INFLUENCIA DEL REA PSICOMOTRIZ EN EL APRENDIZAJE DE

NIOS DE LA I.E.I. APURMAC ALTO SELVA ALEGRE

NDICE

Contenido
I.

DATOS GENERALES...............................................................................4

1.1.

FACULTAD.............................................................................................4

1.2.

UNIDAD POS GRADO...........................................................................4

1.3.

TITULO DEL PROBLEMA.....................................................................4

1.4.

LNEA DE INVESTIGACIN.................................................................4

1.5.

AUTOR...................................................................................................4

II.

PLANTEAMIENTOS PREVIOS................................................................5

2.1.

TRMINOS BSICOS...........................................................................5

2.2.

JUSTIFICACIN..................................................................................23

2.3.

ANTECEDENTES................................................................................24

2.4.

LIMITACIONES DE ESTUDIO.............................................................25

2.5.

VIABILIDAD.........................................................................................25

2.6.

NIVEL DE INVESTIGACIN...............................................................26

2.7.

TIPO DE INVESTIGACIN..................................................................26

III.

MARCO OPERATIVO..........................................................................27

3.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................27

3.2.

OBJETIVOS.........................................................................................28

3.3.

HIPTESIS..........................................................................................28

3.4.

VARIABLES E INDICADORES...........................................................29

3.5.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES........................................30

3.6.

MTODO..............................................................................................31

3.7.

TCNICAS E INSTRUMENTOS..........................................................31

3.8.

VALIDACIN DE INSTRUMENTOS...................................................32

3.9.

POBLACIN........................................................................................32

3.10.

MUESTRA.........................................................................................32

3.11.

RECOLECCIN DE DATOS............................................................32

3.12.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO.................................................33

3.13.

ANLISIS DEL REGISTRO DE DATOS..........................................33

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS........................................................33

4.1.

RECURSOS HUMANOS.....................................................................33

4.2.

RECURSOS INSTITUCIONALES.......................................................33

4.3.

PRESUPUESTO..................................................................................34

4.4.

CRONOGRAMA...................................................................................35

V. REFERENCIAS.......................................................................................38
5.1.

FUENTES BIBLIOGRFICAS.............................................................38

I.

DATOS GENERALES
I.1.

FACULTAD
Educacin

I.2.

UNIDAD POS GRADO

I.3.

TITULO DEL PROBLEMA

INFLUENCIA DEL REA PSICOMOTRIZ EN EL
APRENDIZAJE DE NIOS NDICE

I.4.

LNEA DE INVESTIGACIN
Educacin

I.5.

II.

AUTOR

PLANTEAMIENTOS PREVIOS
II.1.

TRMINOS BSICOS

DESARROLLO PSICOMOTOR

El desarrollo psicomotor se puede considerar como la

evolucin de las capacidades para realizar una serie de
movimientos corporales y acciones, as como la representacin
mental y consciente de los mismos. En este desarrollo hay
unos componentes madurativos, relacionados con el calendario
de maduracin cerebral, y unos componentes relacionales que
tienen que ver con el hecho de que a travs de su movimiento
y sus acciones el sujeto entra en contacto con personas y
objetos con los que se relaciona de manera constructiva.

La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del

propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas las
posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sean
posibles, e implica un componente externo o prxico (la accin)
y un componente interno o simblico (la representacin del
cuerpo y sus posibilidades de accin.

El

desarrollo

psicomotor

hace

que

el

nio,

con

sus

potencialidades genticas que van madurando y la intervencin

de facilitadores ambientales, vaya construyendo su propia
identidad. El nio se construye a s mismo a partir del
movimiento. Su desarrollo va del "acto al pensamiento", de la
accin a la representacin, de lo concreto a lo abstracto. Y en
todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de
afectos, de comunicacin, que se encarga de dar tintes
personales a ese proceso del desarrollo psicomotor individual.

Durante los ltimos aos se ha acrecentado el inters acerca

del papel del desarrollo psicomotor en el proceso educativo de
los nios, vindose que este desarrollo tiene una profunda
influencia en el desarrollo general, sobre todo en los periodos
iniciales de la vida, pues el tono muscular, la postura y el
movimiento son las primeras formas de comunicacin humana
con el medio. As mismo, los procesos de aprendizaje humano
se establecen sobre el sistema tnico - postural (adquisicin
del equilibrio y las nociones de esquema e imagen corporal) y
la actividad motriz coordinada e intencional, de ah que
cualquier alteracin que afecte el desarrollo psicomotor es
potencialmente

generadora

de

una

discapacidad

de

aprendizaje. Por eso, el movimiento se ve ahora como un

facilitador primario del desarrollo cognitivo, afectivo y motor,
particularmente durante la infancia y la niez, pocas stas en
las que estas tres reas de la conducta humana se encuentran
ms estrechamente interrelacionadas, por lo que cualquier
dificultad

en

alguna

de

estas

reas

puede

afectar

negativamente el proceso educativo total del nio.

Hasta no hace mucho tiempo, sin embargo, el desarrollo de

habilidades motrices y psicomotrices era dejado al azar,
esperando que la maduracin y la libre experiencia de los nios
seran suficientes para alcanzar un desarrollo psicomotor
adecuado. Hoy se sabe que sin experiencias psicomotrices
apropiadas, algunos nios no se desarrollarn como sera de
esperar. No hay por qu suponer que todos los nios sanos y
activos que acceden a la Educacin Primaria poseen
conocimiento y dominio adecuado del cuerpo. Algunos nios de
estas edades pueden presentar determinadas dificultades

relacionadas con la coordinacin, el control postural, la

lateralidad o la estructuracin espacio temporal, que afecten
de algn modo a su desarrollo. As mismo, los periodos de la
niez temprana y media son crticos para el desarrollo de
habilidades motrices elementales, muchas de las cuales se
tienen que integrar posteriormente en habilidades ms
complejas, que son necesarias para poder participar en
diversas actividades como las deportivas y las recreativas.

