Tesis Borrador Definitivo 2015

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN FRENTE DE TRABAJADORES DE LA ENSEANZA

SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA ROBINSONIANO DE ESTUDIOS AVANZADOS
VALENCIA-CARABOBO
LOS TTERES COMO RECURSO DIDCTICO PARA ENSEAR

VALORES DE IDENTIDAD CULTURAL EN EL ESTADO CARABOBO
Autores:
Daz Lisbeth
Izarra Yudith
Tutora:
Valencia, mayo 2015
iv
AGRADECIMIENTOS
Luego de esperar un buen tiempo para poder ver realizado este sueo, ahora
convertido en realidad y cumplida esta gran meta en la trayectoria de nuestra
vida. Debemos agradecerle a:
A Dios Todopoderoso nuestro gua y protector.

A el ilustre Frente de los Trabajadores Samuel Robinson por abrirnos
sus puertas y contribuir en nuestra formacin brindndonos una oportunidad de
crecer.
A nuestro tutor
A nuestra profesora
A nuestro asesor Jos Gonzlez
A todas aquellas personas como amigos y familiares que nos

apoyaron en todo momento para hoy da lograr ser lo que somos.
Lisbeth Daz y Yudith Izarra
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, quien cuida cada paso de mi vida y me gua por

el camino correcto.
A todas aquellas personas que creyeron en m y me brindaron su

ayuda cuando la necesite.
A mi bella familia, Miyer mi esposo y mi hijo Miguel ngel por su

comprensin y apoyo incondicional.
Lisbeth Daz
vi
DEDICATORIA
Cuando te propones una meta, el primer secreto para lograrla es

confiar en si mismo porque aunque el camino sea largo y difcil, al final vers el
esfuerzo recompensado y saber que cuentas con la ayuda de Dios, hoy al
realizarse uno de mis sueos solo me queda dar las gracias y dedicarlo con
alegra en primer lugar a el Dios Todopoderoso sin quien nada podemos hacer.
A mi familia, Jos y Stephanie, q u i e n e s formaron parte de esta meta y

permanecieron a mi lado en todo momento.
Yudith Izarra
NDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO...................................................................................
pp.
iii
DEDICATORIAS........................................................................................
iv
NDICE GENERAL.....................................................................................
vii
NDICE DE TABLAS ix
NDICE DE GRFICOS.. x
RESUMEN xi
INTRODUCCIN.......................................................................................
01
CAPTULO I.- EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.............................................................
Objetivo de la Investigacin
General........................................................................................
Especficos...................................................................................
Justificacin.......................................................................................
Delimitacin....................................................................
03
07
07
07
07
08
CAPTULO II.- MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin......................................................
Bases Tericas..................................................................................
Cultura.
Valores
Tteres..
Estrategia
Teora Constructivista...
Los Tteres como Recurso Didctico.
Operacionalizacin de la Variables.
11
13
14
16
22
24
28
33
38
CAPTULO III.- MARCO METODOLGICO

Tipo y Diseo de Investigacin
Poblacin............................................................................
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..........................
Validez.
Procedimiento para la Recoleccin de Informacin.
Tcnica para el Anlisis de los Datos.
39
40
41
41
42
42
CAPTULO IV.-ANLISIS DE RESULTADOS

Anlisis e Interpretacin de los resultados
44
vii
pp.
CAPTULO VI.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.....................................................................................
Recomendaciones.....
55
56
CAPTULO V.-DISEO DE LA PROPUESTA

Aplicacin de la propuesta...
57
BIBLIOGRAFA
60
ANEXOS
62
viii
NDICE DE TABLAS
Tablas
pp.
Establece usted los procedimientos o pasos requeridos
para desarrollar la clase tomando como base la enseanza
de valores?
45
02
Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional?
46
03
Implementan e s t r a t e g i a s p a r a q u e e l e d u c a n d o
p u e d a mejorar su proceso de aprendizaje?
47
04
Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan

como estrategia para que el educando asocie rpidamente
los contenidos impartidos dentro del aula de clase?
48
01
05
Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas

conceptuales, entre otros recursos, como parte de las estrategias
de enseanza?
49
06
Los educandos interactan con los materiales que emplea

para impartir las clases?
50
07
Hace uso de materiales dentro del aula de clase para

promover en el educando la organizacin constructiva de
la informacin que ha de aprenderse y que es recibida?
51
08
Hace uso de los tteres como recurso didctico para la

enseanza de canciones, historias y tradiciones regionales como una
forma de adquirir un vnculo con la cultura del Estado Carabobo? 52
09
Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promover

la identidad cultural dentro del aula de clase?
53
10
Realiza obras de teatro con

tteres permitiendo que los
educandos
ejecuten las acciones
de movimiento e
integracin con el recurso?
ix
54
NDICE DE GRFICOS
Grfico
pp.
Establece usted los procedimientos o pasos requeridos
para desarrollar la clase tomando como base la enseanza
de valores?
45
02
46
03
Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su

proceso de aprendizaje?
47
04
Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que

sirvan como estrategia para que el educando asocie
rpidamente los contenidos impartidos dentro del aula de
clase?
05
Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas

conceptuales, entre otros recursos, como parte de las estrategias
de enseanza?
49
06
Los educandos interactan con los materiales que emplea

para impartir las clases?
50
07
Hace uso de materiales dentro del aula de clase para

promover en el educando la organizacin constructiva de
la informacin que ha de aprenderse y que es recibida?
51
01
08
48
Hace uso de los tteres como recurso didctico para la

enseanza de canciones, historias y tradiciones regionales como
una forma de adquirir un vnculo con la cultura del Estado
Carabobo?
52
09
Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promover

la identidad cultural dentro del aula de clase?
53
10
Realiza obras de teatro con

tteres permitiendo que los
educandos
ejecuten las acciones de movimiento e
integracin con el recurso?
54
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo proponer estrategias

basadas en el uso de los tteres como recursos didctico para estimular la
enseanza de valores en los educandos, especficamente la identidad
cultural. Este tema tiene como fundamento la preocupacin por la prdida de la
identidad y la necesidad de fomentar su conocimiento desde los primeros aos de
la educacin. Para llevar a cabo el estudio es necesaria la revisin bibliogrfica
de diversos autores, los cuales tratan el tema.
La metodologa se plantea como un proyecto factible con un enfoque

tipo descriptivo y su diseo de campo; teniendo como poblacin a seis docentes
de las 6 secciones de 1er, 2do grado de la U.E.N Simn Rodrguez; a los cuales
se les aplic un instrumento de recoleccin de datos en la figura de cuestionario
estructurado directo contentivo de 10 tems y validado a juicio de expertos; que no
son muchas las estrategias que los docentes de la U.E.N Simn Rodrguez
utilizan para motivar a los educandos a obtener su identidad cultural, puesto
que slo planifican en funcin de la cultura venezolana, ms no en base a la
regional para fomentar dicha identidad en los nio/as/; as como, no emplean
el uso de tteres como recurso didctico, dando la excusa que eso le
corresponde slo al docente de cultura. A partir de esto se realiz una propuesta
aplicada del teatro con tteres, comn recurso que puede ser importante en la
transmisin de valores.
Palabras Claves:
Identidad Cultural.
Estrategias, Tteres, Recursos Didcticos, Valores,
xi
INTRODUCCIN
La
sociedad
actual
transita
por
una
situacin
caracterizada
bsicamente p o r l a p r d i d a d e v a l o r e s . Esto hace de esta poca, un

escenario con graves problemas que se reflejan en la delincuencia, el
deterioro familiar, la crisis econmica, y en general, un contexto que cada vez va
cerrando ms al ser humano entre las paredes del individualismo, el
consumismo y la destruccin del planeta.
Llama la atencin igualmente, que las nuevas generaciones padecen una

suerte de desmemoria de los valores ms representativos de la historia, que hacen
de esta sociedad, una realidad donde prcticamente poco se sabe del pasado, del
origen de los rasgos ms distintivos de la cultura y de los elementos que
identifican y hacen comn al ser humano.
En la consideracin a estos aspectos se plantea el

responsabilidad
que
tiene
el
sector
educativo,
reto y la
quienes
corresponde
impulsar acciones que favorezcan esta situacin. Igualmente, es de notar que

el
rea
educativa
debe
renovarse
constantemente,
en
lo
que
corresponde a la enseanza de valores, debe idear y aplicar estrategias

especiales para alcanzar este objetivo.
En
tal
sentido,
se
considera
importante
la
implementacin
de
estrategias en el rea educativa para que los docentes consoliden el

aprendizaje de los nios/as y, al mismo tiempo, refuercen
la formacin de
ciudadanos capaces de desenvolverse en el medio en que conviven; es por ello

que, la aplicacin de estrategias para fomentar los valores a travs del uso de
los tteres, podran ayudar a los alumnos/as a desarrollar su creatividad y
a darle un mayor valor a su Estado, y por ende a sus tradiciones.
Adems, el uso de los tteres va a permitir desarrollar experiencias

creativas y compartirlas con el resto del grupo; ya que las misma tienden a
demostrar
cualidades
esenciales
para la
1
2
convivencia social,
para
la
integracin, la amistad y el compaerismo que se puede crear dentro del saln

de clase; pero sobre todo, permiten la integracin de los nios/as a la escuela,
debido a que es una manera de obtener un aprendizaje significativo en su proceso
de enseanza.
La clase como forma bsica de organizacin de la enseanza debe

responder a las demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los
objetivos no pueden lograrse mediante la ampliacin del tiempo dedicado a la
enseanza,
sino principalmente
mediante
la intensificacin
del trabajo
escolar, donde el alumno/a se desarrolle integralmente protagonizando un

verdadero papel activo en las clases. Una va para lograrlo es la utilizacin de
mtodos
enseanza
que
en
pongan
en
la cual
marcha
los
procesos
alumnos/as
creativos
van
y propicien
resolviendo
una
problemas,
organizando ideas, entre otros, originndose as un aprendizaje significativo

agradable y profundo.
Es por ello que, para mejorar el proceso de aprendizaje de los

nios/as, se requiere que los docentes apliquen estrategias que contribuyan a
optimizar dicho proceso
a travs de la utilizacin de recursos didcticos que
sirvan de herramienta
para fomentar el aprendizaje a medida que los
alumnos/as interactan con el material didctico.
Con el presente trabajo, se intenta proponer estrategias basadas en el uso

de los tteres como recurso didctico para mejorar la enseanza de valores,
especficamente el valor identidad cultural en los educandos, el mismo se
encuentra estructurado en tres captulos que son desglosados a continuacin:
Captulo I: presenta la situacin observada para llevar a cabo la

investigacin; centrndose en la necesidad de estimular el conocimiento del valor
identidad cultural a travs de los tteres; se incluyen los objetivos que persigue
el estudio por medio de los cuales se le dio una respuesta al problema
planteado y al mismo tiempo se realiz la justificacin y delimitacin
1
3
del estudio.
Captulo II: detalla los antecedentes que soportan el estudio, donde se

