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UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
Instituto de Biologia
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM ENSINO DE CINCIAS
A Radioatividade como tema em uma perspectiva CinciaTecnologia-Sociedade com foco em Histria e Filosofia da
Cincia
Maro
2009
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
Instituto de Biologia
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM ENSINO DE CINCIAS
A Radioatividade como tema em uma perspectiva CinciaTecnologia-Sociedade com foco em Histria e Filosofia da Cincia
Braslia DF
Maro
2009
FOLHA DE APROVAO
LUCIANA DA CRUZ MACHADO DA SILVA
A Radioatividade como tema em uma perspectiva CinciaTecnologia-Sociedade com foco em Histria e Filosofia da Cincia
Dissertao apresentada banca examinadora como requisito parcial
obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias rea de
Concentrao Ensino de Qumica, pelo Programa de Ps-Graduao
em Ensino de Cincias da Universidade de Braslia.
Aprovada em
de
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Profa. Dra. Joice de Aguiar Baptista
(Presidente)
_________________________________________________
Prof. Dr. Wildson Luiz Pereira dos Santos
(Membro interno UnB)
_________________________________________________
Prof. Dr. Mansur Lutfi
(Membro externo Unicamp)
_________________________________________________
Prof.Dr. Roberto Ribeiro da Silva
(Suplente UnB)
AGRADECIMENTOS ESPECIAIS
Primeiramente a Deus, autor da vida e pai amoroso que sempre est comigo.
Ao meu amado esposo Gutemberg, companheiro em todas as situaes, incentivador e
amigo. Ao meu filho to querido, Rodrigo, colaborador, apreciador e no menos
companheiro. Meg que nunca se negou a estar comigo, mesmo que seus latidos, s vezes,
atrapalhassem a concentrao para os estudos, denunciando que era hora de uma parada para
descanso.
Aos meus pais pela vida que me deram e amor que me dedicaram sempre. minha
av Olga por todas as boas lembranas de infncia que fazem parte do que eu sou hoje.
minha av Magdalena, meu porto seguro, minha fonte de fora e de sabedoria, meu exemplo
de mulher. minha irm Pamella, pela reviso.
minha tia Nely e minhas primas Deborah e Regina por sempre poder contar com
elas, inclusive nas complicaes da informtica.
Aos amigos-irmos da Igreja Batista do Calvrio por cooperarem comigo em orao;
em particular, ao Josu e Cristina, que sempre se fizeram presentes no interesse e no
incentivo.
Aos pequeninos Joo Pedro, Arthur, Isaas, Fernanda, Helena, Luiza, Camila Beatriz e
Davi, cuja convivncia no berrio da igreja tem sido um blsamo em minha vida.
Renata, ao Elias e Sandra pela inspirao, exemplo e incentivo.
Aos professores Joice, Roberto, Wildson, Ricardo, Gerson, Patrcia, Maria Mrcia,
Denise, Clia e Cssio, pela ateno e carinho, por terem compartilhado seus conhecimentos e
seus sonhos de uma Educao de qualidade.
Aos colegas de curso que contriburam com seus pontos de vista na construo dos
meus. Companheiros de caminhada.
s professoras Juara, Francilene, Rose e Magda, cujo apoio foi determinante na
execuo deste trabalho, por sua convico de que sempre possvel melhorar, e aos demais
colegas de trabalho, sempre solidrios ao trabalho desenvolvido.
Por fim, e de forma muito especial, agradeo aos meus alunos que compartilharam
comigo preciosas horas de suas vidas, muitas vezes ensinando mais do que aprendendo.
Senhor,
tu me sondas e me conheces. Sabes
quando me assento e quando me levanto;
de longe penetras os meus pensamentos.
Ainda a palavra me no chegou lngua,
e tu, Senhor, j a conheces toda. Tal
conhecimento maravilhoso demais para
mim: sobremodo elevado, no o posso
atingir.
Salmo 139: 1,2,4 e 6
RESUMO
ABSTRACT
This work, carried out in the context of public schools, aimed at investigating and proposing
strategies to improve high school understanding on scientific concepts of Radioactivity. One
of those strategies consisted of practicing teaching strategies that integrate scientific
knowledge, its technological applications and social implications in an interdisciplinary
context as well as, the students role in the learning process. Questionnaires, students' works
and interviews with participant teachers were used to evaluate the results. The analysis of
those materials revealed a better understanding of Radioactivity concepts.
Sumrio Geral
Introduo
12
Por que a radioatividade
12
16
Um Relato
24
O problema de pesquisa
27
28
30
38
44
46
48
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2.1 A escola
54
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59
61
63
Captulo 4: Avaliando
78
79
79
84
87
87
90
93
96
96
98
99
10
103
105
111
Consideraes Finais
114
Referncias
117
Bibliografia Consultada
122
11
Apndices
A: Questionrio - Conhecendo a escola
125
128
130
146
E: Avaliao do Paradidtico
152
155
158
163
I: Formulrio de Auto-Avaliao
165
167
Anexos
A: Transparncias utilizadas
228
232
12
INTRODUO
Desde a sua descoberta, a radioatividade tem despertado o interesse das pessoas, seja
na comunidade cientfica ou entre cidados comuns. Sua invisibilidade e seu poder vm
intrigando a uns, causando espanto a outros e despertando a curiosidade de muitos. De incio,
talvez por tratar-se de algo completamente novo para o conhecimento da poca: uma
emanao invisvel proveniente apenas de alguns materiais, capaz de ionizar o ar e causar
queimaduras na pele ou impressionar chapas fotogrficas, alm de atravessar diversos
materiais, inclusive o corpo humano. Era realmente algo sem precedentes na cincia. Depois,
por sua potencialidade: dos frontes de guerra aos cosmticos, dos exames de diagnstico
mdico s promessas de cura, as radiaes ionizantes (os raios X e a radioatividade)
continuaram chamando a ateno do mundo. Ainda que, muitas vezes, de forma equivocada.
Quinn (1997), em sua biografia de Marie Curie, relata que
13
O Rdio era utilizado na tinta com a qual os ponteiros dos relgios eram marcados para brilharem no escuro. O
trabalho das mulheres em uma fbrica de Nova Jersey envolvia usar os lbios para acertar as pontas do pincel
com o qual pintavam os ponteiros, gerando possvel contaminao (QUINN, 1997, p. 447).
14
Atualmente, alm do triflio preto em fundo amarelo, tambm utilizado para designar material radioativo o
pictograma
15
16
desenvolvido, bem como suas aplicaes ao longo do tempo. Para tanto, buscamos
referenciais que nos possibilitassem entender a cincia como construo humana.
Diversos livros que tratam dos problemas da educao formal tm sido publicados
no apenas no Brasil, mas tambm em outros pases. Isso porque problemas relacionados aos
processos de ensino e aprendizagem so diversos e no exclusivamente brasileiros.
No caso do Brasil, a situao tem se mostrado muito ruim em vrios aspectos e,
segundo dados do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB (2005)4 e do
Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM (2007)5, o desempenho dos estudantes no tem
sido satisfatrio no Ensino Fundamental nem no Mdio, principalmente nas escolas pblicas.
Dentre os muitos problemas a considerar, encontram-se:
- excesso de alunos nas turmas;
- excesso de turmas atendidas por cada professor;
- deficincia de material didtico de qualidade;
- dificuldade de acesso aos materiais didticos disponveis;
- deficincias na formao inicial dos professores;
- inexistncia ou deficincia da formao continuada dos professores;
- falta de polticas pblicas que tenham essencialmente objetivos educacionais;
- diversidade de polticas educacionais implantadas sem a participao dos
professores e da comunidade em sua construo;
- falta de acompanhamento e avaliao eficazes nas polticas educacionais
implantadas etc.
4
5
17
18
Esse fato pode ser constatado na mdia e est incorporado em menor ou em maior
grau no modo de pensar e de agir das pessoas. A sociedade atual tende a ver o conhecimento
cientfico como garantia de eficcia e veracidade. O adjetivo cientfico hoje tem sido
utilizado, inclusive, para agregar valor a produtos de mercado, dando-lhes maior
confiabilidade e maior sensao de segurana e tranqilidade aos consumidores.
Essa viso da cincia como detentora do poder de definir o que verdade no est
apenas na mdia, nos filmes ou na vida cotidiana do cidado comum. Segundo Chalmers
(1993), ela evidente no mundo escolar e acadmico e em todas as partes da indstria do
conhecimento (p. 18). Tambm as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (MEC,
2006) afirmam que, dentro do ideal de modernidade existente na sociedade atual, se
concretizou, no sistema escolar, [...] uma supremacia das Cincias da Natureza sobre as outras
cincias e outros campos do conhecimento. (p. 104).
Japiassu (1999) cita, ainda, que, em nossa cultura, a cincia
19
Assim, a cincia, muitas vezes, chega sala de aula como a verdade que os alunos
devem aprender. A despeito dos problemas que o mundo conheceu e que abalaram, de certa
forma, a crena na cincia salvadora no sentido de promulgadora da verdade , por ser
atribuda a ela a responsabilidade por sua ocorrncia6, a cincia ainda hoje mantm o status de
detentora da verdade do conhecimento. As bombas, a poluio e os demais fatores malficos
atribudos ao progresso cientfico no deram conta de abalar significativamente a f que se
tem na cincia salvadora. Para muitos, ela parece ter se tornado um dogma.
Como causa ou conseqncia dessa idia, est o pensamento de que a cincia no
para todos. Parece, infelizmente, estabelecido em nossa sociedade que apenas os espritos
mais evoludos ou as mentes mais brilhantes so capazes de compreender a natureza do
conhecimento cientfico e, principalmente, de produzir tal conhecimento. O que resta ao
cidado comum, o que resta aos nossos alunos, aceitar seus dogmas. Assim, os enunciados
tericos so reproduzidos em uma questo de prova por um aluno que no compreende seu
significado, sua construo e suas implicaes, mas compreende que precisa reproduzi-lo para
ser recompensado com a aprovao no final do ano letivo.
Tal pensamento de cunho cientificista, comumente reproduzido em muitos materiais
didticos e, por vezes, presente na concepo dos prprios professores, pode constituir mais
um dos graves problemas relacionados ao ensino de cincias.
Tais problemas esto relacionados aos danos ambientais causados em conseqncia dos avanos cientficos e
tecnolgicos, a acidentes radiolgicos e nucleares, ao consumismo tecnolgico exacerbado, entre outros de
mesma natureza.
20
Para demonstrar o valor atribudo cincia nos dias atuais, Chalmers (1993) cita um
anncio de jornal que recomendava a revista de contedo religioso Christian Science, dizendo
que a Cincia fala e diz que a Bblia Crist comprovadamente verdadeira e at os
prprios cientistas acreditam nisso atualmente (p. 17). O que podemos inferir desse tipo de
afirmao que se atribui cincia um extremo valor, sendo ela capaz at de legitimar uma f
religiosa. A cincia colocada como um elemento de maior valor que os demais pertencentes
cultura humana.
Para Japiassu (1999), o divrcio entre o discurso cientfico e sua prtica concreta
que oculta parte de sua verdade. Por isso, a informao cientfica passa a ser assimilada como
argumento de autoridade, o que faz com que se torne objeto de crena. Para o aluno, crer na
cincia passa a significar:
21
22
ensino de cincias ocupa essa posio, ao mesmo tempo por seu papel
simblico, pois portador dos chamados valores modernos, e por sua
funo efetiva, pois constitui o mais forte fator de seleo social. Todos os
experts reconhecem que, no domnio da educao, somos um fracasso.
(p.49).
23
Esses so apenas alguns dos argumentos que nos permitem considerar que se faz
necessrio que o ensino de cincias objetive promover no educando a construo de uma
viso de cincia mais crtica e reflexiva do que aquela apresentada no incio do captulo.
Devemos evitar que a cincia seja vista em sala de aula como verdade absoluta. Ns,
professores, precisamos abdicar do poder de autoridade que ela supostamente nos d. O
ensino de cincias deve ser capaz de levar o aluno a conhecer a natureza da cincia, no
apenas seus produtos.
Segundo Bachelard (1996), o ensino dos resultados da cincia no pode ser
entendido como um ensino de cincias. Japiassu (1999) afirma que tal ensino deve levar em
conta
Alm disso, a
Dessa forma, a cincia pode passar a ser vista como elemento da cultura humana,
com seu valor associado a outros valores, advindos de outros elementos dessa mesma cultura,
e no mais como algo de maior valor por ser capaz de estabelecer a verdade. Esse pode
constituir um primeiro passo em uma caminhada que busque resgatar o ensino de cincias da
atual crise, contribuindo para que o aluno se interesse pelo conhecimento cientfico,
favorecendo seu aprendizado. Assim, consideramos que a educao em cincia pode
desempenhar melhor o seu papel social.
24
Um Relato
bem verdade que em uma sala de aula temos alunos com os mais diferentes perfis.
Eles tm diferentes interesses e aspiraes. O mesmo vale se compararmos uma turma com
outra, uma escola com outra ou um ano com outro. Afinal, o ser humano dinmico, assim
como os processos dos quais participa.