Esto entronca con los postulados de Alnold Gesell quien indica

que los seis primeros aos de vida estn estrechamente
relacionados con el surgimiento de una profusa variedad de
habilidades motrices gruesas y finas, a partir de las reacciones
originarias, y que lo interesante del desarrollo de estos
complejos movimientos es que su carcter automtico hace
mayor, ms bien que menor, su adaptabilidad a las exigencias
nuevas. Una vez adquiridas y mecanizadas, las habilidades no
slo permiten una mayor libertad para la acomodacin de las
nuevas situaciones, sino que sirven tambin como preparacin
fundamental para el desarrollo de las habilidades superiores y
ms refinadas de los aos subsiguientes del desarrollo. Se
puede considerar, entonces, a los aos de la infancia y los
primeros de la niez, como un periodo de integracin y
estabilizacin de modos bsicos de conducta, fundamentales
para el desarrollo de las actividades ms evolucionadas.

Para Secadas, el procedimiento que facilita la asimilacin de lo

til y la eliminacin de lo que sobra es el juego. Al jugar el nio

va desviando la atencin de las fases superadas del

aprendizaje, suavizando las dificultades de los hbitos para
afianzarlos como destrezas. El juego ayuda a suprimir rmoras
y facilita la insercin en habilidades de orden superior. As, el
nio que ha desarrollado la habilidad manual y digital en
medida suficiente para desatender el movimiento de los dedos
al manejar los objetos o al recortar un papel con tijeras, que
juega con las canicas, que hace nudos y sabe trenzar hilos,
apenas encontrar dificultad en el manejo del lpiz para
escribir. Aquel otro, en cambio, que no haya desarrollado tales
habilidades en el juego hasta hacerlas rutinarias, tendr que
dirigir consciente y fatigosamente los movimientos de la mano
para trazar palotes, encontrando dificultades en el aprendizaje
de la escritura.

Esta teora presenta una clasificacin de los juegos a lo largo

del desarrollo, de los que, para nuestros propsitos, slo
vamos a hacer mencin a dos tipos:

1 Juegos Viscerales: se desarrollaran de 1 a 3 aos, y hacen

referencia, entre otras, a actividades de balanceo en posicin
de sentados, como las que se producen en el columpio, la
plataforma giratoria o la palanca, ayudados por un adulto. El
ritmo y la trepidacin en el movimiento sentado o al deslizarse
le hacen sentir al nio de un modo placentero los rganos
interiores de su cuerpo, de ah el nombre de estos juegos.

2 Juegos tronculares: de 3 a 6 aos. Ahora la actividad se

desplaza a la musculatura troncal y a la coordinacin con las
extremidades, compensando el equilibrio por medio de
torsiones del tronco y movimientos compensatorios de brazos y
piernas. A estas edades se va revelando una gran facilidad de
desplazamiento, quiebros y fintas, signos de un perfecto
dominio corporal.
El desarrollo motor del nio hay que entenderlo desde la
relacin con el adulto, por eso el ser humano va a poder
desarrollar el bagaje de competencias con el que llega a este
mundo en presencia de un adulto que interacta con l.

La teora del apego sostiene que los sentimientos de seguridad

que acompaan la formacin de vnculos afectivos adecuados
son la base del desarrollo posterior. Se sabe que el apego
seguro aumenta la exploracin, la curiosidad, la solucin de
problemas, el juego y las relaciones con los compaeros, es
decir, que permite abrirse ms la mundo. El nio con apego
seguro tiene ms confianza en s mismo y en los otros. Al nio
vinculado de manera insegura le resulta ms difcil relajarse,
jugar y explorar. Si este nio encuentra dificultades, tiene
menos claro que exista una base segura, acogedora y firme a
la que regresar.

El aspecto psicomotor del ser integra todas las interacciones

cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices que le
permiten y le dan la capacidad de expresarse dentro del

contexto psico-social. Entre los investigadores que han definido

el trmino se encuentran:
Garca y Fernndez (1994), La psicomotricidad es la tcnica o
conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional
o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El
objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la
capacidad

de

interaccin

del

sujeto

con

el

entorno. Berruezo (1995), La psicomotricidad es un enfoque

de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas
a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e
inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva

de

ello:

disfunciones,

patologas,

estimulacin,

aprendizaje, etc.
Por su parte Muniin (1997), seala que la psicomotricidad es
una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida
como dilogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del
cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y
descentrada,

mediante

mtodos

activos

de

mediacin

principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo

integral.
Asimismo, Livre

Staes (1992),

indican

que

la

psicomotricidad es un planteamiento global de la persona.

