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Programacin didctica
Comienza aqu un primer bloque de contenidos sobre las bases de la vida que, a travs de tres unidades, se inicia en el nivel
molecular de la misma para desembocar en el nivel de organismo pluricelular. Esta primera unidad aborda el estudio de las
caractersticas diferenciales de los seres vivos en relacin con lo inerte, cuestin que, por obvia, no suele ser planteada por los
estudiantes, de manera que a menudo poseen una visin intuitiva y no reflexiva sobre este tema.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Determinar las propiedades que caracterizan a los seres vivos.
Identificar cualitativamente algunas biomolculas.
Conocer las caractersticas, propiedades y funciones de las principales sustancias qumicas constituyentes de la materia
viva.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir las caractersticas que diferencian los seres vivos de los no vivos.
Conocer los principales bioelementos y biomolculas.
Saber representar esquemticamente las biomolculas ms importantes.
Relacionar las caractersticas y propiedades de las biomolculas con las funciones que realizan en los seres vivos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
Reconocer por sus caractersticas diferenciales los seres vivos de los inertes.
ACTITUDES
Mostrar inters por los procedimientos de la ciencia para construir las teoras cientficas.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las caractersticas que determinan a un ser vivo (competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico).
Analizar y valorar la importancia que tiene el trabajo de los cientficos en la sociedad actual (competencia social y
ciudadana).
Programacin didctica
Comprender la importancia que tiene para el desarrollo de la ciencia la elaboracin y transmisin de las ideas y resultados
cientficos mediante el uso de un lenguaje cientfico especfico (competencia en comunicacin lingstica).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La respuesta ms generalizada a la pregunta En qu se diferencian los seres vivos de lo inanimado? suele ser que
nacen, crecen, se reproducen y mueren. Esta respuesta con frecuencia no es el producto de una reflexin, sino de una
simple memorizacin. Conviene insistir, por tanto, en las caractersticas diferenciales entre lo vivo y lo inerte poniendo
ejemplos que ilustren las ideas estudiadas. Podemos utilizar esquemas y fotografas donde se puedan apreciar algunas
caractersticas de los seres vivos.
Una de esas diferencias estriba en la complejidad estructural de las molculas orgnicas, que debe ilustrarse con el estudio
detallado de algunas de las principales, resaltando que el gran nmero de enlaces qumicos presentes en ellas les confiere
un alto contenido en energa. Utilizar modelos moleculares para introducir los conceptos de monmeros y polmeros.
De las diferentes funciones que cumplen en los organismos las biomolculas, se debe insistir en las ms importantes, entre
ellas la inespecificidad de glcidos y lpidos y la especificidad de las protenas, as como el papel trascendental que juegan
los cidos nucleicos en la sntesis de aquellas. Emplear modelos sencillos que reproduzcan la accin enzimtica sobre un
sustrato.
En el apartado La ciencia y sus mtodos se describen los procedimientos ms generalizados en las maneras de trabajar en
ciencia, ilustrndolos con un ejemplo muy adecuado. Sera aconsejable, si se considera necesario, utilizar otros ejemplos, ya
que se trata de una actividad introductoria sobre la resolucin de problemas, que es una estrategia metodolgica de gran
potencialidad didctica para el aprendizaje de la ciencia y que, adems, se volver a utilizar de forma recurrente en
diferentes situaciones.
MATERIALES DIDCTICOS
Fotografas y esquemas sobre las caractersticas de los seres vivos: molculas complejas, niveles de organizacin,
ciclos vitales, etc.
Programacin didctica
Contina en esta unidad el avance en los niveles de organizacin de los seres vivos con el estudio del nivel celular. La
introduccin sobre la relacin entre el desarrollo de las tcnicas de observacin microscpica y el avance en las teoras sobre la
clula se hace necesaria para que los estudiantes reflexionen sobre los lmites que impone la tcnica a la ciencia en muchos
campos. Despus de profundizar en los aspectos estructurales y funcionales de la teora celular, de los que ya se tiene una idea
de estudios anteriores, se retoma el hilo conductor evolutivo y se estudian algunas teoras sobre el origen de las primeras
clulas.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Enunciar la teora celular y definir la importancia de los mtodos de observacin microscpica en su desarrollo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La teora celular.
La clula como unidad estructural: las clulas animal y vegetal y sus orgnulos.
El intercambio material y la obtencin de alimento por las clulas: fotosntesis y digestin celular.
PROCEDIMIENTOS
Interpretar, a partir de microfotografas electrnicas, las estructuras y orgnulos de clulas eucariticas vegetales y
animales.
Elaborar anlisis crticos de las teoras sobre el origen de las primeras clulas.
ACTITUDES
Valorar la relevancia de ciertas teoras cientficas que fueron enunciadas hace mucho tiempo y an siguen vigentes.
Destacar el valor de la fotosntesis como un proceso fundamental, no solo para los vegetales sino para todos los seres
vivos.
Reflexionar sobre el hecho de que las teoras cientficas no suelen explicar todos los problemas y dejan puntos sin aclarar.
Programacin didctica
Reflexionar acerca del desarrollo tecnolgico como apoyo fundamental del avance cientfico.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las caractersticas que rodean a toda la organizacin celular (competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico).
Analizar la importancia que tiene para la sociedad actual el potenciar el avance de la tcnica ya que determina el avance de
la ciencia (competencia social y ciudadana).
Comprender la importancia que tiene para el desarrollo de la ciencia la presencia social de personas formadas con un
espritu crtico, que sean capaces de cuestionar los dogmas y enfrentarse a los prejuicios (autonoma e iniciativa personal).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El hecho de que en una clula se den todas las condiciones estructurales y funcionales para que se pueda hablar con
propiedad de vida es de especial relevancia para trabajarlo con los estudiantes, ya que la visin organicista que suelen tener
hace que asocien generalmente la vida a organismos pluricelulares.
Se debe insistir en que la revolucin que represent para la biologa la teora celular hizo que se constituyera en uno de los
ms importantes paradigmas biolgicos. La construccin conceptual de ese paradigma por parte de nuestros estudiantes
debe ser uno de los objetivos fundamentales a trabajar. Para ello sera aconsejable que se observaran al microscopio
diferentes organismos, desde infusorios hasta cortes histolgicos vegetales y animales, y constatar la existencia de clulas
en todos ellos. Incluso podemos elaborar preparaciones microscpicas sencillas (mucosa bucal, epidermis de hoja de lirio o
de cebolla, bacterias del yogur...) y realizar actividades de observacin al microscopio e interpretacin de dichas
preparaciones para determinar la existencia de clulas en todas ellas.
Conviene abordar el estudio de los virus con criterios evolutivos y hacer ver que son seres con una organizacin intermedia
entre lo inanimado y lo vivo. Podramos utilizar textos relacionados con los virus de ms actualidad (sida, gripe, bola) para
extraer conclusiones respecto a su organizacin.
Respecto a las funciones metablicas celulares, es conocido el hecho de que los preconceptos errneos relacionados con
ellas son bastante frecuentes. Debemos indagarlos en nuestro alumnado para poder realizar el tratamiento ms adecuado,
que debera comenzar, en cualquier caso, con la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con la fotosntesis y la
respiracin, si bien podremos profundizar en ellas en la unidad relativa a la nutricin. Adems, podramos tratar con nuestros
alumnos cualquier tipo de problema relacionado con el metabolismo celular.
Por ltimo, un objetivo actitudinal muy importante debe ser la constatacin y valoracin de la dependencia tecnolgica que
tiene la ciencia en su desarrollo, especialmente en este campo, en el que, gracias al perfeccionamiento de las tcnicas de
observacin microscpica, se ha conseguido un enorme avance.
MATERIALES DIDCTICOS
Microscopios escolares con objetivo de inmersin para poder observar cultivos de bacterias.
Material de laboratorio (cristalizadores, embudos, tubos de ensayo, ejemplares de Elodea, agua de cal, pajitas...) para
realizar experiencias sencillas de fotosntesis y respiracin.
Programacin didctica
LA ORGANIZACIN PLURICELULAR
Siguiendo el hilo conductor de la historia de la vida, la organizacin pluricelular es un logro evolutivo que presenta ventajas
indudables sobre la organizacin unicelular. Es necesario comprender que la especializacin y asociacin celular para formar
tejidos es el principio bsico de este tipo de organizacin que presenta dos modelos fundamentales, el vegetal y el animal,
diferenciados, entre otras cosas, por los tipos de tejidos que los constituyen, que se estudian en esta unidad.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender las diferencias entre la organizacin unicelular y la pluricelular y analizar los mecanismos de diferenciacin
celular.
Comprender las principales caractersticas del medio interno, la necesidad de l para los seres pluricelulares y de la
homeostasis para regular su constancia.
Conocer e identificar los principales tejidos vegetales y sus funciones.
Conocer e identificar los principales tejidos animales y sus funciones.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La sangre y la linfa.
PROCEDIMIENTOS
Identificar, con ayuda de un diagrama de flujo o clave dicotmica, distintos tejidos animales y vegetales.
ACTITUDES
Inters por mtodos de microscopia y por diferentes tcnicas histolgicas para el estudio de los tejidos.
