ESUD2010

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Criao do Campus Virtual de Formao Continuada da

Universidade do Estado do Rio de Janeiro (e UERJ): o
percurso da institucionalizao da EAD em uma Universidade
Pblica
Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Jos Mauro Gonalves Nunes
Faculdade de Educao Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
eloizagomes@hotmail.com
josemauronunes@uol.com.br

ABSTRACT

RESUMO

This paper aims to discuss the process of

institutionalization of policies for Open
Education at the State University of Rio
de Janeiro (UERJ). The first part is made
a retrospective summary of the main
public policies implemented in the IberoAmerican countries over the past 30
years,
highlighting
the
Brazilian
initiatives within the state (Consricio
CEDERJ) and federal (UAB - Open
University of Brazil) governments. In the
second part, from the concept of
technological mediation and the removal
of instrumental bias and technicalities, its
discuss
the
stalemate
in
the
implementation and

O presente trabalho visa discutir o

processo de institucionalizao das
polticas de Educao a Distncia (EaD)
na Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ). Na primeira parte, feita
uma retrospectiva sinttica das principais
polticas
pblicas
de
EAD
implementadas
nos
pases
iberoamericanos nos ltimos 30 anos,
destacando-se as iniciativas brasileiras no
mbito
dos
governos
estadual
(Consricio CEDERJ) e federal (UAB
Universidade Aberta do Brasil). Na
segunda parte, a partir do conceito de
mediao tecnolgica e do afastamento
de seu vis instrumental e tecnicista, so
discutidos os impasses no mbito da
implementao e institucionalizao da
EAD nas universidades pblicas.
Destacam-se as atuais polticas pblicas
relativas EAD gestadas pelo governo
federal, e que esto alinhadas com o
conceito de Educao Aberta. Na ltima
parte, aborda-se a criao do Campus
Virtual da UERJ (e-UERJ), seu modelo
conceitual, motivos e importncia como
elemento de institucionalizao das
polticas de EAD da universidade,
especialmente no que diz respeito
formao

institutionalization of open education in

public universities. The paper highlights
the current public policies related to open
education gestated by the federal
government, and that are aligned with the
concept of Lifelong Education. The last
section deals with the creation of the
UERJ Campus Virtual (e-UERJ), its
conceptual
model,
motives
and
importance
as
an
element
of
institutionalization of the university's
open education policies, especially with
regard to continuous education.
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

115

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Introduo

prioridade
e
iniciativas institucionais inovadoras
em institucionalizao da EAD

CECIERJ, oferece atualmente nove

cursos de Graduao, dos quais sete so
Licenciaturas.

Em entrevista disponibilizada na
Internet1, antepondo-se fetichizao da
tecnologia aplicada Educao, o
conhecido filsofo Pierre Lvy afirmou
que: No se trata de se adaptar s
tecnologias, mas de acompanhar as
mutaes da civilizao global".

Iniciativas no mbito da sade tambm

merecem destaque: a Universidade
Aberta do Sistema nico de Sade
(SUS), programa desenvolvido pela
Secretaria de Gesto do Trabalho e da
Educao na Sade (SGTES) que cria
condies para o funcionamento de uma
rede
colaborativa
de
instituies
acadmicas, servios de sade e gesto
do SUS, destinada a atender as
necessidades de formao e educao
permanente do SUS.

Ele apresenta trs fortes argumentos para

a apropriao das TIC pelas instituies
educacionais: um modelo mais
condizente com as demandas da
sociedade da informao; diminui a
dessincronizao da escola tradicional
com os mercados produtivos e
consumidores;
e
favorece
a
desmassificao do tempo, permitindo ao
indivduo o controle sobre o seu prprio
ritmo e tempo cronolgico de
aprendizagem. Em texto bastante
conhecido, Lvy (2001) nos convida a
olhar o mundo de hoje com os olhos do
mundo de amanh.