Puede ser entendida como una funcin del ser humano que
sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al
individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio
que le rodea. Puede ser entendida como una mirada

10

globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la

motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el
mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya
organizacin de actividades permite a la persona conocer de
manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de
manera adaptada.
Luego de abordar la conceptualizacin de la pisomotricidad, se
seala que este campo de accin, en la formacin integral del
ser es poco valorado en el trabajo educativo, pero de vital
importancia en la formacin de escolares con necesidades
educativas especiales; por tanto, se requiere que el docente
Especialista en el rea trabaje continuamente con el desarrollo
de la psicomotricidad.
En este sentido entre las perturbaciones a ser abordadas por el
trabajo educativo se encuentran:
1. Debilidad motriz, que se caracteriza por un retrazo en la
maduracin

del

sistema

nervioso,

se

manifiesta

por

movimientos toscos, limitados, sin fluidez, no dinmicos

2. Inestabilidad

motora,

se

caracteriza

por

una

agitacin

constante motora y del carcter, su hiperactividad le impide la

atencin

concentracin,

muestra

desequilibrio

en

la

afectividad, fracasa cuando se le exige coordinacin, precisin

y rapidez de movimientos carece de organizacin, no terminan
sus trabajos no hacen un anlisis y sntesis de pensamiento, no
concreta nada, demanda del docente un apoyo emocional.
3. Inhibicin psicomotriz, la falta de seguridad le impide tener
experiencias motoras necesarias para el aprendizaje en

11

general, sus movimientos son rgidos, encogidos y presentan

bloqueos en todos los niveles.
En este sentido, al conocer cual de estas perturbaciones
poseen estos nios, el trabajo se debe realizar tomando en
cuenta tiempo, cuerpo y espacio que son pilares de la
Psicomotricidad. El manejo de actividades simples y de una
sola consigna que sea corta, dar oportunidad al nio para que
la termine, sienta apoyo y seguridad, razone en lo particular
sobre lo que hizo y pueda llegar a lo analtico, propiciar que
organice tiempo y espacio por medio de su cuerpo a travs del
apoyo de un especialista en el campo psicomotor, deporte y
recreacin que le permita descubrir a cada estudiante con
dificultades de aprendizaje los aspectos relacionados con la
personalidad, en cuanto al desarrollo motriz, afectivo, psquico,
social e intelectual.

La Exploracin

El segundo sistema que acta como organizador del desarrollo

psicomotor est formado por el conjunto de conductas de
exploracin que ligan al nio al mundo exterior. La curiosidad y
el inters por los seres y objetos del espacio circundante est
en mayor o menor medida en todo sujeto. Forman parte de sus
condiciones internas y estn en la base de los procesos de
adaptacin al medio.

12

Los mltiples y variados estmulos que existen en le medio

activan toda una serie de comportamientos de orientacin,
bsqueda, manipulacin, desplazamiento, etc., a travs de
procesos perceptivo motores que aumentan la atencin, el
tono y el movimiento.

No hay que perder de vista que la novela es una fuente de

estimulacin para los nios pequeos.

Pero los programas de estimulacin del desarrollo psicomotor

no slo deben consistir en facilitar unas vivencias del cuerpo a
travs de una motricidad ms o menos condicionada, en la que
los

grandes

grupos

musculares

participen

preparen,

posteriormente, los pequeos msculos, responsables de

tareas ms precisas y ajustadas, ayudando a los nios a
aprender a emplear sus cuerpos en forma ms eficiente, sino
que tambin, como nos sugiere la "Teora de los organizadores
del desarrollo psicomotor", deben contribuir al desarrollo
integral del nio. Esto implica tener en cuenta al nio en su
totalidad, considerndolo como una unidad psico afectivo
motriz donde la condicin corporal es esencial.

Con esto queremos hacer notar que no de los mayores peligros

que pueden tener los programas de intervencin en edades
tempranas, es que en ellos no se contemplen la iniciativa y los
deseos de explorar naturales en el nio, que no se tenga en

13

cuenta su expresividad psicomotriz, es decir, la original y

privilegiada manera de ser y estar el nio en el mundo.

El nio va a dominar y comprender una situacin nueva por

medio de su propia exploracin, tratndose, entonces, de
ayudarle en este proceso, sabiendo sacar partido de sus
experiencias, canalizndolas hacia un buen control de la
motricidad,

la

interiorizacin

de

las

sensaciones

propioceptivas y al desarrollo de una buena representacin del

propio cuerpo, experiencias fundamentales para poder utilizar
el cuerpo libremente en el espacio y el tiempo.

PROGRESO DE LAS HABILIDADES MOTORAS

Durante el preescolar los nios perfeccionan sus habilidad. Los

cambios mas radicales se reflejan en las habilidades motoras
gruesas y motoras finas.

14

No se puede separar el desarrollo perceptual, fsico y motor del

cognoscitivo, ya que lo que se hace desde el nacimiento son la
base para las habilidades fsico - motoras posteriores y tambin
para el desarrollo cognoscitivo, social y emocional.

Habilidades motoras gruesas

Son las habilidades de los amplios movimientos corporales
como correr, saltar y arrojar.
2 Habilidades motoras finas
Estas habilidades consisten en el uso perfeccionado de la
mano, el pulgar y los dedos opuestos. . El desarrollo de
variadas habilidades en que participan las manos comprende
una serie de procesos superpuestos que comienzan despus
del nacimiento. Cuando los nios adquieren habilidades
motoras finas se vuelven cada vez mas competentes para
cuidar de ellos mismos.

15

1 TABLA DESARROLLO PSICOMOTOR

NIOS DE 3 AOS
Camina

equilibradamente

NIOS DE 4 AOS
cortas Sube eficientemente.

distancias
Mantiene las piernas juntas al caminar Baja escaleras en un pie con ayuda.
y al correr.
Parado en un solo pie se sostiene 2 o Da saltos torpes.
3 pasos.
Sube y baja escaleras alternando los Vara el ritmo de su carrera.
pasos.
Saltan desde el piso con los 2 pies.

Brinca hbilmente.

Corre y se mueve con mas suavidad.

Tiene mayor fuerza y resistencia.

Monta triciclo intentando pedalear.

Monta triciclo pedaleando.

Alcanza objetos con una mano.

Usa bloques de construccin.

Amontona bloques.

Dibuja siluetas y figuras simples.

Mancha y pintarrajea.

Colorea

Intenta comer solo.