Reconocer la necesidad del medio interno y de los mecanismos de homeostasis que regulan su constancia para los seres
pluricelulares.
Programacin didctica
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos (competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico).
Aplicar los conocimientos adquiridos de Histologa al entendimiento de problemas de dimensin e inters social
(competencia social y ciudadana).
Manejar correctamente el amplio vocabulario cientfico trabajado fundamentalmente en los modelos de organizacin vegetal
y animal (competencia en comunicacin lingstica).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Esta unidad sirve como continuacin y conclusin de un primer bloque de contenidos biolgicos: la naturaleza bsica
de la vida.
Conviene resaltar que la organizacin pluricelular es un avance evolutivo muy importante en los seres vivos, que,
como organismos, se vuelven ms independientes del medio, al tiempo que son capaces de realizar funciones cada
vez ms complejas. Podemos utilizar fotografas de diferentes organismos unicelulares, colonias y organismos
pluricelulares para diferenciar su organizacin.
La aparicin de esta organizacin se debe a la especializacin de las clulas, que se asocian para formar tejidos. Se
pueden observar fotografas al microscopio de clulas especializadas. Los estudiantes suelen tener dificultades para
comprender cmo a partir de una sola clula, el cigoto, pueden formarse, por diferenciacin, tejidos tan diferentes
como el epitelial y el nervioso. Es necesario recalcar este hecho e incidir en la importancia que la informacin
gentica, contenida en el ADN de las clulas y conseguida a lo largo de miles de millones de aos de evolucin,
tiene para regir los mecanismos de diferenciacin. Podemos utilizar esquemas en los que se pueda establecer la
relacin entre un organismo, sus sistemas, rganos, tejidos y clulas.
Otro hecho fundamental dentro de la organizacin pluricelular es la existencia de dos modelos evolutivos diferentes:
el vegetal, con nutricin auttrofa, y el animal, con nutricin hetertrofa.
Es aconsejable hacer ver la importancia de la existencia de esos dos modelos, y los distintos tejidos que se
diferencian en ellos, consecuencia de sus diferentes organizaciones.
Consideramos muy importante que los estudiantes puedan comprender las principales diferencias entre los tejidos
vegetales y los animales, y para eso se deben realizar actividades de reconocimiento e identificacin de los ms
importantes, con la ayuda del microscopio, que deben manejar como instrumento bsico para su estudio. Podemos
aplicar claves para diferenciar tejidos, dibujar esquemas de los mismos e incluso intentar interpretar un frotis
sanguneo.
Tambin debe insistirse en que, si bien los organismos pluricelulares, como tales organismos, ganan en
independencia respecto al medio, las clulas que constituyen sus tejidos se hacen ms dependientes de otros
tejidos que puedan aportarles nutrientes. Esta sera la introduccin lgica de la necesidad del medio interno en este
tipo de organizacin.
MATERIALES DIDCTICOS
Microscopios.
Esquemas de organismos vegetales y animales con un nivel de organizacin cada vez ms complejo.
Programacin didctica
Programacin didctica
LA PERPETUACIN DE LA VIDA
Comienza un nuevo bloque en el que se profundiza en una de las funciones vitales de los seres vivos, la reproduccin. En esta
unidad se abordan conceptos tan importantes como el de ciclo biolgico, la divisin celular, las caractersticas tanto de la
reproduccin asexual como de la reproduccin sexual e incluso profundizaremos en un tema de especial inters y relevancia
para la sociedad actual: la clonacin y sus potenciales aplicaciones; en definitiva, durante el desarrollo de esta unidad
asentaremos la base para un completo aprendizaje de lo que es la perpetuacin de la vida.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender el concepto de ciclo biolgico y aprender los principales ciclos biolgicos.
Aprender los principales procesos que intervienen en la divisin celular por mitosis.
Aprender los principales procesos que intervienen en la divisin celular por meiosis.
Comprender los procesos de reproduccin sexual y asexual y valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de
reproduccin.
Conocer la clonacin y sus principales aplicaciones.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Clones y clonacin.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Programacin didctica
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las diferentes caractersticas que rodean la perpetuacin de la vida tanto a nivel celular como a nivel de
organismos (competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
Analizar las dimensiones que pueden alcanzar en la sociedad la clonacin y sus aplicaciones (competencia social y
ciudadana).
Manejar correctamente el amplio vocabulario cientfico trabajado a lo largo de la unidad (competencia en comunicacin
lingstica).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Dentro de las funciones que caracterizan a un ser vivo, las de reproduccin no son imprescindibles para la vida
de un individuo, pero sin embargo no existira vida si no existiese la reproduccin, que es trascendental para la
conservacin y evolucin de las especies. Remarcar este hecho ayudar a motivar a los estudiantes para el
estudio de este bloque.
Conviene aclarar las ventajas e inconvenientes de la reproduccin sexual y asexual y podra introducirse, en este
caso, el concepto de variabilidad, que se estudiar en los bloques siguientes, que tratan sobre la herencia y la
evolucin de los seres vivos.
La utilizacin de esquemas claros y la realizacin de ejercicios, como dibujos mudos, facilitar la comprensin de
los procesos de mitosis y meiosis. En el aspecto procedimental, deben realizarse experiencias que favorezcan el
aprendizaje de tcnicas para la elaboracin de preparaciones microscpicas, al mismo tiempo que la asimilacin
de algunos conceptos implicados en las unidades del bloque.
Con este objeto, en el apartado La ciencia y sus mtodos se plantea la elaboracin de preparaciones de clulas
en divisin de races de cebolla, donde se debe hacer hincapi en el cuidado necesario a la hora de poner en
prctica la tcnica y en la expresin icnica de los resultados obtenidos, as como en la interpretacin de estos.
Por ltimo, podramos realizar debates sobre los aspectos ticos que presentan la clonacin y sus aplicaciones.
MATERIALES DIDCTICOS
Microscopios, portaobjetos, cubreobjetos, material de diseccin, reactivos de tincin, maceracin y fijacin y cebollas con
races.
Programacin didctica
Esta unidad se centra en tratar diferentes aspectos relacionados con la perpetuacin de la vida tanto en plantas como en
animales, as como resaltar los diferentes tipos de ciclos biolgicos que podemos encontrar en la naturaleza. Profundizaremos
tambin en otro tema de especial inters y relevancia para la sociedad actual: la biotecnologa.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos para la reproduccin sexual en los animales.
Conocer el mecanismo de la fecundacin.
Entender el desarrollo embrionario.
Entender el desarrollo posembrionario.
Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos para la reproduccin sexual en las espermatofitas.
Conocer los mecanismos de polinizacin, fecundacin y formacin de la semilla.
Conocer los mecanismos de dispersin y la germinacin de las semillas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La fecundacin.
El desarrollo embrionario.
El desarrollo posembrionario.
La polinizacin.
PROCEDIMIENTOS
Realizar una investigacin sobre obtencin de plantas in vitro y otra de obtencin de clones vegetales.
ACTITUDES
Programacin didctica
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las diferentes caractersticas que rodean la perpetuacin de la vida tanto en animales como en plantas
(competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
Analizar las dimensiones que pueden alcanzar en la sociedad la biotecnologa y sus aplicaciones (competencia social y
ciudadana).
Manejar correctamente el vocabulario cientfico relacionado con la perpetuacin de la vida animal y vegetal que aparece a
lo largo del desarrollo de la unidad (competencia en comunicacin lingstica).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Al igual que vimos en la unidad anterior, dentro de las funciones que caracterizan a un ser vivo, las de reproduccin no son
imprescindibles para la vida de un individuo, pero sin embargo no existira vida si no existiese la reproduccin, que es
trascendental para la conservacin y evolucin de las especies. Remarcar este hecho ayudar a motivar a los estudiantes
para el estudio de este bloque.
Para aprender la reproduccin sexual en animales es recomendable usar esquemas claros y ejemplos, para diferenciar las
distintas fases del ciclo reproductor, como tambin las de los desarrollos embrionario y posembrionario.
Usar ejemplares de flores, frutos y semillas diferentes ayudar a aprender la anatoma y fisiologa de la reproduccin en las
espermatofitas. Mejor an si se utilizan lupas binoculares y microscopio para observar los rganos ms pequeos como el
polen, ovarios, etc.
Por ltimo, podramos realizar debates sobre los aspectos socioeconmicos y/o ticos que presenta la biotecnologa y sus
aplicaciones.
MATERIALES DIDCTICOS
Material de laboratorio para la realizacin de las investigaciones sobre obtencin de plantas in vitro y obtencin de clones
vegetales.
LA BIODIVERSIDAD
Comienza un nuevo bloque en el que se profundiza en la relacin entre los seres vivos y la evolucin. En esta primera unidad
del bloque se aborda el concepto de biodiversidad en su ms amplia dimensin, se trabaja tanto la diversidad de especies como
la diversidad gentica como la diversidad de ecosistemas. Posteriormente se trabaja especialmente la biodiversidad espaola y
para finalizar el desarrollo de la unidad se repasan los principales tipos de ecosistemas acuticos y terrestres.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La biodiversidad.
