Universidad Jos Antonio Pez

Asignatura: Creatividad e Inventiva

Sesin de Clase No. 7
Contenidos:
Cerebro e inteligencias

I.- Cerebro. Estructura y Funcionamiento

El cerebro es la parte antero superior del encfalo y es el centro supervisor del
sistema nervioso. Consta de la materia gris (parte superficial llamada corteza y el
ncleo) y la materia blanca (partes profundas a excepcin del ncleo). Controla, regula
y coordina el comportamiento, la hemostasis (funciones corporales como el latido del
corazn, la presin de la sangre, el balance de fluidos y la temperatura del cuerpo) y las
funciones mentales (la emocin, la memoria y el aprendizaje).
Caractersticas Bsicas del cerebro
.- rgano del Sistema Nervioso Central
.- Porcin principal del encfalo
.- Ocupa la parte superior del crneo
.- Forma oval
.- Tiene superficie rugosa
.- Pesa alrededor de 1.38 y 1.21
.- Requiere oxgeno y azcar para su funcionamiento
.- Esta formado por neuronas
Estructura:
El cerebro esta formado por neuronas que son el elemento estructural bsico del
cerebro, estn formadas por un axn y muchas dendritas, en el cerebro humano hay ms
de 10.000 millones. Su funcin es la comunicacin cada una enva y recibe impulsos
nerviosos mediante los neurotransmisores que son sustancias qumicas segregada por el
axn de la clula emisora y que ocupa el espacio sinptico
Entre las funciones ms importantes del cerebro estn:
1.- Utilizar informacin para producir cambios en el organismo,
2.- Producir, transmitir y almacenar pensamientos,
3.- Emplear los pensamientos para establecer conexiones
Curiosidades:
El Cerebro es el rgano ms complicado del cuerpo humano, con 30 billones de
clulas, llamadas "neuronas", y cada "neurona" es como una computadora en miniatura,
pero mucho ms perfecta que cualquier computadora conocida hoy da... tienen unas
100.000.000.000.000 conexiones entre ellas con idntica capacidad en "bits"... esto es

mucho ms que el nmero de estrellas que se estima haya en la Va Lctea, y equivale

en la computadora a unos 20 millones de libros de 500 pginas cada uno, o sea la suma
de todos los textos contenidos actualmente en todas las bibliotecas de la tierra!...

Teoras que explican el funcionamiento del Cerebro

1.- Teora del Cerebro Triuno de Pal Maclean
La teora del cerebro triuno propuesta por MacLean presenta otra visin del
funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educacin. MacLean
considera que el cerebro humano est formado por tres cerebros integrados en uno.
Estos cerebros son: el reptiliano; el sistema lmbico y la neocorteza. Cada una
de estas reas del cerebro ejerce diferentes funciones que, en ltima instancia, son
responsables por la conducta humana.
El Cerebro Reptiliano
Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el
sistema reticular. Es el responsable de la conducta automtica o programada, tales
como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos
necesarios para la sobre vivencia. Algunas veces, es denominado complejo reptiliano
porque es tpico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida
instintiva. En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir;
su funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lo demanda. Desde un
punto de vista evolutivo, el cerebro reptiliano es el ms primario y est muy relacionado
con la piel y con los poros. Esta rea del cerebro controla las necesidades bsicas y la
reaccin de "luchar o volar", la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento
fisiolgico que acompaan al estrs o a la amenaza. En el cerebro reptiliano se
procesan las experiencias primarias, no-verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se
organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual
incluye: las rutinas, los valores, los hbitos, la territorialidad, el espacio vital,
condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad.
En sntesis, este cerebro se caracteriza por la accin.
El Sistema Lmbico
De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro est representado por el sistema
lmbico, cuya funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los
sentimientos, el sexo, la regulacin endocrina, el dolor y el placer. Anatmicamente
est formado pro los bulbos olfatorios, el tlamo (placer-dolor), las amgdalas
(nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el ncleo hipotalmico (cuidado de los
otros, caractersticas de los mamferos), el hipocampo (memoria de largo plazo), el rea
septal (sexualidad) y la pituitaria (directora del sistema bioqumico del organismo).
Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el

logro de las metas. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos,

depresiones severas y prdida de la memoria, entre otras enfermedades. La
investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que toda la informacin que
penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema lmbico, lo cual
constituye una funcin vital para la sobre vivencia.