No cenrio internacional h vrias outras

importantes iniciativas que aproximam a
tecnologia de informao e comunicao
e a Formao Continuada. Podemos
destacar: a Faculdade Latino-Americana
de Cincias Sociais (FLACSO), fundada
em 1957, pelos Estados latinoamericanos, a partir de uma proposta da
UNESCO e dispe de um Sistema
Integrado de Ps-Graduao e de um
Campus Virtual, onde so desenvolvidos
cursos semi-presenciais; a UMIC Agncia
para
a
Sociedade
do
Conhecimento,
organismo
pblico
portugus que tem a misso de coordenar
as polticas para a sociedade da
informao e mobiliz-la atravs da
promoo de atividades de divulgao,
qualificao e investigao; o Campus
Virtual Compartilhado do Grupo 9 de
Universidades (CVC-G9). Maior grupo
interuniversitrio de Espanha. Nasceu em
1997 com o objetivo de promover a
colaborao
entre
as
instituies
acadmicas que o integram. Sua oferta
formativa inclui 800 ps-graduaes.

Pesquisa realizada em portais de

Universidades Pblicas do nosso pas
mostra que a esmagadora maioria delas j
desenvolve esse olhar que o filsofo
prope.
Criaram
rgos
internos
responsveis pela gesto e o fomento da
formao continuada com mediao das
Tecnologias
de
Informao
e
Comunicao
(TIC).
Observemos
algumas outras importantes iniciativas na
rea. Em mbito federal temos a
Universidade Aberta do Brasil (UAB),
cujo foco principal a formao de
professores com a oferta de vagas nopresenciais para os professores da
Educao Bsica.

Isto aponta para um quadro em que as

polticas pblicas confluem para a
utilizao das TIC tanto na formao
inicial dos indivduos, como na formao
continuada. Isto ocorre na esfera
nacional, latino-americana e mundial e os

No Rio de Janeiro o Consrcio CEDERJ,

formado pelas Universidades Pblicas do
estado e gerenciado pela Fundao
1

Disponvel em http://www.youtube.com/
watch?v=08rVXi55yjE.

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procedimentos pedaggicos de forma

linear e determinista, moda dos antigos
multimeios ou da informtica
educativa, sem processos dialticos e
aes de recproca influncia e
transformao.

projetos de expanso de rede para acesso

gratuito e de distribuio de laptops a
professores
e
estudantes
bem
exemplificam este ponto. A UERJ, como
as demais Universidades pblicas, est
em uma encruzilhada de quatro lgicas,
como aponta Vedel (1994, p. 29):

Tambm no falamos em produzir, como

acreditam os tecnfilos, expresso
popularizada por Umberto Eco na dcada
de 19602, milagres nos processos de
ensino e aprendizagem, fazendo jus s
crticas de perda da qualidade da
formao.

[...] a utilizao das tecnologias numa

sociedade se situa no cruzamento entre
quatro lgicas [...] de um lado, uma
lgica tcnica e uma lgica social que
possvel de articular ao se recorrer ao
conceito de configurao sciotcnica.
Por outro, uma lgica de oferta e uma
lgica de uso cuja interao complexa
pode principalmente mas no
exclusivamente ser atingida por uma
anlise em termos de representao.
necessrio construir modelos em que o
casamento entre formao humana e
uso de TIC seja regido pelo primeiro duo:
as lgicas tcnica e social.

No estamos falando, ainda, de um

resgate do tecnicismo que invadiu o
cenrio educacional brasileiro na dcada
de 1970, associado ao momento histrico
da Ditadura Militar no Brasil e com toque
de ufanismo, valorizao do modelo de
competncias e do mito da tecnologia.
Sobre isto Oliveira (1999, p. 155) lembra
que estamos tratando do

As Instituies de Ensino Superior (IES)

so chamadas a enfrentar este desafio de
imenso impacto social, bem resumido por
Canclini (2005, p.234): (...) nas ltimas
dcadas, multiplicaram-se os usos de
tecnologias avanadas (computadores,
satlites) por parte dos grupos indgenas
e pobres suburbanos, o que demonstra a
potencialidade da tecnologia em,
efetivamente, oferecer sociedade uma a
condio de aldeia global. O autor
continua:
Supe-se
que
o
desenvolvimento social e cultural
depende do fato de todos os pases
integrarem-se na revoluo digital e
informacional (...) As outras dimenses
viro por acrscimo. (...).