Diversidad taxonmica y su medida.
La especie.
El endemismo.
Diversidad gentica y su medida.
El gen.
La mutacin.
Diversidad de ecosistemas y su medida.
El ecosistema.
El hbitat.
La biodiversidad en Espaa.
Ecosistemas acuticos.
Ecosistemas terrestres.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Valorar la cooperacin internacional como herramienta insustituible a la hora de trabajar para el desarrollo sostenible del
medio ambiente.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer los diferentes mbitos que caracterizan el concepto de biodiversidad (competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico).
Utilizar diferentes herramientas matemticas para el estudio de la biodiversidad: estimaciones, medias, ndices, etc.
(competencia matemtica).
Determinar una responsabilidad global para preservar la biodiversidad mundial y analizar las dimensiones que puede
alcanzar en la sociedad su prdida (competencia social y ciudadana).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Esta unidad debe conseguir que los estudiantes construyan el concepto completo de biodiversidad, que vean su dimensin
taxonmica, su dimensin gentica y su dimensin ecosistmica.
Otro de los elementos importantes de la unidad es la determinacin de la medida de los tres componentes de la
biodiversidad, eso nos va a ofrecer la posibilidad de comparar diferentes enclaves.
Complementando el estudio de los tres aspectos de la biodiversidad aparecen conceptos que van a ser muy importantes
para el alumno; aprovechando el estudio taxonmico de la biodiversidad aparecen tanto el concepto de especie como el de
endemismo; estudiando su componente gentica aparecen los conceptos de gen y de mutacin y trabajando la componente
ecosistmica aparecen tanto el concepto de ecosistema como el de hbitat. Sera muy importante que quedasen bien claros
todos ellos.
Debemos intentar que nuestros alumnos valoren realmente la rica biodiversidad espaola. Deberamos mostrar de alguna
forma un completo repaso a diferentes tipos de especies y de ecosistemas que se albergan dentro de la geografa nacional.
Seguramente eso les facilitara una visin an ms amplia de nuestra biodiversidad.
Para finalizar el desarrollo de la unidad, los alumnos podran buscar legislacin medioambiental que hiciese referencia a
algn aspecto del tema y con todo ello realizar un debate que tratase sobre la responsabilidad global que tiene el hombre
sobre la preservacin de la biodiversidad comentando adems los potenciales problemas que acarrea su continua
disminucin.
MATERIALES DIDCTICOS
Legislacin medioambiental, ya sea a escala local, provincial, autonmica, nacional, europea o mundial y que haga
referencia a aspectos desarrollados a lo largo de la unidad.
Gracias a esta unidad nos adentramos ahora en el estudio del origen de la vida realizando un repaso a las ideas actuales que
tratan de explicar este hecho. Unido a este origen se halla implcito el proceso de evolucin biolgica y por ello, durante el
desarrollo de esta unidad, estudiaremos las primeras teoras evolucionistas, el entorno de Darwin, la teora de la seleccin
natural, la teora sinttica, las ultimas teoras evolucionistas, el proceso de especiacin; es decir, vamos a estudiar todo aquello
que tenga que ver con la evolucin de la vida.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Profundizar en el conocimiento del origen de la vida.
Comprender y analizar las teoras evolucionistas ms importantes.
Conocer los principales argumentos existentes a favor de la evolucin.
Conocer los mecanismos mediante los que se originan nuevas especies.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La especiacin.
PROCEDIMIENTOS
Comparar las explicaciones sobre la evolucin de determinados organismos desde los puntos de vista lamarckista y
darwinista.
Llevar a cabo pequeas investigaciones sobre los diferentes argumentos a favor de la evolucin.
Leer textos cientficos sobre el origen de la vida y sobre su evolucin, tanto no evolucionistas como evolucionistas.
Debatir sobre la relacin histrica entre la ciencia y las creencias personales o entre lo que es o no es cientfico.
ACTITUDES
Apreciacin de la importancia que han tenido las diferentes teoras sobre el origen de la vida y su evolucin en la
construccin del paradigma actual.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las diferentes teoras que intentan explicar el origen y la evolucin de la vida (competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico).
Reconocer que a lo largo de la historia se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de
la ciencia y han tenido una gran repercusin en la sociedad (competencia social y ciudadana).
Analizar de forma razonada que el conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la
incorporacin de la informacin que procede de una propia experiencia personal (competencia para aprender a aprender).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Esta unidad representa una magnfica ocasin para comprender y valorar cmo se construye la ciencia y cmo realizan su
trabajo los cientficos.
El desarrollo histrico de las teoras sobre el origen de la vida y la diversidad biolgica permite hacer hincapi en cmo tanto
el origen como la evolucin de la vida no ha sido admitidos por la comunidad cientfica, sino hasta hace muy poco tiempo.
Conviene reflexionar sobre la enorme influencia que han ejercido las creencias religiosas en la aceptacin de las ideas
evolutivas, influencia que se mantiene en algunas comunidades. Eminentes cientficos de los siglos XVIII y XIX, influidos por
su poca, interpretaron literalmente la Biblia, dando lugar a las teoras fijistas y catastrofistas sobre la diversidad biolgica.
La primera teora evolucionista, el transformismo de Lamarck, aunque se basa en la observacin superficial de los hechos
es, sin embargo, muy intuitiva. Esto la convierte en una teora fcil de entender y con un gran poder explicativo, por lo que se
constituye en idea previa muy generalizada. Hay que insistir en las crticas fundamentales que se hacen a esta teora,
ilustrando casos evidentes en los que se demuestre que los caracteres adquiridos durante la vida de un organismo no son
heredables.
Es importante resaltar cmo influy en Darwin su entorno social, cultural y cientfico, al interpretar las observaciones realizadas
durante su viaje en el Beagle. Estas ltimas se convirtieron en importantes argumentos favorables para construir la teora de la
evolucin por seleccin natural. Conviene destacar cmo otro cientfico, Alfred Wallace, lleg a similares conclusiones de forma
independiente. Los puntos oscuros de la seleccin natural, relativos al origen de las variaciones y a los mecanismos de la
herencia, se debieron a que Darwin no lleg a conocer los trabajos de Mendel.
Conviene incidir en la importante aportacin de la gentica para la aceptacin universal de la teora sinttica de la evolucin,
recordando los conceptos de mutacin y recombinacin gentica como fuentes de variabilidad genotpica y fenotpica, y en
cmo, a pesar de la universal aceptacin de la evolucin, existen an algunos hechos no explicados que previsiblemente
llevarn en el futuro hacia una nueva sntesis.
Durante el desarrollo de alguna clase podemos dedicarnos a leer textos cientficos sobre el origen de la vida y sobre
evolucin, tanto de teoras no evolucionistas como evolucionistas.
Para reforzar diferentes conceptos podemos estudiar esquemas anatmicos para determinar adaptaciones, realizar estudios
de anatoma comparada, estudiar y comparar fsiles con sus descendientes actuales y usar esquemas de evolucin
filogentica de determinados grupos, incluyendo el registro fsil.
En algn momento podemos proyectar documentales didcticos sobre el origen de la vida o la evolucin.
Esta unidad debe conseguir que los estudiantes refuercen el concepto biolgico de especie, puede que a partir de ideas
previas fijistas. Debe insistirse en que la evolucin es la responsable de la aparicin de nuevas especies y la desaparicin de
otras no adaptadas a las condiciones del medio. Para la introduccin de conceptos nuevos ligados a la especiacin,
generalmente no vistos u odos antes por los alumnos, deben utilizarse ejemplificaciones lo ms claras y cercanas a ellos
para establecer anclajes cognitivos en donde puedan realizar las conexiones conceptuales necesarias.
Podemos realizar un debate sobre la relacin entre la ciencia y las creencias personales o sobre la demarcacin entre lo
cientfico y lo no cientfico.
MATERIALES DIDCTICOS
Textos cientficos de Spallanzani, Oparin, Haldane, Miller, Linneo, Cuvier, Bonnet, Lamarck, Darwin, Kimura, etc.
Dibujos, esquemas y fotografas de diferentes organismos que presenten adaptaciones claramente definidas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Clasificacin y filogenia.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Valoracin de la necesidad de la taxonoma para estudiar la biodiversidad y de los problemas que, en ocasiones, plantea su
aplicacin.
Estimacin de que la clasificacin de las especies no es una cuestin cientfica cerrada, sino que ha estado, est y estar
sometida a modificaciones por parte de la comunidad cientfica.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer los distintos grupos de seres vivos existentes permite analizar y comprender mejor el medio natural (competencia
en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
El uso del lenguaje especfico de la taxonoma contribuye a desarrollar destrezas para la comunicacin (competencia en
comunicacin lingstica).
La bsqueda de informacin para la elaboracin de claves dicotmicas y la consulta de pginas web facilitan el aprendizaje
autnomo (competencia para aprender a aprender).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los criterios de clasificacin que suelen aplicar nuestros alumnos de forma intuitiva son morfolgicos. Es preciso hacer ver la
necesidad de utilizar otros criterios como la genealoga o ascendencia comn que se puede establecer con estudios de
anatoma comparada, presencia de rganos homlogos, anlisis embriolgico y semejanza en las secuencias de
aminocidos en protenas o nucletidos en cidos nucleicos.
