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MONTERROSO
ESTEPONA
PROGRAMACIN DIDCTICA
DEPARTAMENTO DE
FILOSOFA CURSO 2013/2014
Pgina 2 de 101
NDICE
INTRODUCCIN................................................................................................................................................................5
1....................................................................................................................................................C
ONSTITUCIN DEL
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA.....................................................................................................5
2....................................................................................................................................................M
DEPARTAMENTO................................................................................................................5
3....................................................................................................................................................M
ATERIAS Y GRUPOS ASIGNADOS A CADA MIEMBRO DEL DEPARTAMENTO......................................................................5
ATERIAS QUE IMPARTE EL
1....................................................................................................................................................IN
TRODUCCIN.....................................................................................................................................................................7
2....................................................................................................................................................O
BJETIVOS....................................................................................................................................................................7
3....................................................................................................................................................SE
CUENCIACIN, DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS..........................................................................8
3.1............................................................................................................................................ C
ontenidos propios de la materia. Secuenciacin, distribucin y temporalizacin..........................................8
3.2............................................................................................................................................ C
ontenidos transversales...................................................................................................................................9
3.3...........................................................................................................................................Co
mpetencias bsicas........................................................................................................................................10
4.................................................................................................................................................. ME
TODOLOGA...............................................................................................................................................................11
4.1. Aspectos generales......................................................................................................................................11
4.2...........................................................................................................................................Ate
ncin a la diversidad.....................................................................................................................................12
4.2.1.................................................................................................................................... Pla
n de recuperacin de pendientes............................................................................................................................12
5.................................................................................................................................................. EVA
LUACIN...................................................................................................................................................................15
5.1...........................................................................................................................................Cri
terios de evaluacin......................................................................................................................................15
5.2...........................................................................................................................................Inst
rumentos de evaluacin................................................................................................................................17
5.3...........................................................................................................................................Eva
luacin inicial...............................................................................................................................................18
5.4...........................................................................................................................................Cri
terios de calificacin.....................................................................................................................................18
5.5...........................................................................................................................................Me
didas de recuperacin...................................................................................................................................19
5.6...........................................................................................................................................Ab
andono de la materia....................................................................................................................................19
6.................................................................................................................................................. MA
TERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.......................................................................................................................20
7.................................................................................................................................................. SEC
UENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS..........................................................................................................20
8.................................................................................................................................................. TR
ATAMIENTO DE LA LECTURA Y FOMENTO DEL HBITO LECTOR..................................................................................33
9.................................................................................................................................................. DIS
TRIBUCIN ESPACIAL...........................................................................................................................................34
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS - 3 DE ESO................................35
Pgina 3 de 101
1.................................................................................................................................................. INT
RODUCCIN.....................................................................................................................................................................35
1.1...........................................................................................................................................Pro
fesores que imparten la materia....................................................................................................................35
1.2...........................................................................................................................................Fu
ndamento legal..............................................................................................................................................35
1.2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas.................................................35
2.................................................................................................................................................. OBJ
ETIVOS.....................................................................................................................................................................37
2.1...........................................................................................................................................Obj
etivos de la materia.......................................................................................................................................37
2.2...........................................................................................................................................Obj
etivos mnimos...............................................................................................................................................38
3.................................................................................................................................................. SEC
UENCIACIN, DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS..........................................................................38
3.1...........................................................................................................................................Co
ntenidos de la materia...................................................................................................................................38
3.2...........................................................................................................................................Co
ntenidos mnimos...........................................................................................................................................40
3.3...........................................................................................................................................Sec
uenciacin............................................................................................................................................................41
4.................................................................................................................................................. EVA
LUACIN...................................................................................................................................................................41
4.1...........................................................................................................................................Cri
terios de evaluacin......................................................................................................................................41
4.2...........................................................................................................................................Inst
rumentos de evaluacin................................................................................................................................42
4.3...........................................................................................................................................Cu
ndo evaluar.................................................................................................................................................43
4.4...........................................................................................................................................Pro
cedimiento de calificacin.............................................................................................................................43
4.5...........................................................................................................................................Me
didas de recuperacin de evaluaciones no superadas..................................................................................44
4.6...........................................................................................................................................Eva
luacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanza-aprendizaje....................44
5.................................................................................................................................................. ME
TODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS...................................................................................................................45
5.1...........................................................................................................................................Pri
ncipios metodolgicos...................................................................................................................................45
5.2...........................................................................................................................................Ate
ncin a la diversidad.....................................................................................................................................46
5.2.1........................................................................................................................................Pla
n de recuperacin de alumnos y alumnas pendientes................................................................................46
5.3.. Diversificacin curricular...........................................................................................................................48
5.5.
Trat
amiento de la lectura en Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos y fomento del
hbito lector
....51
5.6................................................................................................................. Distribucin espacial
52
EDUCACIN TICO-CVICA - 4 DE ESO.........................................................................................................53
1...................................................................................................................................INTRODUCCIN.
53
1.2......................................................................................................................Fundamento legal
53
1.2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas.................................................53
2....................................................................................................................................... OBJETIVOS
54
3......................................................... SECUENCIACIN, DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
56
3.1............................................................................................................ Contenidos de la materia
56
3.3. Secuenciacin y temporalizacin................................................................................................................59
4..................................................................................................................................... EVALUACIN
60
4.1...............................................................................................................Criterios de evaluacin
60
4.2......................................................................................................... Instrumentos de evaluacin
61
4.3.........................................................................................................................Cundo evaluar
62
4.4...................................................................................................... Procedimiento de calificacin
63
4.5........................................................................Medidas de recuperacin de evaluaciones suspensas
63
4.6...............Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanza-aprendizaje
64
5...................................................................................................METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS
64
5.1............................................................................................................Principios metodolgicos
64
5.2............................................................................................................. Atencin a la diversidad
65
5.3...................................................................................................Materiales y recursos didcticos
66
1.................................................................................................................................. INTRODUCCIN
70
2....................................................................................................................................... OBJETIVOS
71
4...................................................................................................................................... EVALUACIN
74
4.1..............................................................................................................................Qu evaluar
74
4.2.1............................................................................................................Criterios de evaluacin
78
4.2.4............................................................................................................Normas de calificacin
79
4.2.5.............Normas de evaluacin y calificacin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua
81
5.4.1.....................................................................................................................Material bsico
87
1.................................................................................................................................. INTRODUCCIN
90
2........................................................................................................................................ OBJETIVOS
91
3.1...............................................................................................................................Contenidos
92
3.2...................................................................................................................Contenidos mnimos
94
4..................................................................................................................................... EVALUACIN
94
4.1...............................................................................................................Criterios de evaluacin
94
4.4...............................................................................................................Normas de calificacin
95
4.5....Normas de evaluacin y calificacin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua
96 4.6. Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanza-aprendizaje.......96
4.7. Cundo evaluar...........................................................................................................................................97
5.................................................................................................................... METODOLOGA DIDCTICA
98
5.1...............................................................................................Aspectos generales de metodologa
98
5.2...............................................................................................................................Actividades
98
INTRODUCCIN
24 horas lectivas.
15 horas lectivas.
Cambios Cambios
Educaci
Sociales Sociales y
n para
y Nuevas
Nuevas
la
Relacione Relacione
Ciudada
s de
s de
na
Gnero
Gnero
3 ESO
2 ESO
3 ESO
Educaci
n ticoCvica 4
ESO
Atencin
Educativa
4 ESO
D. Miguel
ngel
Garca
Gonzlez
D. Rafael
Pitarch
Rivero
Filosofa y
Ciudadan
a
1 Bach.
Atencin
Educativa
1 Bach.
1 grupo
(B)
D. Felipe
Fernndez
Agudo
Da. Mara
Isabel
Galn
Rodrguez
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5 grupos
(B, C, D,
E y F)
2 grupos
(E/F/G y
H)
4 grupos
(E, F, G y
H)
2 grupos
( C y E)
1 grupo
(D y E)
1 grupo
(A)
3 grupos
(A, B y D)
1 grupo
(C/E)
Historia
de la
Filosofa
2 Bach.
Atencin
Educativa
2 Bach.
2 grupos
(A y E)
2 grupos
(A/E y D/H)
1 grupo
(A/B/E)
3 grupos
(A, C y D)
3 grupos
(B, C y D)
1. Introduccin
Los profesores que imparten esta materia son:
-Doa Mara Isabel Galn Rodrguez; cursos: 2 ESO E-F-G y 2 ESO H
-Don Rafael Pitarch Rivero; curso: 3 ESO C-D.