Da
educao
tecnologia

mediada

[...] resgate da importncia da tecnologia

educacional, tal como defendida pelo
tecnicismo pedaggico, mas tratada,
agora, de forma diferente: a partir de
discusses relativas ao paradigma da
empresa flexvel e integrada; e
(estreitamente ligado a isso) em termos
da considerao das tecnologias no
trabalho escolar no apenas como
mtodo/recurso de ensino, (ou de gesto
escolar),
mas
tambm
como
contedo/objeto de ensino.
Trata-se, portanto, de fazer chegar
Universidade pblica aquilo que o
socilogo Manuel Castells (2002)
chamou de modo de desenvolvimento

pela

2
Na obra Entre apocalpticos e integrados
(Barcelona: Lmen, 1995) o italiano Umberto
Eco cunhou duas expresses quanto s posies
assumidas diante da tecnologia, da inovao e do
futuro: tecnfobos eram os que se mostravam
pessimistas, temiam e at rejeitavam estas
questes. Os tecnfilos, ao contrrio, observam o
futuro com otimismo e vislumbram mais
benefcios do que problemas.

Comecemos clarificando o que significa

a mediao tecnolgica aplicada aos
processos formativos. No se trata de
apenas incluir recursos das tecnologias de
informao
e
comunicao
nos

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crticas e criativas, acompanhadas de

mudanas nos papis secularmente
definidos para o professor e o aluno nos
processo de ensino e aprendizagem.

informacional, constitudo por um novo

paradigma tecnolgico que tem como
caractersticas:
a) sua matria-prima a informao;

(...) o aluno deixa de ser um receptor

passivo e torna-se responsvel por sua
aprendizagem, com direito a trabalhar em
ritmo individualizado sem perder, no
entanto, a possibilidade de interagir com
seus pares e com seu professor. E o
professor deixa de ser o dono do saber e
o controlador da aprendizagem, para ser
um
orientador
que
estimula
a
curiosidade, o debate e a interao com
os outros participantes do processo
(Oliveira, 2003, p. 34).

b) o efeito das novas tecnologias penetra

em todos os processos da existncia
individual e coletiva, pois a informao
parte fundamental de toda atividade
humana;
c)
implica
convergncia
e
interdependncia
tecnolgicas,
resultantes da lgica compartilhada entre
diferentes tecnologias, na gerao da
informao;
d) relaciona-se lgica de redes, implica
flexibilidade,
capacidade
de
reconfigurao das organizaes, que so
aspectos decisivos em uma sociedade
caracterizada por constante mudana e
fluidez organizacional. As tecnologias de
informao e comunicao viabilizam
mudana de regras sem destruir a
organizao em que so inseridas, pois a
base
material
desta
pode
ser
reprogramada e reaparelhada.

separao fsica entre professor e aluno

(pelo menos durante parte das aulas) e
intensa
interao
/
comunicao
estabelecida, acrescentando importantes
caractersticas como: a possibilidade de
atingir localidades
geograficamente
distantes da instituio de ensino; a
abertura para as novas tecnologias e a
inovao; a flexibilidade e o atendimento
diversidade das estruturas curriculares;
o custo progressivamente decrescente por
estudante (custo aluno); o estmulo
autonomia e iniciativa do aluno, entre
outras.

Popularmente esta insero tecnolgica

nos processos de formao humana se
manifesta sob a forma da chamada
Educao Aberta e da Educao a
Distncia.

As severas crticas feitas EAD, muitas

vezes
acompanhadas
de
desconhecimento,
so
sabiamente
respondidas por Moran:

Entendemos Educao a Distncia

(EAD) como uma ampliao dos
conceitos e prticas j existentes no
mbito educacional, compreendendo um
conceito de sala de aula ampliado, com
associao
de
espao/tempo
que
ultrapassa a idia de espao fsico e
tempo determinado.

As possibilidades educacionais que se

abrem
so
fantsticas.
Com
o
alargamento da banda de transmisso,
como acontece na TV a cabo, torna-se
mais fcil poder ver-nos e ouvir-nos a
distncia. Muitos cursos podero ser
realizados distncia com som e
imagem, principalmente cursos de
atualizao e extenso. As possibilidades
de interao sero proporcionais ao
nmero de pessoas envolvidas.

Para Pierre Lvy (1999, p. 169) "os

sistemas educativos encontram-se hoje
submetidos a novas restries no que diz
respeito quantidade, diversidade e
velocidade de evoluo dos saberes".
Longe da exacerbao do tecnicismo, a
EAD compreende posturas reflexivas,
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1) Gerao textual (de 1890 a 1960),

caracterizada
pelo
estudo
por
correspondncia.