sealan algunos trabajos de investigacin sobre el uso de tteres y la
identidad cultural, as como las bases tericas que ofrecen importante
informacin acerca del tema que se estudia, por ltimo se presenta el mapa de
variable en estudio.
Captulo III: referido al tipo y diseo de la investigacin, poblacin y

muestra, la tcnica e instrumentos de recoleccin d e informacin, as como la
validez del instrumento y tcnicas para analizar los resultados, todo esto bajo la
modalidad de proyecto factible.
Captulo IV: presenta la informacin recopilada con el instrumento y

procesada a travs de la estadstica descriptiva en forma de frecuencia
acumulada y frecuencia relativa en forma de porcentajes; la misma se
presenta en tablas y grficos de sectores.
Captulo V: explica la puesta en prctica de la propuesta.
Captulo VI: se destacan los resultados de la investigacin y se realizan

sugerencias con respecto a la misma, as como tambin se presenta la bibliografa
y los anexos del estudio.
1
4
MARCO TERICO II
2.1 Antecedentes de la Investigacin
Vsquez (2006) llevo a cabo un trabajo de grado titulado Aplicacin

de la Filosofia para nios y nias como una estrategia para educar en valores en la II
Etapa de la Educacin Bsica. El estudio tuvo como finalidad analizar la
aplicacin de la filosofa a nios y nias como una estrategia para educar en valores
a los alumnos/as de la II Etapa de la Eduacion Bsica, especficamente los alumnos
que cursan sexto grado en la Escuela Bolivariana Carrillo Guerra en el municipio
Trujillo. Para ellos se emple una investigacin de tipo etnogrfica con el propsito
de darle aplicabilidad a la variable filosofa de los nios/as en el alcance de los
valores fundamentales en la educacin integral del individuo.
La recoleccin de datos se hizo a travs de once (11) jornadas de trabajo

(talleres) donde se utiliz la observacin directa con una tcnica para analizar cada
detalle de la realidad y de la integracin docente, alumno/a, investigador. La
muestra poblacional fue de 37 alumnos/as y un docente de sexto grado. Con el
trabajo se pudo determinar que los nios/as se pudieron identificar con la estrategia
Filosofia para nios/as, especficamente con la novela Lisa. El anlisis de las once
vietas demostr que es evidente el cambio de actitud de los nios/as que si
internalizaron los valores y el docente debe actualizarse y asumir la filosofa para
nios/as como una estrategia innovadora.
Altuve, (2009) llevo a cabo un estudio titulado La enseanza en valores

en nios y nias de quinto grado de la U. E Regino Pea, parroquia Miguel Pea,
municipio Valencia, la investigacin tuvo como motivacin inicial la
observacin de la cotidianidad escolar de los nios y nias que cursan el Quinto
grado en la U. E. Regino Pea, durante el ao escolar 2009-2010. La
investigacin se ubic en el marco de lo cuantitativo, asumiendo los
procedimientos del mtodo etnogrfico y concretamente del tipo microetnogrfico, por cuanto el mismo puede ser usado para identificar las
caractersticas del comportamiento humano en un escenario reducido, tal como
es el caso del presente estudio el cual est referido a un aula de clase.
15
Las tcnicas utilizadas fueron la observacin y la entrevista, dirigidas a

los docentes, nios, nias, padres y representantes. A partir de la interpretacin y
triangulacin de los resultados, se pudo determinar que los valores que
mayormente se encuentran comprometidos a travs de la conducta observada y
los resultados de las entrevistas son: el respeto, la responsabilidad y la
solidaridad. Estos resultados permitieron disear una propuesta mediante
algunos lineamientos para el desarrollo de estrategias pedaggicas, que le
permitan al docente ensear valores y concretamente ensear a fomentar en los
nios y nias los valores de respeto, responsabilidad y solidaridad.
Mendoza, (2006) elabor un Trabajo de Grado titulado Valorizacin de

la identidad cultural por los nios y nias de la II Etapa de la Educacin Bsica a
travs del Arte Popular Propuesta aplicada al 6 grado de la U. E. La Esperanza,
municipio Valencia, estado Carabobo, ao 2006-2007. El propsito de la
investigacin fue el de disear estrategias para fomentar la valorizacin de la
identidad cultural a travs del arte popular. La misma estuvo enmarcada dentro
del tipo de estudio denominado Proyecto Factible con diseo documental. Cont
con una poblacin de 35 alumnos/as de la II Etapa de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa La Esperanza del municipio escolar Trigal Norte.
La muestra fue de 25 sujetos de estudio a quienes se les aplic un

instrumento de recoleccin de datos. Se levant un diagnstico a travs de una
prueba exploratoria cuyos resultados fueron menos de la media de los
nios/as con conocimiento de su identidad cultural. Con ello se lleg a la
conclusin de proponer una gua didctica como herramienta de aprendizaje para
fomentar la identidad cultural a travs del arte popular, recomendando divulgarla
y utilizarla.
Suarez (2003) elaboro un trabajo de grado titulado Los Valores:
Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Bsica, el cual tuvo como propsito
fundamental analizar el proceso enseanza aprendizaje del Eje transversal
Valores, en la U. E Jos Luis Faure. El tipo de investigacin fue descriptiva,
segn la metodologa aplicada, ya que se analiz la informacin recolectada tal y
como se encontr, sin establecer ningn tipo de inferencias; para lo cual se
elabor un cuestionario contentivo de veintisiete (27) tems, el cual fue validado
por la opinin de tres (03) expertos. La muestra de esta investigacin adquiri la
caracterstica de censo, pues se utiliz toda la poblacin muestra de estudio, la
misma estuvo comprendida por dieciocho (18) docentes del total de los que
laboran en la institucin. Los resultados obtenidos permitieron concluir que
existe una gran necesidad de preparacin en los docentes de dicha institucin,
16
para un mejor desarrollo del proceso enseanza aprendizaje del Eje Transversal
Valores.
Los trabajos citados soportan el estudio porque demuestran la importancia
de aplicar estrategias para la formacin de valores de los educandos; adems,
metodolgicamente, sirvieron para establecer el tipo de estudio en que se bas la
investigacin.
2.2.-Bases Tericas
A continuacin se presentan las teoras que sustentan el estudio
reflejadas en la opinin de los diversos autores que sirven como referencia
bibliogrfica y como soporte para poder desarrollar la presente investigacin; los
autores se centran en distintos aspectos que explican sobre la naturaleza del uso de
recursos didcticos
y el papel que ha desempeado
y pueden seguir
desempeando en el proceso de enseanza de los educandos.

2.2.1.-Cultura
Dentro del Diseo Curricular, la educacin centrada en los valores se
propone guiar el comportamiento, orientar la vida y configurar la personalidad de
los estudiantes, estableciendo las bases para la formacin de un ciudadano
con valor por s mismo y por ende con un compromiso social y con una cultura
que les permita ser constructor activo del medio en el que se desenvuelven. En
este caso especfico, la cultura es definida por la Biblioteca de
Consulta Multimedia Interactiva Microsoft Encarta 2007, como:
Un conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,

intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o
grupo social en un periodo determinado. El trmino cultura
engloba adems modos de vida, ceremonias, arte, invenciones,
tecnologa, sistemas de valores, derechos fundamentales del ser
humano, tradiciones y creencias. A travs de la cultura se
expresa el hombre, toma conciencia de s mismo, cuestiona sus
realizaciones, busca nuevos significados y crea obras que le
trascienden.
De all que pueda decirse que, a los actores ms relevantes del
desarrollo
y adquisicin
de una cultura
17
en
el
entorno
educativo,
le
corresponde a los directivos, docentes, y

intervienen
en
la fundamentacin
a quienes de una u otra forma
y estructuracin
de
los
Diseos
Curriculares, como el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, el cual

debe crear programas educativos que se orienten a la promocin de la
cultura regional.
Es conveniente destacar que la Identidad Nacional es propia de la
cultura, puesto que se refiere al conjunto de elementos que identifican a una
nacin y que sus habitantes toman como suyos. Es un elemento que une a todas
las personas que integran una nacin, pueblo, son las costumbres propias del
lugar, y el sentimiento que produce el sentirse parte de ese conjunto de
elementos que le identifican como perteneciente a determinado pas.
Sin duda alguna, la Identidad Nacional Venezolana es muy rica y una
muestra de ello lo representa la gran variedad de costumbres y tradiciones
que instituidas en cada regin del pas. Pero sin embargo, a pesar de toda esa
riqueza y belleza cultural que tiene Venezuela, la juventud ha sido vctima del
fenmeno de la transculturizacin, debido a que se ha dejado llevar por las
costumbres ajenas a Venezuela y ha tratado de imitarlas, olvidando quin es
en verdad y de dnde viene, sus races y por ende su cultura.
Hay que destacar que la Cultura de Venezuela es una mezcla de tres

culturas distintas, la indgena, la africana y la espaola. Las dos primeras a su
vez
tenan
culturas
diferenciadas
segn
las
tribus;
pese
ello,
la
transculturacin y asimilacin, condicion para llegar a la cultura venezolana

actual, similar en muchos aspectos al resto de Amrica Latina, pero el medio
natural hace que haya diferencias importantes. La influencia indgena se limita
a la toponimia y la gastronoma.
La influencia africana del mismo modo,
adems de la msica como el tambor. La influencia espaola fue ms importante

porque eran la mayora de los colonos en la zona del Caribe de la poca
colonial.
Ejemplos c u l t u r a l e s d e e l l o s , s e p u e d e n m e n c i o n a r l a s
edificaciones, parte de la msica, la religin catlica y el idioma.

Venezuela tambin se enriqueci por otras corrientes culturales de
origen antillano y europeo en el siglo XIX, en especial de procedencia
18
francesa. En etapas ms recientes en las grandes ciudades y las regiones

petrolferas irrumpieron manifestaciones culturales de origen estadounidense y d e
la nueva inmigracin de origen espaol, italiano y portugus, aumentando
el ya complejo mosaico cultural.
As por ejemplo de Estados Unidos llega la influencia del gusto por el
bisbol, del cine, el arte y las construcciones arquitectnicas actuales. Dado que
Venezuela forma parte de la comunidad mundial, hoy en da se puede observar la
influencia de otras culturas, que en algunos casos han contribuido al deterioro del
arte y de la cultura autctona. Esto ha incidido en la descalificacin de valores
e inclusive en el olvido de muchas de las creencias, mitos, costumbres,
entre otros.
Actualmente, a t r av s d e l os medios de comunicacin es mucho lo que
se puede ver o conocer de otras culturas, tambin es mucho lo que se puede
aprender, y mucho lo que se imita. Y es precisamente all, donde el docente
debe enfocar su esfuerzo, en hacer ver al educando que la cultura venezolana y
por ende la identidad nacional posee todos los elementos comunes que unen a
un pueblo, una nacin,
personas,
tales
como
el idioma, la religin,
gastronoma, folklore, msica, danza, y muchos otros; lo que conduce a que esa
serie de valores o costumbres
gastronmicos, sociales,
deben
pueden
territoriales,
ser
morales,
en fin,
religiosos,
ese conjunto
culturales,
de elementos
ser fomentadores del valor identidad y actuar como soporte y
referentes para preservar el orden de la sociedad.

