con la realidad,
pero son capaces de predecir como ser una fotografa de un objeto que no
coincide con la realidad actual de este; tienen dificultades para comprender que lo
que alguien sabe depende generalmente de lo que ve. No desarrollan la capacidad
de pensar acerca de los pensamientos de los dems o de uno mismo, lo que
provoca dificultades sociales, comunicativas e imaginativas. (Barn-Cohen, Frith y
Happe). De hecho, no es solo que los nios con autismo no entiendan lo que los
dems estn pensando y sintiendo, sino que no saben que los dems tienen
pensamientos y sentimientos propios. Estos investigadores demostraron que las
dificultades que afectan ala comprensin de los nios con este trastorno eran
especficas de las situaciones sociales.
Otra de las caractersticas principales de los nios con autismo es la dificultad
para compartir preocupaciones conjuntas con las personas que le rodean; ignoran
los temas de preocupacin compartidos por la familia o le dan interpretaciones
inadecuadas, exageradas o ansiosas
Lo expuesto caracteriza el proceso de socializacin en los nios con autismo.
Conceptuacin se evidencian trastornos cualitativos de la relacin social,
alteraciones de las capacidades de referencia conjunta (accin, atencin y
preocupacin conjunta), De ah que resulta un reto para la educacin, estimular el
proceso de socializacin en los nios con autismo.

17

Argumento que se sustenta en la Ley gentica fundamental del desarrollo de la

teora Histrico cultural, en la que Vigotsky plantea que todo aprendizaje ocurre
primero afuera y luego el nio lo interioriza, teniendo como base las interacciones
que establece con los adultos o un compaero ms experto. Es en el proceso de
asimilacin de la experiencia social durante la actividad, en las relaciones que el
nio establece en la comunicacin con las personas que le rodean, que desarrolla
nuevas experiencias.
Autismo infantil. Diagnstico
Las investigaciones han comprobado que existen 3 grupos generales de
sntomas que se observan en todos o casi todos los nios a quienes se
diagnostican autismo infantil, siendo los siguientes:

Incapacidad profunda y general para establecer relaciones sociales.

Retraso en la adquisicin del lenguaje, que obstaculiza la comprensin.
Fenmenos ritualistas o compulsivos (es decir, la "insistencia en la
identidad" o "necesidad de constancia del medio").

Si bien Kanner plante originalmente que los nios autistas eran de inteligencia
normal y que su funcionamiento era simplemente una consecuencia secundaria de
su incapacidad autista para establecer relaciones, y que los test de inteligencia de
aplicacin habituales no podan medir sus potencialidades, en el presente se
acepta que el retraso mental es una condicin frecuentemente asociada con el
autismo y que el cociente de inteligencia del paciente se puede conocer si se
aplica la escala correspondiente a su edad de funcionamiento,
independientemente de su edad cronolgica y que si el nio no clasifica es ms
por su bajo cociente de inteligencia que por su conducta autista. A estos enfermos
no les gusta que los abracen, que los miren a los ojos, no responden al cario o al
ser tocados. La psiquiatra ha determinado que esa falta de receptividad puede
estar acompaada de una incapacidad para comunicarse con otros y por tanto,
para establecer relaciones sociales.
Se ha comprobado que muchos nios autistas no denotan preferencia por sus
padres, y tampoco pueden desarrollar amistad con otros menores. Otro rasgo es la
realizacin de actividades de poco alcance de una manera repetitiva.
Afecta de seis a diez de cada mil menores y es ms frecuente en los varones, el
autista tiene actitudes repetitivas, con alteracin de las capacidades de

18

comunicacin, relacin e imaginacin, sin que, por el momento, se conozcan sus

causas exactas.
Otros datos de inters sobre el autismo
Afecta a muchos aspectos de la conducta humana, como el movimiento, la
atencin, el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el carcter y la interaccin
social. Muchos no hablan; por el contrario, pueden embarcarse en rituales, como
agitar los brazos, que estimulan su cuerpo. Les disgusta cualquier cambio. Los
sntomas del autismo varan de leves a graves, con lo que la verdadera incidencia
de la enfermedad es difcil de evaluar, segn Marie Bristol-Power, coordinadora de
la investigacin sobre autismo.
Los rasgos ms notables son la dificultad para establecer relaciones sociales y
para la comunicacin, tanto verbal como la que realizamos a travs de los gestos,
el tono de la voz o la mirada. Es "como si no captara" lo que otras personas
sienten. Ejemplo: no reconocen por la expresin del rostro cundo la persona est
triste, "brava" o alegre. Estas dificultades tambin la traducen en la imposibilidad
de reproducir gestos y posturas que otros hacen, como hacer "las torticas", tirar
besos, decir adis con la mano.
Los sntomas persisten durante toda la vida. Con la maduracin y el accionar
teraputico muchos nios mejoran. Puede haber un aumento de la sintomatologa
al arribar a la adolescencia.
El tratamiento empleado es multidisciplinario y sistemtico, que de manera
individualizada brinda el pas, se encamina fundamentalmente a lograr el
desarrollo de habilidades sociales y del lenguaje para lo cual se utilizan estrategias
educativas e intervenciones mdicas. El uso de frmacos est indicado para el
control de algunos sntomas, como la agresividad o las convulsiones, entre otros.
El autismo es un trastorno de larga evolucin y resulta muy importante que los
padres aprendan a convivir, tratar y educar a un hijo con estas caractersticas. La
estrecha interrelacin con l favorecer la evolucin y el pronstico del menor. Es
recomendable, adems, la asesora gentica en caso de desear la concepcin de
otro hijo.
El autismo no tiene cura, aunque se puede tratar. El autismo vara
grandemente en severidad. Los casos ms severos se caracterizan por una
completa ausencia del habla de por vida y comportamientos extremadamente
repetitivos, inusuales, auto dainos y agresivos. Este comportamiento puede

19

persistir durante mucho tiempo y es muy difcil de cambiar, siendo un reto enorme
para aqullos que deben convivir, tratar y educar a estas personas. Las formas
ms leves de autismo (tpicamente autismo de alto rendimiento) pueden ser casi
imperceptibles y suelen confundirse con timidez falta de atencin y excentricidad.
Cabe notar que una persona autista puede ser de alto funcionamiento en ciertas
reas y de bajo funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen personas autistas
que carecen de habla pero pueden comunicarse por seas.
El autismo y las actividades fsicas
Es de todos sabido los beneficios del deporte, en especial de la natacin, y de
las grandes ventajas que el medio acutico ofrece en cuanto a las posibilidades de
trabajar aspectos que en el medio terrestre seran impensables. Un claro ejemplo
es el trabajo que podemos realizar en el medio acutico dirigido a poblaciones
especiales.
Para personas con movilidad reducida o graves afecciones fsicas, el agua
supone un medio en el que poder moverse con independencia y que va a
proporcionar grandes beneficios fsicos, pero tambin psquicos. La posibilidad de
liberarse del peso corporal, de las ayudas tcnicas, de reducir la tensin muscular
y el peso sobre las articulaciones son algunas de las mltiples ventajas que
proporciona el agua.
Muy frecuentemente se indica que las actividades fsicas realizadas en el medio
acutico favorecen la participacin plena y satisfactoria en personas con
dificultades motrices. Pero nos hemos parado a reflexionar el por qu estas
actividades son ms interesantes que otras desarrolladas en el medio terrestre
como la gimnasia correctiva, la terapia fsica, los deportes colectivos, el aerbic,
etc.?
Todos hacemos referencia alguna vez a argumentos en defensa de la prctica
de actividades acuticas como:

Reduce la tensin muscular y descarga el peso sobre las articulaciones.

Favorece la libertad de movimientos por liberacin de peso corporal, de
limitaciones de ayudas tcnicas (muletas, sillas, prtesis,...) o ropa, tanto
para el discapacitado como para el terapeuta
La inmersin en agua conlleva la utilizacin de grupos musculares no
utilizados habitualmente.

20

La mayor densidad del agua respecto al aire limita la velocidad de

movimientos, pero dar apoyo continuo al movimiento (+ equilibrio)
Desarrollo los niveles de fuerza, resistencia y flexibilidad.
Mejora la funcin respiratoria y cardiovascular.
Favorece la recreacin y relaciones sociales.
Sirve de actividad complementaria en el tratamiento de la depresin y el
estrs.

Resumiendo, se suele indicar que este tipo de prcticas contribuyen al

mantenimiento de la actividad e independencia personal, aportando al que la
practica beneficios tanto fsicos como psquicos, contribuyendo al mantenimiento
de la salud general y la calidad de vida.
Estas ventajas son debidas a propiedades fsicas del agua y los principios que
rigen los movimientos dentro de la misma (hidrodinmica) como su masa,
viscosidad, presin hidrosttica, temperatura, etc.

Temperatura: El control de la temperatura del agua proporciona estmulos

que pueden ser interesantes para el tratamiento de algunas personas
(agua fra -contraccin vasos sanguneos cutnea - al acabar la aplicacin
- hiperemia reactiva -aumento de temperatura de la piel. Cuanto ms
caliente es la temperatura mayor relajacin muscular
Presin hidrosttica: el agua ejerce una presin sobre nuestro cuerpo, por
ejemplo, el bao completo hace que el permetro torcico disminuya de 1
a 3'5 cm, y el abdominal de 2'5 a 6'5 cm. Ello tambin conlleva el aumento
del reflujo venoso al corazn y un mayor trabajo de los msculos
respiratorios, lo cual ha de ser tenido en cuenta en personas con
trastornos cardio-circulatorios graves.
Fuerza de empuje: El Principio de Arqumedes: "Todo cuerpo sumergido
en un fluido experimenta un empuje vertical hacia arriba igual al peso del
fluido desalojado". Provoca una prdida aparente de peso, y depender de
la densidad del lquido. As, una persona sumergida hasta el cuello pesa la
dcima parte que cuando est fuera del agua, lo cual ha de aprovecharse
para el manejo por parte de los monitores y tcnicos en actividades
acuticas de las personas con problemas de movilidad.
Factores mecnicos: El propio oleaje y golpeo del agua contra el cuerpo es
un estmulo que incide sobre la propiocepcin y puede emplearse como
estmulo de desarrollo de cualidades como el esquema corporal.

21

El conocimiento y manejo adecuado de estos principios posibilitar el diseo y

programacin de propuestas personalizadas de intervencin ldica, competitiva,
educativa, donde el carcter teraputico siempre estar presente de una forma
controlada y sistematizada.
Lo que siempre pretenderemos conocer es el porqu de cada tarea, que
objetivos persigue, y cmo manipularla para lograr otros propsitos interesantes,
evitando la propuesta de tareas por inercia, por ensayo-error, sin saber la
justificacin o adecuacin a la persona y estado del que la realiza.
De todos modos, conviene saber, para realizar una buena programacin de la
intervencin, las desventajas que ofrece el medio acutico

Aparicin precoz de la fatiga debido al ejercicio, ya que se mueven

msculos que no se suelen mover
Trastornos de la termorregulacin y termosensibilidad (vigilar el color de la
piel) .Fatiga temprana debido al fro ya que el medio acutico es donde
ms se suda y es fcil la prdida de calor.
Dificultades respiratorias: dficit respiratorio. La dificultad de respirar en el
agua es muy estresante y puede derivar en epilepsia u otros aspectos.
Llagas y lceras por la insensibilidad de ciertas partes. Posible foco de
infeccin.

Objetivos que se persigue con la intervencin en el medio acutico

Los objetivos podrn cumplirse dependiendo de la persona y de la discapacidad,
pero conviene tenerlos siempre presentes. Entre los objetivos fundamentales de la
prctica de actividades acuticas en las personas con discapacidad, muchos de
ellos similares a los de las personas "sanas", podemos resaltar los siguientes:

Objetivos generales

Desarrollar una actitud ldica ante la vida.

Mejorar la salud general y fortalecer los rganos, sistemas y estructuras
debilitadas.
Estimular el desarrollo fsico y orgnico.
Influir positivamente en las actitudes y conductas.
Integrar a la familia en un proyecto de vida.

22

Implantar la prctica deportiva en la vida cotidiana

Utilizar al deporte como medio de superacin y socializacin.

