Sobre la de evaluacin psicopedaggica nios con discapacidad

La evaluacin inicial debe considerar las adecuaciones o ajustes pertinentes para que la
recoleccin de informacin sea efectiva. Por ello debe adecuarse el proceso de
evaluacin para determinar no slo aquellos aspectos en los que presenta dificultades
sino aquellos conocimientos y habilidades que s tienen o aquellos que puede realizar con
ayuda. En la evaluacin deben considerarse adems adecuaciones en la metodologa
privilegiando situaciones didcticas en las que los alumnos manipulen materiales, se
desplacen y/o de agrupen con objetivos predeterminados y, en lo posible, que emulen
situaciones de la vida cotidiana.
Dentro de estas adecuaciones deben establecerse las de acceso. En el caso de l@s
alumn@s hipoacsicos los alumnos con parlisis cerebral, debilidad visual y los alumnos
con discapacidad intelectual, debe sealarse con precisin en la planeacin de qu
manera se presentarn los contenidos de las distintas asignaturas de modo que se
asegure que recogemos lo que efectivamente saben o pueden l@s alumnos y no slo lo
que nosotr@s podemos entenderles. Debemos consignar los materiales y estrategias de
comunicacin a utilizar con estos alumnos.
Una cuestin importante es la participacin activa de los alumnos en el proceso de
evaluacin por ello, considerando el nivel de desarrollo, las vas de acceso y el nivel de
comprensin de los alumnos debemos informarles qu es lo que se va a evaluar, para qu
y cules son los resultados.
Algunas recomendaciones especficas son:
1) Considerar todas las acciones y aspectos dentro del aula como elementos de las
situaciones de aprendizaje, aun en condiciones difciles como las que enfrentamos los
ltimos meses. El tipo de relaciones interpersonales dentro del aula tambin generan
aprendizajes de los alumnos. Los chicos del grupo no consideran a el alumno con PCI
como sujeto activo del grupo tal vez porque no se le considera para su participacin en las
actividades grupales ni se promueve entre sus compaeros la interaccin, la solidaridad ,
apoyo y la empata con l. Pasa mucho tiempo sin actividades, en la misma posicin y en
la misma ubicacin. No se observan adecuaciones para facilitar su participacin o
aprendizaje, tampoco que los contenidos que se le proponen tengan relevancia,
pertinencia o que promuevan su funcionalidad. Mi recomendacin en este caso es
precisamente identificar estas barreras para promover su eliminacin o disminucin.

Identificar cmo el que nosotros no contemos con un sistema de comunicacin con l o

con los alumnos hipoacsicos los mantiene ajenos de la dinmica grupal.
2) Es importante contar con una planeacin diaria muy puntual respecto de lo que se
abordar en clase, con una temporalidad no necesariamente exacta sino proporcional y
racional, que d cuenta de los materiales didcticos y los recursos a utilizar para el
desarrollo de las secuencias didcticas proponiendo aquellos que respondan a las
necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos adems de diversificar las
posibilidades de aprendizaje significativo. Este debe estar siempre a la mano dentro del
aula, y como se ha acordado en el Consejo Tcnico, esta debe estar a la vista de los
padres de familia.
En particular, como te lo he sealado en ocasiones anteriores debes disminuir el uso del
pizarrn, que por cierto est en psimas condiciones de visibilidad. En este sentido no se
debe eliminar el uso del pizarrn pero s deben privilegiarse otros recursos.
3) Tambin es necesario disminuir el tiempo que los alumnos pasan sentados. La
disposicin de las butacas debe modificarse para mejorar no solo la movilidad en el aula,
sino para permitir que puedan y puedas acercarse, comunicarse, observar su trabajo,
reconocer sus dudas, dificultades y sus mejoras y avances y poder estar ms cerca de
aquellos que requieren apoyo individual. La disposicin de las butacas y los alumnos en tu
espacio ulico puede sugerir

que t como docente te colocas en una posicin

preponderante y disociada al mismo tiempo de tus alumnos. Creo que como docentes no
podemos considerarnos o presentarnos como personas superiores o poseedoras del
conocimiento, sino como un facilitador de los aprendizajes. La colocacin de las butacas
dentro de las aulas puede variar pero bajo la lgica de que esto ni es slo un movimiento
de los muebles. En realidad la distribucin del espacio refleja junto con el resto de los
elementos sealados la relacin pedaggica entre el docente y los alumnos; y por
supuesto que la relacin entre ellos mismos. La ubicacin y movilidad de los alumnos
como parte del ambiente de aprendizaje debe responder a la propia concepcin del
proceso educativo como espacio de dialogo, cercanas y colaboracin multidireccional. De
ser necesario incluso sera mejor prescindir de las butacas.
La planeacin oportuna

nos permite tomar en nuestras manos el control de las

actividades en el aula, saber a dnde queremos llegar y nos gua paso a paso, nos

permite organizar nuestros recursos a utilizar, esclarecer los objetivos, la manera en que
se evaluarn las actividades, etc.
Es recomendable tener tambin instrumentos en los que se recolecte, sistematice y que
permita sintetizar la informacin de cada uno de los aspectos que se evale. Por ejemplo,
en el ejercicio de escritura de numeracin podras recoger informacin sobre cuales
procesos del conteo, del concepto de nmero, de la calidad de las grafas, del uso de
lengua de seas u otro sistema de comunicacin utilizan los alumnos, etc. Lo mismo para
las actividades de las asignaturas del resto de los campos formativos.
Sera de utilidad al docente y a sus alumnos brindar mayores oportunidades de juego, de
estrategias ldicas que mantienen a los nios atentos, relajados y motivados. Adems te
permite observar la manera en que se interrelacionan, cmo se comunican, como
resuelven problemas, etc.
Por ltimo, es importante modificar la forma en que se corrigen las conductas disruptivas.
El tono mismo en que suele dirigirse un docente a los nios te hace tomar distancia de
ellos, les hace verte no como un gua del aprendizaje sino como alguien de quien hay que
cuidarse, alguien a quien retar, como la persona que castiga.

Psiclogo Jess Lozano Ruiz