La presente Programacin se basa en el Currculo establecido para dicha materia por la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, a travs de la Orden de 24 de junio de 2003. Los
profesores que imparten esta materia tomarn como base esta programacin tanto para 2 de ESO como
para 3 y adoptar las medidas metodolgicas pertinentes para adaptarla a cada nivel. La orientacin de
estas medidas puede consultarse ms abajo, en el apartado 4.
2. Objetivos
1.
Reconocer y rechazar la discriminacin en funcin del sexo, al igual que cualquier otra forma de
2.
Reflexionar sobre la necesidad tica de la igualdad entre mujeres y hombres, como premisa para
3.
que configura las identidades masculina y femenina. Conocer y comprender cmo influye en la
construccin de la identidad personal la construccin de la identidad de gnero y cmo sta est
condicionada por los estereotipos de gnero socio-culturales.
4.
injusticia que han sufrido histricamente y an sufren las mujeres por el mero hecho de serlo.
5.
Reconocer y reflexionar sobre las diferentes formas de sexismo y discriminacin que siguen
6.
Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus races en la estructura
7.
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violencia hacia las mujeres, reflexionando sobre las causas socio-culturales de tal violencia, y
adoptando una postura activa, constructiva, crtica y de rechazo y denuncia ante los mismos.
8.
Reconocer los principales obstculos que impiden la igualdad de oportunidades entre hombres y
9.
10. Valorar y desarrollar el conocimiento de uno/a mismo/a como ser humano y como sujeto social,
favoreciendo la propia aceptacin (aceptacin del propio cuerpo, de la identidad personal y de la
identidad sexual), y favoreciendo la comprensin, el respeto y el acercamiento a la realidad de las
dems personas.
PRIMERA EVALUACIN
Bloque Temtico I. La construccin social de la identidad de gnero
Unidad Didctica 1. Qu es un hombre, qu es una mujer.
Horas lectivas: 11.
Bloque Temtico II. La discriminacin sufrida por las mujeres a lo largo de la historia.
Unidad Didctica 2. La discriminacin de la mujer en el pasado y en el presente.
Horas lectivas: 10.
Unidad Didctica 3. Distintas formas de violencia contra las mujeres.
Horas lectivas: 7.
SEGUNDA EVALUACIN
Bloque Temtico III. La aportacin de las mujeres a lo largo de la historia.
Unidad Didctica 4. La mujer como protagonista: aportaciones de la mujer a lo largo de la
historia
4. Metodologa
4.1. Aspectos generales
En los dos niveles en que se imparte esta materia se utilizar, fundamentalmente, una
metodologa activa y participativa. Primarn aquellos procedimientos que faciliten el dilogo
entre iguales y que procuren la deteccin, crtica y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas,
valorando positivamente los cambios sociales y/o personales que favorezcan la igualdad entre las
personas. Se procurar que los alumnos y alumnas sean protagonistas de la construccin de su
aprendizaje y experimenten y desarrollen su autonoma cognitiva, afectiva y moral. Esta
propuesta pretende abordar la educacin para la igualdad desde la perspectiva del feminismo y el
pacifismo, integrando la educacin afectivo-sexual y la educacin en valores para la convivencia
con una educacin racional y crtica para la transformacin social.
Asimismo, tanto en 2 como en 3 de ESO, se utilizarn tcnicas metodolgicas ldicas
para producir un aprendizaje vivencial, tanto de forma colectiva como individual. Se procurar
que en las en las actividades y dinmicas de aprendizaje el dilogo racional y sereno tenga un
peso central. Se fomentar el trabajo en equipo, utilizando tcnicas de aprendizaje cooperativo y
todas aquellas formas de organizar el aprendizaje que fomenten actitudes como la cooperacin y
la solidaridad.
Las actividades a travs de las cuales se tratar de desarrollar la presente programacin
estudio de casos;
un plan especfico de recuperacin de la materia para aquellos alumnos que acabado el curso no
hayan alcanzado los objetivos. Este plan consistir en lo siguiente:
Propuesta de actividades y exmenes
La enseanza de Cambios sociales y gnero tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Reflexionar sobre la necesidad tica del establecimiento de relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres.
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero
como una construccin socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina.
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminacin y
marginalidad que han sufrido histricamente y an hoy siguen sufriendo las mujeres
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales
obstculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus
races en la estructura socio-econmica y en las ideologas de gnero que impregnan nuestra
cultura.
6. Identificar los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de gnero hacia las
mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crtica y de denuncia ante los mismos.
7. Favorecer la resolucin de conflictos derivados de las diferencias de gnero, desarrollando las
capacidades de escucha, dilogo y negociacin.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de gnero en el desarrollo personal y de las
propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crtica frente a los mismos.
9. Valorar la contribucin personal en la lucha contra la desigualdad de gnero.
Para desarrollar estas capacidades se propone al alumno o alumna, como actividad para
alcanzar una evaluacin positiva de la materia,
realizar una prueba escrita sobre los contenidos mpartidos a lo largo del curso;
realizar un trabajo escrito, a determinar por los profesores que imparten la materia
en funcin de las cuestiones trabajadas de manera ms fructfera a lo largo del
curso.
Estrategias y criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin de las actividades de recuperacin.
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos como sexo, gnero, sexismo, patriarcado,
estereotipo, etc.
de la prueba escrita.
5. Evaluacin
5.1. Criterios de evaluacin
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos como sexo, gnero, sexismo,
patriarcado, estereotipo, etc.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno o alumna conoce, comprende y distingue
los principales conceptos bsicos que se utilizan en la materia y que constituyen la base para
poder construir el resto de los aprendizajes.
2. Comprender el proceso de socializacin en la construccin de las identidades de gnero,
identificando la influencia de los diversos agentes de socializacin y analizando, a partir de
hechos reales o hipotticos, las situaciones de discriminacin y desigualdad a que dan lugar,
superando estereotipos y prejuicios.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar la influencia de los
distintos agentes de socializacin (familia, escuela, medios de comunicacin, iguales) en la
construccin de las identidades masculina y femenina, a travs de los cuentos, juegos, juguetes,
lenguaje, publicidad, etc., a travs del anlisis de estos elementos. Tambin, si cuando se le
presentan casos reales o hipotticos, noticias o tablas de datos estadsticos, es capaz de reconocer
y detectar los estereotipos y las situaciones de desigualdad presentes en ellos, de manera
implcita o explcita y si manifiesta actitudes de rechazo ante las mismas.
3. Identificar la diferente participacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y
privado, en funcin de la divisin sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias
negativas para el desarrollo de la autonoma personal.
Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar la diferente participacin o
representacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y privado en funcin de los roles
asignados tradicionalmente en funcin del gnero, mediante el tratamiento de diversas fuentes de
informacin, as como analizar las consecuencias que se derivan de ello, tanto para los hombres
como para las mujeres, y reconocerlas en situaciones de la vida cotidiana.
4. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,
relacionndolas con variables econmicas, polticas y culturales.
Unidad
didctica
1 Ttulo
1. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero como una construccin sociocultural que configura las identidades masculina y femenina. Conocer y comprender
cmo influye en la construccin de la identidad personal la construccin de la identidad
de gnero y cmo sta est condicionada por los estereotipos de gnero socio-culturales.