2.3.-Valores
Los valores estn de moda por qu ser? aunque quiz no sea esta la
palabra
ms
adecuada,
habra
que
decir
que
los
valores
estn
de
actualidad. La palabra "moda" indica algo que prevalece y que cae; en

cambio los valores no pasan y caen, sino que o se actualizan o bien dejan de estar
en la actualidad. Por tanto no hay valores de moda sino valores que relucen
ms que otros; en buena medida porque siempre se necesitan unos valores ms
que otros.
Cuando se habla tanto de la educacin en valores es porque se est
entendiendo lo bajo que andan los educandos en valores morales o en
19
valores humanos que para el caso es lo mismo. Y qu ocurre con el resto de

valores? Los estticos, los religiosos, los intelectuales, los tiles estn ah y no
dejan de ser esenciales pero sin duda que son los morales los que nos permiten
ordenar los restantes de una forma ajustada a las exigencias de nuestra
naturaleza o de nuestro ser personal, ya que los valores morales actan como
integradores de todos los dems y no como sustitutos de ellos.
La formacin de mejores ciudadanos, requiere de actores sociales con

posibilidades
de
autodeterminacin,
con
capacidad
para
representar
intereses y demandas, y para ejercer tus derechos individuales y colectivos

dentro de las normas jurdicamente establecidas, un ejemplo, la constitucin, y el
reglamento interno de la escuela. En
s,
se
necesita
desarrollar
valores,
actitudes, capacidades y habilidades generales que permitan el dominio y la

creacin de nuevos conocimientos.
El eje de todo esto se encuentra en la educacin y los maestros, y lo

ms importante en los nios y nias, Por qu?, porque no tendra sentido
hablar de valores y actitudes si no hay nadie a quien le interese desarrollarse
como individuo. Es por ello que, integrar los valores al aprendizaje de
manera intencionada y consciente significa no slo pensar en el contenido
como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que ellos poseen con
los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender
adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del comportamiento
cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es
algo ms, es sentimiento y afectividad en el individuo
2.3.1.-Clasificacin de los Valores

Marcano y Jimnez, (2005) en su obra La Valija Didctica realizan
una descripcin de cada uno de los valores que debe poseer el ser humano para
poder obtener una formacin integral; de acuerdo a estos autores los valores se
clasifican de la siguiente manera:
20
1.-Libertad: La libertad debe ser entendida como el bien ms valioso del ser
humano, reconociendo que la misma es sinnimo de atencin, normas y
obediencia. Ser libres significa ser creadores y la verdadera creatividad exige
orientar el talento haca un ideal autntico de vida.
2.-Justicia: es un valor que se construye da a da, es la voluntad de ser firme en

conceder a cada uno los derechos que tiene. Es indispensable para vivir en
sociedad; la justicia es desinteresada y generosa, para ser justos se debe dejar a un
lado los egocentrismos y reconocer que cada persona es igual en dignidad que
cualquier otra.
3.-La Paz: Se entiende como una situacin de concordia con los semejantes
y se relaciona con todo lo que hace que vale la pena vivirla. Es fruto de la
justicia y del ejercicio de la verdadera libertad, convirtindose en uno de los
valores que permite la supervivencia de la especie y la preservacin del
mundo en que se vive.
4.-La Responsabilidad: Es hacerse cargo de las acciones de los procesos y de las

secuencias de los actos, an cuando no sean los ms apetecibles. Es una cualidad
indispensable para crecer como persona, puesto que la responsabilidad no
se reduce a cumplir deberes, es una actitud de constante disposicin a responder
positivamente a un valor.
5.-Trabajo: Trabajar es slo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado en los
pequeos detalles es cuando se convierte en un valor. El trabajo significa hacer
con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de las
circunstancias. Pero trabajar no significa nicamente "cumplir" un trabajo,
tambin implica el ayudar a quienes nos rodean en el trabajo, la escuela, e
incluso durante nuestro tiempo de descanso.
6.-Tolerancia: E s esencial para seguir siendo humanos, la tolerancia es

respeto a la otra persona a pesar de las diferencias que se tengan con ella. La
tolerancia
mutua,
la
verdadera
tolerancia
21
no
se
reduce
mera
permisividad, no implica indiferencia ante la verdad y los valores; supone

respeto en sentido de estima.
7.- La Honestidad: es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y
la conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a
cada cual lo que le es debido. La honestidad es una virtud que ha de convertirse
en valores del ser humano, para poder conservar los principios en todo momento.
Faltar a la honestidad conduce a romper los lazos de amistad establecidos, en el
trabajo, la familia y en el ambiente social en el que el ser humano
se
desenvuelve, se puede pensar que de esta manera la convivencia se hace

prcticamente imposible, pues sta no se da, si las personas son incapaces de
confiar unos en otros.
8.-Igualdad: Este valor establece que todos los hombres son iguales, sin
embargo no resulta sencillo en la prctica, pues el individuo tiene que
aprender
a aceptar
las
diferencias
legtimas
que son las
individuales a fin de poder valorarlas; pero tambin aprender a
diferencias
rechazar las
diferencias no legtimas como son los privilegios, las posesiones, el hecho de

que algunos valoren ms tener que el ser, entre otros.
9.-Amor a la Patria: Es el sentimiento ms trascendental que posee el ser

humano y el ms perdurable. Por amor, el hombre se transforma y cambia su
manera de ser, se salva a s mismo a travs de la construccin, innovacin,
evolucin, en contra de todo lo catico y destructivo. El amor como valor se
convierte en el punto ms elevado en la escala de valores, pero tambin de donde
proceden y se derivan todos los dems valores.
10.-Perseverancia: Es la clave para conseguir las metas que el ser humano se

propone. Es un valor que se traduce en un empuje constante que proviene del
mismo ser humano. Nadie nos puede mover a realizar acciones si no
queremos. Basta querer siempre para mantener la perseverancia como el
impulso que se necesita para triunfar en la vida.
11.-Dilogo: Es la comprensin, comunicacin, la paz y la hermandad entre
22
los seres humanos. Para poder dialogar, el ser humano debe abrirse con
sinceridad al otro y lo ms importante es saber escuchar, porque el que slo
habla, no est dialogando, sino pensando en voz alta.
12.-Convivencia: Convivir es ms que una obligacin, es un esfuerzo por
superar las diferencias que necesariamente surgen entre todos los que viven
juntos. La convivencia es una actitud que se pone en prctica en la
cooperacin mutua. Es la necesidad de vida, pero se hace un valor que
demuestra conciencia sobre la existencia y sus circunstancias. Slo cuando haces
tuyo el valor de la convivencia, no se afectaran las diferencias con los dems.
13.-Respeto: Respetar implica estimar, valorar debidamente la condicin
personal de los dems y estar dispuesto a colaborar con ellos para que
desarrollen plenamente su personalidad.
2.3.2.-Objetivos de los Valores
Especificidad del ser humano como ser capaz para darse a s mismo
principios racionales que orienten su vida, individual y colectivamente.
Identificar y analizar crticamente los problemas morales, valores y
proyectos ticos de la comunidad donde se pertenece.
Reconocer y analizar cuestiones relativas a los valores morales
fundamentales en funcin de la vida personal, colectiva como joven.
Mostrar actitudes de tolerancia y respeto hacia otras opciones ticas,
desde juicios y valoraciones de autonoma moral.
Desarrollo de la capacidad de elaborar juicio moral
Es conveniente, que uno de los valores que tienen mayor influencia en el

comportamiento de los educando se llama Identidad, ya que a travs de la misma
los nios y nias logran una identidad cultural debe estar relacionado con el hacer
y el representar de los individuos en las sociedades.
La Identidad, es un concepto lgico, muy empleado en filosofa, que

23
designa el carcter de todo aquello que permanece nico e idntico a s

mismo, pese a que tenga diferentes apariencias o pueda ser percibido de
distinta forma. La identidad se contrapone, en cierto modo, a la variedad, y
siempre supone un rasgo de permanencia e invariabilidad.
En la historia de la filosofa, la afirmacin de la identidad como uno de los

rasgos del verdadero ser ha sido muy utilizada desde Parmnides, que ya
afirm el carcter idntico del ser. Por el contrario, otras posturas filosficas han
afirmado que es precisamente la posibilidad de variacin y modificacin (es
decir, la ausencia de identidad) la que caracteriza el verdadero ser (tal es el caso
de Herclito y de las filosofas que admiten el cambio y el devenir como rasgos
esenciales de la realidad).
Una de las aplicaciones ms empleadas del concepto de identidad se

encuentra en la lgica, que emplea el llamado principio de no contradiccin.
Segn ste, no es posible afirmar de un mismo sujeto un determinado
atributo y su contrario. La formulacin elemental de este principio lgico es:
aquello que es, es; lo que no es, no es.
En base lo descrito, Montero, L. (2000) seala que:

La identidad es el conjunto de significaciones y representaciones
relativamente permanentes a travs del tiempo que permiten a los
miembros de un grupo social que comparten una historia y un
territorio comn, as como otros elementos socioculturales, tales
como un lenguaje, una religin, costumbres e instituciones
sociales, reconocerse como relacionados los unos con los otros
biogrficamente. (p.77)
Como puede verse, la identidad es adems una de las formas de
expresin de la identidad social, construida por los individuos en funcin de
otros individuos, basada en
elementos
socioculturales compartidos
formando parte de un sistema de representaciones del cual la imagen

nacional sera una de la expresiones; por tanto, es necesario que la escuela y la
familia proporcionen los conocimientos bsicos para que el alumno/a aprenda a
conocer la calificacin de identidad como propia.
24
En efecto, interpretar la complejidad de lo regional implica partir de un

examen de particularidades de mbito territoriales y reconocer la identidad de los
sujetos sociales como objeto de estudio. Una de las tcnicas que sirven para
mejorar el proceso de aprendizaje de los educandos en funcin de reconocer su
propia identidad se centra en utilizar los Tteres como medio de enseanza,
debido a que sirven de instrumento a travs del cual los nios y nias pueden
interactuar y expresar sus diversas opiniones.
Los tteres y marionetas son muecos y figuras utilizadas en funciones

teatrales
para
representar
seres
humanos,
animales
personajes
mitolgicos; varan en tamao y construccin y pueden moverse a mano o

mediante cualquier otro artificio. Al parecer los tteres han existido siempre y en
casi todas las civilizaciones. Los menciona Jenofonte en su Symposium en el siglo
V a.C., y existen antiguas tradiciones de tteres en China, India, Java y otras
partes de Asia. En todos los lugares ha precedido al teatro escrito y, desde
luego, a la escritura de cualquier tipo. (Enciclopedia Encarta 2007)
Entre los diferentes tipos de tteres que existen el ms simple es el

guante o manopla, que se ajusta sobre la mano del titiritero y se manipula con
los dedos. Los tteres de varas o palos pueden ser planos o tridimensionales y son
manipulados por una o ms personas, utilizando palos rgidos o varas desde

debajo de la superficie del escenario. Normalmente, una sola vara soporta la
cabeza y el cuello, y otras dos controlan uno o los dos brazos, mientras que los
pies cuelgan libres de control.
Las marionetas son
tteres
accionados
por
medio
de
cuerdas
cables desde arriba, normalmente va una cuerda a cada brazo y pierna, otra a la
cabeza y otra a la cintura; se pueden aadir cuerdas adicionales para lograr
movimientos especiales. Las marionetas y los tteres de varas son articulados de
modo que cada parte de su cuerpo pueda moverse de forma independiente. Es
normal que el teatro de tteres sea en miniatura para recordar los puestos de
feria o un escenario de proscenio en miniatura. Las obras van desde aquellas
25
simples escenas de dos tteres manipulados por un slo titiritero en un teatrillo

porttil, hasta elaboradas representaciones de teatro y pera en un espacio teatral
totalmente
equipado
con
decorados
mobiliario
proporcionados.
Las
representaciones elaboradas requieren muchas figuras, normalmente marionetas.
La msica es una parte integral de la produccin de tteres. El dilogo

puede estar a cargo de los que manipulan a las marionetas, o de un
narrador que describe la accin y el lugar donde se desarrolla (Enciclopedia
Encarta 2007) Hay que destacar que, la historia de los tteres es larga y compleja.
Se sabe que existan tteres en el antiguo Egipto, en la Grecia clsica y en
China. Los tteres de varas de Java y otras partes de Asia, por ejemplo,
representan versiones de cuentos folclricos, basados principalmente en la pica
hind, el Ramayana y el Mahabharata, y aparecen como sombras sobre una
sbana translcida.
El sofisticado teatro de bunraku, o el joruri, de Japn utiliza tteres, o

muecas, de la mitad del tamao de una persona, manipulados por cables y
palancas por tres personas vestidas de negro que son
escenario.
Los tteres representan
visibles
sobre
el
obras heroicas tradicionales o tragedias
domsticas mientras un narrador, acompaado de una
orquesta,
canta
la
historia. A partir del siglo XVI, los artistas de la Commedia dell'arte hicieron
de tteres de mano personajes nacionales, como los ingleses Punch y Judy, el
Guignol francs, el alemn Kasperl y la rusa Petrushka.
interpretan escenas tradicionales
Estos
tteres
de comedia bufonesca, comedia de palos,
luchas violentas y exageradas visiones de incidentes de la vida domstica.
Durante los siglos XVIII y XIX, las representaciones de tteres eran

algo habitual y muy populares. Lo mismo sucedera en el siglo XX, en el que
ciertos escritores notables como Federico Garca Lorca, escribieron obras de teatro
para guiol. El teatro de tteres en el mundo contemporneo se enfrenta a dos
dificultades fundamentales: primero, que los teatros de folclore tradicional han
desaparecido casi por completo, y segundo, que los tteres parecen ser
considerados actualmente como un entretenimiento solamente para nios.
26
La respuesta ha sido la transferencia a un medio de mayor cobertura

como la televisin, donde ha conseguido bastante xito, como las creaciones
del titiritero estadounidense Jim Henson, Barrio Ssamo o Plaza Ssamo y Los
Muppets; y los Spitting Image, un programa que utiliza tteres caricaturescos
diseados por Roger Law y Peter Fluck para representar escenas satricas. En el
este de Europa, el inters en los tteres ha crecido desde la II Guerra Mundial y
se mantiene gracias a las subvenciones estatales. (Biblioteca de Consulta
Microsoft Encarta 2007)
2.4.-Estrategia
Burnett (2000:455) seala que una estrategia es el plan que integran las
principales metas y polticas de una institucin, y establece la secuencia
coherente
de
las
acciones
realizar.
Por
lo
tanto,
una
estrategia
adecuadamente formulada ayuda a poner y asignar los recursos de una

organizacin con el fin de lograr una situacin viable y original, as como
anticipar los posibles cambios del entorno.
Por otro lado, el Manual
de la Educacin (2002:130) afirma que
estrategia es un conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a la

consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. De ah,
se deduce que, de acuerdo a esta definicin las estrategias metodolgicas
actuales sebasan,
sobre
todo en principios
psicopedaggicos, y reflejan
las cuestiones que se plantea el docente en el proceso educativo.
2.4.1.-Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje

Son muchas y variadas las definiciones que se le han dado al trmino
estrategias, pero todas ellas coinciden de alguna manera en caracterizarlas como
procedimientos o pasos que se realizan para ejecutar una accin cualquiera y
alcanzar un objetivo. Sin embargo, en el campo educativo las estrategias han
27
sido definidas y clasificadas bajo diferentes criterios.
Daz y Hernndez (2000) clasifican las estrategias en: estrategias de

enseanza y estrategias de aprendizaje, donde ambas estn involucradas en la
promocin
del
aprendizaje
significativo
partiendo
de
los
contenidos
escolares. En las estrategias de enseanza la responsabilidad recae en el

docente y en las de aprendizaje la responsabilidad recae en el alumno/a.
Las estrategias de enseanza son definidas "como procedimientos o

recursos
utilizados
por
los
agentes
de
enseanza,
para
proporcionar
aprendizajes significativos" (Daz, 2000:71). En este tipo de estrategias, el

nfasis est en la elaboracin, programacin, diseo y realizacin de los
contenidos por va oral o escrita, ya sea a travs de preguntas, ilustraciones,
organizadores previos, mapas conceptuales, entre otros.
El Manual del Docente (2005:25) seala que el principio que subyace en

las estrategias de enseanza es que deben propiciar la actividad de los alumnos,
en vez de concentrarse en las actividades del docente. Es decir, en vez de dar
clases, la tarea del docente se convierte en la de crear un ambiente que
propicie las actividades de aprendizaje.
Por lo tanto, se puede deducir que el trabajo con materiales, constituye una
estrategia de aula; sin embargo, no hay que olvidar que adems del juego
existen muchas otras actividades que propician el aprendizaje, sobre todo el
aprendizaje de las habilidades cognitivas: la discusin, la solucin de problemas,
la construccin de modelos, las simulaciones, los trabajos de campo, y los
trabajos experimentales; todo ello se puede lograr utilizando a los tteres como
recursos didctico, puesto que se convierten en un ejemplo viviente para que los
educandos puedan asimilar con mayor efectividad los contenidos de la clase.
28
2.4.2.-Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje

Daz, F. (2000;118) indica que intentar una clasificacin consensual y
exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difcil, dado que
diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques
A continuacin, se realiza un esquema
de la clasificacin de las
estrategias de aprendizaje:
Cuadro Esquema de la Clasificacin de Estrategias de Aprendizaje
Proceso
Tipo de
Estrategia
Finalidad u
Objetivo
Tcnica o Habilidad
.-Repeticin
simple
y
acumulativa
Aprendizaje
.-Subrayar
Memorstico
Apoyo al Repaso
.-Destacar
(Seleccionar)
.-Copiar
.-Palabra clave
.-Rimas
Procesamiento
simple
.-Imgenes mentales
.-Parafraseo
.-Elaboracin
de
Elaboracin
inferencias
Procesamiento
.-Resumir
Complejo
Aprendizaje
.-Analogas
Significativo
.-Elaboracin Conceptual
Clasificacin de
.-Uso de categoras
la informacin
.-.-Redes semnticas
Organizacin
Jerarquizacin y
.-Mapas conceptuales
organizacin de
.-Uso
de
estructuras
la Informacin
textuales
Evocacin de la .-Seguir pistas
Recuerdo
Recuperacin
informacin
.-Bsqueda directa
Fuente: Pozo (citado por Frida Daz Barriga 2000)
Recirculacin
de la
Informacin
Repaso simple
29
Es as entonces como las estrategias de aprendizaje se pueden

clasificar en cuatro tipos:
1.-Recirculacin de la informacin: las mismas suponen un proceso de
carcter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra
de la informacin.
2.-De Elaboracin: Suponen bsicamente integrar
y relacionar la
nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos

pertinentes.
3.-De Organizacin: Permiten hacer una organizacin constructiva de la
informacin que ha de aprenderse, a travs del uso de esta estrategia es posible
organizar, agrupar o clasificar la informacin con la intencin de lograr una
representacin correcta de la informacin.
4.-De Recuperacin: Son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de
informacin que se ha almacenado en la memoria a largo plazo.
2.4.3.-Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
Daz y Hernndez, (2000), aseguran que la funcin mediadora del

docente y la intervencin educativa se basan en que el aprendizaje dentro de las
instituciones
educativas
no
slo
se
compone
de
representaciones
personales, tambin se sita en el plano de la actividad social y la

experiencia
compartida;
para
que
el
estudiante
aprendizaje significativo en conjunto con su entorno
vaya
construyendo
un
y dentro de un contexto
cultural particular.
Al docente de hoy se le ha asignado diversos roles: transmisor de

conocimientos, supervisor y/o gua del conocimiento, incluso ser investigador de
la
realidad
educativa.
Autores
como
Daz
Hernndez
(2000:
3)
establecen que: "...uno de los roles ms importantes que cumple el docente es

favorecer en el educando el desarrollo de una serie de estrategias
30
cognitivas a travs de situaciones de experiencias interpersonales e

instruccionales.
Para ello, el docente debe manejar estrategias (de aprendizaje, de
instruccin, motivacionales, de manejo de grupo) adaptables a las diferencias
individuales de los estudiantes y al contexto de su clase. El docente una vez que
detecta el problema dentro del aula, decidir la estrategia conveniente a cada caso
particular, teniendo presente aspectos como:
1. Caractersticas, carencias y conocimientos previos de los estudiantes.
2. La tarea de aprendizaje a realizar.
3. Los contenidos programticos.
4. Las intencionalidades u objetivos perseguidos.
5. La infraestructura y facilidades existentes.
2.5.-Teora Constructivista
Para fundamentar este estudio se han considerado como aportes
determinantes,
los
realizados
por
la
teora
constructivista,
siendo
representada por Piaget (1971), Vigostky (1979) y Ausubel (1985); la cual