Come solo

16

Desarrollo intelectual
Jugando,

el

nio/a

aprende

porque

obtiene

nuevas

experiencias, porque es una oportunidad de cometer aciertos

y errores, de aplicar sus conocimientos y de resolver
problemas. El juego estimula el desarrollo de las capacidades
de pensamiento, de la creatividad infantil, y crea zonas
potenciales de aprendizaje.
En el plano intelectual, el desarrollo del juego de simulacin o
ficcin incorpora muchas tendencias del desarrollo cognitivo,
todas ellas relacionadas con el desarrollo de un pensamiento
menos concreto y ms coordinado. Estas tendencias incluyen
descentracin, descontextualizacin e integracin, al mismo
tiempo que desarrollan el pensamiento convergente y
divergente (Bruner, 1972; Dansky, 1980 a; Pepler y Ross,
1981), y suponen un apoyo para la elaboracin de muchas
operaciones
conservacin,

cognitivas

tales

clasificacin,

como

correspondencia,

reversibilidad,

toma

de

perspectiva.
De las investigaciones sobre el juego y su relacin con el
desarrollo cognitivo, se pueden proponer las siguientes
conclusiones:

El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del

pensamiento. J. Piaget (1945/1987) proporciona en su teora
la relacin entre el pensamiento y la accin planteando que
las actividades motrices y sensoriales estn en la base del
desarrollo de la inteligencia, ya que los juegos corporales y
sensoriales son un medio de ejercitacin del pensamiento
motor general.

17

El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de

desarrollo potencial. Ms all de ser una actividad fuente de
aprendizaje, Vigotsky plantea que el juego crea reas de
desarrollo potencial observando que en el juego los nios/as
utilizan recursos ms evolucionados que en otro tipo de
actividad.

El juego es un estmulo para la atencin y la memoria. Las

propias condiciones del juego obligan al nio/a a concentrarse
en los objetos de la situacin ldica, en el argumento que
tiene que interpretar o en el contenido de las acciones, ya que
quien no siga con atencin la situacin ldica, quien no
recuerde las reglas del juego o no asuma el determinado uso
simblico de los objetos ser expulsado/a del juego.

El juego fomenta el descentramiento cognoscitivo. El deseo

de jugar con los otros, hace necesario compartir el
simbolismo, estimulando su progreso, su evolucin, desde el
egocentrismo inicial a una representacin cada vez ms
cercana a la realidad. Cuando el juego simblico se torna
colectivo, es necesario coordinar distintos puntos de vista
sobre las acciones, sobre el significado de los objetos y ello
implica la coordinacin de los criterios propios con los criterios
de otros, lo que facilita el proceso de descentramiento.

El juego origina y desarrolla la imaginacin y la creatividad.

Han sido muchos los investigadores que han llamado la
atencin sobre las estrechas conexiones entre el juego y la

18

creatividad. Para Winnicott (1971-1982), el juego es la primera

actividad creadora. Vygotski (1933-1982) sugiri que la
imaginacin nace en el juego y antes del juego no hay
imaginacin. Desde otra perspectiva, Chateau (1950-1973)
tambin observ la importancia del juego en el desarrollo de
la imaginacin, destacando que El juego contribuye a
desarrollar el espritu constructivo, la imaginacin y la
capacidad de sistematizar, adems lleva el trabajo, sin el cual
no habra ni ciencia ni arte.

El juego estimula la discriminacin fantasa-realidad. El nio/a

cuando hace como si, se aparta de su papel para
representar a otra persona u objeto, mientras juega es
consciente de ese como si y este conocimiento de la ficcin
estimula el establecimiento de la diferenciacin entre fantasa
y realidad (Dilalla y Watson, 1988). Adems, al jugar realiza
acciones que no tienen las consecuencias que tendran en
realidad,

ello

tambin

estimula

esta

progresiva

diferenciacin.

El juego es comunicacin y facilita el desarrollo del lenguaje.

El juego es en cierto modo el antecedente de la palabra, la
primera manera de nombrar la realidad. Se puede desarrollar
el papel importante de los juegos lingsticos, a los cuales se
dedican los nios y las nias con gran placer, ya que son unas
de las formas bsicas de aprendizaje del lenguaje. El nio/a
desarrolla esta actividad ldica con el lenguaje en los
monlogos, en dilogos ficticios o reales. En el juego explora
las posibilidades de su repertorio lingstico y paralingstico
(tono, ritmo, modulacin).

19

La ficcin es una va de desarrollo del pensamiento abstracto.

El juego simblico desempea un papel transcendente en el
desarrollo del pensamiento, viendo la situacin ficticia del
juego una va para la abstraccin. El juego simblico
imaginativo promueve la adaptacin a la realidad, el sentido
de

realidad,

la

actitud

cientfica

el

desarrollo

del

razonamiento hipottico. La situacin sustitutiva en el juego es

el prototipo de todo proceso cognitivo, y esta situacin ficticia
del juego puede considerarse como el camino hacia el
desarrollo del pensamiento abstracto (Vygotski, 1933-1982).
En el juego de ficcin o de rol por primera vez aparece una
divergencia entre el campo semntico (caballo) y el visual
(palo), entre lo que el nio/a ve y el significado mental que le
atribuye, y por primera vez en la accin ldica el pensamiento
se separa de las cosas y se inicia la accin que proviene del
pensamiento (cabalgar) y no del objeto.

ESTIMULACIN TEMPRANA

La infancia temprana es el periodo de Desarrollo mas rpido en

la vida humana. A pesar de que los nios se desarrollan
individualmente

a su

ritmo, todos los nios pasanpor

secuencias identificables de cambio y desarrollo fsico,

cognitivo y emocional. El enfoque de estimulacin temprana se
basa en el hecho comparado de que los nios pequeos

20

responden mejor cuando las personas que los cuidan usan

tcnicas diseadas especficamente.