Contudo, ao longo de minha prtica escolar, tenho percebido que, mesmo com as
particularidades j mencionadas, um aspecto do ensino tende a ser o mesmo: os alunos, em
geral, demonstram no gostar das horas que passam na escola, estudando.
comum
25
tais curiosidades, constata-se que, em geral, abordam situaes de aplicaes prticas dos
conhecimentos dos temas apresentados para estudos ou, ainda, relacionam-se a aspectos da
histria e da cultura referentes s descobertas cientficas e vida dos cientistas.
Como exemplo que ilustra esse interesse, cito uma situao ocorrida em uma turma
de 2 ano do Ensino Mdio. Aps trabalhar os contedos referentes evoluo de modelos
atmicos, radioatividade e tabela peridica, forneci aos alunos um texto de uma carta de amor
onde vrios termos apareciam substitudos por termos qumicos de sonoridade semelhante s
palavras que de fato davam sentido s frases. Pedi, ento, aos alunos, como tarefa avaliativa,
que reescrevessem a carta com o portugus correto e elaborassem um dicionrio com os
termos qumicos e seus significados. Os alunos em geral gostaram de realizar a atividade,
acharam a carta engraada e a proposta divertida. A maioria dos trabalhos apresentou
resultados satisfatrios. Porm, qual no foi minha surpresa quando, ao avaliar a produo dos
alunos, constatei que havia uma dupla que, aps destacar a palavra rdio como termo
qumico, deu-lhe o significado de aparelho utilizado para ouvir msicas.
Fiquei decepcionada. No sabia se aquilo era srio ou se era algum tipo de
brincadeira dos alunos. Afinal, eu j havia ensinado radioatividade, j havia falado sobre a
histria de sua descoberta e, com toda a certeza, j havamos falado sobre o Rdio, e o que
significou para a cincia o fato de Marie Curie t-lo descoberto e isolado. S no estava mais
certa de que meus alunos realmente tivessem aprendido tudo isso.
Ao retornar sala de aula, conversei com os alunos novamente sobre a descoberta da
radioatividade, investigando suas concepes sobre o assunto e destacando as dificuldades
enfrentadas pelos envolvidos nos estudos que culminaram em tal descoberta. Em especial,
conversamos sobre uma mulher que se props a investigar o assunto em uma rea quase
exclusivamente masculina e sobre os problemas que isso implicava. Dei nfase s
dificuldades relacionadas maneira como a cincia interpretava os fenmenos naquela poca
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27
O problema de pesquisa
28
CAPTULO 1
BUSCANDO CAMINHOS
29
Para que isso seja possvel, so sugeridos temas interdisciplinares, principalmente entre as
disciplinas da rea (Biologia, Qumica, Fsica e Matemtica), abordando os contedos de
forma contextualizada, mantendo as especificidades de cada uma das disciplinas, mas
permitindo o dilogo entre elas.
No documento, explicitada tambm a importncia da postura do professor nesse
processo, focando o contexto real, as situaes oriundas da vivncia do aluno, os fenmenos
naturais e artificiais e suas aplicaes tecnolgicas. Contudo, consideramos a possibilidade de
extrapolar o campo da rea especfica e estabelecer o dilogo com outras disciplinas de outras
reas que nos trazem saberes diferenciados daqueles do campo das cincias, favorecendo,
talvez, uma integrao ainda mais rica entre CTS.
Considera-se, portanto, que o ensino de Qumica deve propiciar ao aluno tanto a
compreenso dos processos qumicos em si quanto as devidas articulaes de uma construo
inserida em um meio cultural e natural, quais sejam ambientais, econmicas, ticas, polticas,
cientficas e tecnolgicas. Tal ensino no pode ocorrer desvencilhado de uma perspectiva que
permita a compreenso de as teorias so construes humanas, e, por isso, sempre histricas,
dinmicas, processuais, com antecedentes, implicaes e limitaes (BRASIL, 2006. p. 124).
Entretanto, de maneira geral, em grande medida, o ensino vem acontecendo de forma
disciplinar.
Logo, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio enfatizam a importncia de
uma abordagem contextualizada que leve em conta tanto as questes histricas e culturais
envolvidas nos processos de construo do conhecimento quanto o modo como os
conhecimentos cientficos e tecnolgicos so aplicados socialmente. Assim, possvel
discutir as implicaes em diferentes nveis das relaes entre CTS. Desta forma, pretende-se
permitir ao aluno dar maior significado aos conceitos cientficos, humanizando o ensino de
cincias e tornando-o efetivamente instrumento til no exerccio da cidadania.
30
O chamado movimento CTS surgiu, segundo Waks8, citado por Santos e Mortimer
(2000), a partir da tomada de conscincia com relao a diversos problemas, de ordem
ambiental e tica, principalmente aps a Segunda Grande Guerra. Tais problemas envolvem
questes relativas qualidade de vida, degradao ambiental, crescente industrializao,
necessidade de participao popular nas decises pblicas centradas nas mos de poucos e aos
receios e frustraes quanto aos excessos tecnolgicos (p. 136).
Das inquietaes provocadas por tais questes, surge a necessidade de formar o
cidado em cincia e tecnologia, perspectiva completamente diferente da que vinha ocorrendo
com o cientificismo. Essa corrente foi a motivadora do surgimento do movimento CTS, o qual
teve incio nos Estados Unidos e na Europa e se estendeu por Canad e Austrlia, pases
industrializados onde havia demanda, portanto, por um conhecimento cientfico e tecnolgico.
Contudo, essa demanda existia no apenas no sentido utilitrio de tal conhecimento, mas,
tambm, no sentido de avaliar criticamente seu papel na sociedade. (SANTOS e
MORTIMER, 2000).
Segundo Krasilchik (1996), as concepes educacionais vigentes no Brasil foram
influenciadas fortemente pelas investigaes, teorias e mtodos desenvolvidos na Europa e na
Na literatura mais moderna, passou-se a utilizar o termo CTSA, inserindo explicitamente as questes
ambientais nas discusses a respeito das articulaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS).
8
WAKS, l. J. (1990). Educacin em cincia, tecnologia y sociedad: Orgenes, desarrollos internacionales y
desafios actuales. In: MEDINA, M., SANMARTIN, J. (Eds). Ciencia, tecnologia y sociedad: estdios
interdiscilinares em la universidade, em la educacion y em la questin poltica y social. Barcelona, Anthropos,
Leioa: Universidad Del Pas Vasco.
31
Amrica do Norte. Assim, tanto no exterior quanto, mais tarde (por volta da dcada de 80), no
Brasil, comearam a surgir projetos e materiais de ensino construdos em uma perspectiva
CTS. Alm disso, o movimento ganhou lugar nas recomendaes curriculares, nas pesquisas
em ensino de Cincias, em congressos e em publicaes da rea de ensino de Cincias, para
falar apenas da rea educacional (SANTOS e MORTIMER, 2000).
Posteriormente, com o agravamento das questes ambientais e a tomada de
conscincia por parte da populao e das autoridades mundiais em diferentes nveis acerca das
possveis conseqncias da degradao ambiental corrente, introduziu-se, de maneira
explicita, a questo ambiental. Foi ento que alguns passaram a denominar o movimento
como Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).
Como proposio aceita internacionalmente, entendemos o conceito de ambiente
no apenas como entorno fsico natural, mas, tambm, como o meio construdo e os aspectos
sociais, culturais e polticos com ele inter-relacionados (CABRAL, 2002). Por isso, em nosso
entendimento, no h necessidade de acrescentar o termo ambiente ao movimento, uma vez
que as discusses ambientais so inerentes sociedade, j estando contempladas, portanto, na
designao CTS.
Santos e Mortimer (2000), assim como Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007),
consideram, ainda, que investigaes na Filosofia e na Sociologia da Cincia, de natureza
epistemolgica, tiveram grande contribuio no surgimento do movimento CTS. De fato,
consideramos que, para que ocorra uma melhor compreenso das relaes CTS, necessrio,
igualmente, uma compreenso histrica e epistemolgica da Cincia.
Ainda de acordo com Santos e Mortimer (2000), a falcia do mito cientificista vem
sendo demonstrada por trabalhos relacionados Filosofia e Sociologia da Cincia,
levantando discusses acerca da no existncia da neutralidade e da eficincia da Cincia na
resoluo dos grandes problemas da humanidade. Se inicialmente houve esperana no
32
HOFSTEIN, A., AIKENHEAD, G., RIQUARTS, K. (1988). Discussions over STS at the fourth IOSTE
symposium. International Journal of Science Education, v. 10, n. 4, p. 357-366.
33
Nos trabalhos desenvolvidos com nfase em CTS, a cincia vista como uma
construo humana, dinmica, provisria e falha. Tambm como uma dimenso da cultura
humana, sem assumir posio hierrquica privilegiada em relao s demais formas de
conhecimento. Assim, a tecnologia deixa de ser vista como mera aplicao do conhecimento
cientfico e passa a ser entendida como um conjunto de atividades humanas que visam
construo de artefatos e que faz uso de um sistema prprio de smbolos, mquinas e
instrumentos, atravs de um conhecimento sistematizado.
A sociedade, juntamente com as questes ambientais, d significado ao
conhecimento cientfico e tecnolgico, pois a que se d a problematizao (SANTOS e
MORTIMER, 2000). Esse conceito de cincia e de seu ensino claramente contrria quela
inicialmente apresentada como a mais comum em nossa sociedade e na escola, e pode
constituir um caminho vivel em nossa busca pela melhoria na qualidade do ensino de
Qumica.
Contudo, os autores tambm explicam que crticas a esse tipo de abordagem existem.
Talvez a principal delas seja a dificuldade da real utilizao dos conceitos cientficos na
resoluo dos problemas. Isso ocorre porque, na realidade, podem existir diferentes modelos
conceituais aplicveis resoluo de um mesmo problema, ou, ainda, por bastar a utilizao
do senso comum na resoluo de muitos problemas, sem que seja necessria a utilizao dos
conhecimentos cientficos. Porm, os pesquisadores afirmam que o reconhecimento desses
limites no trabalho em uma perspectiva CTS benfico, pois evita a iluso de que, de alguma
34
forma, a cincia poder informar todas as nossas decises, o que seria um pensamento
cientificista.
Em artigo mais recente, Santos (2007) reafirma a relevncia dos currculos CTS no
ensino de Cincias, chamando a ateno para a necessidade de contextualizao dos
contedos e de abordagens interdisciplinares. Para ele, necessrio que ocorra o que chama
de alfabetizao cientfica crtica. Caracterizada pelo questionamento aos modelos e valores
de desenvolvimento cientfico e tecnolgico na sociedade atual, essa alfabetizao poderia
favorecer a mudana social, em contraposio a uma viso reducionista da alfabetizao
cientfica alicerada nos mitos da superioridade das decises aristocrticas, da perspectiva
salvacionista da cincia e do determinismo tecnolgico, que contribuem para a manuteno de
uma concepo de neutralidade da Cincia.
O autor analisa, tambm, o desenvolvimento de trabalhos na rea, alertando
novamente para o fato de no se poder esperar que um currculo ou proposta CTS traga
garantias de resoluo dos problemas no ensino de Cincia. Ele cita Fracalanza10, afirmando
que muito se tem avanado nas pesquisas, porm, pouco na prtica quando o assunto CTS.
Das idias de Santos, compartilham Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007). Eles
acrescentam a idia de diferentes modalidades de tomada de deciso na sociedade, mostrando
que diversos segmentos sociais podem ser atores neste processo, contrapondo-se idia de
que apenas um pequeno grupo ser capaz de avaliar adequadamente as variveis cientficas
necessrias tomada de deciso. Segundo os autores, nesse
10
FRACALANZA, H. O ensino de cincias no Brasil. In: FRACALANZA, H; MEGID NETO, J. (orgs). O livro
didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Editora Komedi, 2006.
35
36
tem prevalecido, nos trabalhos com enfoque CTSA, a segunda opo, a qual parece estar de
acordo com as idias de Santos e Mortimer (2000).
Outra dificuldade apontada por Ricardo (2007) seria o livro didtico, que,
freqentemente, acaba servindo de obstculos para a aproximao do educando com o
Mundo, o Universo e a Vida em funo de sua forma excessivamente artificial. (p. 9).
Ainda para Ricardo (2007), embasado em Martinad11, alm de contribuir para que o
cidado seja capaz de tomar decises coerentes e responsveis, o ensino CTS traria subsdios
para apoiar orientaes e escolhas profissionais, aproximar os alunos do mundo tecnolgico,
de tcnicas de informao ou ainda de uma pedagogia de ao (p. 8).
Na reviso bibliogrfica, notamos que todos os autores citados at agora, de alguma
forma, fazem um contraponto entre a pedagogia de Paulo Freire e os trabalhos com enfoque
CTS/CTSA. Tal contraponto refere-se ao fato de que, independente do movimento CTS
surgido no exterior, Paulo Freire j alertava para as necessidades de o ensino ter o papel de
instrumentalizar o cidado para as decises cotidianas. Assim, principalmente na proposio
da utilizao de temas geradores nos processos de ensino e aprendizagem, as idias de Freire
tm sido associadas ao movimento CTS por alguns autores.