considera que el conocimiento es un proceso que se desarrolla a travs del
tiempo, y por lo tanto no se descubre, sino se construye, es por ello, que el
alumno/a es el protagonista en la construccin de su propio conocimiento de
acuerdo a su forma de ser e interpretar la informacin que obtiene durante la
enseanza escolar, relacionada con la que ha obtenido durante su desarrollo en el
medio ambiente en el cual se desenvuelve.
El enfoque constructivista concibe al hombre como un ser capaz de

construir su propio aprendizaje, para la adquisicin de su conocimiento
travs del proceso de asimilacin - acomodacin. Ms all de la transmisin

educativa, se puede apreciar como el proceso en que el individuo se
involucra en la construccin de su propio conocimiento, rebasa los logros de los
otros procedimientos. Lo cual en este caso logra que los propios nios/as
31
tomen en consideracin el desarrollo del lenguaje, pues es el instrumento

que permite transmitir las experiencias. Por otra parte, y como consecuencia de su
carcter constructivista la actividad se concibe como una participacin en
procesos,
generalmente
grupales,
de
bsqueda
cooperativa,
de
intercambio de ideas, de representaciones y de ayuda en el aprendizaje y la

adquisicin de riqueza cultural.
En ese sentido, el constructivismo, como corriente de pensamiento

permite el crecimiento personal del estudiante, ya que ste, es responsable
directo de su aprendizaje, l selecciona, organiza y transforma la informacin que
recibe, ello implica un cambio en los esquemas de conocimiento, donde ampla la
informacin. Es importante tener presente, que el estudiante es un procesador
activo del conocimiento, an c u a n d o , dentro del aula la enseanza est
organizada por prioridades y prevalezca el aprendizaje por recepcin.
Dentro de este orden de ideas, Flores (1994) citado por Silva (1998),
determina que, el enfoque constructivista se gesta a travs de un proceso
concreto de asimilacin-acomodacin, donde el conocimiento que se recibe es
retenido y almacenado para ser utilizado como conocimiento previo en la
adquisicin
nuevas
de nuevos aprendizajes.
con estructuras
El sujeto organiza las situaciones
de representacin
que proceden
de actividades
anteriores y son conservadas en la memoria desde que se construyeron.
2.5.1.-Aprendizaje Constructivista
El enfoque constructivista, considera que el aprendizaje humano es
siempre una construccin interior, an en el caso donde el docente desarrolle una
exposicin magistral, pues sta no se muestra significativa si los conceptos
no se adecuan a los ya existentes en los estudiantes. La idea de aprendizaje
como transmisin mecnica de conocimientos es superada al potenciarlo al
mximo, se propone ese procesamiento interior del estudiante.
32
En ese sentido Flores (1994: 69) seala:

La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior del desarrollo intelectual, de
acuerdo a las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe
crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio
su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente
superior.
El mismo Flores (1994: 241) manifiesta que, el aprendizaje es un
proceso complejo que facilita en los individuos la apropiacin creadora del
saber con miras a su formacin, y esta apropiacin creadora del saber no la logra
el docente si no tiene comprensin sobre los procesos de aprendizajes.
De este modo, en el aprendizaje constructivista participa la razn

constructora del mismo como factor de su propio desarrollo. Tiene como
principio partir de la estructura mental del estudiante, lo cual implica
reconocer no slo sus ideas y prejuicios en relacin al tema, tambin el nivel de
pensamiento
lgico
que
posee
este,
con
el
objeto
de
propiciarle
experiencias que promuevan sus habilidades de pensamiento, entre ellas: la

observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y crtica en un campo particular del
saber.
Se
trata
precisamente,
de
que
el educador
esquematice
las
experiencias educativas adecuadas, de tal manera que los prerrequisitos o

conocimientos previos del estudiante y su capacidad operativa le suministren las
seales que lo orienten en la adquisicin de nuevos conocimientos. El dominio
del contenido por parte del docente no es garanta de xito en la adquisicin
de conocimientos, el proceso debe partir del diagnstico de capacidades que
tenga el estudiante y de sus deficiencias, la implementacin de una estrategia en
funcin de las mismas, determinar la efectividad del proceso de aprendizaje y,
por ende el logro del hecho educativo.
33
Dentro de este marco, se considera el aprendizaje segn Matos (2002) como

u n proceso continuo y fcil, tan natural como respirar. Un nio/a no tiene que
estar especialmente motivado o recompensado para aprender; de hecho, el
impulso es tan natural que estar privado de la oportunidad de aprender es
adversivo. Los nios/as se esforzarn por evadir las situaciones en donde no hay
nada que aprender, de la misma manera que lucharn por escapar de las
situaciones en donde sea difcil respirar. La incapacidad para aprender es
sofocante.
Igualmente,
el
autor
antes
mencionado
manifiesta
que no hay
necesidad de preocuparse por los nios/as que no son estimulados y

adulados constantemente, suponiendo que "tomarn el camino fcil" y no
aprendern. Los nios/as pequeos que leen el mismo libro veinte veces
aunque se sepan las palabras de memoria, no evitarn ms material
"desafiante" para escapar del aprendizaje; todava estn aprendiendo. Puede ser
hasta que no sepan con precisin cada palabra del libro, que puedan ocuparse
de algunos de los aspectos ms complejos de la lectura, tales como la prueba
de hiptesis acerca del significado y aprender a hacer uso de tan poca informacin
visual como sea posible.
Asimismo, expresa que los nios/as no permanecen en ninguna

situacin en la que no hay nada que puedan aprender. Todos estn
equipados con un dispositivo muy eficiente que les evita perder el tiempo en las
situaciones en donde no hay nada por aprender. Ese dispositivo se llama tedio, es
algo de lo que todos los nios/as quieren escapar. Un nio/a que est aburrido
en la clase no est demostrando renuencia, incapacidad ni malicia en contra
de sus compaeros; el tedio debe comunicar slo un mensaje bastante claro
al docente: no hay nada en la situacin particular para que el nio/a aprenda.
Esto da a entender que, desafortunadamente existen dos razones por las

que podra no haber nada para que un nio/a aprenda en una situacin particular
y, por lo tanto, dos razones tediosas, que surgen de fuentes muy diferentes. Una
34
razn por la que los nios/as podran no tener nada que aprender es muy
simple, ya lo saben; los nios/as no atendern a cualquier cosa que ya conozcan.
La naturaleza los ha capacitado para no perder su tiempo de esta
manera, ya que ellos tambin sufrirn y exhibirn los mismos sntomas de
tedio, no slo porque ya conocen algo, sino porque no pueden darle sentido a lo
que se espera que lean. Los docentes veran muy claramente que cierto ejercicio
mejorar el conocimiento o las destrezas tiles de un nio/a, a menos que
stos puedan notar cierto sentido en el ejercicio, la instruccin es una prdida de
tiempo.
De lo antes planteado se infiere que debido a que, el docente no
planifica los contenidos, los esquemas que presenta a los estudiantes, los aplica
sin la previa elaboracin del diagnstico de entrada para determinar las fallas
educativas
presentes
en
ellos.
Ante
ello
interviene
la
propuesta
del
constructivismo, segn la cual, la planificacin del aprendizaje es una

actividad reflexiva que realiza el docente, quien al planificar, tiende a pensar en
funcin de contenidos o de actividades y de estrategias de aprendizaje, para el
logro del mismo.
En la actualidad, el docente cumple con uno de los roles ms
importantes; guiar a los alumnos/as en la adquisicin o construccin del
conocimiento, ensear no slo es proporcionar informacin, conocer los
contenidos, el docente debe guiar al estudiante y para ello debe mantener
estrategias adaptables a las diferencias individuales de los mismos, y al
contexto de su clase.
La informacin recibida es procesada y organizada mentalmente para crear
su propio concepto, adems, los conocimientos previos y el aporte de nuevas
experiencias de aprendizaje enriquecern la informacin retenida en su estructura
cognitiva. Por otro lado, la organizacin de las estrategias de aprendizaje pueden
implementarse al inicio, en el transcurso y al finalizar los objetivos.
35
2.6.-Los T t e r e s c o m o R e c u r s o D i d c t i c o p a r a l a E n s e a n z a e n
l a Educacin Bsica
Los tteres como recurso didctico constituyen un medio prctico para
desarrollar en el nio habilidades que le permitan comprender las ideas y
familiarizarse con su medio fsico inmediato. Son muy importantes, pues
constituyen un medio atractivo al momento de desarrollar contenidos que
requieran de la participacin del estudiante. Como estrategia de enseanza, los
tteres, al igual que otros recursos didcticos, deben cumplir normas de
construccin, presentacin y adaptacin a las diversas actividades escolares, para
de esta manera lograr que el desarrollo de los contenidos de enseanza se den de
forma efectiva y dinmica. (Marqus; P. 2000)
Los tteres son uno de los pocos recursos que estimula al mismo
tiempo- los tres canales de percepcin (auditivo, visual y kinestsico) que
permiten el aprendizaje en el nio. De all la importancia de los mismos en el
proceso de enseanza- aprendizaje de los nios y nias; por tanto, el
docente debe siempre procurar el esmero en la planificacin de todas y cada una
de las actividades a desarrollar y adecuarlas al nivel cognoscitivo de cada nio
y nia. Debe tambin, comprender que el alumno/a constituye el sujeto ms
significativo y sensible del acto pedaggico y que es importante prepararse
acadmica e intelectualmente para evitar improvisaciones que entorpezcan el
acto de enseanza.
En tal sentido, es necesaria la participacin de un docente, que en su afn

de hacer cumplir los propsitos de la enseanza, se convierta en un ente
dinmico,
creativo,
integrador
modelador
de
su
propia
prctica
pedaggica; propicie ambientes adecuados a los contenidos de enseanza que se

correspondan con las capacidades cognoscitivas de los alumnos; incorpore
materiales concretos que puedan ser fcilmente manipulados por los estudiantes
a fin de garantizar un aprendizaje efectivo, y planifique las distintas actividades
a desarrollar, para evitar la improvisacin -que como se sabe- entorpece el acto de
enseanza.
36
Cuando se hace mencin a la incorporacin de material concreto, se hace

pensando en la edad psicolgica del nio, pues para este momento, no ha
desarrollado el pensamiento abstracto y necesita de la concrecin. Es por ello que
el uso de recursos didcticos como herramientas indispensables en la
consolidacin del aprendizaje, muy especialmente, al uso de tteres, por ser un
recurso innovador y pertinente para el mundo de la imaginacin que el nio y nia
experimentan, y por ser, adems, apropiado en la enseanza del Bloque Cuerpos
y Figuras propuesto por el Currculo Educativo Bolivariano para el nivel de la
Educacin Bsica.
El aprendizaje es un proceso complejo que ocurre en el nio/a en la

medida en que ste se relaciona activamente con el objeto de enseanza a travs
de la ejecucin dinmica y divertida de actividades que garanticen la efectividad
y el xito del mismo. Uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo,
los tres canales de percepcin: el auditivo, el visual y el kinestsico son los
tteres, por lo que es importante su uso, sobre todo, en el nivel de la Educacin
Bsica,
por ser sta una etapa fundamental
en el desarrollo integral del
individuo. (Marqus; P. 2000)
Se convierten entonces los tteres, en un recurso muy completo para

llevar a cabo la activacin del pensamiento en el nio/a, y en un medio para
cambiar la concepcin tradicionalista que viene arrastrando la enseanza.
Adems, con el uso de tteres es posible fomentar el desarrollo del lenguaje, no
slo como medio de comunicacin eficaz, sino tambin como medio de
expresin para la formulacin y activacin de un vocabulario que propicie el
acercamiento del nio/a con el rea.
El uso de tteres se hace necesario en nios cuyo nivel requiere de

constantes actividades, en el que los recursos utilizados estimulen, no slo el
entendimiento y las habilidades, sino tambin el fortalecimiento de la
experiencia lingstica y esttica del nio, y faciliten, adems, diversas
formas de explorar el ambiente y el desarrollo de habilidades, de valores y por
37
ende de identidad cultural.