Para fomentar y estimular el nivel de desarrollo, aclarando que

no

se

trata

de

un

aceleramiento

es

un

proceso

neurofisiolgico), sino de mediante la estimulacin se va a

lograr un desarrollo psicomotor mas rpida y segura en la
etapa que el nio se encuentra.

El juego como instrumento de aprendizaje

El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la accin, la
reflexin y la expresin. Es una actividad que permite investigar
y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y su
relacin, explorar, descubrir y crear. Los nios/as aprenden con
sus juegos, investigan y descubre el mundo que les rodea,
estructurndolo y comprendindolo.
No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier
juego que presente nuevas exigencias se ha de considerar
como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el juego los
nios y las nias aprenden con una facilidad notable porque
estn especialmente predispuestos para recibir lo que les
ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer.
Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el
juego, y todos los aprendizajes que realizan cuando juegan
sern transferidos posteriormente a las situaciones no ldicas.

21

El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no

slo porque los nios y nias sientan la necesidad de jugar,
sino como medio de diagnstico y conocimiento profundo de
las conductas del alumnado. El juego facilita el desarrollo de
los diferentes aspectos de la conducta: de carcter, de
habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las
capacidades fsicas; al tiempo que entraa experiencias
diversificadas e incluye incertidumbre, facilitando la adaptacin
y como consecuencia, la autonoma en todos los mbitos de la
conducta.
El profesor/a deber tener en cuenta que el juego supone una
accin motriz, ya que, como indica Florence, deben cumplirse
una serie de premisas que recogen las principales lneas
metodolgicas constructivistas en las que se basa el actual
sistema educativo, como son: la participacin, la variedad, la
progresin, la indagacin, la significatividad, la progresin, la
actividad, la apertura y la globalidad.
Los juegos deben considerarse como una actividad importante
en el aula, puesto que aportan una forma diferente de adquirir
el aprendizaje, mediante el descanso y la recreacin. Los
juegos permiten orientar el inters del participante hacia las
reas que se involucren en la actividad ldica. El profesor/a
hbil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los
intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al
ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters
a su realizacin.
En la primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la
motricidad est por delante. Los juegos de imitacin, cacera y

22

persecucin deben predominar en esta etapa. En la segunda,

deben incluirse las competencias y los deportes.
El nio/a ni est preparado ni le gusta or largo tiempo las
explicaciones de clase, sin embargo, el profesor/a es
consciente de que este/a asimila ms o menos el 20% de su
exposicin, pero en ocasiones no cambia sus estrategias,
contina apegado a lo tradicional, sobre todo en el Primer Ciclo
de Primaria que es inhumano hacer que los nios/as
permanezcan sentados/as largo tiempo. Es aconsejable que
cada cierto tiempo se levanten de sus asientos y que den una
vuelta alrededor de los pupitres, que den pequeos saltos, que
levanten las manos, que imiten algn animal y luego vuelvan a
sus sitios.
Los juegos deben propiciar la higiene personal. Por este
motivo, el juego constituye una situacin ideal para la
formacin de hbitos higinicos.
La experiencia ensea que en la segunda etapa tambin son
importantes esos ratos de ocio bien dirigidos en los cuales se
pueden

incluir

adivinanzas,

juegos,

fbulas,

canciones,

trabalenguas,

cuentos,
cuentos

retahlas,
crecientes,

cuentos mnimos, descifrar cdigos A qu se parece?,

anagramas, entre otros (Torres Perdomo, 1991, 1993, 2001). Si
las actividades se combinan el resultado tiene que ser
halagador.
Estos perodos de descanso benefician el desenvolvimiento del
estudiante y le permiten al profesor/a controlar para orientar
el proceso de aprendizaje en forma individual y colectiva.
Tambin le permiten conocer quin produce y cmo lo hace,

23

bajo qu procedimientos se orienta y qu actitudes involucra.

Esas manifestaciones espontneas que propician los juegos
sirven de pauta para las evaluaciones conscientes y justas.
El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano,
afecta de manera diferente cada perodo de la vida: juego libre
para el nio/a y juego sistematizado para el/la adolescente.
Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego
para la educacin.
En definitiva, para que un juego se convierta en un medio
educativo, es necesario que se den y que se creen, las
siguientes condiciones:

Potenciar la creatividad.

Permitir el desarrollo global del nio/a.

Eliminar el exceso de competitividad, buscando ms lo

cooperativo que lo competitivo; dando ms importancia al
proceso que al resultado.

Evitar situaciones de jugadores espectadores, evitando juegos

de eliminacin. Establecindose como una va de aprendizaje
cooperativo impidiendo situaciones de marginacin.

Ser gratificante, y por lo tanto motivante y de inters.

Suponer un reto para el nio/a pero que ste sea alcanzable.

II.2.

JUSTIFICACIN

24

El presente proyecto de investigacin pretende cubrir el

problema de enseanza clsica y magistral, que produce la
memorizacin repetitiva (sin comprensin) en un de las reas
del lenguaje comunicacin. As mismo otra acusa es la falta
de motivacin del docente y en el estudiante ya que este factor
predispone a desarrollar un aprendizaje significativo.
En la actualidad la ausencia de materiales, mtodos y tcnicas
didcticas para guiar un aprendizaje integral, es notorio.
Adems del desempeo magistral del profesor al desarrollar los
contenidos.
El problema de la memorizacin repetitiva no impulsa la
autoformacin ni la investigacin, no producindose un
aprendizaje contextualizado, significativo, ni reflexivo, en el
diario vivir del educando, ellos olvidan fcilmente los
conocimientos nuevos aprendidos y no lo aplican los mismos.

