Mdulo 2:

Metodologas.
Enfoques ms adecuados para el desarrollo de las Competencias Clave.
Realizacin de una Tarea.

Consejera de Educacin, Cultura y Deporte

Secretara General de Educacin

El contenido realmente importante de cualquier

experiencia de aprendizaje es el mtodo o proceso a
travs del cual el aprendizaje tiene lugar (), lo que
importa no es lo que cuentes a la gente; es lo que
t puedes hacer.
BREEN M.P

Estructura del Mdulo 2

Situacin de partida:
-

Categorizacin de tipologas de actividades.

Descripcin de modelos de enseanza.
Caracterizacin de procesos cognitivos.
Relacin de las variables anteriores con las Competencias Clave.
Desarrollo de una Tarea.

Objetivos

Actividad secuenciada en pasos

Competencias profesionales

Lecturas de ampliacin

En este mdulo se intenta

profundizar en cmo
Tareas, Actividades y Ejercicios
responden a
gran variedad de opciones para su desarrollo
por medio de
Diversos enfoques metodolgicos
Modelos de enseanza
Diversos estilos de pensamiento

Vinculaciones con las Competencias Clave

Qu pretendemos con el mdulo?

Conocer el concepto de tareas, actividades y ejercicios.

Identificar las caractersticas bsicas de los diferentes Modelos de

Enseanza y Tipologas de Actividades.

Describir los rasgos esenciales de cada uno de los modelos de pensamiento

y sus vinculaciones con las competencias clave.

Combinar los distintos modelos de enseanza en el contexto de un

determinado centro con el fin de mejorar los niveles competenciales del
alumnado.

Qu pretendemos con el mdulo?

Establecer la correlacin ms adecuada entre las tipologas de actividades
existentes con los diversos procesos cognitivos del alumnado.

Analizar las prcticas y experiencias docentes desarrolladas hasta la fecha

en referencia a las variables vistas en los apartados anteriores.

Disear una estructura de tareas, actividades y ejercicios con relacin a

unos determinados objetivos, contenidos, contextos, recursos y
competencias clave.

Qu vamos a trabajar en el mdulo?

El desarrollo educativo de las Competencias Clave requieren:

Un aprendizaje situado
Aprendizaje significativo
Ofrecer situaciones problema, de aprendizaje real
Un desarrollo curricular conectado con los agentes sociales del entorno
Conexin del currculo real del aula con las preocupaciones e intereses del alumnado

Mediante una
Estructura basada en
Tareas, actividades y ejercicios

Definicin de EJERCICIO
Accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del
dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.
caractersticas:
Poco contextualizado
Ligado especialmente a conceptos (contenidos)

Se relaciona con conductas observables. Supone escasa complejidad cognitiva

Cuentas de sumar
(Algoritmo de la suma)

Definicin de ACTIVIDAD
Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un
conocimiento nuevo o la utilizacin de algn conocimiento en una
forma diferente, usando procesos cognitivos (objetivos) como analizar,
comparar, reflexionar, crear.
caractersticas:
Mayor contextualizacin
Ligada directamente con los objetivos del currculo

Se relaciona con los procesos cognitivos. Supone mayor complejidad de procesos mentales

Uso del microscopio

Tiros a puerta en ftbol (entran en juego

varios aspectos: anlisis posicin del
portero, clculo de probabilidades,
interpretacin de intenciones

Definicin de TAREA
Accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una
situacin-problema, dentro de un contexto definido, mediante la
combinacin de todos los saberes disponibles que permitirn la
elaboracin de un producto relevante.
caractersticas:
Representa una prctica de vida, con producto relevante
Est inserta en una prctica social que favorece mayor nivel competencial

Plenamente contextualizada; requiere una mayor complejidad cognitiva.

Otorga niveles competenciales
Gua didctica del
cultivo de la fresa

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen

un producto social relevante (conocimiento en accin)
Tarea sencilla de varias rea
(Lengua Castellana, Matemticas y Artstica)

Preparar un cartel informativo para un consumo responsable de TV

Actividad 1:
Analizar los hbitos televisivos
Ejercicio 1:
Escribir
una lista de
programas
vistos.

Ejercicio 2:
Calcular el
tiempo que
veo TV.

Ejercicio 3:
Cuntos
programas
veo solo.