Teremos aulas a distncia com

possibilidade de interao on-line (ao
vivo) e aulas presenciais com interao a
distncia. Algumas organizaes e cursos
oferecero tecnologias avanadas dentro
de uma viso conservadora (s visando o
lucro, multiplicando o nmero de alunos
com poucos professores).

2) Gerao analgica (de 1960 a 1980),

caracterizada pelo surgimento das
primeiras universidades abertas.
3) Gerao de ambientes interativos
(dcada de 90), caracterizada pela
utilizao do computador e da Internet.

Outras oferecero cursos de qualidade,

integrando tecnologias e propostas
pedaggicas inovadoras, com foco na
aprendizagem e com um mix de uso de
tecnologias:
ora
com
momentos
presenciais; ora de ensino on-line
(pessoas conectadas ao mesmo tempo,
em lugares diferentes); adaptao ao
ritmo
pessoal;
interao
grupal;
diferentes formas de avaliao, que
poder tambm ser mais personalizada e
a partir de nveis diferenciados de viso
pedaggica.

4) Gerao da EAD on-line (Sculo

XXI), caracterizada pelo uso da banda
larga, que permite conexes rpidas e
estveis, nas modalidades b-Learning e elearning.
5) Gerao mobile learning (mlearning), iniciada recentemente com a
utilizao de dispositivos mveis, tais
como celulares, i-pods, laptops.
No Brasil foi a partir da dcada de 70 que
efetivamente ampliou-se a oferta de
Educao a Distncia, com a teleducao.
Atualmente o Governo Federal tem a
percepo de que um pas com as
dimenses e as caractersticas do nosso
deveria romper com as amarras do
sistema convencional e tentar buscar
alternativas de garantir a educao inicial
e continuada como direito de todos. Para
isso novos programas so concebidos, a
exemplo do da Universidade Aberta do
Brasil (UAB) e da Escola Tcnica Aberta
do Brasil (e-Tec Brasil).

A UERJ, em sua legislao interna, assim

conceitua a Educao a Distncia:
Entendendo Educao como um processo
sistemtico, contnuo e interativo de
construo do conhecimento, a Educao
Distncia (EAD) a modalidade
educacional que possibilita a superao
das fronteiras de espao e tempo entre os
sujeitos envolvidos, com o apoio de
material didtico e de estratgias de
interao sistematicamente organizados
em diferentes meios.3

Hoje o desafio garantir qualidade

EAD atravs do avano das polticas
pblicas e das tecnologias de informao
e comunicao.

No contexto histrico a EAD passou por

diferentes fases ou geraes. H autores
que sugerem trs outros quatro perodos
como marcos referenciais, considerando
a utilizao da tecnologia no processo de
mediao pedaggica. Defendemos que
estamos iniciando uma quinta e recente
gerao:

O MEC trabalha no sentido da

intensificao e do apoio aos cursos a
distncia, para atingir os objetivos da
UAB (...) formar um sistema integrado
de instituies pblicas para, utilizando
do ensino a distncia, levar ensino
superior at municpios brasileiros que
no contam com oferta ou cujos cursos

Deliberao 005/01, de 13/03/2001, que

Estabelece os pressupostos para a oferta de cursos
utilizando a modalidade Educao Distncia na
UERJ.

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ESUD2010

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ofertados so insuficientes para atender

populao."4.

destacam as autoras do texto citado, o

aluno escolhe:

O programa Escola Tcnica Aberta do

Brasil busca (...) democratizar o acesso
ao ensino tcnico pblico por meio de
uma rede nacional de escolas de ensino
profissionalizante, na modalidade a
distncia.".5

(...) o que aprender (contedos de

aprendizagem); onde quer aprender (local
de aprendizagem); como quer aprender
(mtodos e mdia); quando quer aprender
(ocasio do dia ou da semana); ritmo que
quer adotar para aprender; a quem quer
recorrer para aprofundar conhecimentos
ou orientaes metodolgicas (equipe
central, centros de apoio local) e a que
sistema de avaliao quer se submeter.