Los recursos didcticos, en su totalidad, requieren del cumplimiento de una
serie de parmetros que involucran, no slo normas de construccin, sino
tambin, normas en cuanto a la manera como stos se presenten y adecuen a
las diversas situaciones escolares. Los tteres, como recurso didctico no
escapan a dichas normas, deben poseer caractersticas tales como: tamao, color
y forma adecuada; ojos visibles y manos ocultas al pblico; en el caso de que el
ttere pueda mover su boca, preferiblemente los movimientos que abren y cierran
la misma, deben ajustarse al texto, para hacer creer al pblico que el ttere
verdaderamente est hablando.
Para l a presentacin, es necesario explorar las posibilidades y limitaciones

del sistema de manejo, ejercitar el dilogo entre los personajes, las voces y las
caractersticas particulares de cada uno (agitado, aburrido, risueo, cmico,...
entre otros.), usar un tono de voz adecuado y materiales de fcil acceso. En la
medida de lo posible, es necesario que al momento de utilizar los tteres se
interacte con la audiencia para garantizar el xito de la estrategia.
2.7.-Recursos Didcticos
En el proceso de enseanza - aprendizaje los medios de enseanza
constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que la
comunicacin
bidireccional
que
existe
entre
los
protagonistas
pueda
establecerse de manera ms afectiva. En este proceso de comunicacin

intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, el
canal, el emisor, el receptor, la codificacin y retroalimentacin. En l a
comunicacin, cuando el
cambio de
actitud que se produce en el sujeto,
despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha

producido el aprendizaje.
Los medios de enseanza desde hace muchos aos han servido de

apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a
38
sustituir la funcin educativa y humana del maestro, as como racionalizar la

carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin
cientfica, y para elevar
motivacin hacia la enseanza y el
aprendizaje.
(Marqus; P. 2000)
Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la

formacin de l a personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo
dedicado
funciones
al aprendizaje
intelectuales
porque
para
la
objetivan
adquisicin
la enseanza
de
y activan
conocimientos,
las
adems,
interiorizan la asimilacin de lo esencial. El recurso didctico no es, por lo

general, la experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad,
simblicamente codificada, de dicha experiencia. No es la realidad, sino cierta
transformacin sobre la misma lo que el currculo trata de poner a disposicin
de los alumnos.
2.7.1.-Funcin de los Recursos Didcticos

Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en
funcin de los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de los
medios est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que
en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas (Gimeno, 1981, citado por
Marqus; P. 2000); l a inclusin de los recursos didcticos en un determinado
contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente
tengan claros cules son las principales funciones que pueden desempear los
medios en el proceso
de
enseanza- aprendizaje. A continuacin se sealan
las diversas funciones de los medios:
1.
Funcin innovadora: Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva

forma de interaccin. En unas ocasiones p r o v o c a que cambie e l
proceso, en otras refuerza la situacin existente.
39
2. Funcin motivadora: Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses

de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as
el verbalismo como nica va.
3. Funcin estructuradora de la realidad: Al ser los recursos mediadores de la
realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con
distintas realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas.
4. Funcin configuradora de la relacin cognitiva: Segn el medio, el tipo de
operacin mental utilizada ser diferente.
5. Funcin facilitadora de la accin didctica: Los recursos facilitan la
organizacin
de las
experiencias
de aprendizaje,
actuando
como
guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino
tambin en cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio
medio.
6. Funcin formativa: Los distintos medios permiten y provocan la
aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores que
transmiten
diversas
modalidades
comunicacin.
40
de
relacin,
cooperacin
41
CAPTULO III
3.- MARCO METODOLGICO
En este captulo se describen los procedimientos que se utilizarn para

abordar el problema planteado, por ello se hace referencia al modelo, tipo y
diseo de la investigacin, poblacin y muestra as como tambin a la tcnica e
instrumento de recoleccin d e informacin y la forma como sern analizados los
resultados obtenidos.
3.1.-Tipo y Diseo de la Investigacin

La investigacin se basa en un estudio descriptivo, el cual es definido por
Hernndez,
Fernndez
Baptista
(2002:45),
como
los
que
buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis De
acuerdo
las
caractersticas del problema planteado y los objetivos formulados, se observa

que la presente investigacin ser de tipo descriptivo porque se ocupar de la
descripcin de caractersticas similares que identifican los diferentes elementos,
componentes y su interrelacin.
Para Mndez (2001:35), el estudio descriptivo tiene como propsito la
delimitacin de los hechos que conforman el problema de investigacin; por lo
tanto, este estudio tendr como objetivo obtener informacin
caractersticas
y elementos fundamentales
sobre las
de grupos homogneos
que
permitan poner de manifiesto su comportamiento ante la situacin que se

presenta con los docentes y el uso de estrategias para la enseanza del valor
identidad.
Adopta el carcter descriptivo, porque tal y como lo seala Chvez
(1999;135), se centra ...en describir las caractersticas de una o varias
42
variables en grupo de personas, los cuales han sido sometidos a observacin

en un momento determinado...; por tanto, la investigacin se fundamentar en
describir el estado de la variable: Estrategias basadas en el uso de los tteres
como recursos didctico para mejorar la enseanza de valores en los educandos
de Bsica de la U.E.N Simn Rodrguez, parroquia Santa Rosa, en el municipio
Valencia, Estado Carabobo.
Con este trabajo se recolectar la informacin de forma directa de la

poblacin en estudio, por lo tanto se utilizar un diseo de campo, el cual
segn Arias (2000; 43), consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
De esta forma, la informacin ser obtenida al consultar a los alumnos y alumnas
de primero y segundo grado, d e l a U . E . N S i m n R o d r g u e z del
municipio Valencia , Estado Carabobo, en relacin a las estrategias que
utilizan los docentes para impartir y motivar el aprendizaje de los valores.
3.2.-Poblacin
La
poblacin,
segn
refiere
Chvez
(1999;162),
comprende
el
universo de la investigacin sobre la cual se pretende generalizar los

resultados. Est constituida por caractersticas o estratos que le permiten
distinguir los sujetos unos de otros. Tamayo (2003;92), define la poblacin en
trminos estadsticos como: la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las
unidades de poblacin poseen unas caractersticas comunes, la cual se estudia y
da origen a los datos de investigacin.
La poblacin objeto de este estudio estar conformada por seis

docentes de las secciones de 1 A, B y C, y 2 A , B y C, y
dos especialistas de msica y cultura que imparten clases en la U.E.N Simn
Rodrguez; cuya opinin es esencial para el presente proyecto. En este caso,
no se consult la opinin de los educandos porque se les quiso ofrecer estrategias
43
a los docentes para que mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje de los

educandos, haciendo uso de estrategias dinmicas y a travs de las cuales los
alumnos pueden participar activamente dentro del aula de clase, lo que refuerza
sus conocimientos.
3.3.-Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Informacin
En el presente estudio, se utilizar como tcnica

datos
de recoleccin de
la encuesta, la cual permitir formular preguntas directas a una
muestra representativa de sujetos a partir de un cuestionario (Hurtado

1997;87). En el caso concreto de la presente investigacin, la encuesta
abarcar la aplicacin de un cuestionario, el cual es definido por Mndez
(2001;156), como aquel que se aplica a una poblacin bastante homognea, con
niveles similares y con una problemtica semejante, todo ello con la finalidad
de recabar la opinin de los participantes que conforman la muestra. Para llevar a
cabo
esta
investigacin
se
requerir
del
diseo
de
un instrumento de
recoleccin de datos en la figura de cuestionario estructurado directo.
3.4.-Validez
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998;243), la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir
contenido
Para
que
instrumento
con
esta investigacin
segn
Chvez
(1999;194)
su
contenido
terico.
se utilizar
es
una
validez
de
la
correspondencia
del
Se b a s a
en la necesidad
de
discernimiento y juicio independiente de expertos

Para la validacin del cuestionario a utilizar en este estudio se
someter a la consideracin de un panel de dos expertos, quienes validarn el
instrumento de acuerdo
a la correspondencia de los objetivos con los
tems planteados; manifestarn su acuerdo o desacuerdo con los tems

formulados en funcin de los objetivos y la variable de la investigacin,
revisando
la
redaccin
de
los
mismos
observaciones.
44
y sealando
sus
respectivas
3.5.-Procedimiento para la recoleccin de datos
Tamayo (2003:182) manifiesta que

El procedimiento para la recoleccin de
medida del tipo de investigacin y del
misma, y puede efectuarse desde la
observacin, entrevista, cuestionario o
ejecucin de investigaciones para este fin.
datos depende en gran

problema planteado para la
simple ficha bibliogrfica,
encuesta y an mediante
Para efectuar la presente investigacin se emplear un cuestionario

con alternativas
mltiples,
en el cual
se
codificarn
las preguntas;
procedimiento que se realizar con la finalidad de obtener una
mayor
comprensin en las respuestas obtenidas. Adems, para el procesamiento en la

recoleccin de la informacin se emplearn los siguientes pasos:
1. Solicitud de permiso a la Direccin del plantel
2. Seleccin de los sujetos para el estudio.
3. Aplicacin del instrumento y determinacin de las puntuaciones.
4. Tabulacin de los datos.
5. Presentacin de los datos en tablas
3.6.-Tcnica para el Anlisis de Datos