Conclusiones:

Una persona con autismo es una persona capaz de aceptar una rutina sin
aburrirse como la mayora de las personas siempre que esta est bien
estructurada y vaya de acuerdo a sus tiempos y capacidades.
Una persona con autismo es muy ordenada y ritualista por los que el
entrenamiento de danza y formas en las artes marciales les puede otorgar
grandes satisfacciones.
Las personas con autismo cuando estn bien estimuladas y educadas
tienden a ser sumamente obedientes y gracias a su literalidad pueden
cumplir con gusto muchas disposiciones que en otros casos ocasionaran
rebeldas y desgano.
Las personas con autismo obedecen a relaciones simples y sus reacciones
son de la misma manera sin razonamientos complicados ni razones
escondidas.
Las personas con autismo son muy perceptivas por lo que si alguna
persona no les atrae o les disgusta es que existe alguna causa que ellos
sienten y nosotros no.
Las personas con autismo poseen una gran memoria y pueden almacenar
datos intelectuales como sensoriales ms que la mayora de personas.
Cuando una persona con autismo domina la tcnica de alguna disciplina
deportiva su ejecucin llega a alcanzar niveles de perfeccin.

Bibliografa

lvarez, A. y Del Ro, P. Educacin y desarrollo: La Teora de Vigotski y la

Zona de Desarrollo Prximo. En Coll, C. Palacios, J. y Marchesi,
A.: Desarrollo psicolgico y Educacin II. Madrid.
lvarez de Zayas, C. M.: La escuela en la vida. Didctica. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana, 1999. p.141.
APA. : DSM IV. Manual Psiquitrico y Estadsticos de los Trastornos
Mentales. Masso, S. A. 1997.
Arbea, L. y Col. Una escuela para Juan. Respuesta educativa para alumnos
con retrasos graves en el desarrollo. Artculo publicado en Revista
Psicologa Educativa. Volumen 1. Espaa. 1999

23

Participacin de nios y nias con TGD y TEA en un programa

educativo de actividades acuticas

1.

Introduccin

Est ampliamente demostrado, que la participacin en actividades recreativas y

de ocio que llenen el tiempo libre de las personas, indudablemente contribuye, a
una integracin comunitaria exitosa y a la buena salud mental, no slo del autista,
sino tambin de los responsables de su cuidado. Adems, se ha comprobado que
estas actividades pueden ser de gran utilidad para eliminar problemas de
comportamiento y comunicativos normalmente asociados al autismo.
Las actividades recreativas y de tiempo libre deben estar integradas en las de la
comunidad, es decir, deben ser lo ms normalizadas posible en compaa de
personas sin discapacidad, ya que as, esas actividades incluirn modelos
adecuados de comportamiento que servirn de contraste y de meta para ir
mejorando progresivamente las posibilidades de los autistas. Adems contribuirn
a mejorar la calidad de vida de estas personas y de quienes viven con ellas.
Todo lo dicho nos ha de servir para justificar nuestra actividad de ocio y tiempo
libre con estos nios en el medio acutico, ya que los beneficios que pueden
obtener les permitirn la mejor integracin en el medio social al cual pertenecen,
as como un mejor desarrollo de sus capacidades, tanto fsicas como psquicas.
2.

Aproximacin a la problemtica del autismo

Diversos autores (A. Gesell, H. Wallon, P. Vayer, J. Piaget) han demostrado que
las primeras experiencias motrices del nio son indispensables para la adquisicin,
entre otras, de las nociones de espacio y tiempo, bases del desarrollo de la inteligencia.
Ciertamente, se cree que la motricidad no es un aspecto afectado, en principio,
directa y necesariamente por el autismo, aunque s indirectamente por sus consecuencias. Sin embargo, muchos autistas muestran alguna patologa neurolgica
asociada y, por ello, representan un caso aparte, ya que su perfil psicomotor
queda seriamente daado.
Sabemos que el movimiento colabora en la adquisicin de un esquema corporal
ms completo, de una adecuada organizacin espacio-temporal y de un mayor

24

conocimiento del mundo exterior, adems de ser una forma eficaz de contactar
con la realidad desde la infancia. Pero, tampoco debemos olvidar el efecto
catrtico, o de vlvula de escape de todas las energas acumuladas, que el
ejercicio fsico provoca en quienes lo practican.
En materia de Educacin fsica, nuestra primera misin ser ajustar los
objetivos que se desean alcanzar con el nivel y las caractersticas del nio con que
nos encontramos. Para evaluar la capacidad fsica y el perfil psicomotor de un
alumno nuevo en el centro se ha diseado lo que denominamos lnea base del
rea motora, punto de partida para la posterior programacin. Con esta batera de
pruebas pretendemos medir diversos aspectos de la motricidad y de la condicin
fsica, puntuando cada tarea desde el cero (cuando el individuo no es capaz de
realizar la actividad y ofrece resistencia a su ejecucin), al nivel 3 (cuando ya es
capaz de realizarla sin ayuda). En dicho caso, consideramos que la actividad ha
llegado a criterio. Nuestro sistema de evaluacin de las actividades de aprendizaje
se basa en el nivel de ayuda que les proporcionamos en la ejecucin.
Teniendo en cuenta los criterios bsicos para confeccionar una programacin,
plantearemos tareas concretas que tengan como objeto mejorar los tres aspectos
fundamentales del movimiento, es decir, la percepcin, la toma de decisin y la
ejecucin. Dado que, en principio, no podemos incidir de forma eficaz sobre la
toma de decisin, comenzaremos por estimular los mecanismos sensoperceptivos
con el fin de facilitar respuestas motrices esperando que el progreso en ambos
aspectos nos abra nuevas vas de intervencin.
3.

Caractersticas del autista que inciden en el trabajo motor

La psicosis infantil puede definirse como un trastorno de personalidad,

dependiente de un desorden en la organizacin del "yo" y de la realidad con el
mundo circundante (Ajuriaguerra). El autismo, es pues, un trastorno profundo del
desarrollo que se caracteriza por los siguientes rasgos (basado en los 14 rasgos
que seala Clancy, 1967):
1. No se relacionan con otros nios u otras personas. Permanecen inmersos
en su mundo, sin mezclarse apenas con el exterior, se muestran retrados
y aislados persistentemente. Presentan alteraciones en la percepcin de s
mismos y del entorno.
2. Actan como sordos sin serlo, incluso ruidos estridentes pasan
desapercibidos para ellos, y otros ms suaves o casi inaudibles les
provocan reacciones descontroladas.

25

3. Fuerte resistencia a cualquier aprendizaje y a los cambios. Tienden a dejar

los objetos tal y como los encontraron (en su "orden riguroso"). Ejemplo:
Jaime y su mana obsesiva de colocar los tacos de madera en el gimnasio.
4. Prdida aparente del sentido del peligro y miedo a cosas inofensivas.
5. Muy rutinarios y ritualistas en sus actividades. Necesidad de seguir un
horario estricto. Problemas ante su cambio, por ejemplo, en vacaciones.
6. Prefieren sealar sus necesidades por gestos.
7. Risas y lloros sin razn aparente. Cambios continuos de estado de nimo.
8. Deseo obsesivo de persistir una accin. Fijaciones. Incluso a
comportamientos autodestructivos.
9. No contacto visual. No miran a los ojos, ni tan siquiera, a veces, a la cara.
10. Apego a objetos particulares (pelusas, llaves, pauelo, etc.).
11. Presencia de estereotipias (balanceos, batir de alas, tecleos, rascar,
ruidos, mirarse los dedos, etc.).
12. Alteracin de la comunicacin: mala comprensin de rdenes (por
sencillas que sean), lenguaje receptivo y expresivo muy somero, ecolalias,
inversin pronominal.
13. Comportamiento excitado en pblico (crisis, clera, gritos, fugas, auto
agresiones, pataleos,..) Conductas sociales embarazosas. Ejemplo: Miriam
en el autobs.
14. Especial desarrollo de los sentidos del tacto y del olfato. Alteracin en la
percepcin de los estmulos sensitivos.
15. Carencia de funcin simblica. No poseen una imagen mental de las
cosas, lo que dificulta el aprendizaje. Por tanto, no son capaces de
imaginar, ni de memorizar fuera de contexto.
Por ltimo, tendramos que apuntar la influencia negativa que pueden causar
sobre la esttica del individuo el mantenimiento reiterado de estereotipias, las fijaciones posturales incorrectas, la falta de movilidad espontnea o la hiperactividad
descontrolada. Todo ello, acta como abono sobre el campo de las alteraciones
fsicas secundarias: restricciones o aumentos patolgicos en el recorrido articular,
aparicin de alteraciones en la columna o en partes blandas, e incluso en el rendimiento cardiorrespiratorio. No obstante, en contra de lo que pudiera parecer a
primera vista, las perspectivas de trabajo no son tan sombras, sino bastante
amplias y pueden obtenerse resultados francamente sorprendentes a nivel tanto
teraputico como preventivo. Para ello, creemos que el mejor camino sera
proporcionar una oferta extensa y variada de actividad fsica bien planificada y
correctamente dirigida que supla su dficit en experiencias motrices y facilite un
desarrollo adecuado.

26

4.

Objetivos de las actividades acuticas y la Educacin Fsica especial

La Educacin fsica especial, siendo una parcela de la Educacin fsica y de la

Educacin especial, participando de los objetivos generales de la educacin tiene
como objetivos fundamentales:

Desarrollar las potencialidades psicofsicas de las personas con deficiencia:

Mejorar la condicin fsica (cualidades fsicas bsicas y motrices: fuerza,
resistencia, flexibilidad, velocidad, agilidad, coordinacin...)
Aprender las habilidades motrices:
1. Habituales (caminar, sentarse, tirar, empujar, correr, saltar.)
2. Bsicas (desplazamientos, giros, lanzamientos, recepciones)
3. Especficas (tienden al el gesto deportivo)
Desarrollar las habilidades sensoperceptivas (percepcin de uno mismo y
del entorno).

5. Planteamiento general del trabajo motor con autistas. Tcnicas de

enseanza
5.1.

Planteamiento del trabajo motor con los nios ms profundos

El trabajo con los nios ms profundos se concreta en sesiones individuales de

fisioterapia con el objetivo prioritario de que alcancen el mayor nivel posible de
autonoma bsica. As mismo, los objetivos son:
1. La correccin de alteraciones estticas que puedan existir (entre las que
destacan como ms frecuentes las de la columna vertebral: cifosis,
escoliosis, lordosis...).
2. El aprendizaje de las habilidades motrices bsicas (correr, saltar, lanzar,
recibir, girar, etc.)
3. La utilizacin y familiarizacin con los elementos materiales deportivos
(balones, cuerdas, aros, etc.) especialmente en su faceta ldica como
alternativa, por ejemplo a su inactividad o a las constantes estereotipias.
Las tcnicas que debern utilizarse son la estimulacin propioceptiva (con
elementos como balancines, colchonetas, rodillos...) como alternativa teraputica
a la falta de interaccin consigo y con el entorno que poseen estos nios y a los
problemas de comunicacin; el moldeamiento del ejercicio (al principio pasivo y
despus progresivamente activo) directamente sobre el nio, buscando siempre el
aprendizaje y la integracin de patrones motores desde la propia experiencia.

27

Estas tcnicas no necesitan para su aplicacin del lenguaje ni de la capacidad de

imitacin, lo que es importante con los nios autistas ms profundos ya que,
prcticamente, carecen de ambas.
Las pautas metodolgicas para el aprendizaje de una habilidad son:
1. Los marcos fsicos se convierten en estmulos discriminativos, por tanto,
siempre debe haber la misma disposicin y orientacin del material y
elementos del gimnasio en una misma tarea.
2. La habilidad se presentar en pasos simples, muy pequeos. Los nios
autistas suelen sentirse trastornados por el fracaso que supone la
incomprensin de todo lo que les rodea.
3. Implicar al nio en la actividad dndole, en principio, toda la ayuda fsica
que requiera para despus hacerla desaparecer paulatinamente.
4. Simplificar las rdenes al mximo y repetirlas siempre de la misma forma.
5. Uso de continuas instigaciones y utilizacin de refuerzos positivos y
negativos; si fuera necesario tambin del castigo.
Respecto a las estrategias de control y al aprendizaje conductual sugerimos el
principio de condicionamiento operante, ms radical cuanto ms afectado sea el
individuo. Segn esta corriente, los nios tienden a repetir conductas que les
reportan una recompensa y a abandonar las no recompensadas (reforzadas). No
obstante, en el mbito del movimiento procuraremos evitar los refuerzos
alimenticios ya que pueden ocasionar problemas de diversa naturaleza como nios
obesos sobrealimentados, actividad fsica en plena digestin, atragantamientos,
etc. y los sustituiremos por refuerzos afectivos, experiencias sensoperceptivas
gratas o, simplemente, la satisfaccin que les proporciona el propio movimiento.
5.2.