Apesar da posio de tais autores, em uma anlise dos pressupostos para o contexto
brasileiro de propostas com nfase CTS, Auler (2007), ao articular as idias de Freire (1999)
com as prticas CTS encontradas em trabalhos no Brasil e no exterior, aponta algumas
incoerncias. Para ele, o balizamento entre as idias de Paulo Freire e o ensino CTS, tal como
tem sido proposto, no encontra total coerncia por trs motivos bsicos:
i. na perspectiva de Freire, os temas geradores partem de necessidades do grupo, com
a participao dos alunos e de toda a comunidade escolar, enquanto, nos trabalhos CTS
analisados, os temas partem, na maioria das vezes, do professor;
11
37
38
39
teorias cientficas no podem ser comprovadas, mas apenas corroboradas na medida em que
no se consegue refut-las (POPPER, 1993). Nas palavras de Popper12, citado por Silveira
(1991),
12
POPPER, K. R., O Balde e o Olofote: duas teorias do conhecimento (1975); p. 330. Discurso proferido em
1948.
40
compreender quais as demandas de conhecimento que geraram cada um dos modelos e como
eles tm sido refutados ou corroborados ao longo do tempo.
Outro importante filsofo da Cincia, Thomas Kuhn, apesar de ter uma viso
diferente da popperiana acerca de como se constri o conhecimento cientfico, traz, como
fundamentalmente importante no processo de investigao epistemolgica da Cincia, a
anlise histrica. Em suas palavras, se a histria fosse vista como um repositrio para algo
mais do que anedotas ou cronologias, poderia produzir uma transformao decisiva na
imagem de cincia que atualmente nos domina. (2007, p. 19).
No pretendemos, aqui, discorrer sobre a viso popperiana ou kuhniana de Cincia
ou sobre a dinmica de construo de seus conceitos ou critrios de demarcao. Apenas
desejamos deixar claro que, em uma filosofia da cincia mais contempornea, ainda que no
se abra mo da razo, a Cincia passa a ser entendida dotada de um carter de provisoriedade
e de falibilidade, que, em grande medida, determinado por anlises histricas. No entanto,
essa viso, em geral, ainda no chegou sala de aula.
Diante disso, consideramos tambm necessrio que o professor incorpore tal viso
em suas concepes sobre Cincia para que essa possa se fazer presente em sua prtica
docente, condio que consideramos fundamental para que o ensino de cincias ocorra com
uma premissa de qualidade.
Assim, partindo do princpio de que um dos objetivos do ensino de cincias
proporcionar a alfabetizao cientfica, vemos a necessidade de traar estratgias que
permitam ao aluno articular as concepes que j tm sobre os fenmenos quelas que lhes
so apresentadas nas aulas de cincias. Nesse sentido, uma alternativa pode ser a insero de
aspectos de Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia no ensino de cincias, de forma a
apresentar o conhecimento cientfico como uma produo cultural, sujeita, como qualquer
41
outro ramo da construo humana, a influncias diversas de aspectos sociais, polticos, ticos,
econmicos e at mesmo pessoais, entre outros. Segundo Matthews 13, em Barra (1998),
MATTHEWS, M. R., Science Teaching: The hole of history andprhulosophy of science. New York,
Routledge, 1994.
42
14
KLEIN. M. J., Use and Abuse of Historical Teaching In Physics, in S. G. Brush & A. L. King (eds.) History
in the Teaching of Physics, University Press of New England, Hanover, 1972.
15
WHITAKER, M. A. B., History and Quasi-history in Physics Education Pts I, II, Physics Education n. 14 p.
108-112, 239-242, 1979.
43
considera que a histria das cincias no consegue provocar converses ou subverses. Mas
constitui certamente um fator de renovao de seu ensino e de desenvolvimento das
potencialidades crticas dos estudantes. (p. 105).
Pretendemos esclarecer que, no que tange a uma abordagem de filosofia da cincia,
no estamos propondo a relevncia de discutir em nvel mdio nas aulas de Qumica as idias
dos principais filsofos da cincia e aprofundar em uma anlise crtica sobre elas. No entanto,
interessa, sim, mostrar, em nossa abordagem dos contedos de cincias, que existem vises
distintas sobre o fazer cientfico, e que tais vises tm permeado as concepes acerca da
natureza da cincia ao longo do tempo.
A filosofia da cincia teria, aqui, um papel de contribuio no sentido de
proporcionar uma viso de cincia mais humana, cooperativa, dinmica e mutvel em
contraposio quela viso de cincia dogmtica discutida inicialmente.
A importncia dos aspectos histricos, filosficos e sociais no pode ser negada nem
no contexto de produo de conhecimento cientfico nem na prpria evoluo do ensino de
um modo geral e do ensino de cincias em particular. Segundo Santos (2007), o contexto
scio-histrico tem influenciado nas mudanas ocorridas nas nfases curriculares propostas
pelos educadores em cincias.
Em Nardi (2005), vemos que o ensino de cincias no mundo e tambm no Brasil foi
influenciado por demandas sociais e contextos histricos especficos. Como exemplos,
podemos citar a educao voltada para a formao de cientistas, viso cientificista, nas
dcadas de 60 e 70, inicialmente nos Estados Unidos e com reflexos no Brasil, e o ensino com
abordagem CTS, a partir das dcadas de 70 e 80, advindos das necessidades da era
tecnolgica.
Ainda possvel citar o surgimento das demandas relacionadas aos problemas
ambientais e sua influncia no ensino, que se iniciou com os debates sobre a necessidade de
44
uma Educao Ambiental e com a presena da mesma nas diretrizes oficiais para o ensino,
como os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil, 1999). Assim, o
contexto histrico e social em um dado momento tem influenciado e at direcionado os
caminhos seguidos pela humanidade em todos os seus domnios, inclusive na Cincia e no
ensino de cincias.
Portanto, propomos que o ensino ocorra em uma perspectiva cultural, no alheio aos
aspectos da histria, filosofia e sociologia da cincia, sob pena de estarmos optando por um
ensino frgil, fragmentado, destitudo de seu carter humano e, muitas vezes por isso mesmo,
alheio aos interesses dos estudantes.
16
16
AIKENHEAD, Glen S. STL and STS: common ground or divergent scenarios? In: JENKINS, Edgar (Ed.).
Innovations in science and technology education, vol. VI. Paris: UNESCO Publishing, 1997. p. 77-93.
45
17
LATOUR, B. WOOGLAR, S., A vida de laboratrio: a produo dos fatos cientficos. Rio de Janeiro: Relume
Dumar, 1997.
18
AIKENHEAD, G. S., Collective decision making in the context of science. Science Education, v. 69, n. 4,
1985.
19
AIKENHEAD, G. S., What is STS science teaching? In: SOLOMON, J., AIKENHEAD, G. STS education:
international perspectives on reform. New York: Teachers College Press, p. 47-59, 1994
20
LAYTON, D., DAVEY, A. JENKINS, E., Science for specific social purposes (SSSP): perspectives on adult
scientific literacy. Studies in Science Education, n. 13, p.27-52, 1986.
21
RAMSEY, J., The science education reform movement: implications for social responsibility. Science
Education, v. 77, n. 2, p. 235-258, 1993.
22
SOLOMON, J., Teaching science, technology and society. Buckhingham: Open University Press, 1993.
23
STIEFEL, B. M., La natureleza de la ciencia en los enfoques CTS. Alambique didctica de las ciencias
experimentales, v. 2, n. 3, p. 19-29, 1995.
46
47
48
para sua prtica, se faz necessria uma postura aberta para tudo e para todos,
aberta aos seus saberes e aos seus no-saberes. (...) Sem a postura de
humildade e reconhecimento dos seus no-saberes, diante de seus pares, o
professor no se dispe a realizar trocas com os demais especialistas. Sem a
coragem de declarar seus no saberes e o medo de ser taxado como
ignorante em um determinado assunto, o professor no pede auxlio aos
demais especialistas, e desta forma inviabiliza a intensidade de troca e
integrao. (p. 136).
49
no qual feita uma anlise da abordagem dos livros didticos de Qumica para o tema
Radioatividade. A seguir, apresentamos, de forma breve, o que foi encontrado.
Trs artigos tratam da utilizao de jogos de computador no ensino de cincias
(EICHLER et al., 2005; EICLER, JUNGES e DEL PINO, 2006; e EICHLER et al., 2006).
Dos trs, dois discutem o mesmo jogo, chamado Cidade do tomo. O jogo faz parte do
projeto Energos (EICHLER ET AL, 2006), cujo objetivo de aprendizagem promover o
debate escolar sobre as formas de produo de energia eltrica. No referido projeto, jogos
foram desenvolvidos para promover o debate de diversas formas de produo de energia,
sendo o segundo jogo o que trata da produo de energia eltrica a partir de usinas nucleares.
Cidade do tomo analisado detalhadamente por Eichler, Jungs e Del Pino (2006),
sendo apresentado como uma estratgia que permite qualificar as opinies dos estudantes
sobre esse assunto(p. 18). Segundo os autores, a
A percepo dos autores sobre o interesse dos alunos quanto ao tema e sobre a forma
como abordado pelos livros a mesma que a nossa. com esses argumentos que eles
justificam a importncia da utilizao do jogo, que permite a interpretao de papis e o
posicionamento acerca da construo fictcia de uma usina nuclear em sua cidade.
No jogo24, os alunos so solicitados a redigirem um documento endereado ao
prefeito da cidade, posicionando-se contrrios ou favorveis quanto construo da usina,
fornecendo os argumentos que fundamentem sua posio. Isso feito aps a visita virtual s
24
50
51
www.cnen.gov.br
As aulas podem ser acessadas no endereo www.rived.mec.gov.br. Os softwares so interativos e podem ser
utilizados diretamente na Internet ou baixados para qualquer computador.
26
52
53
levou em conta as consideraes levantadas pela autora como deficitrias nos materiais que
analisou.
Contudo, antes de 2008, ao realizarmos as atividades de pesquisa vinculadas a esse
trabalho, a realidade era a no adoo de um livro especfico. Ento, era solicitado aos alunos
que possussem ao menos um livro didtico para consulta, qualquer que fosse. Consideramos,
por isso mesmo, que a nossa realidade quanto ao tratamento dado ao tema Radioatividade nos
livros utilizados por nossos alunos no seria diferente da exposta pela autora.
Assim, a partir da reviso da literatura, encontramos nas articulaes CTS uma
fundamentao terica que norteasse nossa proposta de abordagem do tema Radioatividade.
A nfase nos aspectos relacionados Histria e Filosofia da Cincia necessria
para que se entenda a Cincia como empreendimento humano, alm de inserir o
conhecimento cientfico em suas dimenses sociais, histricas e culturais (FVERO, 2005).
Muitas vezes esquecidas pelos livros didticos e pelos professores, em geral, acaba-se
privilegiando a dimenso emprica da cincia em detrimento das demais.
Desse modo, nossa principal preocupao foi desenvolver uma proposta constituda
com base em uma abordagem temtica, juntamente com a nfase na histria da construo dos
conceitos e a tentativa constante de articulao dos temas cientficos com as dimenses
sociais e tecnolgicas.
De acordo com os pressupostos encontrados nos autores citados acerca das
articulaes CTS, buscamos apoio na escola, e os professores de Histria, Filosofia e
Sociologia se tornaram parceiros na aplicao da proposta que ser apresentada no captulo 4.
54
CAPTULO 2
CONHECENDO A ESCOLA E OS ALUNOS
2.1 A escola
55
56
57
direo ou da Secretaria de Educao27. Havia reunies com todo o grupo de professores nas
segundas e quartas-feiras no turno contrrio ao das aulas. Reunies das quais eu no
participava devido s atividades deste Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias,
que ocorriam no mesmo perodo. Em sua maioria, os professores trabalhavam em regime de
jornada ampliada, o qual caracterizado por um perodo de regncia de trinta horas/aulas
concentradas em um turno, e outro perodo de dez horas/aulas de coordenao pedaggica
concentrados no turno contrrio.
27
Tais situaes envolviam, por exemplo, datas de eventos alteradas sem aviso prvio, falta de material, como
papel, que inviabilizava a execuo das atividades planejadas, discusso de antecipao de entregas de notas na
secretaria pela falta de pessoal para proceder a digitao em tempo hbil para as reunies de pais, etc.
58
59
superior ou ps-graduao. O acesso Internet tambm uma realidade para 85% dos alunos,
embora uma porcentagem apenas um pouco menor possua computador em sua residncia.
Os alunos no demonstram ter hbitos de estudo, pois 74,6% dos alunos declararam
no estudar ou estudar no mximo uma hora diria fora da escola. A grande maioria concluiu
o ensino fundamental em oito anos, sendo, tambm, a maioria proveniente de escolas da rede
pblica de ensino. No ensino mdio, 22% deles j repetiram o 1 ou o 2 ano.
interessante notar que, apesar de a maioria ter declarado no estudar ou estudar
muito pouco fora da escola, 61% dos alunos disse ter escolhido a escola por acreditarem que a
qualidade do ensino que ela oferece boa. Quanto ao futuro, 56 dos 67 alunos mostraram-se
interessados em ingressar em uma faculdade aps a concluso do ensino mdio. H, portanto,
uma aparente incoerncia entre o tempo que os jovens dedicam aos seus estudos e o desejo de
prossegui-los.
As atividades de lazer que os alunos mais apreciam so ouvir msica e navegar na
Internet. A prtica de esportes e a TV tambm aparecem com destaque. J a leitura no tida
como um lazer. Dos 67 alunos, 24 declararam no freqentar a biblioteca, e cerca de 10% dos
alunos declaram ir biblioteca regularmente. A leitura aparece como uma necessidade dos
estudos, j que os livros de literatura28 so os mais lidos. Em segundo lugar, aparecem as
revistas de informao, como Veja e Isto, e jornais. As revistas de contedo cientfico
ocupam o ltimo lugar na preferncia dos jovens.