Tomando en cuenta las pautas de la Estadstica Descriptiva, que
segn Chvez (1999:211), se utiliza en la distribucin de frecuencia y
porcentaje para expresar una visin general del conjunto de datos obtenidos por la
aplicacin del Instrumento. Cabe decir que el anlisis que se realizar ser de
forma estadstico, puesto que el mismo contribuir a la recopilacin,
presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos (Tamayo, 2003;189);
adems, este tipo de anlisis favorece el clculo de los datos obtenidos de la
muestra que ha sido delimitada, para describirlos o resumirlos, a fin de
caracterizar la poblacin estudiada.
A fin de presentar la informacin que se recolectar en la investigacin

propuesta, se utilizar una tcnica grfica para la presentacin de los datos;
45
Balestrini (2002;182), refiere que estas tcnicas estn relacionadas con

cuadros estadsticos o ilustraciones como lo son: diagramas circulares, de
barras horizontales o de sectores; grficos de barras, entre otros
Vale mencionar
que
la estadstica
permite
emplear
esquemas
cuantitativos porcentuales, a travs de la frecuencia absoluta y relativa en

forma de porcentaje; este hecho ofrece la oportunidad de representar los datos
en tablas y grficos para obtener una mejor interpretacin de los resultados,
y por ende una mayor comprensin de los resultados por parte del examinador.
46
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Anlisis y Presentacin de los Resultados
En esta etapa
del
proyecto
de investigacin
se presentan
las
principales tendencias obtenidas a partir de la aplicacin del instrumento de

recoleccin de informacin, dirigido a un total de ocho (08) unidades
muestrales, estas formaron parte de la poblacin, definida previamente como
docentes y especialistas de Educacin Bsica.
Los resultados obtenidos en este estudio se trataron utilizando la

estadstica descriptiva, dedicada a detallar y
analizar grupos de datos, los
cuales fueron representados en forma de frecuencia acumulada (Fa) y

porcentaje (%) en tablas y grficos. Cada grfico y tabla fue acompaado de un
comentario
anlisis
sobre
la
base
de
los
aspectos
tericos
fundamentaron la investigacin, quedando registrado de la siguiente manera
47
que
Pregunta N 1
Establece usted los procedimientos o pasos requeridos para desarrollar la clase
tomando como base la enseanza de valores?
Representacin de Resultado en Tabla
Fa
0
01
09
Si
No
Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
%
89
11
100
Representacin de Resultado en Grfico

Grfico N 1
No
11%
Si
89%
Anlisis
Como se observa en la Representacin de Resultado en tabla y el
grfico N 1, el 89% de los encuestados asegura que s establece los
procedimientos necesarios para desarrollar la clase, en la cual toma como base
la enseanza de valores; quedando un 11% que manifiesta que no establece
procedimientos;
Marcano
Jimnez
(2005)
sealan
que
se necesita
desarrollar valores, actitudes, capacidades y habilidades generales que permitan

el dominio y la creacin de nuevos conocimientos; es por ello que la enseanza
de los valores, sobre todo los referidos a la identidad, hay que fomentarlos para
lograr que los educandos adquieran un respeto hacia su propia cultura.
48
Pregunta N 2
Si
No
Total
Fa
02
06
08
%
25
75
100

Grfico N
2
Si
25 %
No
75 %
Anlisis
La Representacin de Resultado en tabla N 2 refiere que el 75% de los
encuestados no planifica la clase en base a la cultura regional, y que si lo hace
en funcin de la cultura venezolana en general; sin embargo un 25% si ejecuta los
planes en funcin de ensearles a los educandos la cultura de la regin.
Es
conveniente destacar que, Montero (2001) manifiesta que la identidad es el

conjunto de significaciones y representaciones relativamente permanentes a
travs del tiempo que permiten a los miembros de un grupo social
que
comparten una historia y un territorio comn, as como otros elementos

socioculturales, tales como un lenguaje, una religin, costumbres e instituciones
sociales,
reconocerse
como
relacionados
biogrficamente.
49
los
unos
con
los otros
Pregunta N 3
Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su proceso de
aprendizaje?

Si
No
Total
Fa
08
08
%
100
100

Grfico N 3
Si
100
%
Anlisis
El 100% de los encuestados indica que s implementa estrategias para que
el educando pueda mejorar su proceso de aprendizaje; es preciso explicar
que el Manual
de la Educacin (2002) afirma que estrategia es un conjunto
planificado de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos

preestablecidos durante el proceso educativo; es por ello que se debe estimular
el aprendizaje
de valores a travs de la aplicacin
de estrategias
que
conlleven a motivar en los nios/as la cultura venezolana como factor

determinante de su identidad.
50
Pregunta N 4
Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan como estrategia para
que el educando asocie rpidamente los contenidos impartidos dentro del aula de
clase?

Si
No
Total
Fa
08
08
%
100
100

Grfico N 4
Si
100%
Anlisis
El 100% de los encuestados asegura que s utiliza recursos que sirvan como
estrategia para que el educando asocie rpidamente los contenidos impartidos
dentro del aula de clase; en tal sentido se debe citar al Manual del Docente (2005)
el cual seala que el principio que subyace en las estrategias de enseanza es que
deben propiciar la actividad de los alumnos, en vez de concentrarse en
las
actividades del docente. Es decir, en vez de dar clases, la tarea del docente se
convierte en la de crear un ambiente que propicie las actividades de aprendizaje.
51
Pregunta N 5
Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas conceptuales, entre
otros recursos, como parte de las estrategias de enseanza?
Fa
08
08
Si
No
%
100
100
Total

Grfico N 5
Si
100%
Anlisis
El 100% de los encuestados manifiesta que s hace uso de ilustraciones,
organizadores p r e v i o s , mapas conceptuales, entre otros recursos, como parte
de las estrategias de enseanza; parafraseando a Marqus (2000) puede decirse
que los medios o recursos que utilizan los docentes desde hace muchos aos
han servido de apoyo para incrementar la efectividad de su trabajo, lo cual ha
servido para elevar motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje.
52
Pregunta N 6
Los educandos interactan con los materiales que emplea para impartir las
clases?
Fa
08
08
Si
No
Total
%
100
100

Grfico N 6
Si
100%
Anlisis
El 100% de los encuestados manifiesta que los educandos interactan con
los materiales que emplea para impartir las clases, lo que significa que los
recursos empleados por los docentes han cumplido su propsito puesto que los
mismos estn orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios de
referencia del currculo, y su valor pedaggico est ntimamente relacionado con
el
contexto
en
que
se
usan,
ms
que
en
sus
propias cualidades y
posibilidades intrnsecas (Gimeno, 1981, citado por Marqus; P. 2000)
50
Pregunta N 7
Hace uso de materiales dentro del aula de clase para promover en el
educando la organizacin constructiva de la informacin que ha de
aprenderse y que es recibida?
Si
No
Total
Fa
06
02
08
%
75
25
100

Grfico N 7
No
25%
Si
75 %
Anlisis
El 75% de los encuestados manifiesta que si hace uso de materiales
dentro del aula de clase para promover en el educando la organizacin
constructiva de la informacin que ha de aprenderse y que es recibida; es decir
que este porcentaje tiene en su mente la idea expresada por Flores (1994) la
cual establece que se debe crear un ambiente estimulante de experiencias
que faciliten en el nio/a su acceso a las estructuras cognoscitivas de la
etapa inmediatamente superior. Slo as, el docente podr inculcarle a los
educandos su propia identidad y aceptacin de su cultura y de los valores
predominantes en su regin.
51
Pregunta N 8
Hace uso de los tteres como recurso didctico para la enseanza de
canciones regionales y tradiciones como una forma de adquirir un vnculo con
la cultura del Estado Carabobo?
Si
No
Total
Fa
02
06
08
%
25
75
100

Grfico N 8
Si
25 %
No
75 %
Anlisis
Como se observa en la Representacin de Resultado en Tabla N 8, el
75% de los encuestados refiere que no hace uso de los tteres como recurso
didctico para la enseanza de canciones regionales y tradiciones como una
forma de adquirir un vnculo con la cultura del Estado Carabobo, de esta
opinin se deduce que los docentes no han asumido la importancia que
tienen
los tteres como medio de enseanza,
debido a que sirven de
instrumento a travs del cual los nio/as y nias pueden interactuar y expresar sus
diversas opiniones; el 25 % restante que manifiesta hacer uso de los mismos.
52
Pregunta N 9
Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promover la
identidad cultural dentro del aula de clase?
Fa
01
07
08
Si
No
Total
%
12
88
100

Grfico N 9
Si
12%
No
88 %
Anlisis
El 88% de los encuestados indica que no planifica dramatizaciones a
travs del uso de tteres para promover la identidad cultural dentro del aula de
clase; quedando un 12% que s lo hace; es conveniente acotar que con los
tteres
se
pueden
representar
obras
heroicas
tradicionales
tragedias
domsticas, donde un narrador, cuenta la historia venezolana de su region, la

cual es muy gratificante
conocer
para
consolidar
la
identidad
regional
debido a la importancia que tiene el Estado Carabobo dentro de la historia de

Venezuela.
53
Pregunta N 10
Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los educandos ejecuten las
acciones de movimiento e integracin con el recurso?
Si
No
Total
Fa
01
07
08
%
12
88
100

Grfico N 10
Si
12 %
No
88 %
Anlisis
Como se observa en la Representacin de Resultado en Tabla, el 88% de los
educadores no realiza obras de teatro con tteres para permitir que los educandos
ejecuten las acciones de movimiento e integracin con el recurso didctico; el
12% restante si lo hace. Por ello, se dice que los tteres ofrecen la ventaja de
realizar obras en funcin del teatro del folclore tradicional, con la finalidad de
que los educandos
aprendan
y asuman su cultura tanto regional como
nacional
54
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Finalizado el estudio, analizados los resultados y aplicada la propuesta se

presentan las conclusiones y sugerencias necesarias para mejorar el proceso
de aprendizaje de los educandos.
Conclusiones
En base al objetivo que sirvi para identificar las estrategias que

aplican los docentes para que los nio/as/nias puedan identificarse con la
identidad cultural del Estado Carabobo; es conveniente decir que no son
muchas las estrategias que los docentes de la U.E.N Simn Rodrguez,
parroquia Santa Rosa, municipio Valencia, estado Carabobo, utilizan para motivar
a los educandos a obtener su identidad cultural de su regin, puesto que slo
planifican en funcin de la cultura venezolana, ms no en base a la regional
para fomentar dicha identidad en los nios/as. Hasta ahora, los docentes
plantean estrategias didcticas basadas en el uso de otros recursos como parte
del proceso de enseanza-aprendizaje, lo que significa que los educandos no
tienen mucha interaccin con los recursos en s, dificultando su aprendizaje
constructivo.
En cuanto al segundo objetivo propuesto para conocer la importancia que
otorga el docente al teatro de tteres como recurso didctico, hay que decir que
hasta ahora los docentes no emplean el uso de tteres como recurso
didctico, dando la excusa que eso le corresponde slo al docente de cultura y
msica, lo que es totalmente incierto, pues los nio/as/as tienden a
involucrarse ms con los recursos que pueden manipular. Sin embargo, s
existen algunos docentes que intentan mejorar sus estrategias de enseanza para
poder contribuir al desarrollo integral de los alumnos/as.
En c u a n t o a l o b j e t i v o planteado para proponer un conjunto de

estrategias que se pueden implementar utilizando los tteres como recursos para
55
mejorar el aprendizaje de la identidad c u l t u r a l de los educandos de la U.E.N