Objetivos
Didcticos
Contenidos
Conceptos
Pgina 23 de 101
Criterios de
Evaluacin
Unidad
didctica
Objetivos
Didcticos
Ttulo
Reconocer y reflexionar sobre las diferentes formas de sexismo y discriminacin que siguen dndose actualmente en nue
Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus races en la estructura socio-econmica y en las
4. Reconocer los principales obstculos que impiden la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (ideolgicos, so
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Conceptos
1. Anlisis de los papeles desempeados por las mujeres y los hombres, sus principales
caractersticas en diferentes pocas histricas y deteccin de justificaciones
androcntricas de los mismos en la mitologa, la literatura, la filosofa, las religiones,
la ciencia, etc.
2. Bsqueda, seleccin y utilizacin de informaciones relativas a cuestiones de
actualidad sobre aspectos de desigualdad entre los sexos en la prensa, la radio, la
televisin, Internet, y otras fuentes de informacin
3. Lectura, interpretacin de cuadros estadsticos y elaboracin de grficos sobre la
situacin socioeconmica de ambos sexos en Espaa, en otros pases de la Unin
Europea, en pases en vas de desarrollo, etc.
4. Bsqueda, sntesis y exposicin de la informacin obtenida en diversas fuentes y
organizaciones (Internet, asociaciones de mujeres, partidos polticos, ayuntamientos,
prensa, programas televisivos, Institutos de la Mujer, etc.) para identificar las
situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas propuestas o adoptadas por
las instituciones para corregirlas
5. Anlisis comparativo de los datos estadsticos sobre la situacin de las mujeres en
distintos pases, Espaa y Andaluca.
Contenidos
Actitudes
Unidad
Didctic
a
Objetivos
Ttulo
Conocer, identificar racional y emocionalmente y rechazar de forma activa y constructiva, la injusticia que han sufrido histricament
Conocer e identificar racional y emocionalmente, los comportamientos y las actitudes de violencia hacia las mujeres.
Reflexionar sobre las causas socio-culturales de la violencia contra las mujeres.
Reconocer la violencia de gnero que puede darse entre grupos de amistad y parejas de adolescentes y jvenes.
Reconocer y rechazar la discriminacin en funcin del sexo, y cualquier forma de violencia contra las mujeres, al igual que cualq
Adoptar una postura activa, constructiva, crtica y de rechazo y denuncia de todo tipo de violencia de gnero.
Desarrollar estrategias de exigencia de respeto a s mismo/a y a las dems personas, independientemente de su sexo y orientacin sex
Didcticos
Conceptos
Contenidos
Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres en diferentes mbitos, relacionndolas con variables
Distinguir y detectar formas de comportamiento y actitudes que se pueden considerar falta de respeto, discriminacin, malo
Analizar la sociedad contempornea como una sociedad compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquirien
Criterios de Evaluacin
Unidad
Didctica
4 Ttulo
1. Reconocer la invisibilidad a que han estado sometidas las mujeres en la historia, los
Objetivos
Didcticos
Pgina 29 de 101
Conceptos
Procedimientos
3.
4.
5.
Unidad
Didctica
Objetivos
Didcticos
5 Ttulo
1. Conocer la historia del movimiento por los derechos de las mujeres, como parte de la
lucha de los seres humanos por conseguir una vida digna y una sociedad justa.
2. Hacerse conscientes de la importancia que el movimiento feminista representa para
toda la humanidad.
3. Valorar el enriquecimiento que suponen las relaciones justas, igualitarias y de mutuo
Criterios de
Evaluacin
Nm.
5 Ttulo
1. Conocer la historia del movimiento por los derechos de las mujeres, como parte de la
Objetivos
Didcticos
lucha de los seres humanos por conseguir una vida digna y una sociedad justa.
2. Hacerse conscientes de la importancia que el movimiento feminista representa para
toda la humanidad.
3. Valorar el enriquecimiento que suponen las relaciones justas, igualitarias y de mutuo
entendimiento y apoyo, entre mujeres y hombres en el mbito privado y el mbito
pblico, asumiendo el esfuerzo personal y social que implica el equilibrar las relaciones
de poder.
4. Valorar los logros obtenidos en nuestra sociedad y la importancia de apoyar las
reivindicaciones a favor de que mujeres y hombres disfruten de derechos como
personas, como ciudadanos, como trabajadores, etc., independientemente de su sexo.
Conceptos
Conocer y valorar la aportacin de las mujeres a lo largo de la historia y su invisibilidad en la historia transmitida.
Identificar las principales conquistas del movimiento feminista y valorar sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas
Criterios
de Evaluacin
Analizar la sociedad contempornea como una
sociedad
compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn
Nm.
8 Ttulo
La sexualidad humana
Conceptos
1. Desarrollo de la sexualidad en las distintas etapas de la vida.
2. Anatoma y fisiologa de los rganos sexuales del hombre y de la mujer. Terminologa
apropiada para referirse a los mismos sin eufemismos ni trminos sexistas ni
despectivos. Los procesos fisiolgicos propios de la sexualidad de la mujer: menarquia,
menstruacin, embarazo, parto.
3. Salud sexual: higiene sexual; mtodos anticonceptivos; control y planificacin de
relaciones ntimas para disminuir el riesgo de embarazos y enfermedades de transmisin
sexual, etc.
4. Tabes y creencias errneas en torno a la sexualidad.
5. Formas de violencia sexual y desarrollo de estrategias para identificar situaciones de
riesgo y prevenirlas o buscar la ayuda adecuada.
Contenidos
Procedimientos
1. Comentario sobre vdeos informativos.
2. Lectura y comentario de textos.
3. Tormenta de ideas sobre tabes y creencias errneas relativas a la sexualidad.
4. Construccin de un cuestionario sobre salud sexual, que se completar con una
bsqueda realizada en diversas fuentes, incluyendo entrevistas a profesionales
especializados/as.
5. Exposicin oral y/o escrita sobre un tema relacionado con la sexualidad utilizando la
terminologa adecuada.
Actitudes
1. Valorar y respetar el propio cuerpo
2. Valorar la sexualidad humana.
3. Respetar la orientacin sexual de cada persona.
4. Valorar la importancia de una vida sexual sana.
5. Valorar la importancia de unas relaciones sexuales sanas y en las que se respete la
dignidad y la libertad de cada persona.
6. Rechazar toda postura de burla o discriminacin en funcin de la orientacin sexual.
7. Respetar la participacin de todos los compaeros y compaeras al expresarse sobre
temas relacionados con la sexualidad.
Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos: sexo-gnero, sexismo,
machismo, feminismo, patriarcado, androcentrismo, misoginia, prejuicio,
estereotipo, discriminacin, socializacin, rol social, etc.
Comprender la influencia de las distintas instancias (familia, sociedad, escuela,
religin, etc.) en la formacin y transmisin de modelos estereotipados para uno
y otro sexo.
Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres en
diferentes mbitos, relacionndolas con variables econmicas, polticas,
ideolgicas y culturales.
Distinguir y detectar formas de comportamiento y actitudes que se pueden
considerar falta de respeto, discriminacin, malos tratos y agresin hacia las
mujeres, en sus relaciones interpersonales.
Criterios de
Evaluacin
Unidad
Didctica
Objetivos
Didcticos
9 Ttulo
Contenidos
equilibrada de las emociones: las nias juegan con coches y los chicos s lloran.
Emociones y sentimientos experimentados por los seres humanos. Diferencia entre
agresividad y violencia.
2. La amistad: sentimientos, comportamientos y actitudes que favorecen la amistad.
Influencia de las amistades en nuestras conductas. La amistad en la diversidad.
3. El amor: emociones relacionadas con el enamoramiento. Diferencia entre atraccin,
enamoramiento y amor.