Planteamiento motor con los nios menos profundos

Las clases por parejas pueden introducir a estos nios en una disciplina de trabajo a la que no estn habituados, por ejemplo, a esperar sus turnos sentados
mientras el otro realiza un ejercicio. As mismo, se quiere fomentar cierta
autonoma de trabajo sin que sean necesarias tantas instigaciones o refuerzos
continuos por parte del terapeuta, es decir, que el nio adquiera mayor
independencia. Tambin se pretende favorecer la creacin de lazos simples de
relacin con su compaero a travs del ejercicio, a la vez que se adquieren
habilidades motrices y perceptivas y/o se trabajan las cualidades fsicas.

28

En el paso siguiente, aconsejamos formar grupos de trabajo reducidos con un

mximo de 6 alumnos/as, persiguiendo aspectos favorables en los niveles
cognitivo, social, motriz y afectivo. El objetivo ltimo ser una aproximacin a la
"normalidad" en las clases de Educacin fsica, en la medida en que sea posible.
Las tcnicas de enseanza que nos parecen ms eficaces, se fundamentan en
mtodos directivos apoyados en demostraciones, generalmente muy provechosas
para aquellos alumnos incapaces de entender rdenes pero con gran capacidad de
imitacin. Proponemos, adems, ejercicios globales, con ayuda totalmente
kinestsica e incluso, en determinados casos, sern necesarios montajes o
aparatos especiales (muchas veces fruto de la creatividad del terapeuta) para
provocar en el alumno la respuesta deseada.
No podemos olvidar en nuestro programa de Educacin fsica con autistas la
actividad de natacin. Suele tener buena aceptacin por dichas personas, adems
de realizarse en un medio tan atractivo y relajante como es el agua.
6.

Aspectos en que incide el programa motor con autistas

Tras algunos aos con este planteamiento en el colegio, se han detectado los
siguientes aspectos positivos derivados del mismo:
1. Se han incrementado las posibilidades de accin y de entretenimiento,
especialmente, durante los tiempos (recreos y momentos en que no se
puede dedicar atencin individualizada a cada nio) disminuyendo el
nmero de estereotipias. Para ello proponemos conductas alternativas,
que en principio, requieren la presencia de un terapeuta para su
mantenimiento. Ejemplo: botar la pelota, chutar a portera, lanzar a
canasta, montar en bicicleta, pasar la pelota...
2. A nivel familiar, el que los alumnos consigan cierto nivel de autonoma en
las habilidades de la vida diaria (caminar, vestirse, comer solo y si
comportamientos disruptivos, el aseo personal, etc.) puede ser un factor
determinante para no ceder en el empeo de realizar actividades con sus
hijos (paseos, salir de excursin o de veraneo, etc.). Que el autista no sea
una "carga" ni un sin fin de problemas permite una mayor aceptacin del
hndicap por parte de los ms cercanos a l.
3. Adems de aumentarse los recursos de movimiento y de dominio corporal,
se incrementaron la capacidad para gesticular e imitacin, as como la
atencin.

29

4. Las clases de Educacin fsica favorecieron las relaciones sociales entre los
alumnos del propio centro y con los de otros centros, especialmente en el
caso de los psicticos (campeonatos deportivos).
5. El ejercicio fsico sistemtico y continuo aporta, como sabemos, aspectos
beneficiosos para la salud, de carcter fsico y psicolgico.
6. En algunas ocasiones, el ejercicio fsico sirvi para controlar conductas
negativas y para reducir estereotipas. Ejemplo: correr con halteras para
eliminar las "imantaciones" o frotes de las manos. Otra estrategia para
frenar estereotipias puede ser el utilizar balones gigantes de
propiocepcin.
7.

El medio acutico

El agua es un elemento esencial para la vida, el ser humano esta relacionado

ntimamente con l desde el periodo prenatal. El recin nacido es capaz de
dominar el medio acutico antes de alcanzar en su desarrollo psicomotor la
bipedestacin, este hecho es resumido por la clebre frase "nadar antes de andar"
(Fouace, J. 1985).
Por lo tanto, podemos afirmar que el medio acutico es una realidad social cada
vez ms demandada, y como profesionales del mbito de la Educacin fsica
tenemos la responsabilidad de ofrecerlo desde el centro escolar y aadir el tan
necesario enfoque educativo "es el que tiene por objetivo complementar la
formacin integral del alumno utilizando el agua como un medio ms de la
Educacin Fsica en el entorno escolar" (Goslvez y Joven, 1997).
Habitualmente en edad escolar la relacin con el medio acutico se basa
exclusivamente en la enseanza de los estilos de natacin, llevndonos al error de
creer que el medio acutico es el deporte de la natacin. Pero nada esta mas lejos
de la realidad, de igual manera que la utilizacin del medio terrestre en la
Educacin fsica, no significa que tengamos que practicar atletismo (aunque si
saber correr, saltar, lanzar...), utilizar el medio acutico no representa practicar la
natacin como deporte de competicin (aunque s saber nadar).
Sin desmerecer de ninguna manera a uno de los deportes ms completos y
saludables que existen, como es la natacin, desde la Educacin fsica debemos
llegar mucho ms all. Tenemos que utilizar el medio acutico en toda su
magnitud y aprovechar todas las posibilidades que nos ofrece para el desarrollo
integral de la persona.

30

7.1.

Beneficios del medio acutico

El agua supone una potencialidad de ejercicio en tres dimensiones (Duffield,

1985). Efectivamente el medio acutico nos ofrece una serie de posibilidades que
no nos ofrece el medio terrestre:
a.
En relacin con la representacin mental del esquema corporal,
lateralidad y orientacin espacio-temporal
La presin que ejerce el agua sobre los segmentos corporales desarrolla
mediante feedback interno (gracias a los analizadores propioceptivos) el esquema
corporal.
Los movimientos sobre cualquiera de los ejes (volteos y giros) adquieren mayor
seguridad, gracias a la ingravidez y flotacin, al no tener que descargar todo
nuestro peso sobre el cuello, hombros o espalda.
Las posiciones horizontales, tan comunes en el agua, as como el fenmeno de
la ingravidez suponen una descarga extraordinaria de la columna vertebral. La
ausencia de gravedad en este medio tambin nos facilitar el trabajo sobre la
coordinacin y el equilibrio con mayor seguridad, mejorando nuestros patrones
motores.
b.
En relacin a los beneficios fisiolgicos (Morehouse, L. 1974; Mcardle
W.D. y cols. 1990)
Mejora la circulacin sangunea. Gracias a dos fenmenos principales: la accin
trmica del agua sobre el cuerpo que produce una activacin del sistema
circulatorio y la presin del agua ejercida sobre el organismo que facilita el retorno
venoso.
Mejora de las funciones pulmonares: El aprendizaje y trabajo de la apnea ayuda
a controlar los movimientos respiratorios y facilita el dominio pulmonar para evitar
situaciones tan habituales en el deporte como: hiperventilaciones, taquipneas...
Trabajo muscular: La resistencia ofrecida por el agua hace que cualquier
movimiento necesite de grandes grupos musculares, proporcionando una
tonificacin adecuada y evitando sobrecargas de trabajo en zonas concretas que
provocan distintas lesiones.

31

Mejora de la movilidad articular: debido a la presin del agua y su ingravidez,

todo movimiento en este medio tiene un mayor trabajo articular.
Descarga de la columna vertebral: una de las mayores patologas de nuestro
tiempo son las lesiones relacionadas con la columna, la postura horizontal y la
ingravidez consiguen que no se realice concentracin de carga en esta zona.
Relajacin: producida principalmente por la presin mencionada. Un buen
dominio de la relajacin segmentaria evitar posibles interferencias en una
correcta accin motriz.
8.

Objetivos generales del programa

Este programa de actividades acuticas se plantea como objetivos generales:

9.

1. Participar de los mismos programas de actividades fsicas y deportivas

que el resto de miembros de la comunidad.
2. Mejorar la adaptacin social y comunicativa con familiares y
educadores a travs de un programa de actividades acuticas.
3. Adquirir un dominio del medio acutico.
4. Disfrutar de las posibilidades recreativas que ofrece este entorno.
5. Mejorar su autonoma personal.
Partes del programa acutico

El programa de actividades se compone de tres reas:

1. rea de autonoma personal.
2. rea de actividad acutica.
3. rea social y comunicativa.
En el rea de Autonoma Personal trabajamos fundamentalmente:

El esquema corporal y la identidad propia y de los dems.

Conocer y reconocer los tiles de piscina (baador, gorro, gafas, chanclas
y toalla).
Preparar y deshacer el macuto o bolsa.
El vestido y desvestido.
La ducha de entrada a piscina y
La ducha de aseo personal utilizando el jabn.

32

Esta parte del programa se inicia el da anterior, con la anticipacin al nio-a

que maana por la tarde ser el da de piscina. A continuacin, se intenta que el
nio-a busque, reconozca y coloque en la bolsa los tiles de piscina (baador,
zapatillas, gorros, gafas y toalla) y despus de vuelta a casa volver a situarlos en
su sitio.
En el vestuario se trabaja el vestido y desvestido. En la piscina se trabaja la
ducha de entrada y salida del agua y dependiendo del nivel de independencia en
estas facetas, se les presta mayor o menor grado de ayuda por parte del monitor
de apoyo. El objetivo final de esta parte del programa es que puedan alcanzar el
mayor grado de autonoma en las tareas bsicas de la vida, tales como el aseo
personal y el vestido y desvestido.
Una segunda rea, como ya indicamos antes, es la de Actividad Acutica, que
dividimos en tres etapas:
La primera etapa la definiramos como movernos en el agua:
En esta fase del programa lo que se pretende es que los nios-as alcancen un
control respiratorio elemental, unos desplazamientos bsicos, as como flotaciones
elementales que en caso de cada fortuita al agua les permita resolver la situacin
satisfactoriamente. Aqu trabajamos:

La familiarizacin
La respiracin
La flotacin.
Propulsin.

Una segunda etapa dentro de esta misma rea la definimos como Movernos

con habilidad en el agua:

Como Habilidades Acuticas contemplamos:

Los desplazamientos.
Los saltos.
Los giros.
Los equilibrios.
Los lanzamientos, recepciones y golpeos.
La coordinacin.
El ritmo.

33

En esta parte del programa lo que se pretende es lograr el dominio de las

distintas habilidades acuticas. En algunas de estas habilidades se buscar lograr
una mayor eficacia natatoria como por ejemplo la coordinacin y en otras se
buscar un componente ms ldico como por ejemplo los lanzamientos,
recepciones y golpeos.
La tercera etapa de la Actividad acutica consistira en Aprender a nadar. Aqu
incluimos la Iniciacin en los Deportes acuticos y los diferentes estilos:

Crol.
Espalda.
Braza
Mariposa.

No obstante no se descarta poder llegar a iniciar de manera adaptada:

waterpolo, saltos y natacin sincronizada
Una vez superadas las dos fases anteriores, movernos en el agua y movernos
con habilidad en el agua, se inicia lo que se ha denominado aprender a nadar.
Aqu se incluye como deporte acutico ms importante y base de otros deportes
acuticos, la natacin y se intenta iniciar y perfeccionar los distintos estilos.
Buscando un componente de rendimiento deportivo, sin descartar la posibilidad de
pasar a un programa de competicin.
En cuanto a la tercera rea, definida como Social y Comunicativa, los aspectos
sociales que trabajamos son:

El reconocimiento de sus iguales y adultos.

La identificacin de sus familiares ms cercanos.
Las relaciones con los dems a travs del juego y las actividades
acuticas.
La participacin en juegos.
El inters por estar con otras personas y participar en las actividades
propuestas.
La actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros y adultos.

En los aspectos comunicativos trabajamos:

Las necesidades de comunicacin en el medio acutico (demandar ayuda

y expresar necesidades).

34

El uso de diversas estrategias de comunicacin verbal y no verbal,

adecuadas a las posibilidades de cada nio y al medio acutico.
El uso de claves de descripcin de actividades (carteles, pictogramas y
tarjetas)
El uso de las normas que rigen el intercambio social tales como: prestar
atencin, esperar turno, seguir rdenes sencillas, saludos y despedidas...