II.3.

ANTECEDENTES
(Heuyer, 1936), la figura ms destacada, establece la estrecha
relacin que existe entre el desarrollo de la motricidad, la
inteligencia y la afectividad, es decir por primera vez aparece
una concepcin global del ser. Heuyer estudio como los
trastornos de las funciones motrices van acompaados de los
trastornos de carcter, llegando a establecer programas de
tratamiento para resolver estos problemas, anticipando lo que
sera la reeducacin psicomotriz. Georges Heuyer, prob aislar
los trastornos motrices que acompaan a perturbaciones de la
personalidad y aplicando una terapia psicomotriz, vio con ello
una mejora en los trastornos de la personalidad de sus

25

pacientes, cobrando importancia los estudios de psicologa del

desarrollo que realizan Wallon y Piaget, dando un lugar
privilegiado al plano motor en el desarrollo infantil y el tono
muscular, postura, gesto y representacin (prelinguistico), en el
desarrollo y acceso a la comunicacin de los nios sobre todo
en las primeras pocas del mismo.
Dos discpulos de Heuyer, De Ajuriaguerra (doctor , admirador
y discpulo de Wallon) y Diatkine son quienes inician en el
hospital Henri-Rousselle de Pars una lnea clara dentro de la
psiquiatra infantil con sus investigaciones acerca del sndrome
de debilidad motriz y las relaciones de ste con otros
sndromes, concluyendo que la debilidad motriz no puede
considerarse un dficit instrumental producido por una lesin o
defecto de funcionamiento de un sistema cortical o subcortical,
debiendo ser clasificada en una nueva categora de trastornos
puramente psicomotores. Estas ideas suponen el substrato
cientfico con el que se inicia realmente la puesta en prctica
del abordaje psicomotriz como forma de reeducacin o terapia
especfica. Hecho que Julin de Ajuriaguerra deja plasmado en
su conocido Manual de Psiquiatra Infantil, texto fundamental
que estrecha la Psicomotricidad a la Psiquiatra Infantil.
Basados en estas diferentes reas de estudio y bases tericas,
as desarrollara las bases de psicomotricidad. El trmino
psicomotricidad se da a conocer en un congreso de Pars,
Francia, por el Dr. Ernest quien le da un enfoque teraputico.
Por otra parte, un monje nmada, Lepep, reuna nios, con
problemas de aprendizaje a travs de actividades fsicas (sin
nombre), aprovechaba los beneficios del movimiento para
favorecer el aprendizaje. (Dupree, 1920).

II.4.

LIMITACIONES DE ESTUDIO

26

Las limitaciones estn relacionadas a la delimitacin espacial,

ya que inicialmente las aspiraciones eran de abarcar el estudio
a toda poblacin, pero realistamente existen limitaciones
econmicas, porque abarcar a mayor poblacin en distintos
mbitos de la regin, ocasionan mayores recursos que en el
momento no estn disponibles.
II.5.

VIABILIDAD
El desarrollo del ser humano se explica a travs de la
psicomotricidad, ya que desde que el nio nace, entra en
contacto con el mundo a travs del cuerpo, empieza a explorar
su entorno, a conocerlo y descubrirlo a partir de la percepcin y
manipulacin de objetos y de los movimientos que es capaz de
realizar. Poco a poco, a medida que adquiera ms destrezas
motoras, ir desarrollando su visin, observar a las personas
y cosas que lo rodean, ser capaz de coger los objetos que
desee y descubrir sus formas y funciones, cada vez estar ms
capacitado para moverse y desplazarse, su gateo y la
capacidad de caminar, correr, saltar le permitir ser
independiente y dominar su entorno, son estas experiencias las
que servirn de base para su desarrollo mental.

II.6.

NIVEL DE INVESTIGACIN
El nivel de investigacin utilizado es el descriptivo

II.7.

TIPO DE INVESTIGACIN
El presente estudio es del tipo Sustantivo, puesto que
pretendemos analizar la influencia del rea psicomotriz.

27

III.

MARCO OPERATIVO
III.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro del campo educativo, en los niveles y modalidades de
enseanza, se aborda una diversidad de escolares con
caractersticas propias; y es el facilitador del proceso formador,
el encargado de dilucidar sus saberes e interactuar con cada
una de las capacidades de los estudiantes.
En el mismo orden de ideas, se seala que en el grupo
heterogneo de nios y nias dentro de las aulas de clase, se
encuentran los que poseen dificultades de aprendizaje, stos
muestras un rendimiento discrepante e insatisfactorio, respecto
a la capacidad que tienen para aprender. Por otra parte, estas
debilidades pueden ocurrir concomitantemente con otras
alteraciones de tipo sensorial, social, fsico o emocional.

La psicomotricidad es parte del desarrollo de todo ser humano,

relaciona dos aspectos: Funciones neuromotrices, que dirigen
nuestra actividad motora, el poder para desplazarnos y realizar
movimientos con nuestro cuerpo como gatear, caminar, correr,
saltar, coger objetos, escribir, etc. y las funciones psquicas,
que engloba procesos de pensamiento, atencin selectiva,

28

memoria, pensamiento, lenguaje, organizacin espacial y

temporal.

III.2.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Reconocer como influye el rea psicomotriz en el aprendizaje

de los nios de 5 aos de edad de la I.E.I. Apurmac Alto Selva
Alegre.
-.

OBJETIVOS ESPECFICOS
-

Analizar el nivel de desarrollo que presentan los nios de

5 aos de edad de la I.E.I. Apurmac Alto Selva Alegre.