4. Envidia y celos, efecto negativo sobre las relaciones de amistad y de amor.
5. Las emociones negativas. Estrategias de autocontrol del enfado, la ira, la envidia, la
agresividad, etc.
6. Actitudes y habilidades que favorecen la relacin de amistad. Actitudes y habilidades
que favorecen la relacin amorosa.
7. La comunicacin en las relaciones interpersonales. La empata. Habilidades y
estrategias para favorecer el dilogo en las relaciones interpersonales.
8. El conflicto como parte integrante de la vida del ser humano. La resolucin de
conflictos.
Procedimientos
1. Juegos socio-afectivos que favorezcan el desarrollo de habilidades de relacin
humana.
2. Resolucin de casos en pequeo grupo.
3. Actividades de role-play y simulacin de situaciones conflictivas que requieran la
utilizacin de diferentes estrategias.
Actitudes
1. Comprensin hacia las personas de distinto sexo, respeto mutuo e igualdad de trato en
las relaciones afectivas entre jvenes de ambos sexos.
2. Aprecio por el dilogo y la cooperacin y rechazo de las conductas violentas
generadas por el sistema sexo-gnero como sistema de poder.
3. Desarrollo de la capacidad de escucha en el dilogo y la confrontacin de opiniones.
4. Compromiso personal con los principios y valores morales de igualdad y diferencia
de las personas independientemente de su sexo.
5. Confianza en la posibilidad de mantener relaciones afectivas, igualitarias y justas
entre los sexos, en los distintos mbitos de la vida.
Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos: sexo-gnero, sexismo, machismo, feminismo, patriarcado, androcentrismo, m
Analizar crticamente los mitos e ideologas que han pretendido legitimar el patriarcado a lo largo de la historia.
Comprender la influencia de las distintas instancias (familia, sociedad, escuela, religin, etc.) en la formacin y transmisin de mode
Distinguir y detectar formas de comportamiento y actitudes que se pueden considerar falta de respeto, discriminacin, malos
Analizar la sociedad contempornea como una sociedad compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiri
Criterios de Evaluacin
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9. Distribucin espacial
En funcin de los distintos tipos de actividades realizadas y de la diversidad entre los
alumnos y alumnas, su agrupamiento podr adoptar diversas formas. Las formas bsicas sern el
agrupamiento en filas orientadas hacia el profesor en las actividades de carcter individual
(aunque su puesta en comn requerir una agrupacin semicircular), y el agrupamiento en
pequeos grupos de trabajo para actividades colectivas.
1. Introduccin.
1.1. Profesores que imparten la materia
D. Felipe Fernndez Agudo: grupos B a F.
D. Rafael Pitarch Rivero: grupo A.
1.2. Fundamento legal
El fundamento legal de esta programacin de la materia Educacin para la Ciudadana
est compuesto por las siguientes normas:
Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
1.2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica se
relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, adems, contribuyen a
desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y
pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y
la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
2. Objetivos
2.1. Objetivos de la materia.
En la primera de las normas enumeradas en el apartado anterior se establece que la materia
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1.
2.
actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para
abordar los conflictos.
3.
de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el
compartir las tareas domsticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
7.
funcionamiento del Estado Espaol y de la Unin Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos poltico-jurdicos, sus valores y smbolos.
8.
accidentes de circulacin.
14.
saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 6
FICHA 7
FICHAS 8 A 12.
FICHAS 13 A 18
Asistencia a clase.
Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, que son
un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes.
Trabajo, inters y orden dentro del grupo.
Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el
trabajo, inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2.
El profesor de cada grupo realizar una prueba objetiva escrita al final de cada
Cuaderno de clase.
2.
3.
estn presentes. Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las
actitudes y los elementos cognitivos.
5.2. Atencin a la diversidad
Se ha partido de la concepcin global de que cada profesor o profesora tiene que orientar
su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las
alumnas y los alumnos.
Las actividades de atencin a la diversidad sern de dos tipos: para los alumnos que
alcancen los objetivos adecuadamente se propondrn actividades de ampliacin, de aplicacin de
lo ya aprendido y de profundizacin as como trabajos monogrficos como los que se han
descrito y otras actividades que pueda disear el profesor encargado del grupo segn las
circunstancias.
Los alumnos que no alcancen los mnimos por medio del itinerario ordinario realizarn
actividades de refuerzo a partir de los mismos materiales; en algunos casos repitiendo las
actividades que no hayan realizado bien, incluyendo, como ya se ha mencionado, orientaciones
respecto a los objetivos no alcanzados y aprendizajes errneos; en otros casos mediante
actividades nuevas que permitan alcanzar los mismos objetivos; para este fin se utilizarn
materiales seleccionados y fotocopiados por el profesor siguiendo los criterios citados en el
apartado de metodologa. Si fuera conveniente tambin se pueden utilizar otros materiales
didcticos, como los disponibles en la Biblioteca del Centro y en el Departamento de Filosofa.
Las necesarias adaptaciones curriculares que puedan surgir, dependiendo de las
necesidades de los alumnos y de las caractersticas de cada curso, se irn programando de
acuerdo con la dinmica de las aulas; si fuera necesario realizar adaptaciones curriculares
significativas se harn bajo el asesoramiento del Departamento de Orientacin del Centro y a la
vista del informe psicopedaggico del alumno. Esas adaptaciones quedarn reflejadas en las
reuniones de departamento y se irn incorporando oportunamente a la programacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en
ocasiones, requieran por parte del profesorado una atencin individualizada o en grupos
reducidos. Se podrn adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilizacin de otros
materiales, agrupamientos flexibles, etc.
tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria para los alumnos que, una vez cursado
segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en
secundaria, aunque su incorporacin requerira una oportuna evaluacin.
A la hora de redactar este apartado hemos tenido en cuenta el perfil del alumnado de los
programas, un alumnado con dificultades de aprendizaje que puede lograr la titulacin en
Enseanza Secundaria Obligatoria. Igualmente, estamos ante unos alumnos que estos programas
deben situar en la va del aprendizaje, a travs de una formacin que conlleve la puesta en
prctica de conocimientos, actitudes y habilidades que los ayuden a resolver problemas y
situaciones en contextos diversos, tanto en el mbito educativo como en situaciones de la vida
real. Es decir, un alumnado capaz de adquirir competencias y de utilizar sus conocimientos.
La metodologa utilizada favorecer, en la medida de lo posible, la enseanza por
competencias y tareas, el currculo integrado con otras materias y mbitos, el aprendizaje
cooperativo e interactivo, y la utilizacin de las TIC.
Los contenidos que consideramos mnimos para la calificacin positiva de un alumno de
diversificacin son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para
aceptar las opiniones de los otros. El dilogo.
Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 6
FICHA 7
FICHAS 8 A 12.
FICHAS 13 A 18
Savater, Montesquieu, Ortega y Gasset, Hobbes, Sartre, Erich Fromm, Aranguren, Piaget, Toms
de Aquino, Hume, Gandhi, Bertrand Russell y un largo etctera.
Adems de estas lecturas como actividad constante en el aula y el casa, cada profesor, en
funcin de las caractersticas propias de su(s) grupo(s), podr proponer como actividad de la
segunda evaluacin la lectura de alguno de los siguientes libros:
Rebelin en la granja, de George Orwell.
Relatos breves seleccionados de la bibliografa de Isaac Asimov.
La lectura de las obras ir acompaada de un trabajo escrito de resumen de la obra,
respuesta a preguntas sobre la misma y su valoracin crtica.
Adems, el ETCP coordina el fomento del hbito lector en la ESO haciendo mximo
responsable de dicho fomento a un rea por cada trimestre y nivel. Para ello, cada rea ser la
encargada de seleccionar textos de carcter disciplinar, de cada uno de los departamentos que la
componen, para cada uno de los niveles de la ESO. Cada rea trabajar estos textos en el
trimestre que se le asigne para cada nivel. En el caso de nuestra rea sociolingstica, la temtica
de los textos acordada para 3 de ESO es Clima y medio ambiente. El cambio climtico, y los
textos correspondientes se trabajarn durante el primer trimestre.