Os alunos deixaram claro que seu interesse na escola tem muito a ver com a
possibilidade de conhecer e se relacionar com outras pessoas. A instituio vista como um
28
Apesar de no estar claramente explicitado nas respostas dos alunos aos questionrios, segundo suas
alegaes, os livros mais lidos so aqueles da literatura brasileira que fazem parte dos contedos de Portugus e
os que so indicados no Programa de Avaliao Seriada da Universidade de Braslia.
60
29
Esse o momento em que eles tm maior liberdade de relacionar-se uns com os outros. O intervalo ocorre
entre o 4 e o 5 horrio e dura 20 minutos.
61
A relao dos alunos com a disciplina escolar de Qumica no parece muito boa.
Mais da metade dos alunos no foi capaz de lembrar ou nunca vivenciou uma atividade
relacionada disciplina que lhe agradasse. Os estudantes tambm demonstraram, em maioria,
no haver interesse de sua parte em nenhum assunto relacionado Qumica.
Dos 67 alunos, 28 no possuam livro didtico para estudar Qumica em casa e quase
a metade no tinha acesso a nenhum livro de estudo da disciplina30. Apenas 25 declararam ter
ajuda na hora de estudar a matria. Tal ajuda vinha, em geral, de parentes que j estudaram ou
de amigos. J 24 alunos declaram no ter nenhum tipo de ajuda para estudar Qumica.
30
importante lembrar que a pesquisa junto aos alunos foi realizada em 2007. No ano seguinte, os livros de
Qumica passaram a fazer parte do Plano Nacional do Livro do Ensino Mdio (PNLEM). Por isso, no foi
solicitado aos alunos que adquirissem um livro especfico no ano de 2007, j que espervamos a chegada dos
livros para 2008 na escola.
62
Em vista do exposto, podemos ter uma idia dos desafios a serem enfrentados nas
salas de aula. A falta de material didtico, a falta de tempo dedicado aos estudos, a falta de
interesse dos jovens pela rea cientfica, alm da falta de atividades que os alunos
consideraram estimulantes ao longo dos anos anteriores constituem realmente grandes
desafios que, nem de longe, so os nicos na tarefa de ensinar Qumica.
Contudo, essa realidade, inicialmente, um pouco assustadora e no to ruim em vista
da realidade em outras escolas, pode, tambm, ser vista como um campo frtil em que
podemos encontrar caminhos sobre o qu e como podemos fazer para tornar a
alfabetizao em Qumica acessvel ao nosso aluno. As respostas do grupo podem nos mostrar
alternativas e direes possveis que atendam s expectativas de alunos e professores, bem
como s demandas sociais existentes, para a busca e a construo de estratgias para o ensino.
63
CAPTULO 3
ELABORANDO A ABORDAGEM TEMTICA
64
alternativa promissora. Tal conjunto de fatores justifica a nossa escolha do tema para este
trabalho.
A proposta foi desenvolvida com a participao dos professores de Qumica, Filosofia,
Histria e Sociologia, com os quais buscamos uma aproximao em uma perspectiva
interdisciplinar, conforme pressupostos j mencionados, e destinou-se aos alunos do 2 ano do
ensino mdio, no turno matutino, da referida escola pblica do Distrito Federal em 2007. Foi
aplicada em sete turmas, com cerca de 40 alunos cada, durante todo o terceiro bimestre letivo.
Devido impossibilidade prtica de acompanhar sistematicamente todas as turmas durante a
aplicao da proposta, selecionamos, aleatoriamente, para tal finalidade apenas duas.
A proposta consistiu na abordagem para o ensino de Radioatividade centrada na
perspectiva histrica, social e cultural do conhecimento acerca das radiaes ionizantes, sua
utilizao pelo homem e a responsabilidade social e ambiental advindas desta utilizao. De
acordo com os pressupostos HFC e CTS, buscamos contemplar na proposta o contexto
histrico no qual se deram as descobertas iniciais, fazendo sempre um contraponto entre a
influncia das demandas sociais na produo do conhecimento cientfico e a forma como esse
novo conhecimento produzido interfere nas demandas sociais. Tambm procuramos tomar o
cuidado de no sobrevalorizar aspectos normalmente estudados na disciplina de Qumica ou
os aspectos histricos, filosficos, sociais e culturais. O que buscamos foi uma integrao
entre todos esses saberes de forma equilibrada.
Partindo de uma viso humanista da descoberta e avanos no conhecimento das
emisses de energia por alguns materiais, focando os contextos histricos e sociais em que se
deram as contribuies de Rntgen, Becquerel e, principalmente, Pierre e Marie Curie, que
resultaram na descoberta/isolamento dos elementos Polnio e Rdio, e destacando a utilizao
indiscriminada do Rdio na poca, pretendeu-se alcanar os seguintes objetivos gerais:
1 - compreender a estrutura da matria;
65
31
Gilgamesh / la Cinquime, Frana, verso e distribuio nacional Sinapse, da srie A Saga do Prmio Nobel,
dublado, cerca de 26 minutos.
32
De Steve Parker, traduo de Slvio Neves Ferreira, da Srie Caminhos da Cincia, So Paulo, Editora
Scipione, 1996.
66
67
Devido ao prestgio que o nome Curie j havia alcanado na poca, ao se casar, Irne e seu marido Frdric
Joliot optaram por incorporar Curie ao seu sobrenome. (Quinn, 1997)
68
69
VII - Tendo em vista que muitos alunos no possuam livros didticos, elaboramos
uma apostila (apndice C) contendo o conhecimento cientfico relevante para o ensino mdio
acerca da radioatividade (radioatividade como fenmeno natural, instabilidade nuclear de
alguns elementos qumicos, natureza das emisses radioativas, leis de decaimento radioativo,
cintica das desintegraes radioativas, processos de fisso e fuso nucleares e principais
70
71
aluno tivesse a oportunidade de articular, de forma crtica e coerente do ponto de vista das
disciplinas envolvidas, os conhecimentos adquiridos ao longo das diversas etapas dessa
proposta de ensino.
72
73
Figura III - Aluno demonstrando utilizao de roupa de proteo para emergncia radiolgica
No que se refere datao, foram destacados os princpios de utilizao do carbono14 para estimar a idade de fsseis e dos istopos do Urnio para datar rochas, havendo
destaque para a grande importncia dessas tcnicas em trabalhos de arqueologia, por exemplo.
Com relao aos processos industriais, foram abordados os procedimentos de
irradiao de alimentos, de monitoramento de equipamentos e tubulaes industriais, da
utilizao das emisses radioativas para monitorar o nivelamento de lquidos engarrafados e
da esterilizao de materiais (neste caso, tanto na indstria quanto em laboratrios de
pesquisa).
Na medicina, foram abordadas as bases tericas dos procedimentos de diagnstico,
como os exames de cintilografia e similares, e os procedimentos de tratamento, como a
74
75
Figura VII - Painel confeccionado pelos alunos sobre radioatividade e o mercado de trabalho
76
Figura VIII - Painel confeccionado pelos alunos sobre a radioatividade na medicina e na produo de energia
77
78
CAPTULO 4
AVALIANDO
Como fontes de dados para anlise dessa proposta, consideramos as produes dos
alunos em diversas atividades, alm de relatos dos professores participantes, a saber:
1 - avaliaes formais;
2 - relatos dos alunos quanto proposta de trabalho realizada, em questes abertas de
avaliaes;
3 - falas dos alunos e painis apresentados durante os seminrios;
4 - formulrios de auto-avaliao;
5 - relatos dos professores parceiros no desenvolvimento do trabalho;
6 - desempenho dos alunos quanto aprovao escolar;
7 - respostas dos alunos ao questionrio aplicado no ano seguinte execuo dos
trabalhos.
Uma de nossas preocupaes iniciais referia-se viso dogmtica de cincia
predominante entre os alunos e a necessidade de construir uma concepo de cincia como
construo humana, inserida em um contexto cultural e histrico, de forma que fizessem
sentido as articulaes entre cincia, tecnologia e sociedade.
Nossa anlise de dados buscou, portanto, identificar em que medidas houve indcios da
percepo dos alunos quanto s articulaes CTS, em que medida os alunos consideraram
relevante o trabalho desenvolvido para o seu aprendizado e quais as percepes dos
professores colaboradores com relao ao trabalho desenvolvido.
O sistema de avaliao seguiu as normas acordadas na escola j explicitadas no
captulo 3. Contudo, para fins de coleta de dados para este trabalho, as avaliaes bimestrais
79
contaram com uma questo aberta e no entraram no sistema de escala de correes, uma vez
que era necessrio avaliar as respostas dos alunos em cada questo ou item.
Foram realizadas ao todo quatro avaliaes formais: um questionrio inicial (QI), com
questes que buscavam levantar as concepes dos alunos acerca dos conhecimentos sobre a
radioatividade, sem valor para pontuao bimestral; uma avaliao com consulta realizada em
dupla com questes abertas sobre o contedo do paradidtico (APD), valendo 10% da nota
bimestral; uma avaliao teste (T) , sem consulta realizada pelos alunos em duplas, com
questes abertas sobre natureza das emisses radioativas, efeitos das radiaes sobre os
organismos, leis de decaimento e perodo de meia-vida, cujo contexto foi o acidente
radioativo de Goinia, valendo 10% da nota bimestral; e uma avaliao bimestral (AB),
individual, sem consulta, com questes fechadas envolvendo todos os temas tratados em todas
as etapas do trabalho, conforme as normas da escola, valendo 50% da nota bimestral34.
34
80
No primeiro questionrio (vide p. 58, item III pr-teste), no qual solicitamos que os
alunos indicassem em que poderia ser utilizada a radioatividade, treze estudantes responderam
que era utilizada em aparelhos de raios-X, demonstrando uma viso equivocada muito comum
em discursos da mdia. Na prova bimestral, na questo nove, item a, que afirmava serem os
aparelhos de raios-X exemplos da utilizao da energia nuclear, dos treze, apenas dois alunos
continuaram mantendo tal concepo.
Contudo, outros oito, que no questionrio inicial no mencionaram os aparelhos de
raios-X como exemplo de aplicao da radioatividade, na avaliao posterior escolheram a
questo que fazia tal afirmativa. Consideramos que tais alunos possam no ter exposto
inicialmente tal concepo, embora as tivessem, ou at mesmo adquirido tal concepo
equivocada ao longo do desenvolvimento dos trabalhos. Esse fato pode demonstrar que os
mecanismos de aprendizagem so individuais, pois as mesmas estratgias podem surtir efeitos
diferenciados em cada indivduo.
Esse dado nos chamou a ateno sobretudo porque havia informao da CNEM
durante a palestra proferida aos alunos sobre essa confuso. Segundo a palestrante, boa
parte das chamadas de emergncia recebidas por aquele rgo referia-se a vazamentos
radioativos provenientes de aparelhos de raios-X. O equvoco de tal suposio foi amplamente
discutido, no apenas na palestra, mas tambm em outros momentos dos trabalhos. Em tais
oportunidades, foi discutida a diferena nas fontes de emisso desses dois tipos de energia,
apesar da relativa proximidade nos comprimentos de onda e dos efeitos semelhantes sobre os
organismos. Porm, apesar da palestra e das aulas expositivas, essa concepo ainda se
mostrou presente entre alguns alunos.
Consideramos que a mdia pode ter influenciado na manuteno de tal concepo, uma
vez que os jornais locais da poca traziam reportagens regulares sobre os 20 anos do acidente
com o Csio-137 em Goinia, afirmando equivocadamente tratar-se de uma violao de um
81
aparelho de raios-X. Esse resultado parece estar de acordo com Ricardo (2007), que afirma
que a mdia tem poder maior de influncia sobre o cidado do que o exercido nos meios de
educao formal.
Por mais de uma vez, fui questionada por alunos com um jornal nas mos sobre a
questo do raio X utilizar ou no materiais radioativos. Eles viam o tema na prpria biblioteca
da escola, que colocava as reportagens no mural. As notcias, em geral, afirmavam que o
problema ocorrido em Goinia foi devido a uma violao de um aparelho de raio- X.
Na avaliao T, 28 das 35 duplas (80,0%) conseguiram identificar a radiao gama
como a mais perigosa para os organismos vivos e 13 duplas (37,1%) associaram tal perigo ao
fato de a radiao gama ser uma forma de energia eletromagntica. Na avaliao AB,
analisada para 78 alunos das duas turmas acompanhadas, observamos que 11 dos 78 alunos
(14,1%) julgaram errado um item em que afirmarmos que as emisses alfa, beta e gama eram
partculas.
Consideramos, nesse caso, estar diante de um problema mais caracterizado pela pouca
ateno dos alunos leitura do que necessariamente conceitual, uma vez que os prprios
estudantes, em geral, perceberam seu erro logo aps a avaliao. Isso porque, na AB, h toda
uma mobilizao na escola para a semana de provas ou proves, como so chamadas.