La Neocorteza
El tercer cerebro est constitutivo por la neocorteza, la cual est conformada por
los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores.
De all que la neocorteza se la identifique, tambin, como el cerebro que rige la vida
intelectual. La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones
que requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de informacin,
del uso del razona-miento analgico y del pensamiento crtico y creativo.
2.- Teora de la Especializacin de los Hemisferios Cerebrales de Roger Sperry
En 1981 le fue otorgado a Roger Sperry, del Instituto Tecnolgico de California,
el Premio Nbel por sus investigaciones y hallazgos en el campo de la neurociencia.
Sperry, entre otras cosas, ha dicho: "Cada uno de los dos hemisferios cerebrales parece
tener sus propias sensaciones, percepciones, pensamientos, sensibilidad y memoria". Y,
al especificar las funciones propias de cada uno, viene a precisar, integrar y, en ciertos
aspectos, a completar hallazgos de muchos otros investigadores, de extraordinarias
implicaciones para la comprensin del proceso creador.
El hemisferio izquierdo, que es consciente, realiza todas las funciones que
requieren un pensamiento analtico, elementalista y atomista; su modo de operar es
lineal, sucesivo y secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso; recibe la
informacin dato a dato, la procesa en forma lgica, discursiva, causal y sistemtica y
razona verbal y matemticamente, al estilo de una computadora donde toda "decisin"
depende de la anterior; su modo de pensar le permite conocer una parte a la vez, no
todas ni el todo; es predominantemente simblico, abstracto y proposicional en su
funcin, poseyendo una especializacin y control casi completo de la expresin del
habla, la escritura, la aritmtica y el clculo, con las capacidades verbales e ideativas,
semnticas, sintcticas, lgicas y numricas.
El hemisferio derecho, en cambio, que es siempre inconsciente, desarrolla todas
las funciones que requieren un pensamiento o una visin intelectual sinttica y
simultnea de muchas cosas a la vez. Por ello, este hemisferio est dotado de un
pensamiento intuitivo que es capaz de percepciones estructurales, sincrticas,
geomtricas, configuracionales o gestlticas, y puede comparar esquemas en forma no
verbal, analgica, metafrica, alegrica e integral. Su manera de operar se debe, por
consiguiente, a su capacidad de aprenhensin estereognsica del todo, a su estilo de
proceder en forma holista, compleja, no lineal, tcita, simultnea y acausal. Esto le
permite orientarse en el espacio y lo habilita para el pensamiento y apreciacin de
formas espaciales, el reconocimiento de rostros, formas visuales e imgenes tctiles, la

comprensin pictrica, la de estructuras musicales y, en general, de todo lo que requiere

un pensamiento visual, imaginacin o est ligado a la apreciacin artstica.
3.- La Teora del Cerebro Total
Herrmann en 1989, basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral
realizados por Sperry, y en la teora del cerebro triuno que plante MacLean, as como
en los resultados de sus propias investigaciones, utilizando equipos de retroalimentacin
biolgica (biofeedback) y de electroencelografa, ha replanteado el problema de la
dominancia cerebral. El ha propuesto la teora del cerebro total que se expresa en un
modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema
lmbico. Concibe esta integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas
o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio ms amplio y
completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el
aprendizaje.
Cada una de las reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas.
As, el lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el pensamiento lgico,
cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos. Por su parte, el
lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento
secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lbulo inferior derecho
(Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial,
humanstico, interpersonal, musical, simblico y espiritual. Finalmente, el lbulo
superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual,
holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y metafrico.
Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y forman, a su vez, cuatro
nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido comn formado
por las reas A y B (hemisferio izquierdo); (b) idealista y kinestsico, constituido por las
reas C y D (hemisferio derecho); (c) pragmtico o cerebral, conformado por los
cuadrantes o reas A y D; y (d) instintivo y visceral formado por las reas B y C
(sistema lmbico).
Herrmann llega a la validacin de su modelo a partir del anlisis factorial de las
respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra de ms de 100.000 ciudadanos
norteamericanos. Dicho cuestionario estaba formado por tems que representaban las
diferentes funciones cerebrales que tpicamente utilizan los individuos en situaciones
acadmicas, laborales, de recreacin y de la vida diaria. En cada caso, se le pide al
sujeto indicar su preferencia por tal o cual funcin, a objeto de identificar cul es la
tendencia de su dominancia con respecto a cada cuadrante.
La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos tenan una
dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba claramente enmarcado en
uno de los cuatro cuadrantes; el 60% tena una dominancia doble; o sea que su estilo de
pensamiento se ubica por igual en algunas de las siguientes posibles combinaciones: AB; C-D; A-D; A-C y B-C. El 30% tena dominancia triple; es decir, su estilo de
pensamiento era mltiple y caa en algunas de las siguientes posibilidades: A-B-C; B-CD; C-D-A y D-A-B; mientras que slo el 3% tena cudruple dominancia. De acuerdo
con esta estadstica, el 94% de los sujetos tena dominancia en ms de un rea de
pensamiento.