Realizar diagramas ramificados y rboles filogenticos e interpretar otros ya elaborados ayudar a entender las relaciones
de parentesco entre diferentes grupos.
Realizar ejercicios de clasificacin de determinadas especies conocidas por ellos les facilitar el aprendizaje de la
taxonoma.
La clasificacin de especies pertenecientes a los distintos reinos es imprescindible para determinar sus caractersticas
diferenciales, para ello podemos emplear ejemplares o fotografas, diapositivas y esquemas para clasificar especies vivas o
fsiles y caracterizar los cinco reinos.
La proyeccin de documentales sobre espacios naturales protegidos ayudar a que el alumnado adquiera una visin de
conjunto de la enorme riqueza biolgica de la Tierra y de la existencia de numerosos endemismos, lo que facilitar de nuevo
la visin positiva de la biodiversidad y volveremos a insistir en la necesidad inexcusable de su preservacin.
MATERIALES DIDCTICOS
Claves dicotmicas.
Comienza aqu un bloque de contenidos en el que se trata el mantenimiento de la vida. En esta primera unidad se introduce el
concepto de nutricin de un ser vivo como el proceso fundamental de intercambio de materia y energa con el medio. A
continuacin se desarrollan ms ampliamente los procesos implicados en la nutricin de los vegetales, estudiando los
mecanismos de incorporacin de nutrientes inorgnicos, de transporte de la savia bruta, de intercambio de gases, de captacin
de la luz y fotosntesis de nutrientes orgnicos, de transporte de la savia elaborada y de utilizacin de los nutrientes orgnicos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Aprender que un ser vivo es un sistema biolgico que intercambia materia y energa con el medio gracias al proceso de
nutricin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Estimacin de la importancia de la contaminacin atmosfrica e hdrica para la nutricin y el desarrollo de los vegetales.
Estimacin del diseo de experiencias como un procedimiento muy til en el trabajo cientfico.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer los elementos fundamentales que guardan relacin con el proceso de fotosntesis (competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico).
Analizar de forma razonada que en el conocimiento de la naturaleza influye la incorporacin de la informacin que procede
de la experimentacin (competencia para aprender a aprender)
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Para diferenciar los conceptos de nutricin auttrofa y hetertrofa convendra recordar las relaciones trficas que se
producen en los ecosistemas y los trminos ya aprendidos de productor, consumidor y descomponedor. Usar esquemas de
relaciones trficas y de circulacin de materia en los ecosistemas para situar la nutricin vegetal en ese contexto. En cuanto
a los procesos implicados en la nutricin, podra realizarse un cuadro esquemtico comparativo entre la nutricin animal y la
vegetal.
Recordar conceptos fsicoqumicos, como smosis, tensin, adhesin y cohesin, sera til antes de abordar la
incorporacin, el intercambio y el transporte de nutrientes en los vegetales.
Se podra ilustrar el funcionamiento de los estomas observando preparaciones microscpicas de epidermis de hoja de
cebolla en condiciones hipo e hipertnicas.
Diagnosticar ideas previas relativas a la fotosntesis se hace necesario para conseguir aprendizaje significativo de este
proceso fundamental de la nutricin de los vegetales. Para ello podra pedirse a los estudiantes que emitiesen hiptesis
sobre fenmenos o problemas en relacin con la fotosntesis.
Se sugiere la posibilidad de reconocer la presencia de almidn o de grasas en determinados rganos vegetales para incidir
en el destino de la materia orgnica.
Convendra tener la posibilidad de poder realizar otros diseos diferentes adems del que se presenta en el libro en el
apartado de La ciencia y sus mtodos.
MATERIALES DIDCTICOS
Microscopio, portas, cubres, agujas enmangadas, pocillos de tincin, colorantes y hojas de cebolla.
Material de laboratorio necesario para realizar experiencias sobre intercambio de gases en los vegetales: cristalizadores,
embudos, tubos de ensayo, cerillas, plantas en macetas, lminas de plstico impermeable.
Continuando con el estudio del mantenimiento de la vida, y una vez vista la nutricin vegetal, se dedica esta unidad al
procesado del alimento en los animales. Se introduce el concepto de nutricin animal, diferencindolo del concepto de
alimentacin, y describiendo las modalidades de procesos digestivos que tienen lugar en los distintos grupos taxonmicos
haciendo hincapi en el estudio del proceso digestivo que realizan los vertebrados. Posteriormente se analiza la distribucin de
los nutrientes en aquellos grupos que poseen aparato circulatorio y en este punto se hace un estudio de los diferentes tipos de
aparatos circulatorios que existen en el reino animal destacando el funcionamiento del corazn en los mamferos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El proceso digestivo.
El transporte de nutrientes.
PROCEDIMIENTOS
Reconocer en esquemas generales de la nutricin animal los principales procesos implicados en ella.
Reconocer el camino que siguen los alimentos desde que son ingeridos hasta que los nutrientes procedentes de ellos son
utilizados por las clulas.
Relacionar las caractersticas anatmicas del corazn de un mamfero con sus funciones.
ACTITUDES
Valoracin de la dependencia directa o indirecta que la nutricin animal tiene de la nutricin de los vegetales.
Valorar los efectos que puede tener para un organismo el mal funcionamiento de alguno de los rganos implicados en la
nutricin.
Valorar el desarrollo de hbitos saludables para el correcto funcionamiento de los aparatos digestivo y circulatorio.
Apreciar la complejidad que han alcanzado evolutivamente los procesos digestivos y circulatorios de los animales.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las principales caractersticas de los procesos de digestin y circulacin en los animales (competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
Establecer la importancia que tiene para la sociedad un anlisis riguroso y su posterior divulgacin cientfica sobre la
relacin que se establece entre el desarrollo de ciertos hbitos saludables con un correcto funcionamiento de los aparatos
digestivo y circulatorio humanos (competencia social y ciudadana).
Manejar correctamente el amplio vocabulario cientfico trabajado en los procesos digestivos y circulatorios en los animales y
muy especialmente en los nuestros (competencia en comunicacin lingstica).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
A pesar de haberse tratado en niveles educativos anteriores, muchos estudiantes siguen confundiendo conceptos como
alimentacin y nutricin, excrecin y egestin, y excrecin y secrecin. Los contenidos de esta unidad permiten insistir en las
diferencias entre esos conceptos incluidos en los procesos de la nutricin animal. La elaboracin de esquemas generales y
de mapas conceptuales que relacionen los distintos procesos que tienen lugar durante la nutricin ayudar a la comprensin
de los mismos.
Para determinar la necesidad de la digestin y la posibilidad de absorcin puede realizarse una experiencia sencilla
utilizando un fragmento de tripa de cerdo (se puede adquirir en comercios de chacinera y en carniceras): en su interior se
ponen almidn y glucosa; se sumerge en agua destilada y se espera un tiempo. Despus se analiza la presencia de
compuestos en el agua. Se observar que la glucosa ha traspasado la membrana y no lo ha hecho el almidn.
El aprendizaje de los procesos de digestin enzimtica se favorecer con la elaboracin de esquemas que relacionen
rganos productores de enzimas con su secrecin, sustratos sobre los que actan y productos que se obtienen.
En cuanto al estudio comparativo de aparatos digestivos y circulatorios de animales, es recomendable emplear dos
estrategias que favorecen su aprendizaje: realizar y estudiar esquemas anatmicos de diferentes grupos y realizar
disecciones de animales que se pueden adquirir en el mercado, como un mejilln, para los invertebrados, y un pez, para los
vertebrados y del corazn de un mamfero (cerdo o vaca) relacionando las estructuras con las funciones que realizan.
En el apartado de Ciencia, tecnologa y sociedad se tratan las ideas de Galeno y Harvey respecto a la circulacin
sangunea. Deben ponerse de relieve las diferencias metodolgicas que hacen que las ideas galnicas sean especulativas,
mientras que las de Harvey son cientficas. Podemos trabajar con diferentes textos histricos para conocer las primeras
ideas acerca del papel de la sangre o de cualquier caracterstica relacionada con la unidad.
MATERIALES DIDCTICOS
Material de diseccin, grifos de agua y gomas para estudiar el corazn de un mamfero y los recorridos de la sangre en l.
Textos histricos de Galeno y William Harvey para determinar y analizar los procedimientos utilizados por ellos en sus
estudios anatmicos y fisiolgicos. Tambin podemos analizar otros textos histricos que hablen del papel de la sangre o de
cualquier caracterstica relacionada con la unidad.
Con los contenidos de esta unidad se concluye el estudio de las funciones de nutricin en los seres vivos. Si en la unidad
anterior se vieron los procesos de incorporacin y procesamiento de los alimentos y la distribucin de los nutrientes a las
clulas, aqu se estudia la utilizacin de esos nutrientes para obtener energa, esto es, el catabolismo, as como la excrecin de
los productos de desecho del metabolismo celular. En la mayora de los seres pluricelulares surge la necesidad de dos aparatos
ms para poder realizar estas dos funciones: el aparato respiratorio y el excretor.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Aprender cmo se obtiene la energa a partir de los nutrientes y cmo es utilizada por los seres vivos.