Nesses dias, os alunos no tm aulas, apenas provas, organizadas em escalas com trs
avaliaes de diferentes disciplinas por dia. Essa situao contribui para um estado de tenso
do aluno, o que pode justificar certo grau de comprometimento no seu desempenho. As
avaliaes T e APD, ao contrrio, foram realizadas nas aulas de qumica, em dias normais de
aulas, gerando provavelmente menor estresse entre os alunos, o que pode justificar a diferena
nos resultados de questes semelhantes abordadas em T e AB.
Tambm na AB, duas questes abordavam a emisso de partculas por materiais
radioativos e o clculo de tempo de decaimento dos materiais. Na primeira, foi solicitado que
82
35
Os dados percentuais foram calculados com apenas uma casa decimal, constituindo, por isso, aproximaes.
83
Das 36 duplas, 29 (80,5%) foram capazes de fazer crticas coerentes com os modelos
atmicos estudados ao desenho apresentado no livro. Consideramos relevante a capacidade de
analisar os desenhos, tendo em vista que a compreenso da construo de tais modelos passa
pela compreenso de fenmenos ligados radioatividade e que a capacidade de criticar exige
que o indivduo analise e compare informaes, habilidades necessrias ao cidado crtico que
desejamos formar. Algumas das respostas foram:
84
Alm da tabulao das respostas nos itens ou questes de avaliaes que envolviam
conceitos qumicos, uma anlise da percepo dos alunos quanto s questes CTS tambm foi
feita. Para tanto, buscamos construir as questes da avaliao de Qumica AB de forma a no
hierarquizar o conhecimento cientfico em relao s demais formas de conhecimento,
conforme Santos e Mortimer (2000), j citados neste trabalho.
Uma das questes de nosso interesse e que aflige nossa sociedade sobre o gnero,
que gera discriminao e preconceito. Na rea cientfica, interessante notar a predominncia
masculina, principalmente em pocas passadas, mas tambm nos dias atuais. Tanto no livro
quanto no vdeo, exploramos bem tal questo no exemplo de vida de Marie Curie.
Buscamos, ento, nas avaliaes formais, identificar em que medida as discusses
realizadas atravs das atividades desenvolvidas foram compreendidas pelos alunos. Assim, na
AB, inserimos uma questo com a afirmao: o fato de ser mulher no influenciou o
reconhecimento do trabalho da cientista. Ela foi considerada errada por 56 dos 78 alunos
(71,8%), demonstrando que as discriminaes de gnero provavelmente foram percebidas na
construo do conhecimento cientfico por boa parte dos alunos.
Outra de nossas preocupaes era permitir que o aluno pudesse perceber a natureza
falvel e provisria do conhecimento cientfico. Para avaliar tal objetivo, solicitamos, na
85
avaliao individual, que os alunos julgassem como certa ou errada a afirmao: Marie
estava absolutamente correta acerca das propriedades dos materiais radioativos. Isso ocorre
porque a cincia no falha, de forma que todo conhecimento cientfico sempre
verdadeiro. Como resultado, 66 alunos (84,6%) a julgaram errada, contudo, 10 (12,8%)
ainda a consideraram correta e dois no responderam o item.
Parte do entendimento da cincia como atividade humana passa pela percepo de que
decises cientficas so influenciadas por questes de ordem econmica, poltica, ideolgica,
religiosa, etc. Aps abordar tais temas relacionados construo do conhecimento acerca da
radioatividade atravs da biografia dos Curie, solicitamos aos alunos que julgassem como
certa ou errada a afirmao: questes polticas e ideolgicas agravaram o acidente de
Chernobyl, pois evitaram que a populao fosse informada imediatamente sobre o acidente, o
que demonstra que as questes cientficas e tecnolgicas esto inseridas em um contexto
histrico e cultural, sendo por ele influenciadas. A este item, 64 alunos (82,0%) responderam
ser correto, demonstrando uma compreenso das articulaes CTS. Contudo, 12 (15,4%)
ainda consideraram estar errado, o que pode sugerir a manuteno de uma concepo de
cincia neutra, apesar de nossos esforos em romper com ela.
Uma vez que, tanto em sala quanto na palestra proferida pela funcionria da CNEN e
tambm nos temas de seminrio, estava presente a discusso sobre funcionamento e
viabilidade econmica, social e ambiental da utilizao da energia nuclear na matriz
energtica do Brasil, ainda na AB, solicitamos aos alunos julgar o item: no importante que
a sociedade se envolva nas discusses sobre a implantao de novas usinas nucleares no
Brasil, pois tal discusso de ordem tcnica e deve ser feita apenas entre os especialistas.
Ele foi considerado errado por 68 alunos (87,2%), enquanto 10 (12,8%) o consideraram
correto. Pensamos que o trabalho contribuiu para chamar a ateno dos alunos para a
responsabilidade social em relao tomada de decises, no sentido da participao social,
86
mesmo em questes de ordem tcnica, sobre as quais julgamos que, mesmo o cidado
comum, cientificamente alfabetizado, pode opinar conscientemente (SANTOS, 2007;
RICARDO, 2007).
Apresentamos, aqui, as questes que considervamos mais relevantes para analisar os
resultados obtidos com nosso trabalho, tendo em vista os objetivos j mencionados. Das
anlises acerca das respostas dos alunos s avaliaes formais, fica claro que, no que tange s
questes referentes s articulaes CTS, os objetivos foram mais bem alcanados do que os
resultados relacionados s questes de conhecimento qumico, tendo em vista que a
porcentagem de respostas consideradas acertadas foi maior nas questes que envolviam as
articulaes CTS.
Comparando os resultados, criamos a tabela abaixo onde apresentada dados referente
avaliao do paradidtico (APD), ao teste (T) e avaliao bimestral (AB).
Tabela I - Comparao do desempenho dos alunos em questes de conhecimento
qumico e de articulaes CTS
Questes
predominantemente
referentes aos conceitos
qumicos
Natureza das emisses
radioativas
Risco das radiaes
sade
% de acertos36
APD
AB
75,6%
37,2%
% de
acertos37
AB
71,8%
84,6%
82,0%
87,2%
41,0%
80,5%
Tabela I - Comparao entre os acertos dos alunos em questes que envolviam predominantemente conhecimento
qumico e compreenso das articulaes CTS
36
Foram consideradas questes acertadas aquelas cujas respostas apresentavam o conhecimento cientificamente
aceito como correto.
37
Foram consideradas questes acertadas aquelas cujas respostas estavam de acordo com os pressupostos
discutidos quanto s relaes CTS.
38
T = perodo de meia-vida de um material radioativo. Tempo necessrio para que metade da amostra deixe
de ser radioativa atravs de sucessivas emisses.
87
4.2 Relatos dos alunos quanto proposta de trabalho realizada, em questes abertas de
avaliaes formais (APD e AB)
A primeira delas ocorreu na APD, na questo 8, que dizia: esta questo livre para
que voc exponha em que sentido a leitura do livro paradidtico, assistir ao vdeo e a
preparao dos seminrios contriburam para a sua compreenso dos conceitos da
radioatividade (OBS: fique livre para escrever o que realmente pensa. A nica resposta
considerada sem valor no responder nada, ok?).
88
Essa avaliao foi aplicada a 36 duplas de alunos. A ela, apenas uma dupla no
respondeu e as que responderam foram unnimes em considerar positiva a forma de trabalho.
Em geral, os alunos relataram que o trabalho com o vdeo, o livro e a preparao dos
seminrios, o que envolveu a palestra, foram oportunidades de aprendizado que se destacaram
pela diversidade de oportunidades de interagir com o contedo, despertando seu interesse pelo
tema. Alguns relatos das duplas foram:
Podemos observar nos relatos desses alunos que os recursos utilizados foram
valorizados, ainda que em diferentes graus, mostrando a importncia da utilizao de
estratgias metodolgicas variadas, respeitando a diversidade existente entre os alunos.
Em outro registro:
uma forma mais descontrada de se aprender sobre a radioatividade,
pois se aprende na forma terica com grupos colocando seu ponto de
vista em relao ao assunto abordado, ajudando assim na nossa
melhor compreenso.
89
90
De fato, o que mais nos chama a ateno nos relatos so as declaraes sobre a
mudana na forma costumeira de dar aulas, aquela em que utilizamos apenas aulas
expositivas e textos dos livros. Isso demonstra como essa alterao na rotina pode fazer o
interesse do aluno pelo tema crescer, demonstrando que eles no esto, de fato, alheios ao
processo de aprendizado, mas, que, muitas vezes, a repetio constante das mesmas
estratgias pode tornar o processo cansativo, desviando seu foco escolar dos estudos para
outras coisas, como o bate-papo, as brincadeiras, indisciplina, etc.
Outra oportunidade dada aos alunos de se expressarem por escrito quanto proposta
de trabalho desenvolvida ocorreu na AB. Nela, solicitamos que escrevessem um pargrafo
explicando qual a importncia de estudar os aspectos histricos e culturais dos temas
cientficos, como fizemos no estudo da radioatividade. Para no causar nenhum tipo de
direcionamento ou constrangimento nas suas colocaes, foi explicitado aos alunos, e estava
escrito na avaliao, que no haveria perda de pontuao de prova caso se pronunciassem
desfavorveis ao trabalho.
91
Tambm notamos uma maior facilidade na compreenso dos temas, por parte dos
alunos, pela atribuio de significado ao que foi estudado, e pela ruptura com a forma usual
de trabalho docente ao qual demonstram resistncia:
Estudando tambm a poca, podemos entender melhor porque aquilo
aconteceu se torna mais fcil entender qual era o objetivo do cientista
com aquela descoberta...
importante para que possamos entender melhor o assunto [...]
acabamos nos interessando mais pelo assunto e adquirindo
informaes teis.
92
Pelos escritos dos alunos, fica evidente que eles consideram que a abordagem CTS
para o ensino de Radioatividade contribuiu para a aprendizagem por ser motivadora,estimular
a curiosidade e estar relacionada a formao de conscincia cidad, conforme discutido por
Santos (2007) e Ricardo (2007), O ensino, nessa abordagem, tambm est de acordo com
Japiassu (1999), para quem o ensino de cincias deve extrapolar o conhecimento estritamente
escolar, isto , desejvel que o ensino escolar de cincias esteja diretamente relacionado aos
93
processos sociais nos quais os alunos esto inseridos, para que, assim, o aluno tenha melhores
condies de atribuir significado ao que est aprendendo.
Tambm fica explicito no relato que, em nossa proposta, o contedo tornou-se dotado
de significado e relevncia, o que pode ser um fator a contribuir para o efetivo aprendizado,
conforme sugerem Matthews (1995) e Japiassu (1999).
Passamos anlise dos seminrios que foram avaliados pelas quatro professoras de
acordo com critrios como domnio do tema, carter interdisciplinar, entre outros (apndice
D).
De modo geral, os seminrios atenderam expectativa do trabalho. Os alunos
conseguiram se expressar com propriedade usando termos qumicos adequadamente e
conseguiram cumprir o que lhes foi solicitado em termos de articulaes CTS. Os estudantes
eram solicitados a abordar cada tema proposto, integrando os aspectos cientficos aos aspectos
histricos, filosficos e sociolgicos. Apesar de demonstrarem certa dificuldade,
principalmente no incio, eles envolveram as diferentes disciplinas em suas abordagens.
bem verdade que, dependendo do tema, uma disciplina ou outra acabava ganhando
mais nfase na apresentao dos alunos, o que consideramos natural. Os alunos tambm se
preocuparam em fazer recortes das disciplinas, falando de cada uma separadamente, em uma
demonstrao ntida de tentar fazer perceber aos professores de cada disciplina que sua
matria estava contemplada no trabalho realizado. A nosso ver, tudo isso faz parte de uma
tentativa de demonstrar domnio dos contedos de cada disciplina e tambm de uma tradio
94
39
Esse exame utiliza molculas de glicose marcadas com flor radioativo e capaz de detectar tumores
cancergenos, antes mesmo de surgirem alteraes fisiolgicas, atravs da absoro da glicose, que maior em
clulas doentes (CNEN).
95
disse ter sido a Alemanha quem produziu as bombas. Contudo, os demais integrantes do
grupo logo a corrigiram, afirmando que foram os Estados Unidos que as desenvolveram.
Tambm houve problemas quanto elaborao dos painis e do resumo do tema que
deveria ser entregue para a turma. Alguns painis continham fotos sem legendas e alguns
resumos ficaram pobres em termos de contedo, no refletindo o que o grupo, de fato, havia
apresentado.
Esses problemas podem estar relacionados deficincia quanto ao acompanhamento
dos grupos por parte dos professores durante a elaborao dos materiais. Na verdade,
nenhuma das professoras envolvidas teve contato com o painel ou com o resumo antes das
apresentaes, no havendo a oportunidade de orientao para que possveis problemas
fossem solucionados.
Outra dificuldade estava relacionada ao planejamento da escola, ou talvez falta dele.
Durante os trabalhos, estavam ocorrendo atividades esportivas na instituio. Essas
atividades, por diversas vezes, invadiam os horrios das disciplinas, prejudicando o
andamento dos trabalhos. Estava tambm ocorrendo, simultaneamente, outro projeto
interdisciplinar que envolvia todas as disciplinas e cujo tema era meio ambiente. Por mais de
uma vez, houve choque nos horrios de apresentaes dos alunos quanto aos dois trabalhos.