Actividad 2:
Debatir en clase

Ejercicio 1:
Levantar la
mano antes de
hablar.

Ejercicio 2:
Me expreso
correctamente.

En resumen Diferencias
Ejercicios / Actividad

Tarea

Cerradas:
tienen una nica solucin

Abiertas:
admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Uniformes:
consideran al alumnado homogneo

Flexibles:
atienden a diversos estilos y ritmos de aprendizaje

Sin contextualizar:
no tienen relacin con contextos
(personal, social, )

Contextualizadas:
se presentan dentro de un contexto concreto

Desconectadas de la realidad y de los

intereses del alumnado

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con

los intereses del alumnado

Simples:
Movilizan alguna habilidad
o proceso mental sencillo

Complejas:
Movilizan recursos personales. Implican reflexin.

Tratan de que se adquiera una estrategia,

se asimile un contenido

Tienden a la resolucin de un problema y,

fundamentalmente, a la elaboracin de un producto

Pero NOS SURGEN DUDAS

Es prctico y realista acordar unos enfoques
metodolgicos comunes para todo un centro
educativo?
Hay una nica metodologa vlida para el
trabajo por Competencias Clave?
Existen
"familias"
de
metodologas
relacionadas con cada una de las
Competencias Clave?
Cmo puede articularse la dimensin
metodolgica con el desarrollo de las
Competencias Clave?
Qu vas de relacin se pueden tender entre
cada modelo de enseanza y su puesta en
prctica?

Metodologas para las Competencias

NO EXISTE

existen principios y tendencias

que parecen ms adecuados para
este tipo de educacin

 Metodologas basadas en la
transmisin de conocimientos no
aplicados.

Centrarse ms en un
aprendizaje funcional situado en
contextos concretos.

Enseanza basada en el saber.

Enseanza centrada en el saber

hacer y saber actuar.

Rutinas para desarrollar lo

programado.

Fomento de la motivacin del

alumnado
y
un
trabajo
multidisciplinar.

Implicacin del alumnado en su

propio aprendizaje.

Vamos a tener en cuenta

La intervencin didctica del profesorado ha de orientarse a
seleccionar para cada situacin didctica el mtodo y
procedimientos que son ms adecuados para lograr la
motivacin y la actividad del alumnado.

Cmo?
El desafo para los profesores consiste, en disear experiencias
de aprendizaje en las que los discentes puedan, desde sus
formas de ver y comprender la realidad, construir nuevos
aprendizajes significativos y formular y aplicar soluciones a las
situaciones problemticas debidamente contextualizadas.

Pero dnde radica el verdadero cambio?

En los documentos del centro?
En Sneca?
En las Unidades Didcticas?

En los materiales?

Realmente est en el trabajo del aula

COMPETENCIAS

cambios en los centros educativos

Enseanza-aprendizaje

Metodologa

REFLEXIN
de las relaciones entre aspectos que
componen los procesos relacionados con
el CMO ENSEAR:

Currculo

Profesorado

Alumnado

Orientaciones metodolgicas I
Priorizar la reflexin y el
pensamiento crtico del alumnado.
Propuesta de diferentes situaciones de
aprendizaje que pongan en marcha en el
alumnado procesos cognitivos variados.
Contextualizacin de los aprendizajes.
Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas.
Alternancia de diferentes tipos de
actuaciones, actividades y situaciones
de aprendizaje.
Potenciacin de una metodologa investigativa.
Potenciacin de la lectura y
el tratamiento de la informacin.

Orientaciones metodolgicas II
Fomento del conocimiento que tiene el
alumnado sobre su propio aprendizaje.
Fomento de un clima escolar de
aceptacin mutua y cooperacin.
Enriquecimiento de los agrupamientos en el
aula y potenciacin del trabajo colaborativo.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de
materiales curriculares diversos.
Coordinacin metodolgica y didctica de los
equipos docentes.
Diversificacin de las situaciones
e instrumentos de evaluacin.

Estrategias metodolgicas
en la prctica de aula para facilitar el
desarrollo de las competencias

Cmo secuenciamos la actividad?