En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha encontrado que
existe una relacin claramente definida entre el tipo de dominancia y la preferencia
ocupacional. Al respecto, Herrmann ha reportado que las personas que tienen
dominancia primaria en el cuadrante A, tienden a seleccionar ocupaciones tales como:
ingeniero, mdico, abogado, banquero, fsico, qumico, bilogo y matemtico, entre
otras. Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones
tales como las de: planificador, administrador, gerente y contador. Los del cuadrante C,
se ubican en ocupaciones como: maestro, comunicador social, enfermero y trabajador
social; mientras que quienes tienen dominancia en el cuadrante D, se deciden ms por
las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor, diseador grfico,
escultor y msico.

II.- Inteligencia. Definicin y Clasificacin

Es la habilidad para utilizar recursos de manera ptima, incluyendo el factor
tiempo, para lograr una serie de objetivos.
Es una facultad propia de ciertas clases de seres orgnicos que les otorga,
juntamente con el pensamiento, la voluntad de obrar, la conciencia de la existencia y de
la individualidad, as como tambin los medios de establecer relaciones con el mundo
exterior y atender a sus necesidades.
Es la capacidad para sacarle provecho a los recursos con los que se cuente, y/o la
capacidad de crear tales recursos.

Clasificaciones de la Inteligencia:
Inteligencias Mltiples de Howard Gardner
El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y
ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su
teora de las Inteligencias Mltiples. A travs de esta teora el Dr. Gardner lleg a la
conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas
y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que
la inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y
que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse
ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para
ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas
son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la
musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms
recientes establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la
existencial, la digital entre otras. Los educadores que realizan proyectos educativos con

las Siete Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la

octava de ellas.

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz

las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la
semntica, y sus dimensiones prcticas. Est en los nios a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.

La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para

expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. Se
la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos.

La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,

relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo. Los nios que la han desarrollado analizan con
facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos,
estadsticas y presupuestos con entusiasmo.

La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual

y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la
lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los nios que
estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y

expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los nios que la
evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo
algn objeto rtmicamente.

La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los

estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de
manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los nios que
disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con
pares y mayores, que entienden al compaero.

La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de

actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen
ser consejeros de otros nios.

La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente

urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,

experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los
nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia general
que crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos
mucho ms sensibles que otros a la modificacin de estmulos adecuados.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del ser humano, es decir que
incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral,
lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias
Mltiples.
La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que estn
envueltos de una forma u otra en el proceso enseanza-aprendizaje. En muchas ciudades
de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, as como en Europa, han
surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las
distintas inteligencias que el individuo posee.
Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes
aprenden y se fortalecen intelectualmente a travs de un currculo que en vez de
enfatizar la enseanza a travs de las inteligencias, las escuelas enfatizan la enseanza
para la inteligencia. Los alumnos son motivados para que puedan lograr las metas que
se han propuesto alcanzar.
Teora Tridica de la Inteligencia de Robert Sternberg
La teora tridica de la inteligencia explica la inteligencia en trminos de tres
sub-teoras. La subteora componencial est integrada por tres clases de componentes:
los Metacomponentes o procesos mentales y superiores utilizados en la planificacin,
supervisin y evaluacin de acciones; los Componentes de Ejecucin que son procesos
utilizados en la realizacin de tareas; y los Componentes de Adquisicin de
Conocimiento, que constituyen los procesos para el aprendizaje. La subteora
experiencial establece nexos entre los mundos exterior e interior del individuo. La
subteora contextual muestra la relacin del individuo con su mundo exterior y
considera la inteligencia como una actividad mental, deliberada y consciente que realiza
la persona para lograr un ajuste satisfactorio con su ambiente.
Teora de la Inteligencia Exitosa de Robert Sternberg
La Inteligencia Exitosa es una especie de efecto, evolucin, aplicacin o
adaptacin de la Teora Tridica de la Inteligencia, propuesta por Robert Sternberg. Una
visin que comparte un sentido altamente adaptativo.
Segn Sternberg, es posible identificar tres formas o diferentes manifestaciones
de la inteligencia. a) La inteligencia analtica que permite el comparar, contrastar,
juzgar, evaluar y analizar. b) La inteligencia creativa que est en el proceso de descubrir,
inventar, imaginar, suponer. c) La inteligencia prctica que es equivalente a usar,
aprovechar, aplicar.