Los aspectos sociales y comunicativos estn presentes en cada momento de la

actividad, desde el mismo instante que se le comunica al nio-a que maana es el
da de piscina, como cuando llega a la piscina, en el agua..., continuamente se
estn trabajando los aspectos anteriormente sealados.
El programa que hemos descrito intenta fundamentarse en los principios de la
Educacin fsica y en la individualidad, introduciendo continuamente
modificaciones en funcin de las necesidades de cada nio-a con el fin de
conseguir los objetivos planteados. Estos objetivos son a medio y largo plazo por
lo tanto an queda mucho camino por recorrer.
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36

Programa psicopedaggico en el medio acutico para

personas con autismo: experiencia prctica
Psychological programme for autistic people in the water
environment: practice
Noem Castilla Gutirrez
El Puerto de Santa Mara (Cdiz).
(Fecha de recepcin 02-08-2007)
(Fecha de aceptacin 25-10-2007)

Resumen
Este artculo resume la experiencia prctica de la aplicacin de un programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo, y las ventajas que ello
supone.
Tras la puesta en marcha de este programa, creado bajo la hiptesis de activacin
neuronal a travs del medio acutico, los resultados obtenidos durante su aplicacin fueron bastante satisfactorios. Los principales resultados fueron el aumento de la atencin
sostenida y alto grado de relajacin en los das de trabajo.
El grupo de trabajo elegido ha sido personas adultas con autismo, dado que unas de
las caractersticas ms notorias de esta discapacidad es la falta de atencin y el estrs
extremo que sufren ante la frustracin que les crea el mundo que les rodea.
Palabras Clave: Autismo, medio acutico, programa psicopedaggico.

Summary
This article is a resume explaining the benefits of a psychological programme in the
water environment for people with the autism spectrum.
This program is based on the hypothesis of the neuronal activation provoked by contact with the water.
The principal results were the increase of the supported attention and the high level
of relax during the working days.
The chosen working group has been adult persons with autism, provided that among
the most important characteristics of this disability are the lack of attention and the

Campo Abierto, vol. 26 n 2, pp. 139-153, 2007

139

37

Campo Abierto, vol. 26, n 2 - 2007

Noem Castilla Gutirrez

extreme stress that they suffer before the frustration that the incomprehension of the
world creates them
Key Words: Autism, aquatic environment, psychological programme

1.- Introduccin
Cuando hablamos de los beneficios
de la Natacin, parece que nos centramos en los beneficios deportivos y de salud fsica, olvidando lo que hay ms all,
dentro de la prctica de actividades acuticas.
Como indica Juan Vzquez Menlle
(1999), cuando entramos en contacto
con el medio acutico, la informacin
que entra en el encfalo procedente de
las vas nerviosas sensitivas, pasa a la
corteza sensitiva. Sin embargo, las ramas
nerviosas de estas vas envan primeramente impulsos al sistema reticular activador, que estimula la actividad y la
atencin en toda la corteza cerebral.
Numerosas investigaciones han demostrado empricamente que los procesos psicolgicos superiores (atencin,
percepcin, pensamiento, planificacin
del comportamiento, personalidad, lenguaje y escritura) son producto de la actividad de la corteza cerebral, gran parte
de ellas en la corteza del lbulo frontal.

Ahora bien, centrndonos en el espectro autista, y en sus caractersticas

globales de manifiesto, una de las principales reas afectadas es la del lbulo
frontal.
Partiendo de estos dos puntos bases y
unindolos, creamos la intencin de este
programa psicoeducativo dentro del medio acutico para personas con autismo.
Es decir, la hiptesis de partida para la
creacin de este programa ha sido:
Si el contacto con el medio acutico
puede activar a travs de las vas nerviosas sensitivas, la actividad de la corteza
cerebral, la cual se encuentra afectada en
la mayora de las personas con autismo,
podramos beneficiarnos de esa activacin, en un principio desordenada, y reorganizarla y educarla.
Este artculo es un resumen de la
puesta en prctica de este programa en
dos ocasiones, en dos contextos totalmente distintos con dos grupos de trabajos diferentes, que resumimos en el siguiente cuadro:

140

38

Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica

PROGRAMA GRUPAL
(Granada)
6 meses

PROGRAMA INDIVIDUAL
(Chichester, Inglaterra)
18 meses

Caractersticas
generales del
grupo

8 Adultos con Autismo, con

diferentes niveles de afectacin
(desde uno que es totalmente
autnomo en el nado, hasta una
chica totalmente dependientes
dentro y fuera del agua).

Una Chica adulta con Autismo,

con alto nivel de afectacin
fsica y psquica y con bastante
tendencia a la agresividad hacia
s misma y hacia los dems.
Sin comunicacin verbal.

Caractersticas
del medio

Piscina pblica con zona

reservada de trabajo.
Temperatura del agua entre 28
y 29 C.
Media piscina de bajo nivel de
agua (llegan al suelo de pie) y
la otra media de alto nivel.

Piscina pblica con trabajo en

zona comn y compartida con
otros usuarios.
Temperatura del agua entre 30
y 32 C
Disponibilidad de jacuzzi y
reas de hidromasaje.

Caractersticas
generales de la
aplicacin del
programa

Se aplicaba con un educador

por individuo y se
individualizaba el ejercicio,
especialmente en la Fase de
de Terapia, donde cada uno
reciba la terapia en funcin de
sus necesidades de habla,
comunicacin e interrelacin
social.
Los diferentes especialistas de
Musicoterapia, Logopedia y
Psicoterapia a veces se
introducan en el medio y otras
veces instruan al monitor.

Dadas sus tendencias agresivas,

se aplicaba con dos educadores
(una psicloga y un monitor).
Mayor dedicacin a la fase de
relajacin y total seguridad
entre ambos monitores para
evitar la autoagresin o la
agresin a otros usuarios.
Terapia de comunicacin no
verbal.

Frecuencia de
aplicacin

Tres veces por semana, durante

una hora en cada sesin

Tres veces por semana, durante

una hora en cada sesin

Periodo de
aplicacin

141

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Noem Castilla Gutirrez

Campo Abierto, vol. 26, n 2 - 2007

Estructura de
cada sesin

PROGRAMA GRUPAL
(Granada)
1. Preparacin para entrar en
1. el medio.
2. Preparacin del material.
3. Adaptacin al medio
3. (adaptacin corporal a la
3. temperatura del agua).
4. Ejercicios dirigidos con
4. material.
5. Entrada de distintos
5. profesionales y/o aplicacin
5. de la terapia individualizada
6. Movimientos libres sin
6. material (control sin
6. direccin por parte del
6. educador).
7. Relajacin
8. Recogida del material
9. Ducha

2.- Autismo: descripcin y caractersticas principales.

Hablamos del espectro autista cuando
nos referimos a un conjunto de trastornos
del desarrollo (Trastorno Autista, Trastorno Asperger, Sndrome de Rett,
Trastorno Desintegrativo y Trastorno del
Desarrollo no Especificado) que aparecen
siempre dentro de los tres primeros aos
de vida y que se caracterizan principalmente por alteraciones importantes en las
reas de la Interaccin Social, la Comunicacin, la Flexibilidad y la Imaginacin.
Interaccin social limitada: para
Kanner (1943), este es el rasgo fundamental del sndrome del autismo, de manera que se relacionan anormalmente
con las personas y situaciones; sienten

PROGRAMA INDIVIDUAL
(Chichester, Inglaterra)
1. Preparacin para entrar
1. en el medio.
2. Preparacin del material.
3. Adaptacin al medio
3. (adaptacin corporal a la
3. temperatura del agua).
4. Ejercicios dirigidos con
4. material.
5. Comienzo de la psicoterapia.
6. Movimientos libres sin
6. material (control sin
6. direccin por parte del
6. educador).
7. Relajacin (jacuzzi)
8. Recogida del material
9. Ducha

una extrema soledad autista, algo que en

lo posible desestima, ignora o impide la
entrada de todo lo que llega al nio desde fuera. Presentan un importante deterioro de la capacidad que debera servirles para desenvolverse en el mundo social o mental, llamada tambin cognicin social y psicologa intuitiva.
Problemas con la comunicacin
verbal y no verbal: suelen comenzar a
hablar ms tarde que otros nios y se refieren a ellos mismos por el nombre en
vez de yo o a m. Algunos hablan
con una voz cantada sobre un nmero limitado de tpicos favoritos con poca
consideracin del inters de la otra persona a quien le estn hablando. No son
mudos pero algunos no llegan a desarrollar el lenguaje nunca (Riviere, 2001)

142

40

Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica

Imaginacin: Importantes dificultades para utilizar juguetes apropiadamente, especialmente los simblicos, realizar
juegos de representacin de roles o imaginativos.
Poco flexibles al cambio: insistencia
en que uno o ms rasgos del entorno permanezcan inalterados sin que haya razn
lgica o aparente para ello. Cualquier intento de cambio origina una marcada resistencia. Tendencia indiscutible a adherirse a cualquier rutina o ritual que se caracterice por una total invarianza e inflexibilidad.
Otras caractersticas (Russel, 2000):
Discinesia tarda: movimientos rtmicos involuntarios anormales, generalmente de mandbula, labios y lengua,
aunque tambin se dan en tronco y extremidades.
Tics: movimientos y/o vocalizaciones abruptos, breves, recurrentes e involuntarios que pueden ser suprimidos por
el propio individuo durante breves periodos de tiempo. A diferencia de los movimientos estereotipados, los tics varan en
intensidad y son de naturaleza no rtmica.
Movimientos estereotipados: movimientos corporales rtmicos, aparentemente voluntarios, que se repiten de manera invariable y que son inapropiados al
contexto situacional.
Autoagresiones: cualquier acto repetitivo topogrficamente invariable y
aparentemente voluntario que pueda
causar dolor o incluso dao fsico al propio sujeto.
Manipulacin estereotipada de objetos: Manipulacin de objetos topogr-

ficamente invariable repetida de manera

inapropiada a la naturaleza y la funcin
habitual del objeto en cuestin.
Apego y preocupacin anormal hacia ciertos objetos: apego persistente o
preocupacin desmedida hacia un objeto
o parte del mismo que no se utiliza para
proporcionar sosiego o seguridad al individuo de forma normal. Puede tratarse de
objetos inusuales.
Uso repetitivo del lenguaje: cualquier frase o expresin lingstica copiada de otros, o supuestamente generada
por el propio sujeto, aunque utilizada
repetidamente en momentos y situaciones diferentes de manera inadecuada.
Intereses limitados: bsqueda o discusin repetitiva y absorbente de un mismo tema o actividad extremadamente limitado.
Obsesiones y compulsiones: las obsesiones se definen como pensamientos
o imgenes recurrentes que se perciben
como molestos, angustiosos y sin sentido. Las compulsiones se definen como
actos estereotipados que se ejecutan en
respuesta a una obsesin, con el fin de
apartar o evitar una amenaza o desastre
inminente.

3.- Beneficios generales del medio

acutico
Beneficios que inciden de forma
concreta en las trastornos ocasionados
por el cuadro autista.
Mejora la postura corporal. Las
posiciones horizontales, tan comunes en
el medio acutico, as como el fenmeno
de ingravidez, supone una descarga
extraordinaria del columna vertebral, al
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41

Campo Abierto, vol. 26, n 2 - 2007

mismo tiempo que la necesidad de mantener la postura, ayudar a la tonificacin

adecuada de toda la musculatura corporal (Jard, 1998). Como bien mencion
James Russell en su estudio sobre las caractersticas del trastorno ejecutivo en el
autismo, los tics y la discinesia producen
una serie de conductas repetitivas, creando malos hbitos posturales que podran
incidir en una incorrecta postura corporal que les llevara a atrofias y malestares
generales a nivel muscular y articular.
Alivia tensiones. El efecto relajante
que provoca la actividad realizada en el
agua a cierta temperatura, disminuye los
espasmos musculares (Kolian, C. y Ariyoshi, M.,1999). Una buena relajacin
muscular permitir a la musculatura disponer de un tono adecuado para la ejecucin de posibles tareas motrices (Jard,
1998). Los movimientos estereotipados
y las autoagresiones caractersticas del
autismo, provocan en el individuo una
tensin tanto fsica como psquica que le
impiden la realizacin adecuada y relajada de otra tarea, por tanto, trabajar la relajacin con estos chicos ser de vital
importancia para trabajos posteriores y
para el propio disfrute personal del individuo.
Genera estados de nimo positivos.
La ingravidez producida en la inmersin
es la principal causa positiva sobre la relajacin de los msculos que se transmite, indiscutiblemente, a la psicologa del
individuo y su estado de nimo (Jard,
1998). Numerosos autores estudiosos del
autismo han mencionado la afectacin
en el estado de nimo de estos individuos ante la incapacidad de comprender
el mundo social que les rodea, reaccionando con las autoagresiones y con las