PASOS

Diferenciar
conceptos de
Tarea/Actividad/Ejercicio

Reflexin
sobre la metodologa
desarrollada en la
prctica docente

Seleccionar

Conocer

metodologas y modelos
de enseanza para el
desarrollo de
Tareas

los contextos de
aplicacin de Tareas

Desarrollar
actividades a partir de una
tarea planteada aplicando
los diferentes modelos
de pensamiento

Realizar
y definir
los elementos
de una tarea

Paso 1:
Diferenciar concepto
Tarea / Actividad / Ejercicio

TAREA

Analizar y diferenciar
conceptos de trminos

cmo?
Comprendiendo las definiciones
del documento entregado y
reflexionando sobre las mismas
Ejercicio: Decir las 8 provincias de Andaluca
Actividad: Decir caractersticas de las 8 provincias

Tarea: Hacer un mural con informacin de las provincias

Paso 2:
Seleccionar metodologas y modelos de
enseanza para el desarrollo de Tareas
Valorar metodologas teniendo en
cuenta:
- Caractersticas del alumnado.
- Condiciones generadas por tareas.
- Escenarios didcticos seleccionados.
Actividades
1. Elaboracin de un trptico
informativo.
2. Elaborar un mapa de Espaa,
recogiendo
ciudades
que
posean restos de teatros
romanos.
3. Elaborar una encuesta de
opinin para hacer a sus
compaeros y compaeras y
llevarla a la prctica en el grupo
de edad que decidan.
4. Realizar un debate sobre un
tema concreto.
5. Investigar en Internet y
realizar un documento con un
procesador de textos a partir de
un guin establecido.

Modelo de enseanza

Eligiendo modelos de
enseanza ms apropiados
para la Tarea
Competencias Clave

Familia de modelos de enseanza

Modelos sociales:
- Investigacin grupal
- Juego de roles
- Jurisprudencial

Modelos personales:
- Enseanza no directiva

Modelos procesamiento
de la informacin:
-

Inductivo bsico
Formacin de conceptos
Indagacin cientfica
Memorstico
Sinctico
Organizadores previos

Modelos conductuales:
- Enseanza directa
- Simulacin

Modelos sociales:
Se centran en nuestra naturaleza social, en cmo la interaccin
social puede mejorar el aprendizaje acadmico y generar
conductas integradoras y democrticas.

Modelos procesamiento de la informacin:

Centrados en la obtencin y organizacin de la informacin (procesos
internos).
La interaccin con el medio como factor esencial.
El aprendizaje siempre es compartido. Se aprende con los otros, de los
otros y por los otros.

Modelos personales:
Favorecen un desarrollo mental y emocional ms saludable, la autoconfianza y un
sentido realista del yo; generando reacciones empticas hacia los dems.
Tienen especialmente en cuenta las necesidades y aspiraciones de los estudiantes,
considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la seleccin de lo que
quieren aprender y del modo en cmo quieren hacerlo.
Desarrollan maneras especficas de pensamiento cualitativo, tales como la

creatividad y la expresin personal.

Modelos conductuales:
Basados en las teoras conductistas.

Los seres humanos modifican su conducta segn la informacin sobre el xito

en la realizacin de sus tareas.
Se centran en la conducta observable y en tareas y mtodos claramente
definidos.

Paso 3:
Conocer los contextos
de aplicacin de Tareas
Conocer tipos de contextos y sus
caractersticas

Diferenciando los tipos de

contextos y la actuacin en
cada uno de ellos

Tarea:
Elaboracin de unas coplas para el pregn de las prximas fiestas patronales.
Contextos
Primario:
Individual y familiar

Secundario:
Comunitario y escolar

Terciario:
Social

Tipos de contextos en una Tarea

PRIMARIO
Individual

Tareas que Impliquen el desarrollo personal del alumno:

autoestima, autoconcepto, empata, seguridad,

Familiar

Tareas que relacionan familia-escuela:

da del padre, rbol genealgico, oficios familiares

SECUNDARIO
Escolar

Tareas que ayudan al desarrollo del centro:

el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los recursos
del centro como el agua o la biblioteca

Comunitario

Prcticas compartidas por personas que tienen un mismo

concepto de vida (vegetarianos, club de ftbol, religiones)

TERCIARIO

Social

Prcticas sociales seran las que compartimos en cuanto que somos ciudadanos:
Enviar correos es una prctica propia de una sociedad