Era notrio que os estudantes estavam sobrecarregados, assim como os professores, a ponto
de uma das professoras participantes no ter assistido ao menos a metade dos seminrios por
estar envolvida em atividades do outro projeto.
Problemas como esses precisam ser levados em conta, pois prejudicam a
operacionalizao das atividades, podendo comprometer os resultados.
96
97
Tais fatos podem evidenciar a dificuldade dos alunos em trabalhar com auto-avaliao.
Essa dificuldade pode estar relacionada imaturidade prpria da idade, mas que acreditamos
tambm estar relacionada ao fato de que o aluno esteja habituado a um modelo de ensino que
centra apenas no professor a responsabilidade pela avaliao.
Talvez a ficha utilizada tenha se tornado complexa para os estudantes, com muitos
campos a serem preenchidos, e isso tambm pode t-los desmotivado a faz-lo
adequadamente. Consideramos que uma alternativa vivel seria a utilizao de fichas mais
simples e que, ao menos nos primeiros trabalhos com auto-avaliao, o professor a fizesse
juntamente com os alunos, esclarecendo sua importncia e buscando com eles uma reflexo
sobre cada item avaliado.
Contudo, ainda que com problemas, os resultados da auto-avaliao foram
interessantes no sentido no s de avaliar as dificuldades encontradas, mas tambm por
demonstrar que parte dos alunos conseguiu realiz-la de forma satisfatria, avaliando sua
participao e a dos colegas nas etapas de desenvolvimento do trabalho e sendo capazes de
justificar a sua avaliao no espao destinado a comentrios, crticas e sugestes. Um
exemplo o caso de aluno que teve pontuao muito baixa no item comparecimento s
reunies do grupo. Sua justificativa foi:
98
99
foram semelhantes para cada atividade desenvolvida, mostrando a diversidade dos alunos
quanto aceitao de cada estratgia.
O fato de as etapas do trabalho no terem tido avaliao muito diferenciada por parte
dos estudantes pode indicar a viabilidade de uma diversidade de estratgias metodolgicas na
abordagem dos contedos respeitando as caractersticas particulares de cada aluno, conforme
sugerem os documentos oficiais. Isso significa oferecer condies para que o aluno que
aprende lendo tenha a oportunidade de ler, que o que aprende ouvindo tenha a oportunidade
de ouvir, que o que aprende vendo tenha a oportunidade de ver, que o que aprende escrevendo
tenha a oportunidade de escrever, etc.
Consideramos que, apesar das dificuldades em trabalhar com essa estratgia,
principalmente a dificuldade associada ao desenvolvimento de uma cultura de coresponsabilizao do aluno pelo seu processo de aprendizado, pode ser de grande valia o
sistema de auto-avaliao no ensino mdio por possibilitar ao aluno desenvolver a
responsabilidade e a autonomia, valores essenciais cidadania.
100
Das quatro docentes envolvidas, apenas duas puderam ser ouvidas, tendo em vista o
afastamento de uma delas por motivos pessoais e a mudana de turno de outra.
Com as duas que permaneceram na escola aps a realizao do trabalho, uma de
Histria e outra de Filosofia, realizamos uma entrevista com as perguntas:
1. Voc realizaria novamente um trabalho como este?
2. Quais os aspectos positivos na realizao do trabalho?
3. Quais os aspectos negativos na realizao do trabalho?
4. O que voc faria diferente ao desenvolver novamente o trabalho?
5. Houve mudana na sua atuao como professor, decorrente da participao no
trabalho? Qual?
6. Em sua avaliao bimestral, voc abordou questes interdisciplinares referentes ao
trabalho desenvolvido?
7. Alguma outra questo que queira relatar?
Ambas mostraram-se dispostas a desenvolver novamente o mesmo projeto ou algo
semelhante. Elas tambm relataram terem aprendido muito com o trabalho desenvolvido. A
professora de Histria relatou que, para ela,
foi uma experincia assim tima, foi excelente. Eu aprendi muito com
aquele trabalho. Por que eu, assim como os meninos, que tive aquela
formao das gavetinhas, vi naquele trabalho como as disciplinas se
integram.
Para ela, um ponto a ser melhorado seria a dificuldade dos professores em trabalhar
dessa forma. Ela explica que os professores tm grandes dificuldades em conseguir identificar
sua disciplina em um contexto mais amplo, como em um trabalho interdisciplinar, e, tambm
por isso, os alunos igualmente passam a ter alguma dificuldade em integrar as disciplinas,
tendendo a tratar cada uma separadamente.
101
102
cuidadosa da avaliao demonstrou que essas foram as questes em que os alunos tiveram
melhor desempenho.
Contudo, a elaborao de uma avaliao nica e interdisciplinar ou a insero de
questes interdisciplinares elaboradas conjuntamente pelos professores nas avaliaes de cada
uma das disciplinas no foi possvel devido s dificuldades dos professores e da estrutura da
escola, que no permitia maior tempo de planejamento conjunto. Reside, nesse fato, a crtica
da professora. Segundo ela, no conseguimos, em alguma medida, realizar aquilo que
solicitamos dos alunos.
De fato, na avaliao de Filosofia, a professora da disciplina relatou no constar
nenhuma questo interdisciplinar coerente com o trabalho desenvolvido. Segundo ela, esse
seria um ponto negativo do trabalho que est relacionado dificuldade do professor em
planejar conjuntamente as atividades e em articular suas disciplinas com as demais.
Diante dos relatos das professoras, consideramos que o trabalho foi extremamente
positivo, tendo em vista sua contribuio no sentido de favorecer a compreenso das
articulaes CTS pelos alunos, e, sobretudo, por permitir ao professor, to especializado em
sua disciplina, tambm compreender melhor tais relaes. Positivo tambm por permitir ao
docente um momento de reflexo sobre sua prtica, favorecendo a compreenso de suas
dificuldades, primeiro passo na busca pelo aperfeioamento.
103
Como professores, nosso desejo que nossos alunos, de fato, aprendam o que nos
propomos a ensinar, o que leva aprovao escolar e prosseguimento dos estudos. Assim, a
despeito de possveis controvrsias quanto ao modelo de organizao da educao formal da
qual fazemos parte e a despeito tambm das discusses sobre o papel da avaliao de
aprendizagem e os mecanismos ideais de sua execuo, passamos a analisar o desempenho
obtido pelos alunos.
Consideramos as dificuldades em comparar o desempenho dos alunos na abordagem
de diferentes contedos, bem como a dificuldade em comparar o desempenho de turmas
diferentes em anos diferentes, quanto abordagem do mesmo tema. Por outro lado, no houve
a possibilidade operacional de desenvolvimento desse trabalho com grupos de controle e
testemunha, uma vez que os demais professores envolvidos no tinham interesse acadmico
no trabalho realizado.
Assim, tal anlise no tem carter quantitativo e tambm no pretende ter carter
conclusivo. Pretende apenas investigar se houve mudana no desempenho mdio dos alunos
quanto aprovao no bimestre em que a proposta foi desenvolvida, comparado aos demais
bimestres em que, apesar de incorporarmos uma concepo de que o ensino deve ser
construdo com base nos pressupostos j discutidos, no construmos efetivamente uma
proposta com tal finalidade.
Foram 76 os alunos que concluram o terceiro bimestre (em que foi aplicada a
proposta) nas duas turmas acompanhadas. Durante o ano letivo, ocorre uma flutuao no
nmero de alunos, pois h aqueles que saem e h outros tantos que entram. Contudo, nas
anlises que fizemos, tal flutuao foi levada em conta e, por isso, apresentamos os dados em
porcentagem.
104
1
60%
2
77,2%
3
81,6%
4
39,7%
40
Os valores referem-se ao percentual de alunos que obtiveram media igual ou superior a 50% do total,
conforme normas da Secretaria de Estado de Educao do DF.
105
Ao final do ano letivo, as turmas contavam com 72 alunos no total. Destes, seis no
obtiveram aprovao, o que representa 8,3%. Dos seis, quatro esto no grupo dos que no
obtiveram sucesso tambm no bimestre em que a proposta foi aplicada.
Discutir os fatores que levam um aluno reprovao escolar um tema amplo e
controverso, pois esses fatores podem ser de naturezas muito variadas. H possibilidade de
que o problema esteja no interior da escola ou mesmo fora dela. No nosso interesse discutir
o assunto nesse trabalho. Contudo, preciso notar que, mesmo uma proposta baseada na
pluralidade de estratgias metodolgicas como a nossa, em que disponibilizam-se diferentes
formas de interao com o contedo abordado e tenta-se inserir o conhecimento escolar na
vida do cidado, no alcana todos os alunos. Apesar disso, consideramos a viabilidade do
trabalho realizado por entendermos que os resultados obtidos foram satisfatrios em diversos
aspectos, inclusive no que se refere ao desempenho discente.
4.7 Respostas dos alunos ao questionrio aplicado um ano aps a execuo dos trabalhos
106
107
como seminrios sobre drogas, alimentos e remdios, tambm esto presentes na mdia e no
foram to citados, o que nos permite supor um vnculo entre o trabalho realizado e o interesse
dos alunos pelo tema.
Os alunos relataram, em sua maioria, ter sido o trabalho de radioatividade o que mais
gostaram de realizar. interessante notar que, no ano da aplicao do questionrio, o
laboratrio de Qumica da escola estava sendo utilizado pela professora, o que no ocorreu em
anos anteriores. Assim, espervamos que as atividades experimentais fossem apontadas pela
maioria dos alunos como atividade que mais gostavam de realizar. Contudo, embora sendo o
tema Radioatividade estritamente terico, consideramos que a forma como foi abordado pode
ter contribudo para que boa parte dos alunos gostasse das atividades que desenvolvemos.
108
Consideramos ainda que, gostar das atividades que se desenvolve pode estar
diretamente relacionado com o fato de se estar pr-disposto a realizar tais atividades e que
esta pr-disposio condio essencial aprendizagem.
109
que a forma como o tema foi abordado permitiu aos alunos atribuir significado ao que
aprendiam (MATTHEWS, 1995), tornando o aprendizado mais prazeroso.
Pergunta 10: Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que mais
contribuiu para o seu aprendizado?
Resultados:
110
Pergunta 11: Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que menos
contribuiu para o seu aprendizado?
Resultados:
111
pluralismo metodolgico que atenda aos diferentes perfis cognitivos dos diferentes alunos em
uma classe.
Quanto ao estudo de biografias no ensino de Cincias, consideramos que o mesmo
importante desde que realizado de forma contextualizada e coerente com os objetivos de
ensino, para favorecer a construo de uma viso de Cincia como construo humana.
Apesar disso, tal prtica no comum no ensino atual, o que pode contribuir para que alguns
alunos no percebam sua importncia, j que tal prtica no costuma fazer parte de sua
vivncia escolar.
De todos os dados apresentados, talvez o mais expressivo seja a importncia atribuda
pelos alunos ao trabalho desenvolvido tanto no sentido de terem gostado de realiz-lo quanto
no sentido de considerarem ter sido o trabalho que mais contribuiu para o seu aprendizado em
Qumica. Tais dados foram obtidos a partir do questionrio aplicado aos alunos do 3 ano. O
fato de no haver nenhum vnculo aparente entre a professora autora da proposta e o
questionrio em questo refora a idia de que no houve qualquer tipo de direcionamento nas
respostas dos alunos. Logo, poderia se esperar que os alunos fizessem maior aluso s
atividades desenvolvidas na srie em curso tanto pela presena da professora quanto por
serem as atividades mais recentes. Contudo, no foi o que se verificou em suas respostas.
112
que fique claro que no estamos defendendo o fim dos direitos trabalhistas, mas relatando as
dificuldades existentes no desenvolvimento das atividades escolares , que quebram a
seqncia das atividades, nem aos horrios reduzidos por motivos de reunies ou
comemoraes diversas e nem necessidade de atendimento de mais de uma turma ao mesmo
tempo pela falta de substitutos para professores ausentes por motivos de sade, etc.
No que tais problemas j no sejam extremamente prejudiciais qualidade do ensino
que se pretende oferecer. Mas outros vm ainda se somar a estes. Alguns so falta de
funcionrio responsvel pelos equipamentos udio-visuais, o que faz com que o professor
perca um tempo precioso procurando o cabo do vdeo, o controle remoto ou, ainda, a chave da
sala de vdeo; falta de condies de arcar com o deslocamento do palestrante e at mesmo de
organizar cadeiras no auditrio para as palestras; ocorrncia de jogos nos horrios de aulas;
choques de atividades escolares, que fazem com que o aluno se veja obrigado a decidir de
qual das atividades deixar de participar, sendo penalizado por isso, etc.
Soma-se tambm a dificuldade em efetivamente planejar, juntamente com os demais
professores, as atividades a serem desenvolvidas, uma vez que, nos horrios destinados a isso,
discute-se questes administrativas ou digita-se material, pois no h profissional para realizar
tal tarefa, restando, muitas vezes, o tempo de intervalo para o planejamento, ou nem isso.
Enfim, inmeras so as questes que contribuem para o insucesso de propostas de
ensino que vo alm da sala de aula, livro, quadro e giz. A partir disso surge a nossa inteno
de desenvolver um trabalho nesse programa de ps-graduao dentro da escola, nas condies
reais da instituio, com todas as turmas que um professor tem, com o elevado nmero de
alunos nessas turmas, com a falta de setores de apoio que efetivamente funcionem, enfim,
com todas as dificuldades inerentes escola, em especial escola pblica.