Describir el aprendizaje de los nios de 5 aos de edad

de la I.E.I. Apurmac Alto Selva Alegre

Identificar el grado de relacin que existe entre la

psicomotricidad y el aprendizaje en los nios de 5 aos
de edad de la I.E.I. Apurmac Alto Selva Alegre

Demostrar que la aplicacin del programa de juegos

psicomotrices ha influido en el mejoramiento del
aprendizaje de los nios de 5 aos de edad de la I.E.I.
Apurmac Alto Selva Alegre.

III.3.

HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL

29

Aplicacin del rea de psicomotricidad mejorara el nivel de

aprendizaje en los nios de 5 aos de edad.

HIPTESIS ESPECIFICA

Presentan un bajo nivel de aprendizaje los nios de 5 aos

de edad.

La aplicacin del rea de Psicomotricidad influye

significativamente en la mejora del aprendizaje de nios de 5
aos de edad.

Ho: La aplicacin del rea de Psicomotricidad no influye

significativamente en la mejora del aprendizaje de nios de 5
aos de edad.

III.4.

VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
rea de psicomotricidad
VARIABLE DEPENDIENTE
Mejorar el nivel de aprendizaje
INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
-reconocer los lmites del cuerpo en el espacio.
- Construir la coordinacin sobre la base de la integracin del
esquema corporal
- Identificar el lugar espacio que el nio ocupa en
determinadas actividades.

30

VARIABLE DEPENDIENTE

- realizar actividades que impliquen desplazamientos.

-Construir y manipular objetos.
-Reconocer los tiempos al realizar diferentes actividades
III.5.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

DIMENSIONES
-Esquema corporal

INDICADORES
-reconocer los lmites del
cuerpo en el espacio.
- Construir la coordinacin

- Coordinacin motriz

sobre la base de la
integracin del esquema
corporal

Organizacin espacio temporal

- Identificar el lugar
espacio que el nio ocupa
en determinadas
actividades.

DIMENSIONES

INDICADORES

31

-Espacio

- realizar actividades que

impliquen desplazamientos.
-Construir y manipular
objetos.

-Reconocer los tiempos al

realizar diferentes
actividades
- tiempo
III.6.

MTODO
Para interpretar los resultados presentados, deben tenerse en
cuenta los siguientes puntos:
a. Se trata de un trabajo de carcter exploratorio y es una
primera aproximacin
b. Es un trabajo que se basa en informacin recopilada
c. La informacin se basa en una Pequea muestra, 1
investigador y profesionales.

III.7.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
OBSERVACIN : Ficha de observacin, lista de chequeo
TRATAMIENTO ESTADSTICO :
Se realizara un anlisis de datos a travs de la estadstica
inferencial para las variables tomadas.

III.8.

VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Se realiz la distribucin de las frecuencias relativas.

Se emple los clculos numricos y medidas de tendencia
central.

32

 Se utilizaron cuadros estadsticos y grfica de barras.

Se analiz e interpret los cuadros estadsticos.
III.9.

POBLACIN
Nios de 5 a seis aos

III.10. MUESTRA
15 Nios de 5 a seis aos en la I.E.I. Apurmac Alto Selva
Alegre.
III.11. RECOLECCIN DE DATOS

Observacin
La encuesta
La entrevista

III.12. PROCESAMIENTO ESTADSTICO

Se tomara a un grupo de nios y se le aplicara el instrumento
elaborado para de esa manera validarlo, y aplicarlo a nuestra
unidad de estudio.
III.13. ANLISIS DEL REGISTRO DE DATOS
En primer lugar, se utilizar una Ficha de recojo de informacin
con el objetivo de reunir datos sobre las estrategias didcticas
empleadas por los docentes de la la Institucin Educativa.
Instrumentos:

Se aplicar encuestas

Tendr una duracin de 30 minutos.

Cuestionario para saber el nivel psicomotriz
Fichas de capacidades de expresin oral

33

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
IV.1.

RECURSOS HUMANOS
RECURSOS HUMANOS
1. AsesorEstadstico
2. Encuestadores
3. Digitador

IV.2.

RECURSOS INSTITUCIONALES
RECURSOS MATERIALES
1. Material de escritorio
2.-Tinta para impresora
SERVICIOS
1. Movilidad local
2. Refrigerios
3.Fotocopias
4. Impresiones
5. Revelados
6. Filmaciones
7.Imprevistos

IV.3.

PRESUPUESTO
La demanda econmica que presente ser autofinanciado por
el responsable del trabajo de investigacin.

Descripcin

Cantidad

Precio en nuevo
soles.

12.1 RECURSOS HUMANOS

1. Asesor
1. Estadstico

Global
Global

1000.00
500

34

2. Encuestadores
3. Digitador
Sub Total
12.2. RECURSOS MATERIALES
1. Material de escritorio
2.-Tinta para impresora
Sub Total
12.3. SERVICIOS
1. Movilidad local
2. Refrigerios
3.Fotocopias
4. Impresiones
5. Revelados
6. Filmaciones
7.Imprevistos
Sub Total
TOTAL

IV.4.

5
1

200.00
500.00
2200.00

Global
5

500.00
200.00
700.00

Global
Global
Global
Global
50
5

500-00
300.00
200.00
300.00
50.00
150.00
500.00
2, 000.00
S/4 900.00

CRONOGRAMA

Aos y Meses

2014

ACTIVIDADES

M A

Concebir la idea de investigar.

1
0

Plantear el problema de

investigacin:

M J

*Establecer Objetivos de
Investigacin
*Desarrollar las preguntas de
investigacin.
Justificar la investigacin y su
0

viabilidad.
Elaborar el marco terico

*Revisin de la Literatura.
*Deteccin de la Literatura.