Noem Castilla Gutirrez

conductas repetitivas (Baron Cohen,

1989; Carruthers, 1996); U. Frith, 1989)
Ayuda a mejorar estados de ansiedad y aliviar sntomas de depresin.
Nuevamente hacemos mencin de la relajacin que produce el trabajo en este
medio que incide en la consecucin de
un nivel ptimo de equilibrio psicolgico en el individuo (Jard, 1998). A nivel
psicolgico tiene grandes beneficios y/o
repercusiones, aportando una serie de
facilidades de trabajo en el agua que se
traducen en una mayor focalizacin
hacia el ejercicio y no tanto hacia el propio dolor (Kolian C., Ariyoshi, M.,
1999). En el caso del autismo, la repeticin de la conducta y de la actividad es
un rasgo del comportamiento normal,
sobre todo en la infancia, aunque tambin en situaciones de aburrimiento y ansiedad (kravitz y Boehm, 1971; Lindsay
y cols., 1982; Mitchell y Erches, 1977;
Rago y Case, 1978; Sallustro y Atwell,
1978; Soussignon y cols., 1988; Telen,
1979 y1981; Werry y cols., 1983). Por
tanto, la lucha contra la ansiedad tendr
una repercusin bastante positiva en estos chicos.
Relaja la excesiva tonicidad muscular de la tarea diaria. La experimenta de
acciones en situaciones de ingravidez a
las que normalmente no estamos acostumbrados, enriquecern nuestra capacidad de movimiento y, mejorarn, al mismo tiempo, nuestros patrones motores,
hacindonos ms capaces de afrontar
situaciones motrices nuevas (Jard,
1998). Aporta una mayor movilidad articular, facilidad y libertad de movimientos con menos esfuerzo (Kolian C., Ariyoshi, M.,1999). Los chicos autistas suelen caracterizarse, segn James Russell,

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Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica

por la realizacin de compulsiones o actos estereotipados que se ejecutan en respuesta a una obsesin con el fin de apartar o evitar una aparente amenaza o desastre inminente, a veces con movimientos tensos y bruscos, de manera que ser
crucial trabajar la relajacin muscular en
estos chicos, para que afronten el resto
de la actividad diaria partiendo de una
base muscular relajada que le impida la
realizacin de dichos actos compulsivos
y de las propias autoagresiones.
Estimula el crecimiento y el desarrollo fsico-psquico. Las actividades
motrices en el agua y con el agua son un
buen remedio para posibles deficiencias
esquelticas que contribuyen intrnsecamente al bienestar fsico y psquico
(Jard, 1998). Como bien hemos ido
nombrando anteriormente, el autismo es
una afeccin en la que se producen una
serie de tensiones fsicas y psquicas en
su incomprensin del mundo social en el
que vive, de manera que todo beneficio
en este mbito le resultar de gran utilidad.
Mejora el desarrollo psicomotor.
La mayor parte de los trabajos realizados
en el medio acutico van a mejorar, sin
lugar a dudas, la coordinacin, de manera que se mejora las conexiones nerviosas, la armona en los movimientos y la
correcta correlacin de rdenes nerviosas y respuestas musculares, que ser
consecuencia del trabajo fsico que incidir notablemente en la eficacia del
movimiento (Jard, 1998). Como bien
describe Angel Riviere, el autismo se caracteriza por el predominio masivo de
conductas sin propsito: correteo sin metas o ambulaciones sin sentido, de manera que pierde el control voluntario de sus

propias acciones. As, con el medio

acutico, se trabaja la coordinacin mente y cuerpo, teniendo repercusiones positivas en el entrenamiento del control del
propio cuerpo (acciones voluntarias)
Favorece la autoestima. Conocimiento del propio cuerpo, mostrando
nuestros cuerpos en trajes de bao ante
todos, desinhibindonos y aceptndonos,
eliminado pudores y miedo. El programa
acutico les permitir ganar una mayor
autoconfianza a medida que van progresando (Kolian C., Ariyoshi, M.,1999).
3.1.- Beneficios, a nivel orgnico,
que les producir a todos los que practiquen la natacin:
- Aporta una increble resistencia
cardio-pulmonar.
- Estimula la circulacin sangunea.
Esto se debe, segn Carles Jard Pinyol,
a dos fenmenos principales: la accin
trmica del agua sobre el cuerpo que
produce una activacin del sistema circulatorio y la presin del agua ejercida
sobre el organismo que estimula el retorno sanguneo.
- Ayuda a mantener una presin arterial estable. En el caso de individuos hipertensos, experimentan una disminucin en la presin arterial al sumergirse
en el agua, como consecuencia de los
efectos de la presin hidrosttica (Davis
y Harrison, 1988)
- Reduce el riesgo de enfermedades
cardio-vasculares. Los ejercicios de fortalecimiento cardio-vascular y de acondicionamiento fsico en el agua incluyen
el andar, correr, saltar, nadar, patear y
otros ejercicios rtmicos que aumentan el
metabolismo y mejoran la funcin cardio-vascular. (Koury, 1998)
145

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Campo Abierto, vol. 26, n 2 - 2007

- Desarrollo de la mayor parte de

grupos musculares. La resistencia que
ofrece el agua, al mnimo movimiento,
permite que se trabaje toda la musculatura del cuerpo en general (Kolian C., Ariyoshi, M.,1999).
- Fortalece los tejidos articulares
previniendo posibles lesiones. La actividad realizada en el agua mejora, tambin, la movilidad articular, de manera
que la amplitud del recorrido articular
mejora debido, sobre todo, a la ingravidez soportada, as como a la presin
constante y uniforme ejercida por el
agua (Jard, 1998)
- Facilita la eliminacin de secreciones bronquiales.
- Desarrolla la flexibilidad.

4.- Programa de intervencin psicoeducativa en el medio acutico

El programa, como ya mencionamos
en la introduccin parte de la teora e la
activacin neuronal a partir de las clulas sensitivas, quienes activan toda la
corteza cerebral, donde estn directamente implicados numerosos procesos
psicolgicos superiores, tales como la
atencin, la percepcin, el pensamiento,
la planificacin del comportamiento, la
personalidad, el lenguaje y la escritura.
El programa, por lo tanto, lo que pretende es que aprovechemos esa actividad
neuronal para ir ms all de la propia
enseanza de la natacin; para poder fortalecer dichos procesos psicolgicos
superiores que, en el casos de las personas con autismo, se encuentran bastante
afectados.
Igualmente, la propia natacin es una

Noem Castilla Gutirrez

actividad fsica, lo cual repercute en una

mejora de la Psicomotricidad para cualquier persona que la practique.
Ahora bien, segn Escotto Morett,
presidente de la Asociacin mexicana
para el Estudio y Tratamiento del Autismo y otros Trastornos del Desarrollo
I.A.P. (AMETATD) y encargado del programa de Terapia Ambiental del Hospital
Psiquitrico Infantil Dr. Juan N. Navarro, para el caso de los nios autistas, la
natacin como deporte, como actividad
psicomotora, les ayuda a complementar
su estructuracin del concepto de s mismo. Esto favorece el desarrollo de la auto-percepcin, conciencia de s mismo y
una mejor estructura del pensamiento.
El autismo no se cura, pero s mejora
y la natacin les hace autosuficientes,
pero no independientes.
Escotto Morett aclar que los autistas
tienen memoria as como todas las funciones de la inteligencia, lo que no tienen
es pensamiento adecuado, o sea, hay muchas limitaciones. El pensamiento significa ver al mundo como algo organizado,
como un escenario, donde hay asociacin entre los objetos, cosas, causas,
consecuencias, pero a partir de un protagonista que est percibiendo esto hay un
protagonismo en el sujeto que percibe al
mundo, entonces cuando hay una limitacin de este tipo, este protagonismo est
limitado, no hay protagonismo, viven en
una especie de atemporalidad.
4.1.- Funcin del profesor
Los profesores deben sealar el desarrollo de los trechos positivos de la personalidad del nio autista, que difcilmente tiene comportamientos sociales en

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44

Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica

la cual est involucrado, y adems por la

escasa imagen que casi siempre tienen
de s mismo.
En general, siguiendo las recomendaciones de Marchesi, Coll y Palacios
(2000) y ngel Riviere (2001), el educador o profesional que trabaje en el medio
acutico con el nio autista debe realizar
las siguientes funciones, primordiales
para la mejora de las caractersticas de
estos chicos anteriormente mencionadas:
Planificar el aprendizaje del nio,
adaptndolo a sus caractersticas personales (entorno estructurado)
Evitar hacer planificaciones con
pautas educativas complejas. Tener en
cuenta su bajo nivel de decodificacin de
la informacin.
Capacidad de prever las posibles
respuestas de los nios, as como sus dificultades. Segn el esquema bsico del
condicionamiento operante, tenemos el
estmulo discriminativo, conducta donde
debemos prever lo que pueda hacer el nio y nuestra conducta en relacin a la suya debe estar planificada.
Tener actitud directiva: guiar y dirigir su aprendizaje.
Tener en cuenta las dificultades de
su aprendizaje.
Animarles a superar las dificultades.
4.2.- Metodologa

bal no sea posible. Buscaremos as su

comunicacin a travs de otras vas como puede ser ocular, tctil o corporal en
general.
- Estructuracin de cada sesin: presentar previamente la estructura de la sesin y mantener dicha estructura diariamente, con las variaciones de actividades que se presten oportunas segn su
progreso.
- Evitar instrucciones verbales largas, dado que suelen tener dificultades
para recordar largas secuencias:
- yo slo puedo recordar hasta tres
pasos Temple Grandin (2006).
- Fomentar su punto fuerte y talento, usndolo como motivacin para el
resto de los aprendizajes.
- Realizar constantes aportaciones
visuales durante el proceso de enseanza
y aprendizaje.
- Materiales visuales y manipulativos frente a la abstraccin del a propia
palabra.
- Trabajar la generalizacin de los
aprendizajes, ms all del medio acutico.
4.3.- Objetivos Generales
1. A nivel fsico se pretende conseguir una mejora en las cualidades fsicas
bsicas, pero muy especialmente en la
resistencia aerbica general, as como la
capacidad cardiovascular.

Las principales estrategias a seguir

en nuestro programa y teniendo en cuenta las indicaciones de la Doctora Temple
Grandin, sern:

2. A nivel cognitivo, potenciar la

atencin, la memoria, la percepcin y el
conocimiento de diferentes pasos y ejercicios.

Constante comunicacin, incluso en

aquellos casos en la que el feedback ver-

3. A nivel psquico, fomentar las

relaciones sociales y aligerar el estrs.
147

45

Campo Abierto, vol. 26, n 2 - 2007

Noem Castilla Gutirrez

4.4.- Objetivos especficos

Establecer nuevas amistades incentivando la comunicacin e interaccin entre los compaeros y con el profesor.
Divertirse, disfrutar de la actividad.

A) Psicomotores
Mejorar y aumentar la resistencia aerbica.
Mejorar la fuerza-resistencia muscular.
Mejorar la flexibilidad.
Dominar los desplazamientos en diferentes direcciones.
Mejorar la coordinacin dinmica
general.
Mejorar el ritmo coordinado con el
movimiento.
Potenciar la expresin corporal.
Mejorar la percepcin espacio-temporal.
B) Cognitivos:
Conocer el propio cuerpo y conciencia corporal.
Asumir las posibilidades y limitaciones del esfuerzo fsico. Desarrollo de la
autonoma personal.
Desarrollar la capacidad de memorizacin de las coreografas.
C) Socio-afectivos:
Evitar situaciones que den lugar a
conductas disruptivas e inadecuadas.
Establecer una relacin entre el educador y el alumno de manera que ste lo
reconozca y as pueda trabajar con l obteniendo su atencin en la medida de lo
posible.
Conseguir contacto ocular, proximidad, contacto fsico y orientacin de la
mirada.

4.5.- Otros mbitos educacionales

Adems de estos objetivos especficos de la natacin y de la actividad acutica en general, todo programa de natacin conllevar la enseanza o educacin en otros mbitos de manera indirecta. Dichos mbitos, relevantes en el caso
del nio autista, pueden ser el trabajo de
la comunicacin, el aprendizaje de hbitos de higiene personal, la interrelacin
social y la superacin del miedo.
A) La comunicacin
Cuando el educador o profesional
realiza un trabajo directo con el nio,
siempre se trabaja la comunicacin interpersonal a travs de preguntas sencillas
sobre las sensaciones que el chico est
experimentando a lo largo de la sesin.
En el caso del nio autista, con el
tiempo se intenta que l sea el que inicie
la conversacin y exprese lo que siente
en cada o con cada ejercicio. Esto no es
un trabajo fcil, pero es un objetivo ms
por el que debemos luchar.
El profesional va evaluando desde el
inicio del programa la evolucin en el
habla, para ir modificando o reforzando
el modo de trabajo. Dicha evaluacin la
realizar a partir del siguiente Esquema
de Valoracin Evolutiva de Competencias de Relacin y Comunicacin (Rivire, 2001)

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Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica

1. Presenta el nio gestos expresivos de matiz social en situaciones de intercambio comunicativo (sonreir al sonrerle, por ejemplo) que sugieran intersubjetividad primaria?
2. Es capaz de realizar juegos circulares de interaccin (en que se presenta repetidamente un estmulo ldico gratificante y l anticipa o pide la repeticin)?
3. Da muestras de vinculacin a alguna persona adulta a la que reconozca y busque activamente, o con la que d muestras de sentirse ms seguro?
4. Muestra algn inters por los objetos? Qu esquemas aplica preferentemente en la relacin con ellos?
5. Da seales claras de anticipar algunas rutinas sociales?
6. Realiza alguna clase de conductas intencionadas de relacin con personas
acerca de objetos, aunque slo sea para pedir mediante pautas instrumentales?
7. Se comunica con finalidad de cambiar el mundo mental?
8. Se comunica mediante signos suspendidos o palabras con la finalidad de
cambiar el mundo fsico.
9. Realiza alguna clase de smbolos? Posee algn lenguaje?
10. Es capaz de discurso y conversacin?

