Realizado por: Mauricio Perdomo Gutirrez.

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1. EL DESARROLLO HUMANO
El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se extienden las
oportunidades de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se requiere crear un
entorno para que hagan realidad sus metas y logre vivir de forma productiva, pero
qu se requiere para lograr un desarrollo efectivo? Distintas respuestas
sustentan tal cuestionamiento.
La herencia y el ambiente interactan continuamente para influir en el desarrollo.
Desde el punto de vista de la psicologa la herencia se refiere a las caractersticas
fsicas que los padres trasmiten a los hijos mediante los genes, la herencia
tambin es responsable de la conducta del individuo mediante la repercusin que
se tienen en las estructuras corporales como el sistema nervioso. Segn Donald
Hebb el ambiente abarca varias influencias: el ambiente qumico, qumico
postnatal experiencias sensoriales constantes, experiencias sensoriales variables,
eventos fsicos traumticos.
1. El ambiente qumico: es el que acta antes del parto, como son los frmacos,
nutricin y hormonas
2. El qumico postnatal: son las que actan despus del nacimiento, como oxgeno
y nutricin.
3. Las experiencias sensoriales constantes: son todos aquellos sucesos que los
rganos de los sentidos procesan antes y despus del nacimiento.
4. Las experiencias sensoriales variables: son todos aquellos eventos que
proporcionan experiencias a los rganos de los sentidos y a los procesos
cognitivos.
5. Los eventos fsicos traumticos: son las experiencias que ocasionan la
destruccin de clulas antes o despus del nacimiento.
Las condiciones del ambiente y la herencia pueden modificar al individuo, juntos,
conforman el desarrollo a medida que los infantes se adentran en la niez y a la
edad adulta.
Los factores Psicolgicos se relacionan con factores perceptuales, cognitivos,
emocionales y de la personalidad que tambin influyen en el desarrollo. Los
factores socioculturales se refieren a las relaciones interpersonales, sociales y
culturales; es importante la cultura y el contexto social en donde el individuo se
desenvuelve, debido a que estos factores van a permitirle actuar de manera eficaz
y con independencia en su entorno, permitindole aprender a pensar a solas o con
ayuda de alguien ms, creando as un estado mental de funcionamiento superior
cuando interacciona con su medio y otras personas.

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TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO:

A continuacin se muestra un resumen de las principales teoras del desarrollo
humano, as como los principales pilares que podemos extraer de ellas:
BRONFENBRENNER
- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO:
El desarrollo no se produce nunca en el vaco; siempre est incluido y se expresa
a travs de la conducta en un determinado contexto ambiental.
El desarrollo humano es el resultado de la interaccin entre el organismo humano
en evolucin y su ambiente.
- PRINCIPALES PILARES:
Contextos de desarrollo:
Individual
Cultural
tnico
Familiar
Socioeconmico
Social
Histrico
Desarroll el Modelo Ecolgico:
Microsistema: patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la
persona experimenta en un entorno concreto.
Mesosistema: hace referencia a las relaciones entre dos o ms microsistemas en
los que la persona participa activamente
Exosistema: microsistemas en los que la persona no participa, pero que afectan
a los microsistemas en los que si participa activamente.Macrosistema: cultura,
creencias,.. que afectan al resto de sistemas.
ERIKSON
- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO:
Estudio del desarrollo de la personalidad normal.
Considerar el desarrollo como una sucesin de etapas psicosociales.

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Las etapas tiene como finalidad la formacin del yo.