No entanto, preciso relatar que, com a demanda de trabalho extra que tais
dificuldades nos impuseram, ainda que as questes a resolver tenham sido inmeras e, na
113
maioria das vezes, tenham sido questes que no deveriam sequer existir, ainda assim,
consideramos que o esforo dispensado no foi em vo, mas trouxe resultados positivos. No
apenas resultados referentes aos dados j discutidos, mas tambm uma mudana significativa
no que se refere forma como o professor v seus alunos e como os alunos vem seu
professor.
O salto na qualidade do relacionamento entre ns e os alunos um dado que no pode
deixar de ser considerado. Estabeleceu-se uma relao de maior cumplicidade e respeito.
Aqueles alunos que costumam passar despercebidos ao longo do ano passaram a ser
percebidos pelo professor, pois se estabelece necessariamente uma maior interao.
Ao se interessarem pelo tema tratado e pelas atividades propostas, os estudantes
comearam a estabelecer um maior canal de dilogo com o professor. Surgiram conversas no
corredor, dvidas ao fim das aulas e intervalos que comeamos a passar juntos, discutindo
questes ligadas aos temas abordados ou ainda outras, de diversas naturezas, estabelecendose, assim, um vnculo de amizade que pode, inclusive, contribuir com o processo de
aprendizagem do aluno, alm de motivar o professor.
114
CONSIDERAES FINAIS
115
Avaliar a contribuio de uma proposta CTS para o ensino, na perspectiva de que essa
contribua para a formao de cidados crticos e conscientes dos seus deveres junto
sociedade e ao ambiente, algo que pode se tornar muito difcil, pois poderia supor-se que tal
empreendimento requereria o acompanhamento do aluno at sua efetiva participao social,
fora do mbito da escola. Consideramos, todavia, que os dados apresentados sinalizam na
direo de que este trabalho contribuiu para a construo de uma viso de cincia humana,
falvel e mutvel, no neutra e imersa em um contexto histrico e cultural no qual no apenas
a Cincia sofre influencia, mas ao qual tambm influencia.
Acreditamos que essa proposta contribuiu, tambm, para que os alunos se tornassem
mais curiosos e interessados quanto ao tema cientfico abordado, buscando, fora da escola,
questes a ele relacionadas e trazendo-as para debates em sala de aula. Alm disso, despertou
o interesse dos alunos pela profissionalizao na rea de cincias, fazendo-os buscar
informaes sobre cursos e a interagir com profissionais j inseridos no mercado de trabalho,
atravs de entrevistas e questionamentos realizados em sala de aula e durante a palestra
proferida pela funcionria da CNEN.
Com o trabalho, pudemos notar uma maior responsabilidade do aluno quanto ao seu
processo de aprendizado atravs da auto-avaliao e da cooperao individual para o sucesso
pessoal e dos grupos de trabalho.
Acima de tudo, consideramos, alm do impacto positivo causado aos alunos,
extremamente positiva a oportunidade oferecida aos professores participantes de se autoavaliarem e serem avaliados pelos alunos durante a execuo dos trabalhos. De fato,
percebemos nossas dificuldades pessoais e institucionais de forma mais significativa quando
nos dispomos a refletir sobre nossa prtica, atitude que favorecida pelo trabalho coletivo e
pela avaliao dos alunos.
116
117
REFERNCIAS
118
119
120
121
122
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123
124
em
em
125
APNDICE A
126
Sexo: F (
) sim
M(
) no
Srie _______
Turno____________
)4h
)6h
) leitura
)8h
2h (
) esporte (
(
3(
) mais de 8h
)
) msica
mais de 3h (
no estuda (
) outros
) pblica
) particular
) 8 anos
) mais de 8 anos
) outro
) lngua estrangeira
) informtica
) outro(s)_______________
Situao familiar:
Nvel de instruo
pai
Ocupao
me
Sem escolaridade
1 a 4 srie
5 a 8 srie
Mdio incompleto
Mdio completo
Superior incompleto
Superior completo
Ps-graduao
pai
me
Funcionrio pblico
Indstria
Comrcio
Profissional liberal
Setor informal
Aposentado
Desempregado
Tarefas do lar
) sim (
) no.
) sim (
) no.
L regularmente:
(
) jornal
) livros de literatura
) no leio
) semanalmente
) quinzenalmente
) mensalmente
) semestralmente
) no vou biblioteca
) tenho em casa
) utilizo o da biblioteca
127
(Adaptado de PENIN,
128
APNDICE B
129
130
APNDICE C
131
RADIOATIVIDADE
INTRODUO
A RADIOATIVIDADE
Como tratado no vdeo O Cl Curie e no livro Marie Curie e a Radioatividade, a
radioatividade um fenmeno que ocorre em ncleos atmicos energeticamente instveis.
Estes ncleos, se comparados com os istopos estveis, geralmente possuem elevado nmero
de nutrons em proporo ao nmero de prtons. Tambm se observa que ncleos com
elevado nmero de massa, como no caso dos elementos transurnicos, tambm tendem a
serem instveis. Em todos os casos, o ncleo possui grande quantidade de energia.
A radioatividade um fenmeno natural, ao qual estamos expostos, mesmo que em
pequenos nveis; porm ela no era conhecida pelo homem at o sculo XIX. Vimos no vdeo
que o conhecimento sobre o assunto foi construdo atravs dos trabalhos de vrios
pesquisadores como Rntgen, Becquerel, o casal Curie, Rutherford, entre outros em uma
poca em que pouco se sabia sobre a estrutura atmica da matria. Hoje sabemos que, apesar
de ser um fenmeno natural, a radioatividade tambm pode ser induzida artificialmente.
Para Lembrar:
A radioatividade um fenmeno natural
132
Rutherford, conforme ilustra a figura, percebeu que haviam trs tipos de emisses
provenientes do istopo radioativo, uma que era atrada pelo plo positivo do campo eltrico,
outra que era atrada pelo plo negativo e ainda havia uma que no sofria desvio em sua
trajetria, pois no era atrada para nenhum dos dois plos.
Assim, de acordo com os resultados obtidos por Rutherford e com os trabalhos de
outros pesquisadores, como Paul Villard e Becquerel, pde-se constatar a existncia de 3 tipos
de emisses, chamadas de , e . As partculas por serem positivas foram atradas pela
placa negativamente carregada e por possurem maior massa, sofreram desvio menor em sua
trajetria. As partculas , por serem negativas, foram atradas pela placa carregada
positivamente e, por possurem menor massa, tiveram maior desvio. Quanto s radiaes ,
por no terem a trajetria desviada, foram consideradas sem carga eltrica.
Assim, as partculas , por possurem maior massa, apesar de alta energia cintica,
possuem um baixo poder de penetrao nos materiais de um modo geral. As emisses j so
menores e com alta energia cintica, possuem um maior poder de penetrao que as , e a
radiao , por ser energia de alta freqncia, possui um alto poder de penetrao na maioria
dos materiais, inclusive nos tecidos vivos, sendo, neste caso, bastante prejudicial sade,
dependendo da intensidade e do tempo de exposio.
133
Alfa
4
2
Velocidade
Inicial: variando de
3.000 km/s at 30.000
km/s.
Mdia: aproximadamente
20.000 km/s ou 5% da
velocidade da luz.
Beta
0
-1
Semelhantes a um eltron.
Possuem carga eltrica
negativa e massa desprezvel
Inicial: variando de
100.000 km/s a 290.000
km/s.
Chegam a atingir 95%
da velocidade da luz.
Poder de
penetrao
Danos ao ser
humano
Pequeno. Quando incidem sobre o corpo humano so detidas pela camada de clulas mortas
da pele, podendo no mximo causar queimaduras.
Gama
0
0
So radiaes eletromagnticas semelhantes
aos raios X. No possuem
carga eltrica nem massa.
Para Lembrar:
Transmutao radioativa o nome dado ao processo em que um tomo se
transforma em outro pela emisso de partculas de seu ncleo.
134
1 - Lei de Soddy:
ZX
4
A-4
2 + Z-2Y
Ex.:
88Ra
4
2
226
Rdio
alfa
86Rn
222
Radnio
Esta a primeira lei da radioatividade, enunciada em 1911 por Soddy e diz que
quando um tomo radioativo emite uma partcula alfa, seu nmero atmico diminui em duas
unidades (sada de 2 prtons) e seu nmero de massa diminui em 4 unidades (sada de 2
prtons e 2 nutrons). Por alterar o nmero atmico, o tomo transmutado em outro. No
exemplo, Ra forma Rn.
Por outro lado, quando a instabilidade de um ncleo atmico est mais relacionada
proporo entre os nmeros de nutrons e de prtons, onde o nmero de neutros
acentuadamente maior, ocorre a sada de uma partcula .
-1
Z+1Y
Ex.:
55Cs
137
Csio
-1
beta
+ 56Ba137
Brio
1
1p
nutron
prton
-1
+ neutrino
beta
Sendo o nmero atmico o nmero de prtons, este aumenta 1 (1 prton foi formado)
e sendo o nmero de massa a soma de prtons e nutrons, este permanece constante (1 prton
formado compensa um nutron decomposto). Para entendermos melhor, precisamos lembrar
que prtons, nutrons e eltrons, no so as nicas partculas subatmicas existentes. Assim,
os prprios nutrons so formados por outras partculas e, por isso, pode sofrer decomposio.
135
Para Lembrar:
Tanto na sada de uma partcula alfa como na de uma partcula beta, h
alterao no Z (nmero atmico), o que configura a transmutao da
matria, pois se o Z diferente aps a emisso, ento no temos mais o
mesmo tomo de antes.
0
-1
+ 39Y90
beta
trio
136
Partindo de uma massa inicial de 10g, notamos pelo grfico que, aps 30 anos, esta
massa ter reduzido a 5g metade do valor inicial. Da mesma forma, passados mais 30 anos,
ao todo 60, esta massa ter reduzido a 2,5g metade dos 5g anteriores e, assim,
sucessivamente.
Finalmente, analisando o grfico e a equao, observa-se que o estrncio produz
trio ao emitir uma partcula beta e que, quanto menor a quantidade de estrncio radioativo,
mais tempo leva para que o restante da amostra deixe de existir.
Por isso, calculamos apenas o tempo necessrio para que metade da amostra deixe
de ser radioativa, este perodo chamado de perodo de meia-vida, perodo de semidesintegrao ou tempo de meia vida (t1/2) e tambm diferente para cada radioistopo
podendo variar de frao de segundos a milhares de anos.
Ento, a cada perodo de meia vida, o material radiativo reduz-se metade (50%)
do que havia anteriormente e, assim, sucessivamente.
Para Lembrar:
Tempo de meia-vida (t ) de um istopo radioativo o tempo necessrio
para que se reduza metade o nmero de tomos desse istopo em uma
amostra, por meio de decaimento.
137
100%
50%
t
25%
t
12,5%
...
6,25% ...
+ 0n1
14
6C
nutron
Carbono
+ 1H1
Hidrognio
14
7N
+ -1 0
Nitrognio
beta
Por comparao entre os nveis de emisso radioativa entre um ser vivo e um fssil,
possvel estimar a idade do fssil tendo como referncia que a cada 5.730 anos sua
intensidade de emisses reduz-se metade (meia-vida). Assim, istopos radioativos so
138
usados para determinar a idade de objetos que contenham vestgios de seres vivos
conservados.
FISSO NUCLEAR
139
Para Lembrar:
Fisso nuclear o processo no qual um ncleo se fragmenta formando
ncleos menores e liberando grande quantidade de energia.
FUSO NUCLEAR
140
A fuso nuclear ocorre com liberao de energia muito maior do que a liberada
na fisso, sendo investigada como uma possvel forma de produo de energia controlada.
Contudo, o homem ainda no domina uma tecnologia que permita tal feito.
Para Lembrar:
Fuso nuclear o processo no qual ncleos menores se fundem formando
ncleos maiores e liberando grande quantidade de energia.
141
142
143
CONCLUINDO
Como vimos, a radioatividade um fenmeno natural em que ncleos atmicos
instveis liberam partculas e energia para que possa vir a alcanar estabilidade. Nesse
processo, ocorre transmutao, ou seja, um ncleo transforma-se em outro pela emisso de
partculas, pois esse processo envolve mudana no nmero atmico (A).
Alm da energia emitida por materiais radioativos, existem processos em que
energia semelhante liberada, como ocorre com os aparelhos de raios-X, que no utilizam
material radioativo, mas que emitem energia semelhante. A radioatividade pressupe um
ncleo atmico instvel, de onde emitida energia, ou seja, a energia emitida do ncleo do
144
tomo. Em aparelhos de raios-X, o que ocorre a incidncia de energia eltrica sobre uma
superfcie metlica que, excitada em estado mais energtico , emite energia.
Isso significa que no h material radioativo no aparelho de raios-X. Esses, se
desligados da tomada ou de qualquer outra fonte de energia, no emitiro radiao, ou, se
forem abertos, no oferecero risco de contaminao radiolgica ao ambiente, pois no h
material radioativo em seu interior.