4.6.- El aprendizaje de hbitos de

higiene personal
Todos sabemos o deberamos saber
que en los lugares pblicos se deben respetar ciertas normas higinicas, ya no
tanto por nosotros mismos como para el
resto de usuarios. Y esto se hace especialmente importante cuando hablamos
de espacios pblicos de carcter recreodeportivos como puede ser una piscina
municipal y este es un valor muy importante que debemos tener presente y
transmitir a las personas con las que estemos trabajando.
Un factor muy importante en relacin a estos hbitos de higiene se refiere,
es la educacin, la cual cobrar una mayor importancia cuando se trata de nios

como es el caso. Debemos pues, tanto

docentes como padres, hablar con ellos
de una forma razonada, explicarle porqu hay que usar zapatillas de bao en
las duchas de una piscina. En el caso de
los nios autistas este aspecto es an ms
complicado, pues dada la falta de atencin que les caracteriza, las explicaciones que reciben para una buena educacin son, en un principio, algo que sienten ajeno a ellos, mostrando una gran falta de inters.
Al igual que posteriormente veremos
en el caso de la superacin del miedo,
debemos ser un modelo para ellos, ya
que es la forma ms motivante y directa
para el alumno, y, prcticamente, la nica oportunidad de actuar con perspectiva
de xito.

149

47

Campo Abierto, vol. 26, n 2 - 2007

4.6.1.- La interrelacin social

Las actividades acuticas suponen
una serie de ejercicios en grupo, de manera que se pueden y deben establecer y
trabajar la interrelacin social entre todos los alumnos.
Igualmente, con el propio trabajo de
la comunicacin, se fomentar la interrelacin del profesor con el alumno.
Partiremos, pues, siguiendo las recomendaciones de Angel Rivire, de la valoracin de determinados aspectos sobre
las relaciones interpersonales, tales como:
- Cules son los instrumentos de relacin con que el nio cuenta, y las funciones de las relaciones que realiza por
medio de tales instrumentos?.
- Con qu personas y en qu contexto se establecen las relaciones?.
- Con qu frecuencia y grado de iniciativa por parte del nio?.
- Qu finalidades tienen dichas relaciones?.
- Cul es su valencia y cules sus
consecuencias?.
4.6.2.- La superacin del miedo
Podemos definir el miedo como un
sentimiento de hostilidad producido por
un peligro presente o inminente. Suelen
ser fobias simples y curiosamente es reconocido por el individuo como irracional, aunque el control escapa a su voluntad.
La exposicin al objeto o situacin
provoca ansiedad y con el fin de evitar
sta aparece una conducta caracterizada
por la evitacin del estmulo o situacin
temida.
Las causas que provocan el miedo

Santiago Marn Garca

pueden variar segn el caso de cada persona pero las ms comunes son las siguientes:
- Educacin hidrofobia, el adulto
proyecta su miedo en el nio y ste lo integra en su sistema de funcionamiento.
Desarrollndose as pensamientos irracionales y ansigenos respecto al medio
acutico.
- Traumatismo vivido.
- A travs de prcticas pedaggicas
inapropiadas.
- Miedo a lo desconocido, a lo que
puede haber bajo la superficie.
El tratamiento adecuado para la superacin de este problema consiste bsicamente en no forzar al nio a que enfrente su miedo directamente, ya que
provocaramos as el efecto contrario.
Es ms acertado transmitir al nio la
sensacin de que estamos junto a l, que
lo apoyamos, animarlo a intervenir en
cursos de natacin que se ofrecen en la
mayora de los municipios...
Debemos ser un modelo a imitar y
por tanto tenemos que ser consecuentes
con nuestra forma de actuar frente al
nio.
Todo tratamiento efectivo involucra
terapia cognoscitivo-conductual, desensibilizacin o terapia de exposicin.
Tambin debemos ser conscientes de
que estos trastornos pueden venir asociados a otros tipos de problemas que tambin hay que tratar. No se debe de hablar
de tratamiento para la fobia, sino para la
persona que lo padece.
No hay tampoco medicamentos para
tratar las fobias pero s pueden ayudarnos a controlar la ansiedad del individuo

150

48

Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica

al hacer frente a la situacin o el objeto

de la fobia.

5.- Resultados obtenidos

Tras la puesta en prctica de este programa, durante 6 meses con un grupo de
adultos con Autismo (Granada) y duran-

te un ao y medio con una mujer adulta

con Autismo (Inglaterra), combinando
diferentes tipos de terapia, dentro de la
actividad acutica, tales como Musicoterpia, Logopedia y Terapia Psicolgica
organizada, los resultados fueron los siguientes:

Resultados especficos de la actividad acutica

- Mayor flotabilidad y control de movimientos dentro del medio acutico.
- Mejor forma fsica (prdida de peso y mayor resistencia en posteriores ejercicios fuera del agua).
- Mejor control de la respiracin.
- Aumento de la confianza y disfrute en el medio acutico.
Resultados a partir de la aplicacin de diversas terapias
- Aumento de la atencin e implicacin durante la terapia.
- Aparicin de rutinas de colaboracin durante los diversos ejercicios teraputicos, de forma espontnea.
- Mayor rapidez en los avances individuales.
Resultados generales (conjugacin de terapias y actividad acutica)
- Mayor grado de atencin dentro y fuera del medio acutico.
- Mayor relajacin durante la actividad y posterior a ella, durante el resto del
da.
- Aumento de la interrelacin Profesor-alumno (mayor contacto visual, tctil y
verbal).
- Disfrute e inters por parte del alumnado.
- Creacin de hbitos flexibles de trabajo.

6.- Conclusin
Tras la aplicacin de este programa
los resultados fueron bastante notorios,
pero al parar durante largo periodo de
tiempo (verano, Navidades u otras circunstancias), el grupo de investigacin

volva a encontrarse ms inquieto y, en

algunos casos, ms agresivos.
Dado que la agresin la interpretamos como un modo de comunicacin,
especialmente en aquellos casos de personas con Autismo que no hablan; cuando la agresin disminuye aumentando
151

49

Campo Abierto, vol. 26, n 2 - 2007

otro tipo de contacto y comunicacin,

podramos decir, que el estado de la persona ha mejorado, y su calidad de vida,
por tanto, ha aumentado.
Por todo ello, como conclusin general, tras la aplicacin de este programa a

Santiago Marn Garca

una poblacin variada, podramos concretar con la afirmacin de que produjo

una mejora en la calidad de vida de estas
personas durante el periodo de aplicacin.

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Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica

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Vzquez, A (1999). Natacin y discapacitados. Intervencin en el medio

acutico. Madrid: Gymnos.

52

ANEXOS
Comentario del libro

Vzquez, J. (1999). Natacin y discapacitados: intervencin en el medio

acutico. Editorial Gymnos. Madrid
Para llevar a cabo este trabajo de investigacin hemos decidido escoger el

libro de Juan Vzquez porque nos ofrece un enfoque muy acertado sobre la
planificacin y la metodologa que se debe seguir con las actividades acuticas
para las personas con discapacidad, especialmente a edades tempranas.
Asimismo, consideramos de gran validez lo que se expone en el libro ya
que, tal y como recoge el autor en las primeras lneas, lo que aparece en l est
fundamentado en la experiencia previa con alumnos con discapacidad en el
medio acutico durante varios aos.
De esta forma, tambin nos aporta gran cantidad de informacin muy til
para nosotros como futuros graduados de Ciencias de la Actividad Fsica y del
Deporte, o como posibles monitores de natacin. En cualquier caso, este libro
ofrece varias claves para saber cmo intervenir y afrontar situaciones de
aprendizaje con alumnos que presenten algn tipo de discapacidad.
El medio acutico presenta multitud de posibilidades y se puede abordar
desde diversos enfoques. La clave reside en saber tomar las decisiones oportunas
en funcin de las demandas de cada situacin, los objetivos que nos hayamos
propuesto y las caractersticas psicoevolutivas del grupo de alumnos ante el que
nos encontramos.
La atencin temprana con actividades relacionadas con el medio acutico
para personas con discapacidad ha evolucionado de forma ms que notable en
los ltimos aos. A la hora de trabajar con alumnos que presenten una

53

discapacidad, hay que considerar que su ritmo de aprendizaje ser ms lento, que
las explicaciones debern repetirse en multitud de ocasiones y que la presencia
de los padres y el componente ldico de las tareas desempean un papel
esencial.
Es fundamental para que los nios avancen durante el proceso de
enseanza que los aprendizajes respeten tres caractersticas:
- Significativos: de forma que los nuevos aprendizajes se apoyen en sus
conocimientos previos.
- Contextualizados: implica que se consoliden durante la prctica de
actividades en el medio acutico.
- Interrelacionados: de forma que exista transferencia positiva entre unos
y otros.
En las primeras lneas del libro, el autor realiza una revisin de la
evolucin filogentica para concluir acertadamente que la teora de la evolucin y
nuestro lejano pasado asociado al medio acutico no aporta nada relevante para
la planificacin de actividades acuticas en edad temprana.
De esta forma, los cambios del comportamiento motor humano no est
condicionado genticamente sino que responden a factores sociales, la
experiencia vital y la cultura de cada sujeto.
Se debe prestar mayor atencin a los problemas e inquietudes de los
grupos sociales de nuestros das y, ms concretamente, a las demandas,
necesidades e intereses de los alumnos con los que vamos a trabajar y que
guiarn la programacin de las actividades que llevaremos a cabo con ellos.
A diferencia de las teoras relacionadas con el pasado filogentico o
cultural de los seres humanos, las aportaciones de la psicologa resultan de mayor

54

utilidad siempre que nos permitan identificar o cuantificar aspectos relacionados

con una discapacidad o dificultad de aprendizaje de alguno de los alumnos.
Por ello, la intervencin temprana debe llevarse a cabo teniendo especial
cuidado sobre todo si nos referimos a actividades acuticas con personas con
discapacidad. Hay que prestar gran atencin a la metodologa que se emplee
(cmo ensear) para evitar actitudes negativas como el miedo, la desmotivacin
o el rechazo hacia el agua.
La observacin y el sentido comn son la mayora de las veces los mejores
aliados para poder alcanzar los objetivos propuestos y conseguir que los alumnos
aprecien el encanto de la natacin y estn motivados para aprender, con
actitudes favorables y positivas a largo plazo.
La presencia de uno de los padres en las actividades que se lleven a cabo
con nios de entre cero y tres aos debe tenerse muy en cuenta sobre todo con
alumnos que presenten alguna discapacidad. En el caso concreto de los alumnos
con un trastorno grave del desarrollo, que tienen serios problemas para
establecer vnculos con otras personas de su entorno, las experiencias en el
medio acutico junto con su padre o su madre contribuir para reforzar
notoriamente esa relacin.
A continuacin, en el libro se habla de la planificacin de las actividades a
llevar a cabo con los alumnos con discapacidad en la piscina donde la cautela y la
anticipacin y prevencin de posibles situaciones o problemas que puedan
presentarse es un aspecto clave para la enseanza a estas edades.
Cada situacin o experiencia de aprendizaje nueva que se presente, debe
estar estrechamente vinculada con lo visto en sesiones anteriores ya que lo
novedoso suele generar inseguridad y desconcierto, que se hace ms notable an
en las personas con discapacidad, sobre todo si presentan un trastorno grave del