- PRINCIPALES PILARES:
Explicacin de las etapas del desarrollo:
- Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro
desadaptativo.
- Estos dos resultados no son alternativos, sino complementarios, una buena
resolucin significa que la cualidad adaptativa supere a la desadaptativa.
- Existen momentos ptimos para lograr cada cualidad, sin embargo, es posible,
compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve
ms difcil hacerlo.
Etapas del desarrollo:
* Confianza frente a desconfianza (0-1ao).
* Autonoma frente a vergenza y duda (1-3 aos).
* Iniciativa frente a culpabilidad (3-6 aos).
* Competencia frente a inferioridad (6-12 aos).
* Identidad frente a confusin de la identidad (12-20 aos).
* Intimidad frente a aislamiento (edad adulta temprana)
* Creatividad frente a estancamiento (edad adulta intermedia)
* Integridad frente a desesperacin (vejez)
CONDUCTISMO(Pavlov, Skinner, Bandura)
- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO:
La psicologa conductista entiende el desarrollo como el conjunto de cambios
operados en las conductas del individuo, resultado tanto de los estmulos actuales
como pasados y que operaron en algn momento de la historia personal de ese
sujeto. Para esta corriente psicolgica la edad es slo un indicador temporal de
momentos en los que se producen determinadas conductas.
-PRINCIPALES PILARES:
El modelo conductista intenta probar de manera experimental que determinadas
acciones e influencias del medio acarrean cambios en el desarrollo del nio.
Este modelo prefiere las conductas simples frente a las complejas.
La influencia de esta psicologa est claramente unida a la introduccin del
mtodo experimental y a la importancia que le dan a los procesos de aprendizaje
en el desarrollo evolutivo del nio.

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CONDICIONAMIENTO CLSICO (PAVLOV)

- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO:
Se trata de un aprendizaje asociativo en el que un estmulo originalmente ineficaz
para provocar una determinada respuesta, llega finalmente a provocarla por
asociacin de ste con el estmulo que de forma habitual la sustenta.
- PRINCIPALES PILARES:
El proceso de desarrollo sera el siguiente:
- Contamos con un Estmulo-EI- (alimento) que suscita desde el comienzo una
respuesta uniforme RI- (salivacin)
- Contamos, con un segundo estmulo (sonido) que, por s mismo, puede suscitar
una respuesta como contraccin auricular (RI) pero no salivacin.
- Nos proponemos condicionar la respuesta de salivacin ante el estmulo del
sonido (EC)
- Presentaremos repetidamente el EC en contigidad con el EI, y observaremos
que, tras unos intentos, aparecer la RC ante la sola presentacin del EC.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)
- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO:
Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y creciente de
conductas condicionadas. Su inters se centra en el control que pueda efectuarse
sobre el desarrollo y no slo en la descripcin de los cambios. Se centra en lo que
ha llamado fases de tratamiento ambiental, destinadas a favorecer el desarrollo
ptimo.
- PRINCIPALES PILARES:
Este autor aunque concede mucha importancia a la herencia gentica a la hora de
explicar las conductas, para l es ms importante an la influencia del ambiente.
Skinner habla de:
Respuesta operante, que ser toda respuesta que tiene un efecto sobre el
entorno
Refuerzo, que ser el fenmeno que sigue como efecto o consecuencia a la
respuesta correcta y que va a conducir a un incremento en la probabilidad de
ocurrencia de la misma. A referirnos a l ser necesario llevar a cabo una doble
distincin en funcin su: valencia: positiva o negativa; carcter o naturaleza:

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primario o secundario.
APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA)
- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO:
La imitacin es el elemento crucial en el desarrollo social del nio, ya que slo as
puede aadir nuevas posibilidades a su repertorio de conductas.
- PRINCIPALES PILARES:
Lo esencial del aprendizaje del nio proviene de la imitacin de modelos de su
entorno.
Un nio aprende por un sentido de utilidad encaminado a la consecucin de unos
fines.
Las consecuencias del comportamiento se configuran como reguladoras del
comportamiento futuro.
Segn los conductistas el ambiente moldea a la persona, pero los tericos del
aprendizaje social afirman que el individuo tambin acta sobre el ambiente.
Teora del Modelado (una persona debe estar motivada para fijarse en la conducta
del modelo, almacenar la informacin en la memoria y aplicarla cuando surja
oportunidad; cada persona se ver atrada por diferentes modelos).
PIAGET
- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO:
Piaget, con su teora, va a poner el acento en la creacin de conductas y de
conocimientos no presentes en el sujeto en un momento determinado, en captar el
sentido de la experiencia con objetos y en la solucin de problemas.
El desarrollo mental tiene un orden secuencial, el desarrollo psquico es un
proceso gradual, construido paso a paso con un cierto carcter cclico.
Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al
organismo. Sin negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para explicar el
desarrollo, Piaget se basa en presupuestos biolgicos. Existe una continuidad
entre los procesos biolgicos de adaptacin al medio y el desarrollo propiamente
psicolgico.
El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras
mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Adaptacin es aqu igual a