35

O N

*Obtencin de la Literatura.
*Consulta de la Literatura.
*Extraccin y recopilacin de
la informacin de inters.
* Construccin del marco
0

terico.
Definir si el tipo de la

investigacin se inicia como

* Exploratoria
* Descriptiva.
*Correlacional * Explicativa.
0

* Y hasta qu nivel llegar

Establecer las hiptesis

* Detectar las variables

*Definir conceptualmente las

variables.
*Definir correlacionalmente
lasvariables
0

Seleccionar el diseo

apropiado de investigacin.

* Diseo experimental
* Diseo pre experimental
*Diseo cuasi experimental.
0

* Diseo no experimental
Seleccin de la muestra

* Determinar el universo

* Extraer la muestra
Recoleccin de los datos

* Elaborar el instrumento de

evaluacin y aplicarlo.
*Calcular validez y

36

confiabilidad del instrumento

de medicin.
* Codificar los datos
* Crear un archivo que
0

contenga los datos

Analizar los datos

* Analizar los datos.

* Seleccionar las pruebas

estadsticas
* Elaborar el problema de
anlisis
1

* Realizar los anlisis

Presentar los resultados

* Elaborar el reporte de
investigacin.
* Presentar el reporte de
investigacin

V.

REFERENCIAS
V.1.

FUENTES BIBLIOGRFICAS

Chateau,

J.

(1958). Psicologa

de

los

juegos

infantiles. Buenos Aires: Kapelusz.

Dilalla, F.L y Watson, M.W (1988). Diferation of fantasy and

reality. Preschoolers reaction to interruptions in their play.
Development Psychology.

37

Garaigordobil, M. (1990). Juego y desarrollo infantil. Madrid:

Seco Olea.

Jensen, A. R. (1979). Bias in mental testing. New York: Free

Press. Llorca, M., Ramos, V., Snchez, J., Vega, A. (2002). La
prctica psicomotriz: una propuesta educativa mediante el
cuerpo y el movimiento. Mlaga: Aljibe.

Martnez Medrano, E. (1983). El juego infantil: anlisis y

aplicacin escolar. Zaragoza: Universidad de Zaragoza,
Instituto de Ciencias de la Educacin.

Orlick, T., J. McNally y T. OHara (1978). Cooperative games:

systematic analysis and cooperative impact, en F. L. Smoll y
R. E. Smith, Psychological perspectives in youth sports,
Nueva York, Hemisphere.

Orlick, T., y Foley, C. (1979). Pre-school cooperative games:

A preliminary perspective, en M. J. Melnick (Ed.), Sport
sociology:

Contemporary

themes,Dubuque,

Iowa,

Kendall/Hunt.

Piaget, J (1945). La formacin del smbolo en el nio. Mxico:

fondo de cultura econmica. (dcima reimpresin, 1987).

Torres Perdomo, M. E. (1991). Literalidad en la Educacin

Bsica. Mrida, Consejo de Publicaciones de la ULA;
(1993). La

candidez

de

un

nio. Mrida,

Consejo

de

Publicaciones de la ULA; (2001). La lectura y la escritura: un

binomio completo. Mimeografiado.

Vygotski, L. S. (1982). El juego y su funcin en el desarrollo

psquico del nio, versin castellana de la conferencia dada

38

por Vygotski en el Instituto Pedaggico Estatal de Hertzsn en

1933, Leningrado, en R. Grasa, Cuadernos de Pedagoga, 85,
39-49.

Winnicott, D. (1971). Realidad y juego, Ed. Gedisa, Barcelona

39

ANEXOS

PROBLEMA DE
TITULO
INFLUENCIA
DEL REA
PSICOMOTRIZ
EN EL
APRENDIZAJE
DE NIOS DE
LA I.E.I.
APURMAC
ALTO SELVA
ALEGRE

ENUNCIADO
Influencia del

OBJETIVOS

rea

HIPTESIS Y

OBJETIVO
GENERAL

VARIABLES
HIPTESIS
GENERAL

psicomotriz
en el

Reconocer

aprendizaje

como influye el

de nios de 4-

rea

5 aos de la

psicomotriz en

I.E.I. Apurmac

el aprendizaje

Alto Selva

de los nios de

Alegre.

5 aos de edad

Aplicacin del
rea de
psicomotricidad
mejorara el nivel
de aprendizaje
en los nios de 5

de la I.E.I.

aos de edad.
VARIABLE

Apurmac Alto

INDEPENDIENT

Selva Alegre -.

OBJETIVOS

ESPECFICOS
Analizar el

rea de
psicomotricidad

40

MARCO TERICO

- rea
psicomotriz
Enseanza
Aprendizaje
- Habilidades
motoras
Psicomotricidad
Juegos didcticos
Clasificacin

nivel de

VARIABLE

desarrollo que

DEPENDIENTE

presentan los

Mejorar el nivel

nios de 5

de aprendizaje

aos de edad
de la I.E.I.
Apurmac Alto
Selva Alegre.
-

Describir el
aprendizaje de
los nios de 5
aos de edad
de la I.E.I.
Apurmac Alto

Selva Alegre.
Identificar el
grado de
relacin que
existe entre la

41

psicomotricida
d y el
aprendizaje en
los nios de 5
aos de edad
de la I.E.I.
Apurmac Alto
-

Selva Alegre.
Demostrar que
la aplicacin
del programa
de juegos
psicomotrices
ha influido en
el
mejoramiento
del aprendizaje
de los nios de
5 aos de edad
de la I.E.I.

42

Apurmac Alto
Selva Alegre.

43