55

desarrollo. Durante el trabajo en la piscina, es fundamental la exploracin en el

medio, donde la espacialidad jugar un gran papel con el uso tambin de
diferentes materiales auxiliares.
La intervencin temprana en el medio acutico debe entenderse, por
tanto, como una educacin fsica o psicomotricidad en las primeras edades que
tiene el objetivo de contribuir al desarrollo integral de los alumnos, al igual que
en primaria o secundaria. Para que los alumnos puedan desarrollar toda su
potencialidad en su etapa escolar, el desarrollo perceptivo y motor tienen una
importancia capital en edades tempranas con alumnos con discapacidad.
El segundo captulo del libro ofrece informacin dirigida especialmente a
los padres, sobre los primeros baos del beb. Se basa en este tipo de
experiencias a un nivel sensorial y perceptivo y no guarda una relacin directa con
nuestro trabajo de investigacin por lo que no le prestaremos especial atencin.
En el siguiente captulo, el autor ofrece informacin sobre cmo llevar a
cabo una adaptacin de los programas de enseanza en funcin de los diferentes
tipos de discapacidad que presenten los alumnos. Las principales que se recogen
en el libro son: el sndrome de Down, la ceguera, la parlisis cerebral, la
discapacidad fsica y, por ltimo, el trastorno grave del desarrollo, que
analizaremos ms en profundidad.
El sndrome de Down es la discapacidad ms conocida y se trata de una
deficiencia

mental

de

grado

variable

causada

por

un

cromosoma

complementario, tambin denominado como trisoma. Presentan unos rasgos

comunes marcados que hace que sean fciles de identificar.
Las pautas para la intervencin temprana con nios con sndrome de
Down se basan en un programa de bao completo que facilite el paso de casa a la

56

piscina. Se deben llevar a cabo actividades con posiciones decbito ventral para el
enderezamiento ceflico que presentan ms debilitado.
Seguidamente se trabajar la posicin de sentado para despus pasar al
gateo. Se generarn situaciones para desarrollar tambin un buen agarre palmar.
Por ltimo, tras trabajar el apoyo y el enderezamiento, la marcha. En definitiva, se
trata de favorecer el dominio postural y desarrollar una base motriz para su
posterior perfeccionamiento en la edad escolar.
Otras discapacidades que tambin se abordan en el libro son la ceguera y
la parlisis cerebral. sta ltima se trata de una enfermedad neuromuscular
causada por una lisin cerebral ocurrida antes, durante o inmediatamente
despus del parto. Las personas con parlisis cerebral pueden tener retraso
mental asociado, espasmos, debilidad, temblores, escasa coordinacin o
trastornos visuales, auditivos o del lenguaje.
Existen diferentes tipos de parlisis cerebral en funcin de la distribucin:
diparesia, triparesia, tetraparesia o hemiparesia. A lo largo del apartado del libro
se plantean diferentes actividades acuticas que debern adaptarse en funcin
del tipo de parlisis: espstica, atetsica, atxica, flcida o mixta.
Otra patologa ms genrica que se recoge tambin en el libro es la
discapacidad fsica. Engloba todas aquellas disfuncionalidades que afectan al
mbito motor y que no implican necesariamente una discapacidad intelectual. En
primer lugar, encontramos afecciones congnitas, como la espina bfida; en
segundo lugar, afecciones del Sistema Nervioso Perifrico, como la poliomielitis; y
por ltimo, traumatismos que causan tetraplejias o paraplejias.
Para la intervencin temprana con este tipo de discapacidad tiene
especial relevancia la adaptacin al medio y la acomodacin de los sentidos.
Primeramente, se deben llevar a cabo ejercicios ms globales para pasar

57

posteriormente, siempre que sea posible, a movimientos de los distintos

segmentos corporales por separado. Con ello, se pretende sentar la base motora
para poder llevar a cabo en un futuro patrones de movimiento y gestos ms
eficaces y precisos.
Una vez que hemos hablado de estas discapacidades, tenemos que
prestar especial atencin a la que tiene una repercusin directa con nuestro
trabajo de investigacin: el trastorno grave del desarrollo. Se trata de personas
cuyo desarrollo social, emocional e intelectual se ve alterado, lo que dificulta el
trabajo con ellos. Suele identificarse con el autismo.
Las personas con TGD suelen presentar deficiencias en el lenguaje y un
dficit sensorial ante los estmulos que les rodean. En ocasiones, parecen estar en
un aislamiento social y afectivo con conductas autoestimulatorias con una
utilidad de retroalimentacin propioceptiva.
En algunos momentos, pueden desarrollar conductas autodestructivas en
las que se autolesionan o golpean a s mismos. Tambin son bastante
imprevisibles en determinadas situaciones donde pueden darse cuadros o
ataques repentinos por motivos que pueden escapar a nuestro entendimiento.
Para llevar a cabo actividades de enseanza y aprendizaje con estos
alumnos es fundamental centrarse en el lenguaje expresivo con estmulos
verbales simples que den lugar a una respuesta por parte del nio como prueba
de que ha existido comprensin. Para que esta situacin de comunicacin pueda
llevarse a cabo se deber trabajar con el aprendizaje discriminativo, el estmulo
de entrenamiento y la instigacin hasta que el nio asimile la respuesta motora o
verbal que sucede a cada estmulo que recibe.
Los estmulos se deben presentar de forma sistemtica y secuenciada. Se
debe emplear el refuerzo positivo ante respuestas concretas acertadas por parte

58

del alumno para que ste consolide su aprendizaje. No obstante, hay que actuar
con excesivo cuidado para no reforzar comportamientos o discriminaciones
errneas.
Como sntesis global a lo que se expone en el libro sobre los alumnos con
un trastorno grave del desarrollo, podemos afirmar que la intervencin temprana
en las actividades acuticas debe tener en cuenta que:
- Los nios diferencian mejor estmulos asociados a objetos, palabras o
sonidos que no se asemejan entre s.
- Nuestros esfuerzos debern ir dirigidos a tratar de establecer
comunicacin con los nios de forma que sean receptivos a estmulos como:
agchate, sube, baja, espera, trate, sigue, etc.
Finalmente, el ltimo captulo del libro trata sobre la integracin de las
personas con discapacidad en los grupos de trabajo donde se lleven a cabo las
actividades acuticas.es importante destacar que se debe buscar la inclusin
social a nivel cultural, funcional y comunicativo.
Ser fundamental, al trabajar con los alumnos que presenten algn tipo
de discapacidad, insistir en la idea de que deben abandonar la pasividad y el
aislamiento, para dejar paso a la interaccin social, especialmente en el caso de
los alumnos con TGD, con el objetivo de que lleguen a establecer un dilogo
recproco con las personas que les rodean.

59

Comentarios de Artculos
Autismo, socializacin y actividades deportivas
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo, que provoca
una abstraccin del sujeto del mundo social y la consecuente
inmersin en su mundo interior. Presenta una serie deficiencias en la
capacidad de compresin de las relaciones sociales, lo cual
provoca comportamientos aparentemente irregulares como
respuesta (aunque ciertamente apropiados dadas sus propias
racionalizaciones internas), y esto supone un importante muro para
la interrelacin con el resto de la sociedad.
Por ello, este artculo de investigacin (Jorge Hernndez Daz y
Roberto Pags Lazo, 2012) estudia en profundidad este trastorno, y
trata de adecuar la conducta de los sujetos con la ayuda de las
actividades deportivas, en particular las actividades acuticas,
para tratar de integrar socialmente a los nios autistas del municipio
de Cotorro, en Cuba.
El sndrome de autismo como se coment anteriormente, se puede
explicar como una incorrecta elaboracin de los estmulos
sensoriales, lo que propicia un desequilibrio en el sistema nervioso
central, en lo referente al control de impulsos sensoriales y los
inhibidores de estos, provocando el malestar y el aislamiento del
nio.
Las principales alteraciones que cabe destacar son: comunicativas,
sociales, conductuales y simblicas. La base del desarrollo del sujeto
se basa en la abstraccin de los sucesos externos y su consecuente
sntesis interna, el nio autista al carecer de la normalidad de
procesamiento, termina padeciendo un hasto social. La
deteccin del autismo infantil es fcilmente apreciable teniendo en
cuenta las caractersticas anteriores, que se reflejaran en una
incapacidad general de establecer relaciones sociales, y una tarda
asimilacin del lenguaje, entre otras.
Debe mencionarse sobre el trastorno, la imposibilidad de curarse el
mismo, pero este siempre puede ser tratado. A nivel clnico; tan solo

60

pueden emplearse frmacos para controlar algunas conductas

excesivas como la agresividad, por lo que se debe indagar en el
plano de desarrollo personal del nio a lo largo de su proceso de
maduracin, para paliar las extravagancias que este pudiera
provocarle, y limar las limitaciones que este a priori supone,
centrndonos en su limitacin social.
Es el principal objetivo de esta investigacin es la integracin social
del nio autista, y la herramienta que se utilizar para ello ser la
actividad fsica, y en concreto la realizada en el medio acutico. El
deporte es reconocido como uno de los promotores de la vida,
realizado con frecuencia y en las condiciones adecuadas con
relacin a las etapas madurativas del nio, este ofrece innumerable
beneficios tanto en su desarrollo, como en factores y caractersticas
personales, que propiciarn una notable y mejorada calidad de
vida, tanto instantnea como a largo plazo.
El deporte por excelencia, y el principal baluarte a la hora de tratar
a las poblaciones especiales, es el realizado en el medio acutico.
Las caractersticas intrnsecas que este posee respecto al medio
terrestre, otorgan un mejorado rendimiento fsico y psquico,
favoreciendo la plena participacin de personas con dificultades
motrices. Esto se debe a factores tales como una menor tensin
muscular y articular, mayor libertad de movimientos y un
favorecimiento de la interaccin social y la recreacin ldica.
Conociendo estos principios bsicos, se llega a la conclusin del
que medio acutico es el ideal para el nio autista, el cual no tiene
disminuidas sus capacidad fsicas, pero si sus habilidades sociales.
Interrelacionndose con el agua, el sujeto ser capaz de hacer ms
livianas sus constantes cargas mentales, podr relajar su proceso de
inteorizacin de ideas, y finalmente ser capaz de abrirse al mundo
exterior y enriquecerse de la vivencia plena y extensa que este es
capaz de ofrecerle.
Esto a la hora de relacionarse con los dems compaeros y con los
propios monitores, influir determinantemente, permitindole
alcanzar un grado nuevo de relacin con los dems que hasta

61

entonces tena oculto bajo la faceta de su habitual ser. Para ello la

labor de los monitores es fundamental, estos deben estar correcta y
perfectamente preparados para facilitar en todo el momento la
adaptacin
del
nio,
con
completas
explicaciones
y
demostraciones que lo mantengan activo, a la par que tranquilo y
sosegado.
Siguiendo estos principios bsicos, ser posible alcanzar unos
objetivos generales que desde un primer momento se quisieron
alcanzar, destacando en particular, el desarrollo de una actitud
viva y desenfadada ante la vida, disfrutando en la medida de lo
posible todo lo que esta le ofrece. Como se ha comentado, se
fomenta tambin la integracin social y sobre todo familiar,
mejorando la convivencia y el trato entre los distintos miembros,
sobrepasando las diferentes dificultades. Como pice tambin se
debe comentar, la importancia que tiene el orden y la
reglamentacin de la actividad deportiva; que el nio sea capaz
de seguir las diferentes pautas y directrices conseguir la amplitud
de este a multitud de estmulos y peticiones externas a l, las cuales
podrn ser asimiladas y ejecutadas por el sujeto facilitando en gran
medida la comunicacin de los dems con el infante.

Hernndez J. y Pags R. (2012). Autismo, socializacin y

actividades deportivas. Apuntes: Educacin fsica y deportes, 171.
Recuperado el 23 de Noviembre de 2012.

62

Participacin de nios y nias con TGD y TEA en un programa

educativo de actividades acuticas
La prctica de actividades deportivas reporta una serie de
indiscutibles y cuantiosos beneficios en el desarrollo de un nio, que
la hacen poseer una importancia vital en currculo escolar. Por eso
mismo, las poblaciones educativas especiales, como es el caso de
los nios con trastornos general del desarrollo, y en particular los de
trastornos del espectro autista, deben ser los primeros considerados
a la hora de beneficiarse de estas actividades, aunque a priori
pueda parecer que son el alumnado que pueda atravesar ms
dificultades en ello.
Se ahonda en esta cuestin en el consecuente artculo (Jos Rubn
Martnez Egea y Jos ngel Ruz Espaa, 2010), en el cual se
proclama la inclusin de deporte, y especficamente, actividades
acuticas, en el currculo escolar y teraputico de los nios que
padecen dichos trastornos, los cuales obtendrn una notable
integracin social, seguida de las inherentes mejoras a nivel motriz y
a nivel psicolgico.
En un principio las principales afecciones del autismo cargan sobre
el mbito mental del nio, pero indirectamente quedan afectadas
sus cualidades fsicas innatas, y dado a que el movimiento es uno
de los principales mviles que permiten la comunicacin con el
medio externo, trabajarlo siempre ser de agradecer.
Se conocen los rasgos principales que caracterizan a los nios
autistas, tales como evitar el contacto visual, aparentar sordera,
bipolarismo, gusto por el orden y la rutina, y escasa relacin con el
resto de personas, entre otros. Por ello a la hora de programar un
programa de actividades, se debe observar individualmente al nio
y formular los objetivos especficos para l, para tratar de abordar
principalmente los conceptos de percepcin, toma de decisiones
(dada su dificultad, deber abordarse indirectamente) y la
ejecucin.
Ser necesario un tratamiento interdisciplinar de la educacin
especial y la educacin fsica, lo cual es realmente conveniente
para la correspondiente integracin de los nios en el grupo. Los
objetivos a conseguir sern diversos segn el alumnado, pero todos
orientados a mejorar la faceta fsica y social del alumno.