Los textos seleccionados por el departamento de Filosofa sern entregados a la
coordinadora del rea, que a su vez los entregar al ETCP.
1. Introduccin.
1.1. Profesores que imparten la materia
Da. Mara Isabel Galn Rodriguez: grupos C y E.
D. Rafael Pitarch Rivero: grupos A, B y D.
1.2. Fundamento legal
El fundamento legal de esta programacin de la materia Educacin tico-Cvica est
compuesto por las siguientes normas:
Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
1.2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas
La Educacin tico-Cvica se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana
pero, adems, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias
bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y
pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y
la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.
Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades
encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
2.
actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para
abordar los conflictos.
3.
de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el
compartir las tareas domsticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
7.
funcionamiento del Estado Espaol y de la Unin Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos poltico-jurdicos, sus valores y smbolos.
8.
accidentes de circulacin.
14.
saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
DECIDO
Asistencia a clase.
Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, que son
un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes.
Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el
trabajo, inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2.
Pruebas de control:
problemas
morales
de
Trabajos:
Cuaderno de clase.
2.
Trabajos de investigacin.
3.
evaluacin final del curso. Cada profesor realizar al menos una prueba escrita por evaluacin y
una prueba extraordinaria en caso de que el alumno no alcance los objetivos de una evaluacin
parcial. Las pruebas extraordinarias podrn realizarse al finalizar cada evaluacin o en el tramo
final del curso y cada profesor decidir la inclusin del cuaderno en dicha prueba.
Los momentos evaluadores no sern considerados como estrictamente separados unos de
otros, sino que la evaluacin ser un proceso continuo que reflejar, en cada momento, la
evolucin experimentada por el alumno o alumna desde el inicio del curso.
4.4. Procedimiento de calificacin
La calificacin de cada evaluacin ser la media ponderada de la prueba escrita (al menos
una por trimestre), de la revisin del cuaderno de clase, de la participacin del alumno o alumna
en las actividades de desarrollo y de la actitud global de aquel en clase. La ponderacin ser la
siguiente:
Prueba escrita: 50%
Cuaderno de clase: 20%
Actividades de clase y trabajos: 20%
Actitud: 10%
En cada evaluacin, el profesor tendr en cuenta no slo lo realizado por el alumno o la
alumna en el transcurso de la misma, sino su evolucin a lo largo del curso, premiando los
esfuerzos tendentes a la mejora tanto en rendimiento acadmico como en actitud.
La calificacin final del curso ser la media aritmtica de la calificacin obtenida en cada
una de las tres evaluaciones parciales.
4.5. Medidas de recuperacin de evaluaciones suspensas
Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de todo lo anteriormente expuesto.
Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos
propuestos, de modo que:
deber rectificar su actitud si ah est su dificultad;
deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho
de modo no satisfactorio;
deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si sa es su
insuficiencia.
De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues ste se
ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor establecer el momento ms
adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios. El procedimiento bsico para
los alumnos que no hayan asimilado los contenidos de la materia ser la realizacin de una
prueba escrita, a realizar una vez finalizada la evaluacin suspensa o al final del curso y el
profesor decidir la inclusin del cuaderno en dicha prueba. Una vez realizadas las actividades
de recuperacin, la calificacin de estos alumnos y alumnas se obtendr segn el mismo
procedimiento detallado para la evaluacin ordinaria.
4.6. Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanzaaprendizaje
Evaluaremos el proceso de enseanza-aprendizaje y la programacin que trata de dirigir
este proceso realizando un balance de los resultados obtenidos con ella al menos una vez al mes
y siempre despus de cada evaluacin trimestral. Dado que el departamento de Filosofa es de
conformacin unipersonal, las conclusiones sern establecidas siempre que sea posible, y en pro
de la mxima objetividad, sobre la base de datos estadsticos, recogidos en las distintas hojas de
clculo de los resultados de cada grupo. Asimismo se tendrn en cuenta los resultados obtenidos
por compaeros de otros departamentos con programaciones diversas, buscando en el contraste
un modo de amejoramiento de la programacin propia. Este intercambio de pareceres se
realizar de modo constante y, especialmente, en las sesiones de evaluacin.
Pero, dado que una programacin didctica debe ser un documento vivo y flexible, no ser
necesario esperar a los momentos consignados en el prrafo anterior para evaluarla. La
observacin cotidiana del resultado de las actividades programadas podr constituirse en
detonante de cambios, con lo que la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y de la
programacin se convierte en un proceso continuo y eficaz.
5. Metodologa y recursos didcticos
5.1. Principios metodolgicos
El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto
para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar
en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,
interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan
desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias bsicas, y
poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen
un carcter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas, esto no ha de
impedir que desde cada rea o materia se determinen aprendizajes especficos que resulten
relevantes en la consecucin de competencias concretas.
El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan
aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de
las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus
compaeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias bsicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y
ejecucin de tareas en grupo que favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la
confrontacin de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de
los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas siempre
estn presentes. Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las
actitudes y los elementos cognitivos.
profundizacin as como trabajos monogrficos como los que se han descrito y otras actividades
que pueda disear el profesor encargado del grupo segn las circunstancias. Los alumnos que no
alcancen los mnimos por medio del itinerario ordinario realizarn actividades de refuerzo a
partir de los mismos materiales; en algunos casos repitiendo las actividades que no hayan
realizado bien, incluyendo, como ya se ha mencionado, orientaciones respecto a los objetivos no
alcanzados y aprendizajes errneos; en otros casos mediante actividades nuevas que permitan
alcanzar los mismos objetivos; para este fin se utilizarn las actividades del texto siguiendo los
criterios citados en el apartado de metodologa. Si fuera conveniente tambin se pueden utilizar
otros materiales didcticos, como los disponibles en la Biblioteca del Centro y en el
Departamento de Filosofa.
Las necesarias adaptaciones curriculares que puedan surgir, dependiendo de las
necesidades de los alumnos y de las caractersticas de cada curso, se irn programando de
acuerdo con la dinmica de las aulas; si fuera necesario realizar adaptaciones curriculares
significativas se harn bajo el asesoramiento de profesionales cualificados en el Centro y a la
vista del informe psicopedaggico del alumno. Esas adaptaciones quedarn reflejadas en las
reuniones de departamento y se irn incorporando oportunamente a la programacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en
ocasiones, requieran por parte del profesorado una atencin individualizada o en grupos
reducidos. Se podrn adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilizacin de otros
materiales, agrupamientos flexibles, etc., llevadas a la prctica por cualquier profesor, o en su
caso, por personas cualificadas para atender las dificultades que estos alumnos presentan,
actuando de manera coordinada si la organizacin del Centro y la disponibilidad de profesorado
lo permiten.
En el libro de texto se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliacin
en funcin del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos bsicos para que
cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseanza y facilitar as que
todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el mximo desarrollo de las competencias bsicas
y los objetivos de la etapa.
BELTRAN Y ROIG. Gua de los derechos humanos. Ed. Alhambra. Madrid, 1990.
BOLIVAR, A.: La evaluacin de valores y actitudes. Alauda-Anaya, Madrid, 1995
CORTINA, A.: La tica de la sociedad civil. Alauda-Anaya. Madrid, 1995
DELVAL, J.: Moral, desarrollo y educacin. Alauda-Anaya. Madrid, 1994
EIBESFELD, I.: Biologa del comportamiento humano. Manual de etologa humana.