Terminamos com uma referncia ao

conceito de Educao Aberta que,
segundo Struchiner e Giannella (2002),
muitas vezes se confunde com o de
Educao a Distncia. O termo (presente
em universidade aberta, por exemplo) se
referia inicialmente democratizao da
educao, possvel pelo aumento do
acesso aos estudantes e pela quebra de
restries de qualificao formal para o
ingresso nas instituies de nvel
superior. O temo openess significava
apenas a quebra das barreiras que
limitam o acesso educao superior,
como acontece no sistema de cotas, por
exemplo.

Cada vez mais os dois conceitos se

aproximam e aconteceu, em setembro de
2007, uma Reunio na Cidade do Cabo,
da qual resultou a Declarao da Cidade
do Cabo para a Educao Aberta6, com
1941 assinaturas.
Baseada na idia fundamental de que
cada pas e cidado deveriam ter a
liberdade de usar e adaptar medida de
suas necessidades, melhor distribuir os
recursos educativos sem restries e fazer
uma educao mais acessvel (barata) e
efetiva (compartilhamento e cooperao
das Sociedades do Conhecimento), a
Declarao afirma trs estratgias para a
Educao Aberta:

Segundo as autoras, no entanto:

Atualmente, o termo Educao Aberta e
Flexvel tem seu significado ampliado e
utilizado
por
muitas
instituies
significando uma maior flexibilidade dos
currculos e a adoo de uma
metodologia de aprendizagem centrada
no aluno. E, na maioria das vezes, a
Educao a Distncia e suas motivaes
esto intrinsecamente relacionadas com
esta filosofia.

A criao, uso e adaptao do

conhecimento de educadores e
estudantes sobre recursos educacionais
abertos (REAs)7.

A convocao dos autores e
instituies
pblicas
a
disponibilizarem seus recursos e
contedos licenciados sem restries
legais e publicados em formatos que

A EAD se baseia, portanto, em

abordagens filosoficamente abertas
diferenciadas, de acordo com os
objetivos das instituies que a oferecem.
Esta Educao aberta porque, como

A ntegra da Declarao est disponvel em

http://www.capetowndeclaration.org/read-thedeclaration.
7
So considerados Recursos Educacionais
Abertos contedos de cursos com licenas
abertas, tecnologias abertas, livros textos, jogos,
softwares, adaptaes inovao e outros
materiais de apoio aprendizagem.

Disponvel em http://portal.mec.gov.br/
seed/index.php?option=com_content&task=view
&id=257. Acesso em 18/03/2010.
5
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/
seed/index.php?option=com_content&task=view
&id=259. Acesso em 18/03/2010.

120

ESUD2010

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facilitem a reviso, traduo e

aperfeioamento, para que possam ser
utilizados em diferentes plataformas
tcnicas, inclusive por pessoas com
limitaes fsicas e por aqueles sem
acesso Internet.

O que foi apresentado na Introduo

deixa claro alguns pontos:
(1) o aumento do nmero de instituies
de Ensino Superior que oferecem cursos
de extenso, aperfeioamento, graduao
e ps-graduao total ou parcialmente;

Governos, universidades, escolas e

dirigentes deveriam fazer das polticas
de Educao Aberta uma prioridade,
de forma que todos os recursos
educacionais financiados com os
impostos dos contribuintes deveriam
ser Recursos Educacionais Abertos.

(2) o crescente nmero de profissionais

que percebem a possibilidade e as
vantagens de gerir seu prprio processo
de formao continuada aproveitando as
vantagens das tecnologias de informao
e comunicao;

O Campus Virtual de Formao

Continuada da UERJ (e-UERJ)

(3) o reconhecimento da necessidade de

que as TIC sejam assimiladas no apenas
ao cotidiano, mas ao universo da
formao humana;

Cresceram assim a necessidade e a

premncia e institucionalizar na UERJ as
iniciativas
de
formao
humana
continuada com o apoio de Tecnologia de
Informao e Comunicao, sejam elas
geradas por iniciativa da Administrao
Central e das diversas Unidades
Universitrias, sejam resultantes de
parcerias, rgos e convnios com
instituies pblicas ou privadas.

(4) as atividades formativas com suporte

tecnolgico podem e devem manter os
mesmos referenciais de qualidade
daquelas desenvolvidas presencialmente
pelas instituies;
(5) as TIC, quando aplicadas formao
do ser humano so instrumento do
fortalecimento da cidadania e da
emancipao humanas.