Analizar el rendimiento energtico de los alimentos.
Conocer cmo se produce la respiracin en los distintos grupos de animales y en los vegetales.
Comprender los procesos de excrecin en los animales y los vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
Saber relacionar las actividades vitales de un ser vivo con sus necesidades energticas.
Saber elaborar una dieta equilibrada a partir de tablas de rendimiento energtico de alimentos.
Dibujar esquemas de los diferentes rganos de los aparatos respiratorio y excretor de un vertebrado.
ACTITUDES
Valoracin de la respiracin celular como el procedimiento ms comn de obtencin de energa de los seres vivos.
Valoracin de la necesidad de adquirir hbitos alimenticios saludables en relacin con una dieta equilibrada.
Valorar los efectos nocivos de algunos hbitos, como el consumo de tabaco, para los procesos respiratorios.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las principales caractersticas de los procesos de respiracin y excrecin en plantas y animales (competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
Establecer la importancia que tiene para la sociedad un anlisis riguroso y su posterior divulgacin cientfica sobre la
relacin que se establece entre dieta y salud y entre el desarrollo de ciertos hbitos saludables con un correcto
funcionamiento de los aparatos respiratorio y excretor humanos (competencia social y ciudadana).
Manejar correctamente el amplio vocabulario cientfico trabajado en los procesos respiratorios y excretores en plantas y
animales y muy especialmente en los nuestros (competencia en comunicacin lingstica).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Usar un esquema general de la nutricin para ubicar los procesos de respiracin y excrecin.
Una idea fundamental de esta unidad es cmo consiguen los seres vivos cubrir sus necesidades energticas. El estudio de
las reacciones de degradacin de los nutrientes, junto con la importancia del ATP como moneda de intercambio energtica,
ayudar a comprender la necesidad de los sistemas respiratorio y excretor, as como sus funciones.
Para sacar partido del estudio del rendimiento energtico de los alimentos, conviene recordar el concepto de dieta
equilibrada e incidir en la necesidad de adquirir hbitos alimenticios saludables. Podemos utilizar tablas de rendimiento
energtico y valor nutritivo de alimentos.
Sobre la respiracin suelen existir ideas previas errneas. Unas estn relacionadas con los conceptos de ventilacin,
intercambio gaseoso y respiracin celular. Hay que insistir en que los dos primeros mecanismos son imprescindibles para
que se produzca el tercero, que es la verdadera finalidad de la respiracin. Otras se refieren a la respiracin de los
vegetales. Suele haber confusiones, en este nivel incluso, respecto a la respiracin vegetal y la fotosntesis, y cundo se
producen una y otra. Experiencias sencillas de laboratorio con plantas, relativas a intercambios gaseosos, ayudarn a
reconstruir esas ideas previas.
La ayuda de esquemas, dibujos y fotografas de animales de diferentes grupos se hace muy til para entender los distintos
modelos de intercambio gaseoso que existen, y su relacin con el hbitat del organismo.
Si la respiracin es un proceso imprescindible para cualquier organismo, tanto animal como vegetal, la excrecin tiene
distinto grado de necesidad en animales y vegetales y diferentes procedimientos tambin. Resaltar esas diferencias facilitar
la comprensin de las organizaciones animal y vegetal.
Podramos diseccionar algn vertebrado para estudiar sus aparatos respiratorio y excretor.
Convendra, por ltimo, llevar a la prctica algn diseo experimental sencillo, diferente al que se plantea al final de la
unidad en el apartado de La ciencia y sus mtodos, como aplicacin del aprendizaje de la identificacin y el control de las
variables en los experimentos.
MATERIALES DIDCTICOS
Material de diseccin, peces del mercado, pollo (con sus vsceras), conejo...
Material de laboratorio, lmparas, agua y plantas para realizar experiencias de intercambios gaseosos.
10 COORDINACIN Y LOCOMOCIN
Finaliza el bloque dedicado al mantenimiento de la vida con el estudio de los mecanismos que regulan el funcionamiento
coordinado de todos los procesos vistos hasta ahora en este bloque. Un ser vivo, como sistema que es, realiza funciones que
van ms all de la simple suma de las que llevan a cabo sus rganos y sistemas aisladamente. Por otra parte, la supervivencia
del organismo requiere percibir los cambios que se producen en su medio, tanto interno como externo, y responder
adecuadamente a los mismos. Para analizar correctamente los procesos de coordinacin y la locomocin debemos estudiar los
distintos tipos de receptores, conocer tanto el sistema nervioso como el aparato locomotor de los animales y profundizar en el
sistema hormonal de animales y vegetales.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Analizar la necesidad del funcionamiento integrado de los sistemas de coordinacin nervioso y hormonal.
Distinguir los principales componentes del sistema nervioso y profundizar sobre su funcionamiento.
Aprender las principales caractersticas del sistema hormonal de los animales y su funcionamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La locomocin animal.
PROCEDIMIENTOS
Reconocer en fotografas microscpicas las principales estructuras de una neurona y de una sinapsis.
Distinguir en un esquema mudo los principales rganos del sistema nervioso y los principales elementos del aparato
locomotor.
ACTITUDES
Valoracin de la importancia de los sistemas de coordinacin y locomocin para la supervivencia de los organismos.
Reflexionar sobre los efectos nocivos del consumo de drogas sobre el sistema nervioso.
Inters por la adquisicin de hbitos saludables que ayuden al buen funcionamiento del sistema nervioso.
Comprensin y respeto hacia las personas afectadas por enfermedades relacionadas con los sistemas de coordinacin y
locomocin.
Valoracin crtica de los efectos que puede tener la utilizacin artificial de hormonas en agricultura y ganadera.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las principales caractersticas de los procesos de coordinacin y locomocin en plantas y animales (competencia
en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
Establecer la importancia que tiene para la sociedad un anlisis riguroso y su posterior divulgacin cientfica sobre la
relacin que se establece entre el desarrollo de ciertos hbitos saludables con un correcto funcionamiento tanto del aparato
locomotor como del sistema nervioso humano (competencia social y ciudadana).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Para comprender la necesidad del funcionamiento integrado de los sistemas de coordinacin nerviosa y hormonal en los
animales, sera til ejemplificar algn caso en que esto no sucediera y analizar las consecuencias que tendra para la vida
del organismo.
En relacin con el funcionamiento del sistema nervioso convendra usar, adems de esquemas y dibujos, fotografas de
neuronas al microscopio ptico y fotografas de sinapsis al microscopio electrnico. La complejidad evolutiva del sistema
nervioso est en relacin con la complejidad funcional de los organismos. Se puede ejemplificar este hecho poniendo de
manifiesto la capacidad sensorial de un molusco y compararla con la de un vertebrado, por ejemplo. La utilizacin y el
manejo de carteles, fotografas y maniques clsicos ayudarn a aprender la anatoma de los sistemas nerviosos de
diferentes grupos de animales. Se sugiere, adems, la diseccin del encfalo de un mamfero (cordero o cerdo).
Podemos tambin utilizar carteles, fotografas y maniques clsicos para ayudar a aprender la anatoma del aparato
locomotor de diferentes grupos de animales.
El estudio de esta unidad ofrece una buena ocasin para hacer hincapi en la necesidad de unos hbitos saludables para el
buen funcionamiento tanto del aparato locomotor como del sistema nervioso, destacando los efectos nocivos que pueden
producir el consumo de drogas sobre este ltimo.
La elaboracin de esquemas y mapas conceptuales que representen la produccin de hormonas en sus correspondientes
rganos, as como las funciones que aquellas controlan, es un ejercicio que ayuda a visualizar de forma conjunta el
funcionamiento del sistema hormonal.
Podemos realizar pequeos trabajos de investigacin sobre la coordinacin hormonal en los vegetales y redactar un informe
al respecto.
Realizar experiencias sencillas de tropismos en vegetales permite percibir de forma palpable los mecanismos de
coordinacin en ellos.
Ahora podra ser un buen momento para mostrar un documental didctico sobre los sistemas de coordinacin y su
funcionamiento o documentales en los que aparezcan otros sistemas ya que hemos repasado en este bloque todos los
procesos necesarios para el mantenimiento de la vida.
Por ltimo, en el apartado de Ciencia, tecnologa y sociedad, convendra analizar, mediante el uso de artculos
periodsticos, los efectos indirectos que produce en las personas el uso ilegal de hormonas para engorde artificial del
ganado.
MATERIALES DIDCTICOS
Carteles, fotografas y maniques clsicos sobre la anatoma del aparato locomotor y del sistema nervioso de diferentes
grupos de animales.
Material de diseccin, encfalo de cordero o cerdo, formaldehdo, papel y lpiz para dibujar sus partes.
Cajas de cartn, tijeras, plantas en macetas o semillas germinadas para realizar experiencias sobre tropismos.
Cartulinas y rotuladores de colores para elaborar carteles sobre coordinacin hormonal y procesos de retroalimentacin.
Conocer la evolucin de las ideas acerca de la edad de la Tierra y los factores que las condicionaban.