Alianza, Madrid, 1993
G. LUCINI, F.: Temas transversales, educacin en valores. Alauda-Anaya. Madrid, 1994
GERVILLA, E.: Postmodernidad y Educacin. Dikinson, Madrid, 1993
HIDALGO TUN, A.: Qu es esa cosa llamada tica? Principales teoras. Coleccin
Cives-Aula. Oviedo, 1994.
LEANO, A.: tica y poltica en una sociedad moderna. Espasa-Calpe. Madrid, 1981
LLATZER BRIA Y OTROS: tica y Convivencia. Ed. Alhambra. Madrid, 1992.
MARCUSE, H.: El final de una utopa. Ed. Ariel. Barcelona, 1981.
PASSAMORE, J.: La responsabilidad del hombre frente a la naturaleza. Ed. Tecnos,
Madrid, 1979.
PEREZ DELGADO, E. y otros: La psicologa del desarrollo moral. Siglo XXI, Madrid,
1991
SAVATER, F.: tica para Amador. Ariel, Barcelona, 1991
TURIEL, E.: El desarrollo del conocimiento social. Moralidad y convencin. Debate,
Madrid, 1984.
Libros de texto:
PROYECTO DIDCTICO ARIADNA: Perspectivas: vida moral y reflexin tica.
Ediciones del laberinto. Madrid, 1996.
ARAN, J. M. et alii: Praxis. Manual de tica, 4 ESO. Ediciones Octaedro. Barcelona,
1995.
CORTINA, Adela: tica. La vida moral y la reflexin tica. Ediciones Santillana.
Madrid, 1996.
5.3.2.Libro de texto del alumno.
MARINA, Jos Antonio: Educacin tico-Cvica. 4 de ESO. Editorial SM
5.3.3.Otros materiales y recursos
Sern utilizadas de manera frecuente materiales extrados de prensa y revistas, bien
aportados por el profesor o bien fruto de la investigacin orientada de los alumnos. Asimismo, y
en determinadas actividades, stos podrn emplear, por consejo del profesor y en razn de las
posibilidades de los alumnos y alumnas, otro tipo de material audiovisual,...
En todas las evaluaciones, el profesor programar el visionado de documentos
audiovisuales (pelcula o documental) relacionado con alguno de los contenidos impartidos. Los
alumnos debern realizar un trabajo con preguntas sobre el contenido de la proyeccin y valorar
crticamente la pelcula o el documento, relacionndolo con cuestiones ticas y filosficopolticas tratadas en las clases.
5.4. Tratamiento de la lectura en Educacin tico-Cvica y fomento del hbito lector
El desarrollo de los contenidos de la materia se llevar a cabo a travs de actividades que
incluyen la lectura, comprensin e interpretacin crtica de textos de autores clsicos en la
materia, de tal modo que en cada una de las sesiones lectivas el alumno ser enfrentado a dos o
tres textos de este tipo, de extensin breve y de dificultad media. Del mismo modo, aparecern
textos de autores literarios y de especialistas actuales en las materias tratadas. As el alumno
leer textos de Rousseau, Aristteles, Cicern, Epicuro, Marvin Harris, Pascal, Machado,
Savater, Montesquieu, Ortega y Gasset, Hobbes, Sartre, Erich Fromm, Aranguren, Piaget, Toms
de Aquino, Hume, Gandhi, Bertrand Russell y un largo etctera.
Adems de estas lecturas como actividad constante en el aula y en casa, cada profesor, en
funcin de las caractersticas propias de su(s) grupo(s), podr proponer como actividad de la
segunda evaluacin la lectura de alguno de los siguientes libros:
GOLDING, William: El seor de las moscas. Varias ediciones.
ORWELL, George: Rebelin en la granja. Ed. Destino.
STEVENSON, Robert L.: El extrao caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde. Alianza
La lectura de las obras ir acompaada de un trabajo escrito o prueba en la que los alumnos
y alumnas tendrn que demostrar su conocimiento del libro y valorarlo crticamente.
Adems, el ETCP coordina el fomento del hbito lector en la ESO haciendo mximo
responsable de dicho fomento a un rea por cada trimestre y nivel. Para ello, cada rea ser la
encargada de seleccionar textos de carcter disciplinar, de cada uno de los departamentos que la
componen, para cada uno de los niveles de la ESO. Cada rea trabajar estos textos en el
trimestre que se le asigne para cada nivel. En el caso de nuestra rea sociolingstica, la temtica
de los textos acordada para 4 de ESO es El papel de los medios de comunicacin en la
sociedad actual, y los textos sern trabajados a lo largo del segundo trimestre.
Los textos seleccionados por el departamento de Filosofa sern entregados a la
coordinadora del rea, que a su vez los entregar al ETCP.
1. Introduccin
La materia de Bachillerato Filosofa y Ciudadana se configura con un doble
planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin filosfica;
por otro, y continuando el estudio de la ciudadana planteado en la etapa obligatoria, pretende
reflexionar sobre su fundamentacin filosfica.
La materia de Filosofa y Ciudadana trata de contribuir a la educacin del alumnado de
Bachillerato desarrollando su capacidad de anlisis racional y el hbito de la reflexin,
encauzndolo hacia la construccin de s mismos como ciudadanos y ciudadanas crticos y
participativos en el devenir de su sociedad.
En coherencia con lo anterior, nos proponemos que la materia contribuya a que los
alumnos y alumnas conozcan la evolucin histrica de la nocin de ciudadana, que comprendan
su justificacin filosfica y sepan analizar de manera reflexiva, crtica y creativa el reto que
representa ser ciudadano o ciudadana en los albores del siglo XXI, as como los requerimientos
del mundo globalizado.
Como introduccin a la filosofa, la materia Filosofa y ciudadana plantear problemas
relativos al universo como totalidad, al significado de la vida, a la naturaleza del ser humana y su
condicin de ciudadano, a los contenidos simblicos de la cultura, a la conciencia, los conceptos
de libertad, democracia, estado de derecho, justicia, etc. Todo ello con un objetivo claro y
consustancial con esta asignatura: la bsqueda de la verdad; pero no de una verdad dogmtica,
sino provisional y crtica.
Los profesores que imparten esta materia son:
D. Felipe Fernndez Agudo: grupos E, F, G y H.
D. Mara Isabel Galn Rodrguez: grupos A, C y D.
D. Miguel ngel Garca Gonzlez: grupo B.
2. Objetivos
Los objetivos de esta materia son los establecidos en el REAL DECRETO 1467/2007,
de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas (BOE 266, pg. 45392):
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y
rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas,
fundamentando adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,
contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y
bsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su
contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y
soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo:
bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la
misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia,
cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una
sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de
los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su
sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos
humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y
con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida
comunitaria.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO II. EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD
(CONTINUACIN)
Unidad 9. Concepciones filosficas del ser humano.
BLOQUE TEMTICO III. FILOSOFA MORAL
Unidad 10. Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
Unidad 11. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
BLOQUE TEMTICO IV. DEMOCRACIA Y CIUDADANA
Unidad 12. Origen y legitimidad del poder poltico.
Unidad 13. Fundamentos del estado democrtico y de derecho.
Anlis
comentario
de
textos
filosficos,
jurdicos,
polticos,
sociolgicos
Util zacin
de
los
distntos
medios
de
consulta
sobre
los
problemas
En todo caso -reiteramos- cualquier ordenacin establecida por los docentes en funcin
de las caractersticas de sus grupos est permitida.
4. Evaluacin
4.1. Qu evaluar
Este elemento del proceso educativo tendr como referencia ltima los objetivos
generales establecidos para la asignatura. Ser el nivel de consecucin de tales objetivos lo que
determinar la evaluacin tanto del alumno o alumna como del proceso de enseanzaaprendizaje en el desarrollo mismo de este proceso y al final de cada tramo educativo.
4.1.1.Objetivos mnimos
Entre los objetivos programados para la asignatura, consideramos como objetivos
irrenunciables para una evaluacin positiva del alumno o alumna los siguientes:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y
rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,
contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su
contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y
soluciones propuestas.