Simn Rodrguez, de la parroquia Santa Rosa,
alcanz
del
municipio Valencia.
Se
a cabalidad, ya que se elabor una obra de teatro basada los smbolos
patrios de la regin, como fomento de la identidad cultural y regional; durante

el proceso de planificacin y puesta en prctica de la obra, se hizo notoria la
ausencia de estrategias basadas en los tteres para fomentar tanto la identidad
nacional como regional, y por ende para que los educandos puedan obtener un
mayor conocimiento al interactuar con el recurso.
Recomendaciones
Se sugiere a los docentes continuar con la puesta en prctica de obras de
teatro
como
parte
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje
de
los
educandos, puesto que esa forma de interactuar de los nio/as/as con el

recurso contribuye a que stos le den un mayor sentido a su aprendizaje
significativo, volvindolo constructivo.
A los docentes de los dems grados, se les sugiere hacer uso de los tteres
para mejorar las estrategias de enseanza en funcin de hacer ms dinmicas y
participativas cualquiera de las clases.
56
CAPTULO V
APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS
El da 07 de abril de 2015, el grupo investigador realiz una visita a la

U.E.N Simn Rodrguez, para contactar al Directora Olga Testa
y se le
solicit su autorizacin para llevar a cabo una propuesta basada en el uso de los
tteres como recurso didctico para mejorar la enseanza de la identidad
cultural del Estado Carabobo en los educandos de 1er grado y 2 d o g r a d o
de dicho plantel; todo ello aclarndole que la propuesta se haca con la
finalidad de realizar un trabajo de grado para el Frent e de Trabaj adores
S amuel R obinson .
Luego de obtener la autorizacin, los investigadores se dirigieron a

conversar con los Docentes Especialistas, para darle a conocer la idea y solicitar
su colaboracin, necesaria toda vez que los mismos son los docentes de msica
y cultura de dicha institucin. Adems, se hizo necesaria la colaboracin de estos
docentes para poder aprender a elaborar, manejar e involucrar a los educandos
tanto en la elaboracin de los tteres como en la puesta en prctica de las obras
de teatro planificadas para fomentar el valor identidad cultural regional.
Se realiz una visita a los salones de clase de 1er grado y 2do grado,
con la finalidad de informar a los nio/as/ de las actividades que se realizaran,
sus caractersticas y la participacin que ellos tendran en la misma, se habl sobre
los valores, su importancia en la formacin integral del educando y sobre todo
el fomento de la identidad cultural regional en los nio/as/as que van formndose
bajo la Educacin Bolivariana.
57
El da 14 de abril de 2015, los investigadores se reunieron con los

profesores de msica y cultura , donde se procedi a elaborar el guin a utilizar en
la obra de teatro. Se acordaron las pautas para la realizacin de la misma, as
como se les explic a los educandos que se trabajara en base a los smbolos
patrios y tradiciones culturales de la regin, esto a travs de la utilizacin de los
tteres y la dramatizacin.
El 22 del mismo mes, se procedi a la elaboracin de los tteres y el

vestuario a utilizar en la obra, referida a los smbolos patrios.
Desde el 29
al 05 de mayo de 2015, se realiz una seleccin de los
nio/as/as que iban a intervenir en la obra de teatro, asignndoles su

respectivo personaje y el guin a presentar.
Del 11 al 12 de mayo de 2015, se realizaron ensayos consecutivos en

cuanto a la utilizacin de los tteres y cada uno de los bailes que iban a
presentarse, tambin se ensay la obra para la preparacin del ambiente, el sonido
y el guin de cada nio/a/a.
Desde el 14 al 15 de mayo de 2015,
se realizaron los ltimos
ensayos y preparacin del equipo necesario para la presentacin de la obra; estos

mismos das, se realizaron visitas a la comunidad para extenderles la invitacin a
la obra de teatro que se estaba planificando como proyecto de grado.
El da 18 de mayo de 2015 a las 9 y 30 de la maana, se dio inicio a la

presentacin de la obra titulada El Sueo de los Viejitos, donde se puede
observar a tres ancianos adormilados y soando con las antiguas costumbres
tradicionales culturales, basadas en los smbolos patrios regionales tales como
la Bandera de Carabobo, El Escudo de Carabobo, El Himno de Carabobo, El
Turpial, El Araguaney, la orqudea, finalizando la obra con la representacin del
baile de la hamaca como un smbolo regional de la cultura carabobea.
58
Finalizada la obra se realiz un feedback para verificar si los

educandos haban aprendido algo sobre su identidad, as como establecer los
conocimientos tanto previos como adquiridos en el momento del desarrollo
de la obra, pudiendo decir que fue muy emotivo el hecho de que los educandos
pudieran obtener un conocimiento de su cultura
a travs de un recurso tan
valuable como lo son los tteres, puesto que permiten la interaccin completa
de los nio/as/as con el recurso didctico, formando un complemento
motivando a los aprendices a estudiar un poco ms de su cultura.
59
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61
Quiroga, (1986) Educando en Valores. [Documento en Lnea] Disponible en

Silva y vila (1998). Estrategias Metodolgicas. Fondo Editorial Tio-Tio,
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Surez, Y. (2003) Los valores: Enseanza y Aprendizaje en la Educacin
Bsica. Trabajo de Grado. NURR-Trujillo, Venezuela.
Tamayo, M. (2003) El Proceso de la Investigacin Cientfica. Editorial
LIMUSA, S.A. Mxico.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2001) Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales.
Venezuela
Vsquez, J. (2006) Aplicacin de la filosofa para nio/as/as como una
estrategia para educar en valores en la II Etapa de Educacin Bsica.
Trabajo de Grado. NURR-Trujillo, Venezuela.
Vigotsky, L. S. (1966). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona, Grijalbo.
62
ANEXOS
63
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES

Se est aplicando un instrumento para recolectar informacin que servir
para proponer estrategias basadas en el uso de los tteres como recurso didctico
para mejorar la enseanza del valor identidad cultural en los educandos.
Instrucciones:
.-Lea cuidadosamente cada una de las preguntas
.-No deje ninguna pregunta sin responder
.-Marque con una X la respuesta de su preferencia
1.-Establece usted los procedimientos o pasos requeridos para desarrollar la clase
tomando como base la enseanza de valores?
Si_
_
No
2.-Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional?
Si_
_
No
3.- Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su proceso de
aprendizaje?
Si_
_
No
4.-Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan como estrategia para
que el educando
asocie rpidamente los contenidos impartidos dentro del aula de clase?
Si_
_
No
5.- Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas conceptuales, entre otros
recursos, como
parte de las estrategias de enseanza?
Si_
_
No
6.-Los educandos interactan con los materiales que emplea para impartir las clases?
Si_
_
No
7.-Hace uso de materiales dentro del aula de clase para promover en el educando la
organizacin
constructiva de la informacin que ha de aprenderse y que es recibida?
Si_
_
No
8.-Hace uso de los tteres como recurso didctico para la enseanza de canciones
regionales como una
forma de adquirir un vnculo con la cultura del Estado Trujillo?
Si_
_
No
9.-Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promover la identidad
cultural dentro del
aula de clase?
Si_
_
No
10.-Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los educandos ejecuten las
acciones de
movimiento e integracin con el recurso?
Si_
_
No
Gracias por su Colaboracin

Tesis Borrador Definitivo 2015

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDACIN FRENTE DE TRABAJADORES DE LA ENSEANZA

LOS TTERES COMO RECURSO DIDCTICO PARA ENSEAR

A Dios Todopoderoso nuestro gua y protector.

A todas aquellas personas como amigos y familiares que nos

Lisbeth Daz y Yudith Izarra

A Dios Todopoderoso, quien cuida cada paso de mi vida y me gua por

A todas aquellas personas que creyeron en m y me brindaron su

A mi bella familia, Miyer mi esposo y mi hijo Miguel ngel por su

Cuando te propones una meta, el primer secreto para lograrla es

A mi familia, Jos y Stephanie, q u i e n e s formaron parte de esta meta y

CAPTULO I.- EL PROBLEMA

CAPTULO II.- MARCO TERICO

CAPTULO III.- MARCO METODOLGICO

CAPTULO IV.-ANLISIS DE RESULTADOS

CAPTULO V.-DISEO DE LA PROPUESTA

Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional?

Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan

Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas

Los educandos interactan con los materiales que emplea

Hace uso de materiales dentro del aula de clase para

Hace uso de los tteres como recurso didctico para la

Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promover

Realiza obras de teatro con

Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional?

Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su

Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que

Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas

Los educandos interactan con los materiales que emplea

Hace uso de materiales dentro del aula de clase para

Hace uso de los tteres como recurso didctico para la

Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promover

Realiza obras de teatro con

La presente investigacin tuvo como objetivo proponer estrategias

La metodologa se plantea como un proyecto factible con un enfoque

Estrategias, Tteres, Recursos Didcticos, Valores,

bsicamente p o r l a p r d i d a d e v a l o r e s . Esto hace de esta poca, un

Llama la atencin igualmente, que las nuevas generaciones padecen una

En la consideracin a estos aspectos se plantea el

impulsar acciones que favorezcan esta situacin. Igualmente, es de notar que

corresponde a la enseanza de valores, debe idear y aplicar estrategias

estrategias en el rea educativa para que los docentes consoliden el

ciudadanos capaces de desenvolverse en el medio en que conviven; es por ello

Adems, el uso de los tteres va a permitir desarrollar experiencias

integracin, la amistad y el compaerismo que se puede crear dentro del saln

La clase como forma bsica de organizacin de la enseanza debe

escolar, donde el alumno/a se desarrolle integralmente protagonizando un

organizando ideas, entre otros, originndose as un aprendizaje significativo

Es por ello que, para mejorar el proceso de aprendizaje de los

a travs de la utilizacin de recursos didcticos que

para fomentar el aprendizaje a medida que los

alumnos/as interactan con el material didctico.

Con el presente trabajo, se intenta proponer estrategias basadas en el uso

Captulo I: presenta la situacin observada para llevar a cabo la

Captulo II: detalla los antecedentes que soportan el estudio, donde se

Captulo III: referido al tipo y diseo de la investigacin, poblacin y

Captulo IV: presenta la informacin recopilada con el instrumento y

Captulo VI: se destacan los resultados de la investigacin y se realizan

2.1 Antecedentes de la Investigacin

Vsquez (2006) llevo a cabo un trabajo de grado titulado Aplicacin

La recoleccin de datos se hizo a travs de once (11) jornadas de trabajo

Altuve, (2009) llevo a cabo un estudio titulado La enseanza en valores

Las tcnicas utilizadas fueron la observacin y la entrevista, dirigidas a

Mendoza, (2006) elabor un Trabajo de Grado titulado Valorizacin de