Sabemos que a UERJ em absoluto est

de costas para a utilizao da mediao
tecnolgica na formao humana. Na
formao inicial a Graduao se acha
inserida no Consrcio CEDERJ e na
Universidade Aberta do Brasil (UAB).

(6) A UERJ necessita preencher um

vcuo
histrico
para,
alm
de
implementar polticas pblicas estaduais
e federais relativas educao com
mediao das TIC, fomentar novas
iniciativas e institucionalizar as j
existentes, colocando-se no patamar de
inovao exigido pela sociedade atual.

Na formao continuada, no entanto,

vivemos um impasse: pequeno o
aproveitamento do imenso potencial da
UERJ para tais iniciativas; o fluxo de
informao sobre as iniciativas existentes
disperso; h fragmentao e duplicao
de aes, o que provoca evaso de
esforo e energia e pode ocasionar
competio; a Universidade ainda no
possui uma poltica consistente para a
formao continuada com suporte das
TIC, desenvolvida total ou parcialmente
no ciberespao.

Segundo Pineda (2004, p. 86) a

virtualidade

o
carter
mais
revolucionrio e atual do ciberespao
pois possibilita que as ferramentas que
viabilizam a atualizao do potencial
criativo e formador deixam de ser
elementos restritos elite ou ao artista e
passam a habitar o cotidiano do cidado
comum, capacitando-o a ressignificar seu
universo de diferentes maneiras.
necessrio, portanto, que a UERJ crie
condies para este movimento em
121

ESUD2010

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UERJ no cenrio do estado do Rio de

Janeiro e do Brasil.

busca do tempo perdido: enquanto as

demais Universidades pblicas rumavam
resolutas para o futuro, a UERJ mantevese tmida diante do desafio da insero
efetiva da mediao tecnolgica nos
processos de formao que, segundo
Pierre Lvy (1999):

Recuperao do tempo perdido Contribuir para o salto e a liderana da

UERJ em nvel da inovao e do
conhecimento.
Sua misso constituir-se em rgo de
referncia em projetos, estudos e
pesquisas na rea da formao
continuada nas modalidades semipresencial e a distncia, congregando
equipe multidisciplinar qualificada, num
processo construtivo e interdisciplinar,
objetivando o progresso cientfico e
tecnolgico, o desenvolvimento humano
contnuo, a tica e a afetividade na
aprendizagem mediada por tecnologias
de comunicao e informao (TIC).

(...) O uso crescente das tecnologias

digitais e das redes de comunicao
interativa acompanha e amplifica uma
profunda mutao na relao com o
saber. Ao prolongar determinadas
capacidades
cognitivas
humanas
(memria, imaginao, percepo), as
tecnologias intelectuais com suporte
digital redefinem seu alcance, seu
significado, e algumas vezes at mesmo
sua natureza. As novas possibilidades de
criao
coletiva
distribuda,
aprendizagem cooperativa e colaborao
em rede oferecidas pelo ciberespao
colocam novamente em questo o
funcionamento das instituies e os
modos habituais de diviso do trabalho,
tanto nas empresas como nas escolas. (p.
172).

So quatro as metas principais desta

instncia universitria:
1. Incentivar a incorporao das
Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) aos processos
de formao continuada, atuando
como agente de inovao dos
mesmos.

Esta institucionalizao foi efetivada

atravs do e-UERJ, criado por Ato
Executivo de deciso Administrativa
(AEDA-068/Reitoria/2009), que um
rgo setorial de coordenao, integrao
e administrao, nos moldes dos atuais
Centros Setoriais. No se constituir em
mais um Centro Setorial, no entanto, pelo
carter multidisciplinar e de dilogo entre
as vrias reas do conhecimento a que se
prope.

2. Desenvolver na UERJ a cultura da

formao continuada com mediao
tecnolgica, contribuindo para a
construo da Educao Superior
Pblica de qualidade, para a
democratizando
o
acesso

universidade e para a reduo das

diferenas socioculturais e dos
processos de excluso em nossa
sociedade.