En funcin de la observacin diaria del alumno, el profesor calificar la actitud del alumno o
alumna de 0 a 1 puntos. Por otra parte, cada falta de asistencia no justificada descontar 0,20
puntos sobre la media pondera de la evaluacin una vez ya realizada esta; cada falta de
puntualidad o retraso descontar 0,15 puntos sobre la media ponderada una vez ya realizada esta.
La calificacin final de la materia ser el resultado de la media aritmtica de las tres
evaluaciones.
En cuanto a la evaluacin de septiembre, los alumnos que no superen los objetivos y
contenidos mnimos de la materia al final de la tercera evaluacin y, por tanto, obtengan una
calificacin negativa, tendrn que realizar una prueba escrita extraordinaria (convocatoria de
septiembre), acerca de los contenidos mnimos establecidos en el apartado 4.1.2. de la presente
programacin. En las pruebas que versen sobre contenidos mnimos (recuperaciones parciales y
recuperacin de septiembre) la calificacin o podr ser superior a 5.
Aquellos alumnos o alumnas que no alcancen la calificacin de 5 en alguna de las
evaluaciones o al final del curso, recibirn un tratamiento especial durante el siguiente trimestre
consistente en:
Orientacin por parte del profesor en la prepar cin de la prueba
escrita extraordinaria.
Evaluacin inicial.
Al comienzo del curso se realizar una prueba escrita que evaluar tanto los
conocimientos adquiridos por el alumno o la alumna en materias filosficas de niveles
precedentes, as como su capacidad de expresin escrita, para el razonamiento y para la
elaboracin de juicios propios sobre los contenidos de la materia. De la calificacin de esta
prueba y de la observacin del alumno o alumna en las primeras semanas de curso (su
Evaluacin formativa.
7.
8.
9.
10.
permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e
intereses.
La materia Filosofa y ciudadana tiene una gran capacidad formativa desde el punto de
vista de las actitudes y de la socializacin de los alumnos. En este sentido es importante realizar
actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en comn, etc., y en
las que los alumnos pongan en prctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia
hacia las ideas de los dems, etc.
5.3.3.Plan de recuperacin de pendientes
Como parte de la atencin a la diversidad incluimos en plan de recuperacin de alumnos
y alumnas con la materia pendiente de cursos anteriores. Los alumnos y alumnas de 2 de
Bachillerato con el rea pendiente del curso anterior seguirn el plan de recuperacin que se
detalla a continuacin.
1. Propuesta de actividades y exmenes
A lo largo del curso el alumno o la alumna estudiar los contenidos que se indican ms abajo,
teniendo la posibilidad de acudir al Departamento de Filosofa (viernes a 2 hora) para que le
sean explicados los contenidos que no comprenda por s mismo. Para la evaluacin positiva de la
materia, el alumno tendr que realizar tres pruebas escritas (una por cada trimestre) con carcter
obligatorio. Las fechas de las pruebas escritas y los contenidos (ajustados a los contenidos
mnimos de la materia y al libro de texto) que sern evaluados en cada una de ellas son los
siguientes.
Primera prueba escrita.
Unidad Didctica 2: Las preguntas y los problemas fundamentales de la filosofa.
Unidad Didctica 3: La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
Unidad Didctica 4: La filosofa como racionalidad prctica: tica y Filosofa
Poltica.
Segunda prueba escrita.
Unidad Didctica 6: Naturaleza y cultura.
Unidad Didctica 7: Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo.
Unidad Didctica 9: Concepciones filosficas del ser humano.
Tercera prueba escrita.
Unidad Didctica 11: Felicidad y justicia
Unidad Didctica 12: Origen y legitimidad del poder poltico
2. Estrategias y criterios de evaluacin
Las pruebas escritas sern evaluadas en funcin de los siguientes criterios.
No ser posible obtener una evaluacin positiva de la materia en los casos siguientes:
Cada prueba ser calificada de 0 a 10 puntos. Ser necesario obtener un mnimo de 4 en las tres
pruebas y una media aritmtica de 5 para alcanzar una calificacin global positiva.
3. Profesor que har el seguimiento
D. Rafael Pitarch Rivero.
5.4. Materiales y recursos didcticos
5.4.1.Material bsico
El material bsico de la materia estar compuesto el libro de texto de Alejandro Bujarn,
Filosofa y Ciudadania, 1 de Bachillerato, de la editorial Everest.
Adems el profesor facilitar a los alumnos apuntes fotocopiados y textos procedentes de
obras originales, textos sobre los cuales los alumnos y las alumnas realizarn actividades
individuales o en grupo.
5.4.2.Libros del profesor
Para la preparacin de las unidades didcticas, el Departamento ha empleado la siguiente
bibliografa (a la que se podr aadir nuevos ttulos en funcin de las necesidades de cada
grupo):
Libros de texto:
LPEZ MOLINA, A. M. y ABAD PASCUAL, J. J.: Filosofa. 1 de Bachillerato. Ed.
McGraw Hill.
RBADE ROMEO, S. et alii: Iniciacin a la Filosofa (Seleccin de Textos). Ed. gora.
CORTINA, Adela: Filosofa. 1 de Bachillerato. Ed. Santillana.
CEJUDO CRDOBA, R. et alii: Filosofa. 1 de Bachillerato. Ed. Guadiel.
Monografas bsicas:
AYALA, F.: Origen y evolucin del hombre. Alianza Ed. Madrid, 1986.
HESSEN, J.: Teora del conocimiento. Espasa-Calpe. Madrid, 1964.
BAIG, A.: La revolucin cientfica. Biblioteca de Recursos Didcticos Alhambra.
Madrid, 1988.
MARTNEZ MARTNEZ, F.: Metafsica. UNED. Madrid, 1999.
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1. Introduccin
Siguiendo las directrices de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla
el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca, que a su vez remite al Real Decreto
1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus
enseanzas mnimas, la materia de Historia de la Filosofa tiene como finalidad principal
comprender los diversos enfoques con los que la filosofa histricamente ha planteado y
respondido a los problemas fundamentales del ser humano. En este sentido se puede decir que
completa el tratamiento de los ncleos temticos previstos en el diseo del curso anterior e
introduce el tratamiento de nuevos problemas, tal vez ms complejos, sobre el conocimiento y la
realidad, la tica y la poltica. (BOJA 169, pg. 123). Esto se realizar en dilogo permanente
con los textos de los filsofos estudiados.
El inters educativo de la asignatura estriba en que realiza una funcin complementaria
de otros saberes, como la Historia, con la que el alumnado se viene familiarizando desde etapas
educativas anteriores. (Ibidem) Por otra parte, clarifica histricamente los esquemas mentales
de la sociedad actual, adems de ayudar al alumno a buscar respuestas parciales a los problemas
actuales que, aunque expresados en registros diferentes, son, en ltima instancia, los problemas
de siempre.
Segn la norma anteriormente mencionada, desde la perspectiva del enfoque
problemtico de la filosofa, en esta materia no se trata tanto de conocer autores y teoras
filosficas como de aprender su modo de pensamiento, su forma de tratar los problemas. En este
sentido, filosofar no consiste tanto en salir de dudas como entrar en ellas. (ibidem)
Por ltimo, las actividades fundamentales de la materia (lectura comprensiva y analtica
de textos filosficos, definicin de sus conceptos ms importantes, ubicacin histrico-cultural y
filosfica de dichos textos,), contribuye tambin a la formacin integral del alumnado, a su
desarrollo intelectual y personal, en la medida en que contribuye a que se conviertan en
ciudadanos y ciudadanas racionales y reflexivos, crticos, creativos y dialogantes, opuestos a la
intolerancia y al dogmatismo, as como a cualquier modalidad de conceptualizacin excluyente
(racismo, xenofobia, sexismo, etc.). (ibidem)
Los profesores que imparte esta materia son:
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2. Objetivos
De acuerdo con la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato en Andaluca, que a su vez remite al Real Decreto 1467/2007 de
2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas, en lo referente a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de nuestra materia
(BOJA 169, pg. 123), nuestros objetivos para el presente curso son:
1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han
ocupado permanentemente a la filosofa, situndolas adecuadamente en el contexto de cada
poca, entendiendo su vinculacin con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando
la capacidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos, ticos,
sociales y humansticos.
2. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores,
compararlos y valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la
verdad.
3. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la
comprensin de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a
lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los
problemas y soluciones propuestas.
4. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un
mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor
intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional
frente a toda forma de dogmatismo.
5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los
autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo puede
alcanzarse a travs del anlisis y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro acervo
cultural, an de las ms dispares y antagnicas.
6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva
a travs del conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas teoras de la
sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia
competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de
la reflexin tica.
REALIDAD.
Unidad Didctica 0: La filosofa griega hasta Platn. Presocrticos, sofistas y Scrates.
Unidad Didctica 1: Platn.
Unidad Didctica 2: Aristteles.
NCLEO TEMTICO 2. LA FILOSOFA MEDIEVAL.
Unidad Didctica 3: La filosofa en la Edad Media. Toms de Aquino.
SEGUNDA EVALUACIN
NCLEO TEMTICO 3. LA FILOSOFA MODERNA: LA NUEVA IMAGEN DE
LA NATURALEZA Y EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO. TICA Y POLTICA EN
LA ILUSTRACIN.
Unidad Didctica 4: El Renacimiento.
Unidad Didctica 5: Descartes.
Unidad Didctica 6: El empirismo. David Hume.
Unidad Didctica 7: Kant.
NCLEO TEMTICO 4. LA FILOSOFA CONTEMPORNEA: EL PENSAMIENTO
SOCIAL. LA CRTICA DE LOS IDEALES ILUSTRADOS. LA FILOSOFA ESPAOLA.
Unidad Didctica 8: Marx.
TERCERA EVALUACIN
Unidad Didctica 9: Nietzsche
Unidad Didctica 10: Ortega y Gasset.
Unidad Didctica 11: John Rawls.
Adems de estos contenidos, en cada una de las unidades didcticas se desarrollarn los
siguientes contenidos comunes:
Contenidos comunes:
Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor los
principales trminos y conceptos filosficos.
la evaluacin.
Actitudes, contenidos actitudinales: 10% de la calificacin final de la evaluacin.
Su evaluacin se divide en tres apartados: comportamiento-respeto-colaboracin; atencinparticipacin-capacidad; finalmente, la asistencia ser un aspecto evaluado con el mismo rigor
que el resto de aspectos relacionados con la actitud, tanto en lo que se refiere a la asistencia
propiamente dicha como a la puntualidad. En funcin de la observacin diaria del alumno, el
profesor calificar los dos primeros apartado en conjunto de 0 a 1; por otra parte, cada falta de
asistencia no justificada descontar 0,20 puntos sobre la media pondera de la evaluacin una vez
ya realizada esta; cada falta de puntualidad o retraso descontar 0,15 puntos sobre la media
ponderada una vez ya realizada esta.
La calificacin final del curso ser la media de la obtenida en las tres evaluaciones.
Aquellos alumnos o alumnas que no alcancen la calificacin de 5 en alguna de las
evaluaciones, recibirn un tratamiento especial el siguiente periodo evaluador consistente en:
nuevo ejercicio. Sern orientados por el profesor correspondiente en la preparacin del mismo.
La nota mxima par los alumnos y alumnas que nec siten recupera una o
Pero, dado que una programacin didctica debe ser un documento vivo y flexible, no
ser necesario esperar a los momentos consignados en el prrafo anterior para evaluarla. La
observacin cotidiana del resultado de las actividades programadas podr constituirse en
detonante de cambios, con lo que la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y de la
programacin se convierte en un proceso continuo y eficaz.
4.7. Cundo evaluar
1. Evaluacin inicial.
En cada unidad didctica se partir de una previa evaluacin a fin de tener informacin
sobre el nivel de conocimientos previos con que los alumnos y alumnas se enfrentan al tema.
Sern suficientes unas preguntas iniciales, unas cuestiones de comprensin de un texto de prensa,
suscitar un dilogo espontneo u otras pequeas estrategias del profesor con las que se ha de
conseguir un doble objetivo; por un lado descubrir el nivel de conocimientos y por otro crear un
clima de expectacin respecto al tema a tratar.
2.
Evaluacin formativa.
A. En cada evaluacin se realizar una o dos pruebas escritas para comprobar y valorar el
nivel adquirido en conocimientos y comprensin. Tambin se atender a otras cuestiones como:
redaccin, organizacin, razonamiento, claridad expositiva, uso de la terminologa filosfica,
expresin y ortografa (se restar 0.1 puntos de la calificacin del examen por cada falta
ortogrfica).
B. - Revisin y valoracin del Cuaderno de Filosofa del alumno. Se valorar:
11.
12.
14.
5. Metodologa didctica
5.1. Aspectos generales de metodologa
La base metodolgica de esta asignatura estar constituida por las explicaciones del
profesor, base sobre la cual podrn los alumnos y alumnas desarrollar las actividades de
consolidacin, compuestas en gran medida por comentarios de texto, vocabulario filosfico y
preguntas de repaso.
Se tendrn en cuenta los conocimientos previos de los alumnos en orden a
proporcionarles un conocimiento significativo.
5.2. Actividades
Desarrollaremos nuestra programacin a travs de las siguientes actividades.
5.2.1.Actividades introductorias, de motivacin y de evaluacin de conocimientos
previos
1. Cuestionario inicial sobre los contenidos que se van a desarrollar.
2. Lectura de textos.
3. Complementariamente a cualquier de las dos actividades anteriores, se realizar una
introduccin motivadora del profesor sealando los elementos ms atractivos, actuales,
curiosos o interdisciplinares del tema, as como su relacin con la vida cotidiana de los
alumnos.
5.2.2.Actividades de desarrollo de las unidades didcticas
1. El comentario de textos, en el nmero que establezca cada profesor en funcin de las
caractersticas de cada grupo, y siguiendo el procedimiento que resumimos a
continuacin, extrado de las pautas de la Prueba de Acceso a la Universidad para el
territorio andaluz.
Apartado a) Explicacin de las dos expresiones subrayadas.
Apartado b) Identificacin y explicacin del contenido del texto.
Apartado c) Justificacin desde la posicin filosfica del autor.
2. Cuestionarios tanto orales como escritos sobre los contenidos conceptuales de cada
unidad.
3. Glosario de trminos filosficos: a lo largo de las sesiones dedicadas a cada unidad
didctica, el alumno deber ir asimilando el glosario de trminos filosficos
confeccionado por el Departamento.
seleccionados por la Coordinadora de Selectividad de Andaluca, que son los textos que
trabajaremos en las unidades didcticas de la lnea ontoepistemolgica. Estos textos cuentan con
comentarios explicativos y son:
-PLATN, Repblica, libro VII.
-DESCARTES, Discurso del Mtodo, Segunda parte (prrafos seleccionados) y IV parte
completa.
-NIETSZCHE, El Crepsculo de los dolos, "La Razn en la Filosofa".
-ORTEGA Y GASSET, El Tema de Nuestro Tiempo, "La Doctrina del Punto de Vista".
El profesor aadir a este material bsico el que crea conveniente atendiendo a la
dinmica y ritmo de cada grupo concreto.
5.5. Fomento del hbito lector
La materia se articula en base a fragmentos de obras clsicas, que sern ledos y
comentados. Esto y lo denso del curso que afrontan nuestros alumnos y alumnas desaconsejan
aadir cualquier lectura sumplementaria.