Inteligencia Analtica:
Es, en alguna medida la capacidad que nos ayuda a solucionar problemas. En
este sentido se plantean 6 fases que suceden cuando alguien ejercita la inteligencia
analtica:
1) Reconocimiento del problema.
2) Definicin del problema.
3) Formulacin de una estrategia de solucin del problema.
4) Representacin de la informacin.
5) Asignacin de recursos.
6) Control y evaluacin.
Reconocer un problema, se traduce en no esperar que los problemas nos rebasen
y reconocer su existencia cuando an se est en posibilidad de tener control para dar
comienzo al proceso de resolucin. Reconocer es fundamental en el proceso de
solucin. Para resolver hay que reconocer y aqu no se requiere mayor ciencia. Sabemos
que se tiene un problema por que las cosas no funcionan como debieran, o las tcnicas
que producan un conjunto de resultados ahora producen otros menos adecuados, o bien
algunas capacidades decaen o no resultan eficientes.
Inteligencia Creativa
La inteligencia creativa, encuentra, inventa, descubre, crea, genera ideas que son
nuevas y son valiosas. Esto es parte importante de la definicin de la creatividad: la
novedad u originalidad y la vala, que es bastante social, o para algunos solo es social.
La creatividad ha sido definida por algunos autores como la generacin de
procesos de informacin, productos o conductas relevantes para una situacin de
destreza o conocimiento insuficiente.
Pero lo ms importante aqu no es la creatividad en s, sino el ser creativo. Por
supuesto, la creatividad est en la interaccin de las transformaciones que una persona
hace, en un mbito y que un grupo social (entorno) evala como creativas.
Una persona creativa es una persona que desafa. La persona creativa observa lo
nuevo y lo valioso en un mundo que otros no observan igual. Esta emancipacin de la
realidad, es quiz vista por otros como una afrenta, como una oposicin al orden
establecido. Los creativos desafan este orden, por eso van adelante. Los creativos
cuestionan los supuestos y estimulan a otros a hacer lo mismo.
Inteligencia prctica
Es la capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras abstractas en
relaciones prcticas. Involucra a individuos aplicando sus habilidades al tipo de
problemas que se enfrentan en la vida cotidiana, tales como en el trabajo o en la casa.
La inteligencia prctica est asociada con adquirir y usar el conocimiento tcito, que no
es ms que el conocimiento orientado a la accin, que se adquiere tpicamente sin ayuda
directa de otros y que permite a los individuos conseguir objetivos que tienen para ellos

un valor personal. La adquisicin y uso de este conocimiento es importante para el

rendimiento competente en actividades del mundo real.
Teora de Elaine de Beauport.
Se Basa en las teoras antes descritas y propone un modelo de inteligencias con
funciones especficas. El sistema cerebral esta constituido por tres subsistemas o
cerebros que se relacionan entre si por la energa que producen en su funcionamiento
caracterstico.

III.- Relacin Inteligencia-Potencial Creativo

La capacidad de asociar lo nuevo con lo viejo,
reestructurarlo en un nuevo aprendizaje y
aplicarlo en otro contexto,
transferirlo a la vida diaria y
a otras ramas del saber.
Elaborado por: Tamara Cusnier