Paso 4:
Reflexin sobre la metodologa
desarrollada en la prctica docente
Analizar la metodologa ms
acorde a la prctica por Tareas

Dando respuesta a las

cuestiones del recurso 2.4.1

En un claustro, uno de nuestros compaeros,

pregunt si el trabajar por competencias
realmente conlleva un cambio en la
metodologa diaria en el aula, en nuestra
propia prctica docente.
Ante esta situacin
Reflexionamos con cinco cuestiones

Paso 5:
Desarrollar Actividades
a partir de una Tarea planteada
(aplicando diferentes modelos de pensamiento)
Analizar qu procesos cognitivos
se van a poner en prctica

Identificando los procesos

cognitivos presentes en unas
acciones dadas en una plantilla

La estructura de tareas podra constituir el

soporte esencial para el desarrollo de las
competencias y estara asociada a las
operaciones intelectuales representadas
por cada una formas de pensamiento.

Anlisis Modelos de pensamiento

Modelos de
pensamiento

Caractersticas

Expresiones culturales

Reflexivo

Personalizacin

Ideas/Concepciones

Analtico

Encuadre

Datos/Hechos

Lgico

Orden

Normas/Reglas

Crtico

Cuestionamiento

Criterios/Razones

Analgico

Comparacin

Metforas/Modelos

Sistmico

Relacin

Modelos/Teoras

Deliberativo

Decisin

Criterios/Normas

Prctico

Actuacin

Tcnicas/Programas

Creativo

Inventiva

Ideas nuevas/Diseo

EJEMPLOS
Reflexivo

Analtico

Lgico

Preparar una
PRESENTACIN
sobre un tema

Elaborar un INFORME,
recopilando datos y
analizndolos

Elaborar un TRPTICO
INFORMATIVO:
funcionamiento de

Crtico

Analgico

Sistmico

Preparar y celebrar un DEBATE.

Dar razones (cuidar los
argumentos)

DETECTAR las metforas, las

comparaciones, las analogas
en una explicacin oral

Aprender a relacionar distintas

teoras: REELABORAR UNA
PREGUNTA DEL LIBRO DE
TEXTO

Deliberativo

Prctico

Creativo

Formar comisiones para

consensuar las NORMAS
DE LA CLASE, etc

Aplicar las instrucciones

recibidas para la
ELABORACIN DE UN RBOL
GENEALGICO, etc.

Escribir un MICRORRELATO; un
POEMA. Disear y preparar
ACTIVIDADES CULTURALES

A travs del desarrollo de actividades, se pondrn en

marcha los diferentes modelos de pensamiento
en beneficio de las Competencias

Pensamiento Reflexivo

Pensamiento Analtico

CCL

CMCT

Elabora una lista de tus programas

favoritos de televisin y junto a
cada uno de ellos expresa las
razones por las que te gustan.

Completa tu lista de programas

favoritos con el tiempo que
dedicamos a ver cada uno de ellos
y el horario en el que lo realizas.

CSYC

CMCT

Selecciona una noticia de televisin

y compara la forma y el contenido
con el que aparecen en las distintas
cadenas de televisin.

Elabora una tabla en la que puedas

incluir los programas de televisin
preferidos en tu clase y los tiempos
que son vistos. Ordena la lista de
mayor a menor preferencia y
represntala grficamente.

Pensamiento Lgico

Pensamiento Crtico

Pensamiento Analgico

CAA

SIEP

Identifica las razones que exponen

las personas que no quieren limitar
el consumo de televisin y las que
quieren limitarlo.

Escribe y expresa tus propias

razones para el uso libre o limitado
de la televisin.

CCL

CSYC

Lee el acuerdo suscrito por las

televisiones para no emitir
determinadas imgenes en horario
infantil y subraya las razones por
las que se adopta.

Observa los programas en horario

infantil y comprueba en que
cadenas se cumple y en que
cadenas no se cumple.

CCL

CSYC

Has utilizado o has odo alguna vez

las expresiones: telebasura o
caja tonta, si es as trata de
responder a estas dos cuestiones:
qu crees que significan?, por
qu crees que se utilizan?

Con frecuencia se dice que las

personas que salen en televisin se
convierten en modelos a imitar.
Qu crees que significa esta
expresin?. Podras identificar
algunos de esos modelos?