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proceso activo. ste comprende dos facetas: asimilacin (incorporacin del medio
al organismo) y acomodacin (modificacin del organismo por el medio).
- PRINCIPALES PILARES:
Destaca la nocin de estadio, compleja, pues cada estadio no sucede pura y
simplemente al que le precede, se observan alternancias, anticipaciones e
integraciones; un estadio no suprime al anterior, pues procede de l (se ve ya
patente la idea de construccin).
Destaca tambin la importancia del aprendizaje por la accin frente a la pasividad
mental (pensar es actuar ya se trate de asimilacin de los datos de la experiencia
o de la construccin de nuevas operaciones a partir de la reflexin sobre las
operaciones previas.
Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo:
- Maduracin: se refiere sobre todo a maduracin biolgica.
- Experiencias con objetos de carcter fsico y lgico-matemtico.
- Transmisin social: es el conjunto de conocimientos que el nio adquiere porque
otros se lo transmiten.
- Equilibracin: el organismo tiende a la adaptacin de la manera ms ptima
posible.
Las etapas del desarrollo:
* Perodo sensorio-motor (0-2 aos). Se entiende desde el nacimiento hasta la
aparicin del lenguaje propiamente dicho.
* Perodo del pensamiento preoperacional (2-7 aos).Este periodo se caracteriza
por la capacidad de representacin (funcin simblica) e inteligencia verbal.
Tambin por el egocentrismo, finalismo, artificialismo y animismo en el
pensamiento infantil. Dentro de este periodo se pueden distinguir dos estadios:
- 2-4 aos: se extiende el periodo del lenguaje egocntrico
- Hasta los 6 aos: pensamiento intuitivo.
* Perodo de las operaciones concretas (7-11 aos). El nio, a partir de este
momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relacin directa con los
objetos y a continuacin aprender a resolver operaciones de manera abstracta.
En este periodo el nio se hace capaz de interiorizar.* Perodo de las operaciones
formales (11-15 aos). Los nios en este periodo se hacen capaces de explorar

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soluciones lgicas para conceptos tanto abstractos como concretos, de pensar

sistemticamente en todas las posibilidades de un problema, de proyectar hacia el
futuro o rememorar el pasado y de razonar a travs de analogas, comparaciones
y metforas.
VYGOTSKY
- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO:
El desarrollo ni tiene carcter espontneo ni viene determinado de manera
absoluta por la maduracin puramente biolgica.
El desarrollo de un nio se mide por la diferencia entre su nivel real (=capacidad
para resolver un problema por s solo) y su nivel potencial (=capacidad para
resolverlo con ayuda de alguien).
- PRINCIPALES PILARES:
Las funciones psquicas superiores no son innatas, sino el resultado de la
asimilacin que cada individuo hace de las distintas producciones de la cultura
El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de interiorizacin.
Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno del otro.
Distingue tres estadios en el desarrollo del pensamiento conceptual:
1.Pensamiento basado en agrupamientos no organizados.
2.Pensamiento basado en agrupamientos de conjuntos complejos.
3.Pensamiento basado en conceptos.
Los estadios del desarrollo del lenguaje son:
1. Estadio primitivo natural
2. Estadio de psicologa ingenua.
3. Estadio del crecimiento interior.