63

A la hora de elaborar el programa motor (con la previa

programacin especfica), se abordar un grupo de alumnos de
manera individualizada debido a la profundidad de su trastorno, y
un grupo global el cual est dotado de menos dificultades. Esta
actuacin permitir alcanzar los objetivos de ambos espectros de
alumnado de manera menos catica y ms asequible, logrando
que las clases sean todo lo productivas posibles y que los nios no
interrumpan el progreso de sus compaeros en los distintos mbitos.
Como se coment anteriormente, el medio acutico ofrece un
sinfn de posibilidades ms all de la natacin, para que los nios
exploren y se desarrollen en una amplia gama de experiencias y
utilidades. Por ello es importante tratar de ofertar esta posibilidad en
los centros escolares, tanto para nios con TGD como aquellos libres
de la afeccin, para que vivan todo tipo de aprendizajes motores.
Tambin se debe resaltar los beneficios especficos que este medio
ofrece, a nivel tanto fisiolgico, como corporal, que sin duda
producirn sus consecuentes resultados positivos.
La programacin de actividades acuticas tiene una serie de
propsitos, factibles de conseguir si los medios y los recursos son los
adecuados, que sin duda harn las delicias del nio autista y de los
ms allegados. A parte de una mejora motriz y la inherente
adaptacin al agua y su desenvoltura en la misma, se trata de
conseguir una autonoma de alumno, a la par que una interrelacin
social con los dems compaeros, que dar como frutos una
vivencia ms global y ms intensa del nio al mejorar sus
capacidades de relacin y comunicacin con lo externo a su
mundo.
El programa para ello debe tener en cuenta los ms pequeos
detalles, como puede ser el mero hecho de desvestirse. Otorgarle
un momento y orden a cada accin relajar y tranquilizar al
alumno, el cual no se ver obligado a procesar nuevamente todo
un paquete de informacin cada vez que se vaya a la piscina,
permitiendo que la prctica en la misma sea ms placentera y
atractiva. As mismo, se favorecer indirectamente su autonoma y
se potenciar su vivencia independiente, enriquecindose el nio
en su conjunto.
A lo largo de la progresin del alumno, paralelo a su desarrollo y su
mejor relacin con el agua, este progresar en facetas fsicas,

64

cognitivas y sociales progresivamente, sin profundizar mucho en

este hecho al aplicrsele estos nuevos estmulos poco a poco.
Dada sus caractersticas particulares, agradecer esta suavidad y
comodidad en las clases, liberando todo tipo de tensiones y
preocupaciones que este pudiese llegar a sintetizar, y liberando
todos estos pensamientos interiorizados internamente al exterior,
descargando esta pequea losa que cae sobre el pequeo joven.
Siempre cabe introducir diversos ajustes en funcin de las
inmediatas o progresivas necesidades del alumno, para tratar de
nivelar y justificar sus actividades en funcin de los objetivos fijados
en dicho momento temporal.

Martnez J.R y Ruiz J.A. (2010). Participacin de nios y nias con

TGD y TEA en un programa educativo de actividades acuticas.
Apuntes: Educacin fsica y deportes, 151. Recuperado el 30 de
Noviembre de 2012.

65

Programa psicopedaggico en el medio acutico para

personas con autismo: experiencia prctica
Son popularmente conocidos los beneficios producidos por las
actividades en el medio acutico, pero cabe destacar la
importancia que estas tienen a nivel sensorial. Su prctica estimula
la activacin y la atencin en toda la corteza cerebral. Teniendo en
cuenta que los procesos cognitivos ms trascendentes se suceden
en el lbulo frontal, el cual se encuentra gravemente afectado en
la normalidad de sus funciones en las personas afectadas por el
trastorno del espectro autista, fomentando esta activacin neuronal
estimulada en el medio acutico, podramos focalizar la atencin,
estructurarla y educarla.
Este es el punto de partida del estudio analizado (Noem Castilla
Gutirrez, 2007), donde se analizan paralelamente dos grupos de
estudio, uno formado por ocho sujetos interrelacionndose en
conjunto (Granada) y otro con un nico individuo a analizar
(Chichester, Inglaterra). La globalidad y la individualidad de esta
investigacin permiten obtener unos resultados contrastados y
efectivos a la hora de analizar los distintos comportamientos en los
diferentes grados de afeccin del trastorno. La particularidad a
destacar es que en ambos casos se instruir adultos, los cuales han
desarrollado el autismo en su prctica totalidad y pueden mostrar
un grado menor de variabilidad ante la terapia a realizar.
La principal problemtica que acarrea el autismo es una
importante limitacin de la interaccin social, actuando
irregularmente ante las diferentes personas y situaciones. Esto trae
consigo problemas con la comunicacin, tanto verbal como no
verbal, lo cual promueve ese aislamiento interno y la fobia por lo
externo. Conlleva tambin una serie de particularidades tales como
tics, autoagresiones y otras conductas contraproducentes que
alejan al sujeto de ser capaz de llevar una vida plena y feliz.
Por ello el agua supone una gran ventaja de la que este grupo de
personas se puede beneficiar enormemente, dado a sus
caractersticas particulares como la flotacin o su inherente

66

relajacin, favorecern una correcta postura corporal, adquisicin

de un nimo positivo y mejorada autoestima, sin olvidar la
relajacin muscular y articular, y el desarrollo fsico/psquico del
paciente.
Por ello es de las primeras opciones que debe tener en cuenta el
terapeuta a la hora de tratar a los afectados por este trastorno, ya
que al elaborar su programa teraputico en este medio ver
cuantificada la respuesta del sujeto, acompaada de una
cualitativa mejora de las capacidad motrices, cognitivas y
sociolgicas. Todos los medios y recursos tanto humanos como
materiales que se pongan a su disposicin, deben ser previamente
elaborados y preparados para adaptarse a las cualidades
particulares de estos sujetos, los cuales son amantes del orden y la
rutina, y bajo estas premisas ser capaces de aprovechar al
mximo en la medida de lo posible las actividades que se le
proponen.
Tanto en la planificacin como en la inmediata intervencin deben
tenerse en cuenta las limitaciones presentadas por los autistas, por
lo que las pautas y directrices que se les indiquen, deben ser simples
y concisas, teniendo que ser en algunos casos feedbacks no
verbales dada a su corta capacidad comunicativa. Se debe
mantener siempre una actitud positiva, que les guie y les oriente a
ese objetivo de la mejora personal y social.
Sumado a lo anteriormente expuesto, se suman objetivos
secundarios derivados de la prctica que enriquecern al paciente
en su conjunto de manera indirecta, como puede ser la
fomentacin de la comunicacin, habituarse a hbitos de higiene
(y comprender el porqu de los mismos), promover la interaccin
social (tanto con el monitor/terapeuta como con los dems sujetos)
y la superacin de los miedos. Este ltimo apartado debe drsele
cierto nfasis debido a lo particular de las fobias del espectro
autista.
Se concluye la investigacin con una aproximacin ms que
notable a los objetivos fijados en ambos grupos, con ligeras
variaciones debido a las particulares afecciones de los diferentes

67

sujetos, pero en definitiva la incorporacin al medio acutico les

reporta numerosas mejoras. Con esto se puede asentar la eficacia
del agua en el desarrollo personal de cualquier persona, y el
especial desempeo que esta puede lograr en grupos especiales
como pueden ser aquellos con una trastorno general del desarrollo.
Ofrece medios y vas realmente productivos a la hora de fijarse unos
objetivos de mejora a corto, medio y largo plazo debido al
importante impacto que la misma genera sobre los sujetos. Todo
esto llevado de la manera adecuada, con un correcto enfoque del
equipo teraputico y docente que se encargue de estos sujetos,
propiciar una mejora de las capacidades del autista, lo cual se
reflejar a un buen seguro con un mejor nivel de vida y el alcance
de mayores niveles de felicidad y autoestima.

Castilla N. (2007). Programa psicopedaggico en el medio acutico

para personas con autismo. Experiencia prctica. Revista Digital:
Campo Abierto, vol. 26, n 2.

68

Ficha Evaluativa
ALUMNO:____________________________ FECHA:________

tem

Se viste
Se desviste

Evaluacin
S / AP / AT
S / AP / AT

Realiza solo los movimientos

del calentamiento

S / AP / AT

Necesita ayuda del adulto

S / AP / AT

Se sienta en el bordillo

Observaciones

S / AP / AT

Permanece sentado en el
bordillo

S / AP / AT

Realiza rotaciones de cuello

S / AP / AT

Realiza los movimientos de los

brazos

S / AP / AT

Realiza flexin del tronco

S / AP / AT

69

Realiza movimientos de piernas

S / AP / AT

Realiza estiramiento de
gemelos

S / AP / AT

Necesita manguitos o churros

SI / NO

Sabe mantenerse en el agua

S / AP / AT

Sumerge la cabeza en el agua

S / AP / AT

Realiza respiraciones dentro del

agua

S / AP / AT

Actitud de agrado desagrado o

indiferencia al trabajar las
respuestas enderezadoras

SI / NO

Muestra agrado, desagrado o

indiferencia al trabajar la
respuesta vestibular,

SI / NO

El alumno rota

S / AP / AT

El alumno se balancea

S / AP / AT

El alumno muestra agrado

desagrado o indiferencia al
balanceo
Sabe utilizar los churros

SI / NO

S / AP / AT

70

Se relaja boca arriba en el agua

S / AP / AT

Utiliza correctamente el
movimiento de brazos al estilo
braza

S / AP / AT

Responde a la secuencia
(estira, abre, junta )

S / AP / AT

Movimiento de piernas estilo

braza

S / AP / AT

Nada con sincrona estilo braza

S / AP / AT

Sumerge la cabeza acorde a los

movimientos al estilo braza

S / AP / AT

Realiza bien las respiraciones

cuando nada a estilo braza

S / AP / AT

Se lava la cabeza

S / AP / AT

Se ducha

S / AP / AT

OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

71

CONCLUSIN
Nadar no es slo un beneficio como deporte, si no que la natacin es un
complemento para la formacin de nuestros alumnos.
Hay objetivos que seran ms difciles de generalizar y cumplir si no existiese un
entorno como el de la piscina, altamente motivante para ellos.
La natacin tiene una serie de contribuciones para el organismo, que en el caso
de las personas con discapacidad tienen an ms relevancia. Con un programa
adecuado de intervencin temprana en el medio acutico podemos destacar los
siguientes beneficios:

Favorece el desarrollo del esquema corporal.

Exige la intervencin e implicacin de casi todo el sistema muscular.

Desarrolla la espacialidad del nio que toma conciencia adems de

diferentes posiciones corporales.

Mejora la coordinacin dinmica general y segmentaria.

Favorece la amplitud de movimientos al existir ausencia de peso en el

medio acutico.

Contribuye a la mejora de la funcin cardiorespiratoria.

Mejora el control tnico y postural del organismo.

Presenta una motivacin intrnseca que aumenta si se lleva a cabo un

enfoque ldico acertado.

Se puede utilizar el componente agonstico o de competicin de la

natacin para el desarrollo de actitudes positivas como el esfuerzo o el
deseo de superacin que tiene un gran mrito y valor aadido en el caso
de las personas con discapacidad.

72

Como se puede apreciar, la intervencin a travs del medio acutico nos ofrece
mltiples y diferentes posibilidades de accin con los alumnos que debemos
aprovechar para un completo desarrollo.
La realizacin de un programa de este tipo tiene como fin intentar que nuestros
alumnos se desenvuelvan en la medida de sus posibilidades y de la manera ms
autnoma posible, en un medio desconocido, el agua. Es para ellos un
descubrimiento, ya que su relacin con l no es tan habitual como en el medio
terrestre.
Los nios al conocer el agua ponen en marcha otros patrones totalmente
diferentes a los desarrollados en su vida diaria, adems de utilizarlos de forma
habitual, vindose mejorados y afianzados.

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