Analizar los mecanismos con los que podemos investigar qu ha ocurrido en el pasado geolgico terrestre.
Comprender y aplicar los mtodos de datacin relativa.
Reconocer una secuencia de acontecimientos geolgicos.
Comprender y aplicar los mtodos de datacin absoluta.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Valorar algunos de los mtodos utilizados histricamente para determinar la edad de la Tierra.
Reconstruir el pasado geolgico aplicando el principio del actualismo.
Determinar paleoambientes sedimentarios a partir de litofacies y biofacies.
Interpretar la polaridad de series de estratos aplicando los criterios adecuados.
Ordenar cronolgicamente los acontecimientos representados en cortes sencillos.
Determinar los aos de antigedad de distintos materiales con la aplicacin de mtodos de datacin absoluta.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Concepto de fsil. Proceso de fosilizacin. Informacin que proporcionan los fsiles. Facies.
PROCEDIMIENTOS
Deducir ambientes de sedimentacin antiguos a partir de los fsiles que contienen determinadas rocas.
Realizar ejercicios de aplicacin de mtodos de datacin radiomtricos y otros mtodos de edad absoluta.
ACTITUDES
Valoracin de los fsiles como ayuda fundamental para conocer el pasado terrestre.
Valoracin de la enorme utilidad de los principios geolgicos para la reconstruccin geolgica histrica.
Reflexionar sobre la influencia que la ideologa y creencias personales pueden tener sobre las teoras cientficas.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer los acontecimientos ocurridos en el pasado del planeta Tierra (competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico).
Analizar como un cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin (competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital).
Comprender la importancia que tiene para el desarrollo de la ciencia la presencia social de personas formadas con un
espritu crtico, que sean capaces de cuestionar los dogmas y enfrentarse a los prejuicios (autonoma e iniciativa personal).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Conviene comenzar la unidad recordando un concepto fundamental: el de cambio geolgico. El mtodo de anlisis bsico es
el principio del actualismo, que permite deducir los procesos que ocurrieron en el pasado a partir del estudio de lo que hoy
acontece. Podemos utilizar diferentes ejemplificaciones del mismo.
Una de las huellas ms relevantes son los fsiles. Por eso debe estudiarse qu son, cmo se originan y la informacin que
aporta su estudio. Aunque los alumnos tienen una idea de lo que es un fsil, no ocurre as con el proceso de fosilizacin, por
lo que es aconsejable trabajar contextualizadamente con fsiles: para comprender cmo se han formado a partir de restos
de seres vivos que quedaron enterrados en sedimentos que, tras diversos procesos de diagnesis, originaron las rocas en
las que aparecen. Plantear investigaciones de reconstruccin de paleoambientes de formacin de rocas.
Las ideas que el alumnado suele poseer sobre la edad de la Tierra generalmente son de cronologa corta, ligada a la
percepcin temporal a escala humana. Debe abordarse este apartado con una perspectiva histrica, lo que facilitar el
aprendizaje. Los datos fundamentales que facilitaron los clculos que se aceptan hoy fueron aportados por los mtodos de
datacin absoluta radiactivos; por eso se debe hacer hincapi en ellos, a pesar de su complejidad, que puede hacerse
asequible usando analogas y modelos interpretativos.
Para ordenar temporalmente los sucesos es necesario emplear mtodos de datacin. Se comienza con los mtodos de edad
relativa, ms comprensibles e intuitivos, adems de ser los primeros que se utilizaron histricamente. La comprensin de los
principios bsicos de la horizontalidad y de la superposicin de los estratos, con las excepciones producidas por inversin
tectnica y los criterios de polaridad que ayudan a salvarlas, as como la sucesin de acontecimientos, se facilita utilizando
ejemplificaciones grficas que los alumnos puedan interpretar fcilmente. Podemos interpretar cortes geolgicos sencillos
que incluyan inversiones y criterios de polaridad y con los que podamos reconstruir secuencias de acontecimientos.
De la conjuncin de los datos de edad relativa y absoluta se concluye con la definicin de tiempo geolgico y su divisin en
unidades, de las que se deben aprender las principales.
En Ciencia, tecnologa y sociedad se aborda el desarrollo histrico de las ideas sobre la edad de la Tierra, ejemplo
magnfico de las influencias que la ideologa personal y las creencias ejercen sobre las teoras cientficas. Se puede
aprovechar tambin para resaltar el valor de las controversias para el avance y desarrollo de la ciencia. Tambin se puede
trabajar con textos histricos relacionados con la edad de la Tierra.
MATERIALES DIDCTICOS
Folios divididos por lneas en porciones proporcionales a 1/2 para explicar los mtodos radiomtricos.
CRITERIOS DE EVALUACI
Relacionar la informacin obtenida a partir de datos directos con algunas caractersticas del interior terrestre.
Interpretar grficas de propagacin de ondas ssmicas.
Relacionar las variaciones de velocidad de las ondas ssmicas con la existencia de discontinuidades ssmicas.
Relacionar la informacin obtenida a partir de datos indirectos geotrmicos, magnticos y astronmicos con algunas
caractersticas del interior terrestre.
Caracterizar las principales unidades geoqumicas y dinmicas del interior terrestre.
Valorar la consistencia relativa de los datos que aportan los distintos mtodos utilizados para determinar la estructura y
composicin del interior terrestre.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los meteoritos.
Unidades geoqumicas.
Unidades dinmicas.
PROCEDIMIENTOS
Realizar clculos numricos para determinar la densidad media de la Tierra, su masa y su gradiente geotrmico.
Dibujar la estructura interna de la Tierra a partir de los datos de velocidades de propagacin de las ondas ssmicas.
Interpretar grficas de distribucin de temperaturas, densidades y velocidades de ondas ssmicas en el interior terrestre.
Realizar una pequea investigacin, utilizando procedimientos anlogos a los cientficos que se estudian en esta unidad,
para determinar la estructura interna de un planeta hipottico.
ACTITUDES
Inters por los mtodos de la ciencia para resolver el problema de la estructura interna de la Tierra.
COMPETENCIAS BSICAS
Analizar las potenciales causas que dieron lugar al origen de la Tierra y conocer su estructura interna (competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
Utilizar diferentes herramientas matemticas para el estudio de algunas caractersticas del interior de nuestro planeta
(competencia matemtica).
Analizar como un cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin (competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Podemos ver algn documental didctico sobre el origen del sistema solar y de la Tierra.
Para llegar a los modelos que hoy se admiten sobre el interior terrestre es necesario conocer cmo se han
definido. Por eso conviene comenzar por las dificultades que entraa el estudio del interior terrestre, para
continuar con la descripcin de los mtodos utilizados haciendo hincapi en la necesidad de utilizar mtodos
indirectos, el anlisis crtico de la validez que tienen los datos que proporcionan y concluir con la descripcin de
los modelos del interior de la Tierra.
Podemos construir grficas de las variaciones de densidad y temperatura con la profundidad, sobre papel
milimetrado.
Se pueden utilizar modelos para caracterizar el comportamiento de las ondas ssmicas. Incluso a partir de las
grficas de velocidades de las ondas ssmicas en planetas hipotticos, determinar sus estructuras internas, y
viceversa.
Utilizar modelos sencillos para reconocer la estructura interna y la composicin de un cuerpo determinado
utilizando mtodos indirectos.
El alumnado tiene algunas confusiones, relativamente frecuentes y que conviene considerar, como la idea de un
interior terrestre completamente fundido. El estudio de la propagacin de las ondas S les har entender que solo
existe una capa fluida, que es el ncleo externo.
En relacin con lo anterior, suelen tener dificultades de comprensin para integrar la idea de un manto slido con
ciertos comportamientos de los fluidos, como son las corrientes de conveccin. En este punto, es importante
insistir en la velocidad a la que ocurren todos los procesos geolgicos, as como las dimensiones espaciales
concretas en las que se desarrollan estos movimientos convectivos. Una buena analoga que facilita la
comprensin de este hecho es el movimiento de los glaciares.
Se concluye con la descripcin de las distintas zonas en que se divide el interior terrestre siguiendo dos criterios:
el geoqumico y el dinmico. Podemos dibujar a escala la estructura del interior terrestre comparando las distintas
unidades entre s y las geoqumicas con las dinmicas.
Para que puedan tocar rocas pertenecientes a las capas de la Tierra, se pueden presentar a los alumnos
muestras de las rocas citadas como componentes bsicos de la corteza y el manto: granito, basalto, peridotitas y
otras. Sera magnfico poder contar tambin con la observacin de un siderito en algn museo.
En el apartado de La ciencia y sus mtodos se reflexiona sobre qu son las teoras cientficas y para qu sirven.
Esta reflexin se debe fomentar con casos extrados de la historia de la ciencia, en la que encontramos ejemplos
muy ilustrativos.
MATERIALES DIDCTICOS
Muelles de plstico, listones y bolas para elaborar modelos de propagacin de ondas ssmicas.
Grficas de velocidades de propagacin de ondas ssmicas inventadas y esquemas del interior de planetas o satlites del
sistema solar.
