JoelAyala Rodrguez

Lectura

30 de Octubre de 2014

Maestro de todo, sabio de nada. La funcin docente

Desde mediados del siglo pasado, el tema de la funcin docente ha sido un tema
tratado desde diversas pticas:
administrativas,
pedaggicas,
sociales,
polticas. Durante ese tiempo, el debate ha girado en torno diversos
aspectos. Actualmente, debido a los cambios sociales, culturales y educativos
de los ltimos decenios, los grandes temas que se le plantean a la funcin
docente son los siguientes:
1. El de transmisin de valores, ya sea para encasillarla en unas funciones de
transmisor cultural de los valores perennes de una determinada sociedad
o para cuestionar este papel y establecer ms una funcin de anlisis
crtico de esos valores.
2. El del anlisis de lo que comporta asumir una profesin y una
cultura profesional en una escolarizacin total de la poblacin y con
grandes medios de informacin.
3. El del anlisis de la existencia o no de un conocimiento especializado.
4. El del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas.
Me interesa, por tanto, incidir en un nuevo concepto de la profesin y funcin
docente que iguala a todos los que se dedican a la tarea educativa, y lo
argumenta con los siguientes puntos:
1. Se trata de una actividad laboral permanente y que sirve como medio
de vida por tanto, el profesor/a, como profesional, ser sinnimo de
profesor/a trabajador/a.
2. Se trata de una actividad pblica que emite juicios y torna decisiones en
circunstancias sociales, polticas y econmicas determinadas.
3. Es una actividad compartida.
La funcin docente est entonces en un equilibrio entre las tareas
profesionales en la aplicacin de un conocimiento, el contexto en que se
aplican, el compromiso tico de su funcin social y la estructura de
participacin
social existente en ese momento y en la que se est
comprometido.
Diversos autores han tratado de analizar qu tipo de conocimientos
profesionales debera poseer el profesorado. Todos ellos coinciden en la
necesidad de un conocimiento polivalente que comprenda distintos mbitos:
Todo lo referente a lo que podramos denominar el sistema educativo, los
problemas que originan la construccin del conocimiento, el pedaggico
general entendido como la cultura educativa, el metodolgico-curricular como
intervencin prctica, el contextual y el de los propios sujetos de la enseanza.
Un ejemplo reciente es el anlisis de las caractersticas de la profesin y funcin
docente, concretamente la aportacin de los Movimientos de Renovacin
Pedaggica en su xiii encuentro celebrado en El Paular (Madrid) en 1992.
Caractersticas generales

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30 de Octubre de 2014

1. Caractersticas especficas de nuestra profesin.

a. Capacitacin tcnica-pedaggica y prctica. Conocimientos
culturales, pedaggicos, didcticos, etc. Anlisis y respuestas a los
problemas cotidianos del aula. b. Reflexin crtica. Reconstruccin
crtica del conocimiento compartido.
c. Trascendencia social.
Relacin sociedad-escuela. Competencias compartidas con los
diferentes elementos. Prctica del consenso.
2. Marco especfico de la profesin.
a. Autonoma (del profesorado en una escuela autnoma).
Decisin
sobre
el
currculum
Vinculacin
a
un
proyecto
comn
Formacin
como
reflexin
sobre
la
prctica
Evaluacin/autoevaluacin
b. Globalidad
(como
contrapunto
al
corporativismo)
Interrelacin
entre
las
diferentes
cuestiones
Concordancia entre el modelo pedaggico y las condiciones
laborales
Consenso con la comunidad educativa
La funcin docente ha de superar, con la creacin constante del conocimiento
pedaggico, esa prctica encorsetada y asumir su verdadero protagonismo
en los procesos de profesionalizacin. La funcin docente debe reunir las
caractersticas de los procesos tcnicos, cientficos, sociales y culturales, y su
correspondiente contextualizacin, en una determinada praxis.
Sera la paradoja de asumir una desprofesionalizacin individual y
previa y sentida, antes de iniciar un concepto colectivo profesional.

colectiva

Otro factor que no ayuda a la cultura profesional crtica es la no

definicin explcita de sus funciones profesionales, lo que lleva a asumir una
super-responsibilidad y la consiguiente falta de delimitacin de funciones, eso
es, un perfil profesional difuminado, segn palabras de Ortega (1990), el
cual significara, como consecuencia, y segn mi criterio, una formacin
tambin difuminada.
Otro aspecto que no podemos obviar en la caracterizacin de la funcin docente
es la procedencia de sus profesionales y sus caractersticas sociales.
Si la cultura profesional del profesorado est en relacin directa con el
ejercicio de su prctica profesional, tambin est mediatizada por una red de
relaciones de poder. Pero la profesionalizacin ha de servir para generar un
poder interno que posibilite la colegiabilidad, no el privilegio. Si la prctica
educativa es un proceso constante de estudio, de reflexin, de discusin,
de confrontacin, de experimentacin, conjunta y dialcticamente entre el
contexto y el colectivo de profesores y profesoras, se acercar cada vez ms al
inters emancipatorio, crtico, asumiendo un determinado grado de poder que
repercute en el gobierno de s mismos