Pensamiento Sistmico

Pensamiento Deliberativo

Pensamiento Prctico

CD

CEC

Busca en distintas fuentes de

informacin las programaciones
semanales de las televisiones y
comprueba si hay relacin entre los
programas y el horario en el que se
emiten.

Busca en distintas fuentes de

informacin las programaciones
semanales de las televisiones
(nacionales y autonmicas) y
comprueba si hay relacin entre los
programas y el lugar desde donde
emiten.

CCL

SIEP

Redacta con claridad y precisin los

criterios que convendra tener en
cuenta para decidir sobre el
consumo responsable de la
televisin.

Decide y expresa en tu agenda

semanal las horas y das en los que
vers la televisin.

CMCT

CSYC

Representa
grficamente
la
secuencia de acciones necesarias
para llevar a cabo el proyecto para
un consumo responsable.

Organiza una agenda semanal de

actividades que incluya un
consumo limitado y responsable de
la televisin y que te permita
desarrollar
otras
actividades,
incluidas los deberes del colegio.

Paso 6:
Realizar y definir
los elementos de una Tarea
Trabajar en conjunto todos los
elementos propuestos
en pasos anteriores

Completando los apartados

del documento
Estructura de una Tarea

Resumen de productos a entregar

Paso 1

Recurso 2.1.2. Cuadro Definicin de conceptos.

Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 2

Recurso 2.2.3. Relacin de Actividades con modelos de enseanza.

Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 3

Recurso 2.3.2. Reflexin de contextos y su actuacin.

Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 4

Recurso 2.4.1. Cambio metodolgico?

Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 5

Recurso 2.5.2. Los modelos de pensamiento en las acciones.

Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 6

Recurso 2.6.1. Estructura de una Tarea.

Documento con las conclusiones obtenidas.

Cmo contribuye el mdulo

en nuestra prctica?
Adquirir las competencias necesarias para que el profesorado de un mismo centro
aprenda a disear y aplicar una estructura de tarea, con sus correspondientes
Actividades y Ejercicios, en relacin a unos Objetivos, Contenidos, contextos y
recursos para el desarrollo de una o varias Competencias Clave a travs de la
creacin de un producto que implique la participacin del alumnado en prcticas
sociales.

Establecer la relacin existente entre los modelos de enseanza y la

metodologa de trabajo con la finalidad de desarrollar las Competencias Clave.
Tomar decisiones y responsabilizarse de aplicar diversas metodologas
didcticas tanto personalizadas como grupales para integrar las competencias
clave en la vida real del aula
Desarrollar y llevar a la prctica actividades educativas que contribuyan a la
apertura del centro y de la actividad escolar favoreciendo la participacin del
alumnado en su entorno.

Lecturas de
ampliacin y profundizacin
Basterra, Ana (2009), "Hacia un cambio metodolgico en el aula". Working Paper
Domingo, Jess y Fernndez, Juan de Dios (2011), "Las Competencias Bsicas y la atencin
a la diversidad". Mdulo 8 Programa COMBAS, Madrid.
Moya, Jos & Luengo, Florencio (2010), "Las Competencias Bsicas y la cualificacin de las
tareas con Procesos Cognitivos/Modelos de Pensamiento". IFIIE, Madrid.

Moya, Jos & Luengo, Florencio (2010), "Las Competencias Bsicas en la prctica: modelos
y/o mtodos de enseanza". Mdulo 4 Programa COMBAS, Madrid.
Jos Moya, Margarita Rojas y Pedro Gonzlez (con la colaboracin del grupo de
asesoramiento del CEP de Arucas, Las Palmas), Las competencias bsicas en la prctica:
procesos cognitivos y modelos y/o mtodos de enseanza. La enseanza de las
competencias bsicas: modelos y mtodos.
Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de enseanza. Madrid: Anaya/2.
Joyce, B.; Weil, M. y Calhoun, E. (2002). Modelos de enseanza. Barcelona: Gedisa.
Moya, Jos; Pujols, Pere; Petreas, Cristina & Ruiz, Laura (2011), "Claves metodolgicas
para el aprendizaje de las Competencias Bsicas: prctica, cooperacin, participacin y
dilogo". Mdulo 10 Programa COMBAS, Madrid.

Gracias

Seguimos en marcha