Papel de aluminio, arcilla o plastilina, hierro y vidrio, para construir un minicuerpo planetario y realizar una investigacin
sencilla.
Muestras de rocas.
Recortes de prensa y textos cientficos que guarden relacin con esta unidad.
DINMICA LITOSFRICA
Comienza un bloque de unidades dedicado al estudio de la dinmica terrestre. En esta primera unidad del bloque se trabaja la
litosfera como componente importante de la dinmica de la Tierra. El enfoque que se da a esta unidad tiene muy presentes los
componentes histricos de la construccin del paradigma de la tectnica de placas. Por eso arranca del anlisis de las teoras
previas, haciendo una valoracin crtica de las mismas, y sigue con el anlisis de los datos aportados por dicho paradigma,
valorando, por fin, su capacidad explicativa.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer y valorar las principales teoras previas a la tectnica de placas, especialmente la deriva continental y la isostasia,
como precedentes histricos de aquella.
Conocer las ideas fundamentales de la teora de la tectnica de placas.
Valorar las aportaciones de la tecnologa para el desarrollo de la teora.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender los mecanismos de extensin del fondo ocenico y los efectos que esta produce.
Diferenciar los distintos tipos de convergencia de placas y los procesos geolgicos que ocurren en ellos.
Caracterizar las principales ayudas tecnolgicas a la confirmacin de la tectnica de placas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Mecanismo de la isostasia.
PROCEDIMIENTOS
Dibujar cortes esquemticos de placas y sus lmites y los procesos que ocurren en ellos.
Realizar predicciones, sobre un mapa, de la futura distribucin de continentes y ocanos en determinados lugares de la
Tierra.
ACTITUDES
Mostrar curiosidad e inters por las predicciones realizadas a la luz de las teoras cientficas.
COMPETENCIAS BSICAS
Analizar las potenciales causas que dan lugar a movimientos litosfricos y conocer sus consecuencias (competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
Utilizar diferentes herramientas matemticas para el estudio de algunas caractersticas de la dinmica litosfrica
(competencia matemtica).
Analizar como un cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin (competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Una de las principales conclusiones de la unidad anterior fue la caracterizacin de las unidades dinmicas de la Tierra.
Ahora es el momento de abordar el estudio de esa dinmica.
El tratamiento ofrecido permite que el alumnado reflexione sobre el hecho de que las teoras cientficas van cambiando a lo
largo de la historia de la ciencia y que no son definitivas. Por esta razn se comienza con el anlisis de las teoras previas,
citando la de mayor trascendencia dentro de las teoras fijistas, la contraccionista, y detallando las que representan los
principales antecedentes movilistas: las horizontalistas, entre las que destaca la deriva continental de Wegener, con un
enfoque que hace ver las dificultades de su aceptacin, y la isostasia de Dutton.
El desarrollo del conocimiento cientfico signific el paso de la deriva continental a la tectnica de placas y para analizar esa
transicin conviene seguir un hilo conductor histrico. Comenzamos analizando los datos que aport el estudio de los fondos
ocenicos: las dorsales, la distribucin y edades de los sedimentos marinos y de los basaltos sobre los que se depositaron, y
su bandeado magntico, que llevaron a una primera teora: la extensin del fondo ocenico. Se podran interpretar mapas de
distribucin de edades de sedimentos y rocas del fondo ocenico.
A continuacin se analiza el mecanismo compensador de esa extensin, la subduccin y los diferentes tipos de
convergencia: continentalocenica, ocenicaocenica y continentalcontinental, y por ltimo las fallas transformantes.
Es imprescindible abordar el anlisis de las fuentes de energa que originan todos estos fenmenos y conviene resaltar en
este punto que la Tierra se comporta como una mquina trmica, si bien la energa gravitatoria parece desempear tambin
un papel clave. Podemos modelizar en el laboratorio las corrientes de conveccin.
Para el desarrollo del actual paradigma, la tectnica de placas, se resumen desde una perspectiva global las ideas
fundamentales que se han ido desarrollando. Para completar el estudio de las placas podemos estudiar, analizar e
interpretar mapas, reales o hipotticos, de distintas placas y tambin dibujar cortes geolgicos esquemticos de las mismas.
En el apartado Ciencia, tecnologa y sociedad correspondiente a este tema, es muy apropiado incidir en la importancia de
las aportaciones tecnolgicas para el desarrollo de la teora, as como para la confirmacin de uno de sus puntos
fundamentales: la movilidad continental.
MATERIALES DIDCTICOS
Mapas del fondo ocenico con distribucin de anomalas magnticas y de edades absolutas.
Vaso de precipitados, permanganato potsico, vela de cera, agua, hielo y mechero, para poder modelizar las corrientes de
conveccin.
Recortes de prensa y textos cientficos que guarden relacin con esta unidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
Asociar las texturas de las rocas metamrficas al tipo de metamorfismo que las ha afectado.
ACTITUDES
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las principales manifestaciones de la dinmica litosfrica (competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico).
Utilizar diferentes herramientas matemticas para el estudio de algunas caractersticas de las manifestaciones de la
dinmica litosfrica (competencia matemtica).
Analizar como un cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin (competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital).
Valorar las rocas como recursos no renovables muy importantes para la sociedad actual (competencia social y ciudadana).
Analizar de forma razonada que el conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la
incorporacin de la informacin que procede de una propia experiencia personal (competencia para aprender a aprender).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Comienza el desarrollo de la unidad con la caracterizacin de los diferentes tipos de orgenos en funcin de los distintos
tipos de convergencia entre placas. Conviene aqu relacionar esos tipos con las cordilleras ms representativas y analizar
las principales diferencias estructurales y morfolgicas entre ellos. Podramos realizar cortes esquemticos de diferentes
orgenos.
Como consecuencia de los esfuerzos orognicos, las rocas se deforman de diferente manera. El estudio de esas
deformaciones debe abordarse, en primer lugar, estudiando los factores profundos que influyen en ellas y, en segundo,
relacionando cada estructura resultante con el comportamiento mecnico de las rocas. Podemos trabajar con grficas de
deformaciones de rocas. Ejercicios de identificacin y de interpretacin de estructuras ayudarn mucho a su aprendizaje.
Tambin parece el momento apropiado para practicar el manejo de la brjula y el clinmetro para medir direcciones y
buzamientos de estratos o de estructuras en general.
Puede ser de utilidad dibujar diferentes tipos de estructuras tectnicas e incluso disear y elaborar modelos sencillos de
estructuras tectnicas, con arcilla, plastilina y otros materiales, incluso para reproducir a escala los procesos que las
originan. Tambin podemos trabajar con mapas geolgicos sencillos para determinar estructuras.
En relacin con la termodinmica litosfrica (y sublitosfrica), las rocas pueden transformarse sin llegar a fundirse, como
ocurre en el metamorfismo. Hay que tratar de estudiar los factores que influyen en el metamorfismo a travs de sus efectos
sobre las rocas, especialmente los texturales y mineralgicos.
Deberamos intentar que los alumnos conociesen bien el grupo de los silicatos puesto que son los minerales ms
abundantes en las rocas que componen la corteza terrestre. Tambin sera importante que tuvieran claro tanto el concepto
de estructura cristalina como el proceso de formacin de los cristales.
Se hace necesario el estudio e identificacin de las rocas metamrficas ms representativas con la elaboracin o, al menos,
la utilizacin de diagramas de flujo o claves que ayuden a ello.
Como actividad de La ciencia y sus mtodos se propone la adquisicin de procedimientos relacionados con el trabajo de
campo y los materiales que se utilizan para estudiar los aspectos geolgicos. Se aportan tambin las pautas ms
importantes para la observacin de un afloramiento.
Es muy importante realizar actividades en el campo para familiarizar al alumnado con los aspectos geolgicos de algunos
afloramientos representativos de la zona cercana al centro de estudios.
MATERIALES DIDCTICOS
Brjulas de gelogo.
Plastilina o arcilla de diferentes colores, tablas de madera y cuchillo grande, para hacer modelos de pliegues y de fallas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El ciclo de Wilson.
PROCEDIMIENTOS
Identificar un punto caliente en funcin de la distribucin espacial y de las edades de las islas volcnicas que origina.
ACTITUDES
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las principales caractersticas del magmatismo (competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico).
Analizar como un cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin (competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital).
Valorar las rocas como recursos no renovables muy importantes para la sociedad actual (competencia social y ciudadana).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Otro de los procesos internos fundamentales relacionados con la dinmica litosfrica es la formacin de magmas y
de rocas gneas, por su enfriamiento y solidificacin posterior.
Una forma sencilla de definir el magma es: Un magma es una roca fundida. Hay que comenzar estudiando los
diferentes procesos que pueden originar la fusin de rocas en el interior terrestre, y por consiguiente, magmas.
Podemos realizar dibujos y esquemas sobre las principales zonas donde se originan magmas, en relacin con la
tectnica de placas.