Atende a trs necessidades prementes de

toda a Universidade Pblica nos dias de
hoje:

3. Propor de polticas de formao

continuada nas modalidades semipresencial e a distncia a serem
submetidas aos Conselhos Superiores
da
UERJ,
assim
como
o
desenvolvimento de estratgias de
gesto e acompanhamento das
mesmas.

Mudana de mentalidade Dinamizar na UERJ uma mentalidade

geral voltada para a inovao e a
eficincia do conhecimento.

Competitividade - Contribuir para

o reforo da capacidade competitiva da

122

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tecnolgico
com
as
demais
universidades brasileiras e outras
instituies de mbito internacional.

4. Contribuir efetivamente para que a

UERJ se torne referncia na formao
humana continuada no Estado do Rio
de Janeiro, de forma harmoniosa com
os cursos de formao inicial, j
oferecidos pela Universidade.

Coordenar, articular e apoiar aes de

educao continuada a distncia,
principalmente, as que envolvem a
capacitao de recursos humanos nos
mbitos do Estado do Rio de Janeiro
e Municpios, Federal e setor
produtivo.

So alguns objetivos do Campus Virtual

de Formao Continuada da UERJ:

Propor e executar, em sintonia com
os rgos superiores e as demais
unidades universitrias, a poltica
institucional de formao continuada
com mediao de tecnologias de
informao e comunicao na UERJ.

Em se tratando de um rgo setorial que

rene as funes de coordenao,
integrao
e
administrao,
mas
atendendo a mltiplas reas do
conhecimento, o e-UERJ ter uma
duplicidade de fluxos, assim considerada:

Propiciar,
aos
profissionais
envolvidos, espaos para discusso,
reflexo e desenvolvimento de aes
voltadas para essa modalidade da
formao humana.

a) um fluxo endgeno como unidade

universitria de ensino e pesquisa que
atuar apenas nas modalidades com
mediao da tecnologia de informao e
comunicao da Formao Continuada
(semi-presencial e on line).

Promover a articulao das unidades

universitrias para a execuo de
projetos que envolvam a formao
continuada
com
mediao
tecnolgica.

O e-UERJ est vinculado a diferentes

reas do conhecimento, atendendo aos
princpios
de
interdisciplinaridade,
flexibilidade matricial e descentralizao
e, consequentemente, o ISEGS apresenta
estrutura
no-departamental,
mas
temtica, em quatro eixos de Formao
continuada: para a Gesto Pblica, para a
Educao Pblica, para a Segurana
Pblica e para a Sade Pblica

Articular relaes interinstitucionais,

no que tange a aes relativas
formao continuada com mediao
tecnolgica.

Orientar e coordenar a produo de
material didtico (impresso e
multimdia) para cursos de formao
continuada
com
mediao
tecnolgica.

b) um fluxo exgeno, estabelecido com

as demais instncias da Universidade,
consistindo em parcerias em que o eUERJ oferecer o ambiente virtual de
aprendizagem e a expertisse para a
arquitetura mediada por tecnologia de
informao e comunicao para a
elaborao de projetos e de cursos de
especializao,
aperfeioamento
e
extenso.

Auxiliar a administrao pblica no

levantamento e mapeamento de
demandas de formao continuada
com mediao tecnolgica, no mbito
do Estado do Rio de Janeiro.

Fomentar a pesquisa e a inovao em
tecnologias educacionais, no mbito
da formao continuada com
mediao tecnolgica.

Referncias

Realizar aes que possibilitem o

intercmbio acadmico, cultural e

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ESUD2010

Artigos Completos

1. Canclini, N. G. (2005). Diferentes,

desiguais e desconectados, Editora
UFRJ, Rio de Janeiro.
2. Castells, M. (2002). A era da
informao: economia, sociedade e
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rede. Ed. Paz e Terra, So Paulo.
3. Lvy, P. (1999). Cibercultura, Ed. 34,
So Paulo.
4. Lvy, P. (2001). A conexo
Planetria: o mercado, o ciberespao,
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5. Moran, J. M. (2010) O que
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www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm,
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6. Oliveira, E. G. (2003). Educao a
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7. Oliveira,
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(1999).
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8. Pineda, M. (2004). Las Cincias de la
Comunicacin a la luz del siglo XXI,
Editorial de la Universidad del Zulia,
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9. Struchiner, M. e Giannella, T. R.
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10. Vedel, T. (1994). Introduction une
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