La relacin del magmatismo con la termodinmica litosfrica (y sublitosfrica) viene indicada sobre todo por su
localizacin: bordes constructivos, destructivos y zonas de intraplaca, fundamentalmente ocenicas. La evolucin
posterior de los magmas, fundamentalmente la velocidad con que estos se enfren, condiciona que se originen
distintos tipos de rocas gneas: plutnicas, de enfriamiento lento y en profundidad; volcnicas, de enfriamiento rpido
y en superficie; y filonianas, de velocidad de enfriamiento intermedia. Podemos utilizar ejemplares de rocas gneas
con las texturas ms representativas y relacionarlas con los procesos de enfriamiento sufridos por el magma.
Se hace necesario, por tanto, el estudio e identificacin de las principales rocas de cada tipo gentico, con la
elaboracin o, al menos, la utilizacin de diagramas de flujo o claves que ayuden a ello. Podramos manejar
colecciones de los minerales ms representativos de las rocas gneas y usar colecciones de rocas plutnicas,
volcnicas y filonianas.
A continuacin se estudian los fenmenos de intraplaca, resaltando por su incidencia el vulcanismo y utilizando para
ilustrarlo un magnfico ejemplo, adems de controvertido, como es el origen de las islas Canarias. Se podra realizar
un debate sobre las distintas hiptesis relativas al origen de las dichas islas. Resaltar la diferencia de opiniones de
los cientficos en este caso redundar en desarrollar una visin ms adecuada del trabajo cientfico.
Para analizar los procesos de fragmentacin y reagrupamiento de los continentes podramos secuenciar
temporalmente esquemas representativos del ciclo de Wilson.
Como actividad de La ciencia y sus mtodos se propone la observacin de texturas y composicin mineralgica de
rocas gneas para identificarlas y relacionarlas con su origen. Realizar actividades prcticas de reconocimiento de
rocas gneas, no solo tendr el valor de los aprendizajes conceptuales, sino tambin procedimentales relacionados
con los procesos de observacin.
MATERIALES DIDCTICOS
Colecciones de minerales fundamentales de las rocas gneas.
Microscopio petrogrfico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
Relacionar los procesos externos con los agentes que los producen y los condicionantes climticos que tienen.
Identificar los efectos de los procesos externos sobre los sedimentos y rocas sedimentarias.
ACTITUDES
Valoracin del importante papel de los agentes geolgicos externos en la formacin de rocas sedimentarias y el modelado
del relieve terrestre.
Estimacin del valor de los efectos que tiene la actividad humana sobre el entorno natural.
COMPETENCIAS BSICAS
Analizar la influencia de los procesos geolgicos externos en el relieve (competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico).
Analizar como un cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin (competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital).
Valorar rocas y minerales como recursos no renovables muy importantes para la sociedad actual (competencia social y
ciudadana).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Ya se han analizado las fuentes de energa interna que actan en la Tierra, la energa calorfica que produce el propio
planeta y la dinmica de materia que produce en su interior. Aqu se guarda relacin con el Sol y la circulacin material que
origina en las capas fluidas externas del planeta. Estas dinmicas se traducen en la existencia de procesos geolgicos
externos e internos que interaccionan modificando el relieve.
Los alumnos pueden utilizar figuras, grficas o esquemas para identificar los efectos de los procesos geolgicos externos.
Uno de los principales efectos de los procesos externos es la formacin de sedimentos y, a partir de ellos, la formacin de
rocas sedimentarias, que es conveniente estudiar utilizando colecciones de ejemplares de los tipos ms representativos.
Los alumnos deben reflexionar sobre la importancia que tienen en la sociedad como recursos no renovables tanto las rocas
como los minerales.
En el apartado La ciencia y sus mtodos conviene resaltar la importancia que tiene para muchos cientficos interpretar y
trabajar con mapas topogrficos. Podemos trabajar adems con otros mapas topogrficos.
MATERIALES DIDCTICOS
Mapas topogrficos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El modelado del relieve como resultado de la interaccin de los procesos geolgicos externos con los internos.
PROCEDIMIENTOS
Globalizar el estudio de la Tierra teniendo en cuenta la relacin existente entre muchas variables.
ACTITUDES
Toma de conciencia de la importancia del suelo como asiento de la vida en los ambientes continentales.
Reflexin crtica sobre las aportaciones de la ciencia para el anlisis de las interacciones en el sistema Tierra.
Estimacin del valor de los efectos que tiene la actividad humana sobre el entorno natural.
COMPETENCIAS BSICAS
Profundizar en el estudio de la Tierra como un gran sistema (competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico).
Analizar como un cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin (competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital).
Valorar positivamente para la sociedad la prediccin y la prevencin de riesgos (competencia social y ciudadana).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La realidad insiste en que muchos de los problemas que se plantean en el estudio de nuestro planeta no son
simples y no pueden tratarse con un enfoque disciplinario. Habra que abordarlos con perspectiva interdisciplinaria,
ya que tienen numerosas ramificaciones debidas a las interacciones que se dan entre sus diversos elementos
constituyentes. Interpretar la Tierra como un sistema ser uno de los principales objetivos que debemos plantearnos
en el estudio de esta unidad. Valorar la influencia de la actividad humana sobre las variaciones que se producen en
el sistema Tierra, en relacin con las que se han producido sistemtica o espordicamente de forma natural.
Ahora es un buen momento para estudiar en profundidad y conjuntamente las dos fuentes de energa que
afectan a la Tierra, por un lado la energa solar y por otro el calor interno terrestre.
Los alumnos deben reflexionar sobre la importancia que tienen en la sociedad el conocimiento detallado de los
riesgos geolgicos as como sus medidas de prediccin y prevencin.
Hay que insistir en que si la Tierra no estuviera sometida a los procesos geolgicos internos, sino solo a los
externos, hace tiempo que su relieve sera plano; si esto no ocurre es debido precisamente a la continua
interaccin entre ambos. Desde el punto de vista procedimental conviene destacar que existe la posibilidad de
predecir las alturas de un determinado relieve conociendo la tasa de denudacin y la magnitud del reajuste
isosttico en una determinada zona.
Para ilustrar este enfoque en el sistema Tierra se estudia el suelo, que es resultado de mltiples interacciones.
En el apartado La ciencia y sus mtodos conviene resaltar la importancia que tiene para muchos cientficos
interpretar y trabajar con mapas geolgicos. Podemos trabajar adems con otros mapas geolgicos.
MATERIALES DIDCTICOS
Mapas geolgicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
Saber reconstruir las condiciones ambientales superficiales de la Tierra en sus primeros tiempos.
Reconstruir los Pangeas I y II a partir de un mapamundi en el que se observen los cratones precmbricos y los orgenos
caledonianos y hercinianos.
Deducir las caractersticas paleoclimticas de una determinada poca a partir de las circunstancias que lo condicionaron.
ACTITUDES
Valoracin de los procedimientos indirectos para deducir las condiciones ambientales del pasado geolgico ms remoto.
Valoracin de las rocas y fsiles como los registros geolgicos fundamentales que aportan datos del pasado de la Tierra y
de la vida en la Tierra.
Tomar conciencia de los continuos cambios a que estn sometidas las teoras cientficas en funcin de los nuevos
descubrimientos.
Valorar el conocimiento de la influencia humana en el cambio climtico actual y el desarrollo de medidas eficaces contra el
mismo.
COMPETENCIAS BSICAS
Analizar como un cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y
presentacin de la informacin (competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital).
Valorar positivamente para la sociedad el conocimiento de la influencia humana en el cambio climtico actual y el desarrollo
de medidas eficaces contra el mismo (competencia social y ciudadana).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Conviene tener presente la escala del tiempo geolgico, tanto absoluto como relativo, para poder secuenciar
adecuadamente los sucesos. Tambin puede ser til elaborar modelos temporales asociando la edad de la Tierra a la
duracin de un ao o de un da terrestre, y tener as un mejor enfoque temporal de esa secuenciacin.
Cuanto ms lejanos en el tiempo estn los fenmenos, menos datos quedan registrados de ellos. Por eso hay que hacer ver
la importancia de los procedimientos indirectos para estudiar la mayora de los acontecimientos del Precmbrico, que, por
otra parte, es la era ms dilatada de todas aquellas en que se divide el tiempo geolgico y en la que tuvieron lugar hechos
que condicionaron enormemente la evolucin posterior de la Tierra. Podemos utilizar esquemas y grficos representativos
de las condiciones ambientales internas y externas de la Tierra en el Precmbrico.
Analizar esquemas representativos de paleoambientes de diferentes pocas ayudar a comprender la probable realidad de
nuestro planeta en esas pocas.
Podemos trabajar en algunos momentos con mapas de distribucin de continentes y ocanos a lo largo de la historia
terrestre.
Podramos tambin realizar un debate sobre la influencia del hombre en el potencial cambio climtico actual.
Proyeccin de documentales didcticos sobre la historia de la Tierra y de la vida. Ello contribuir a luna mejor comprensin
de la evolucin geolgica y biolgica de la Tierra.
En el apartado La ciencia y sus mtodos conviene resaltar la importancia en la identificacin de algunos fsiles
caractersticos. Tambin se analizan los fsiles ms frecuentes en la Pennsula Ibrica.
MATERIALES DIDCTICOS
Mapas paleogeogrficos.