Para alertar s pessoas quanto presena desse tipo de energia no ambiente, tanto
proveniente de material radioativo quanto proveniente de raios-X, em quantidades que
possam ser prejudiciais sade, o pictograma do incio do texto utilizado. Nele, vemos um
triflio preto em fundo amarelo. Contudo, acidentes ocorreram em situaes em que pessoas
manipularam material radioativo sem conhecer seus riscos, mesmo com a presena do
pictograma. Por isso, um novo smbolo foi desenvolvido com o intuito de mostrar mais
claramente os riscos. Este novo pictograma apresentado a seguir:
Pictograma que indica presena de radiaes ionizantes. Fonte: www.cnen.gov.br. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
Para Lembrar:
Pessoas que manipulam material radioativo ou que trabalham em situaes
de exposio s radiaes precisam se proteger adequadamente e passar por
processos peridicos de avaliao de contaminao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FARIAS, Robson Fernandes. A qumica do tempo: Carbono-14. In: Qumica Nova na
Escola. n. 16, nov. 2002
145
XAVIER, Allan Moreira et al. Marcos da histria da radioatividade e tendncias atuais. In:
Qumica Nova. So Paulo, v 30, n. 1, jan/fev. 2007.
Sites:
www.comciencia.br/reportagens/nuclear
www.nutriweb.org.br/n0202/ irradiados.htm.
146
APNDICE D
147
as
relaes
entre
conhecimento
cientfico-tecnolgico
148
149
ORIENTAES GERAIS:
Far parte da elaborao do seminrio a elaborao de um pequeno texto, em que as
principais idias de cada tema devem estar presentes e sua distribuio para a turma. Poder
fazer parte da apresentao do seminrio a produo de vdeos, maquetes, painis,
dramatizaes e entrevistas.
Cada grupo dispor de 20 minutos para apresentao dos seminrios, que sero
apresentados nas prprias salas de aula. Dever ser preparado um painel (2,00 x 1,50 m
aproximadamente) a ser utilizado na apresentao do seminrio e, posteriormente, afixado na
escola em local definido pelo grupo de alunos e pela direo. O painel dever conter o ttulo
do seminrio e a identificao dos alunos e da turma.
Os quatro professores participantes devero assistir s apresentaes e, para tanto,
devero deixar atividades nas turmas de origem, caso seja necessrio, de acordo com o
seguinte cronograma:
150
Segunda (03/09)
201 (grupos 1 e 2)
Filosofia sala 26
207 (grupos 1 e 2)
Histria sala 19)
202 (grupos 1 e 2 )
Filosofia sala 26
203 (grupos 1 e 2)
Qumica sala 08
206 (grupos 1 e 2)
Qumica sala 8
206 (grupos 3 e 4)
Histria sala 19
Tera (04/09)
207 (grupos 3 e 4)
Filosofia sala 26
205 (grupos 1 e 2)
Filosofia sala 26
204 (grupos 1 e 2)
Qumica sala 08
207 (grup0s 5 e 6)
Sociologia sala 02
203 (grupos 3 e 4)
Filosofia sala 26
201 (grupos 3 e 4)
Qumica sala 08
Quarta (05/09)
----
Quinta (06/09)
---
201 (grupos 5 e 6)
Filosofia sala 26
206 (grupos 5 e 6)
Filosofia sala 26
203 (grupos 5 e 6)
Histria sala 19
202 (grupos 3 e 4)
Sociologia sala 21
205 (grupos 3 e 4)
Qumica sala 08
202 (grupos 5 e 6)
Filosofia sala 26
204 (grupos 3 e 4)
Qumica sala 08
204 (grupos 5 e 6)
Histria sala 19
--205 (grupos 5 e 6)
Filosofia sala 26
4) Avaliao:
Os professores participantes do projeto definiro com cada turma o valor do trabalho.
Qumica: __________
Histria: __________
Sociologia: ________
Filosofia: _________
151
6. Material (resumo do tema) escrito para o professor e a turma. Evite criar uma colcha de
retalhos, interligando textos copiados de diferentes fontes e tambm evite copiar todo o texto
de uma nica fonte. Procure redigir seu prprio texto com coerncia, concordncia e clareza.
Se for necessrio citar um pargrafo ou uma frase, coloque-as entre aspas e cite a referncia.
Todas as referncias utilizadas para consulta devem constar no material.
OBS.: Ao receber o seu tema para pesquisa, procure os professores envolvidos para
orientao. Os professores indicaro ou disponibilizaro outros materiais para consulta.
152
APENDICE E
153
Avaliao do paradidtico
Exerccio Qumica Marie Curie e a Radioatividade 3 bimestre Valor: 1,5
1 O que voc destacaria como tema central do livro?
3 Marie Curie foi por duas vezes laureada com o prmio Nobel. Por quais trabalhos e em
que ano ela recebeu esses prmios?
154
8 Esta questo livre para que voc exponha em que sentido a leitura do livro, o contato
com o vdeo O Cl Cure e a preparao dos seminrios contriburam para a sua compreenso
dos conceitos de radioatividade. (OBS.: fique livre para escrever o que realmente pensa. A
nica resposta errada seria no responder nada, OK?)
155
APNDICE F
156
No dia 09 de agosto de 2007, o programa Linha Direta, da Rede Globo, exibiu uma
reportagem sobre o acidente radioativo ocorrido em Goinia, h 20 anos. Na mesma semana,
o programa SBT Reprter mostrou como o lanamento de duas bombas atmicas sobre
cidades japonesas afetou aquele pas e o mundo. Ainda na mesma semana, o programa Globo
Ecologia, da Rede Globo, mostrou como a radioatividade pode ser importante para a produo
de energia. Assim, vemos que o tema Radioatividade tem estado cada vez mais presente na
mdia, uma vez que se mostra como uma alternativa produo de energia em tempos de
aquecimento global. Contudo, os riscos de acidentes, como os ocorridos em Chernobyl e em
Goinia, devem sempre ser considerados e, principalmente, evitados.
1 Em Goinia, dois rapazes retiraram uma parte de uma bomba de Csio137 utilizada em
radioterapia de um terreno abandonado, violaram a pea expondo o material radioativo e a
venderam para um ferro velho. A bomba continha Cloreto de Csio137. Fascinadas pelo
brilho azulado do material, as pessoas foram espalhando o Csio entre parentes e vizinhos. O
saldo foram 4 vtimas fatais nos primeiros dias, 57 vtimas fatais posteriores, mais de 600
pessoas contaminadas, alm de mais de 13 toneladas de lixo contaminado com radiao.
Agora, responda:
a) Sendo o Cs137 beta emissor, qual ser o nmero atmico e o nmero de massa do novo
elemento formado no decaimento?
b) Os sintomas mais freqentemente relatados pelas vtimas do Csio eram enjos, dores
abdominais e dores de cabea, alm de queimaes e secura na boca. Qual das emisses
radioativas a mais perigosa no que se refere exposio radiao e por qu?
157
Irlanda apresentava 280 bequerels (desintegraes por segundo) por quilograma de p. Aps
90 anos, quantos bequerels este leite ir apresentar?
vrias emisses
206
82Pb
Quantas partculas alfa e quantas partculas beta foram emitidas nesse processo?
158
APNDICE G
159
Avaliao bimestral
AVALIAO DE APRENDIZAGEM 3 BIMESTRE / 2007 (QUMICA) Valor:
5,0
Ao longo da histria, a mulher muitas vezes esteve margem do mundo social e do trabalho. Na rea
tecnolgica e cientfica, no foi diferente: poucas ou muito poucas mulheres so citadas nos livros de
cincias como importantes personagens na evoluo da cincia. Contudo, uma mulher tem lugar de
destaque no estudo de um importante ramo da qumica: os estudos de emisses radioativas. Marie
Curie, nascida na Polnia, em 1867, aps enfrentar muitas dificuldades em seu pas, aos 24 anos foi
para Paris para estudar fsica e matemtica. Casada com Pierre Curie, tambm cientista, no incio do
casamento dividia o tempo entre os cuidados com a casa e as pesquisas do Doutorado.
Interessou-se pelos trabalhos de Henri Becquerel, que havia percebido emisses radioativas em sais de
Urnio. Marie e Pierre prosseguiram seus estudos e avanaram muito no estudo de radioatividade
contribuindo, assim, para o desenvolvimento de diversas novas teorias (como o modelo atmico de Rutherford) e tecnologias.
Marie Curie foi exemplo de uma mulher frente do seu tempo. Estudou, trabalhou, foi esposa, me e uma brilhante cientista.
Aps a morte do marido, assumiu seu lugar como ctedra na universidade, sendo a primeira mulher na histria a ocupar este
cargo. Durante a 1a Guerra Mundial, organizou centros de assistncia radiolgica aos feridos, onde trabalhou intensamente.
Em 1926, esteve no Brasil. Ganhou o prmio Nobel de Fsica e de Qumica. Morreu com 67 anos, em 4 de julho de 1934,
vtima das radiaes a que ficara exposta durante seu trabalho.
QUESTO 01
Sobre a vida de Marie Curie e o contexto histrico e cultural no qual se inseriram os seus trabalhos (abordados
no livro Marie Curie e a Radioatividade), julgue os itens abaixo em certo ou errado.
1
2
3
4
5
( ) A educao que recebeu de seus pais foi um fator de muita influncia no que se refere ao seu gosto
pela cincia;
( ) O imperialismo europeu est diretamente ligado sua deciso de deixar a Polnia para estudar na
Frana;
( ) O fato de ser mulher no influenciou o reconhecimento de seu trabalho, pois ela era uma
brilhante cientista;
( ) Percebe-se a presena do empirismo nos trabalhos por ela desenvolvidos;
( ) Marie estava absolutamente correta acerca das propriedades dos materiais radioativos. Isso ocorre
porque a cincia no falha, de forma que todo conhecimento cientfico sempre verdadeiro.
QUESTO 02
A radioatividade um fenmeno natural ao qual todos estamos expostos. Materiais radioativos fazem parte da
composio qumica de rochas, do ar, de plantas e de animais (inclusive do homem). Sobre a natureza da
radioatividade, incorreto afirmar que:
a) um material dito radioativo quando seu ncleo instvel e precisa liberar energia;
b) segundo o modelo da cincia, fenmenos radioativos esto presentes no universo desde seu surgimento.
c) as partculas radioativas so trs: alfa (positiva), beta (negativa) e gama (sem carga eltrica);
d) materiais radioativos podem oferecer risco sade, dependendo de sua concentrao, do tempo de exposio
e da proximidade na exposio;
e) embora Becquerel j estudasse sais radioativos de Urnio, ele no sabia que as emisses eram provenientes do
tomo, acreditando que essas eram provenientes da estimulao causada nesses sais pela incidncia de fontes
externas de energia (no caso, a energia solar).
QUESTO 03
Em alguns locais, o solo pode apresentar um grau de istopos radioativos maior que outros. Um exemplo so as
areias das praias de Guarapar (ES), que possuem um certo teor de Trio, 90Th232, radioativo. Esse istopo, aps
algumas desintegraes sucessivas, se transforma no 82Pb208 estvel. Qual ser o nmero de partculas e
emitidas nessa transformao?
a) 6 e 4
b) 6 e 5
c) 5 e 6
160
d) 4 e 6
e) 3 e 3
QUESTO 04
O Santo Sudrio, ou sudrio de Tourim, um pedao de linho que, segundo alguns, teria sido a
mortalha de Cristo. Muita polmica j surgiu em torno da veracidade desse fato. Para tentar
diminuir a polmica, estudos de datao com C-14 foram realizados na pea que, segundo tais
estudos, dataria do sculo XIV, e no da poca de Cristo. Contudo, h controvrsias quanto aos
resultados da datao, j que a pea teria sido danificada em um incndio, o que poderia
provocar alteraes nos resultados dos testes de datao.
Agora sua vez: considerando-se que a meia-vida do C-14 de aproximadamente 5.730 anos, qual seria a idade
de um fssil cujo teor de emisses radioativas estivesse em torno de 6,25% daquela encontrada nos seres vivos?
a)
b)
c)
d)
e)
As bombas atmicas so baseadas em processos de fisso nuclear. A mesma fisso que pode
gerar energia para produo de eletricidade em usinas nucleares foi a que provocou o
holocausto no final da Segunda Guerra Mundial e fez com que, a partir da, o mundo se sentisse sempre
ameaado pelo seu poderio destrutivo, principalmente durante a Guerra Fria. Das equaes abaixo, qual
exemplifica melhor o processo de fisso nuclear?
a) 4 1H1 2He4 + 2 +
b) 92U235 + n 56Ba140 + 36Kr94 + 2 n
c) 13Al27 + 15 P30 + n
d) 90Th232 88Ra228 +
e) Nenhuma das equaes
QUESTO 07
Mdica ucraniana diz que 60 mil pessoas morreram em conseqncia de Chernobyl, mas dados
oficiais mostram que quase impossvel um clculo rpido e exato dos danos da maior catstrofe
nuclear do mundo.
O Estado de S. Paulo, 12 abr. 1996
161
Com certeza, no era este tipo de notcia que Marie Curie pensava encontrar nos meios de comunicao ao
dedicar sua vida ao estudo da radioatividade. Contudo, passa por todos ns a responsabilidade de, conhecendo a
radioatividade e os riscos envolvidos em sua utilizao, evitar que mais notcias como essas tenham que ser
divulgadas.
Sobre o uso de energia nuclear para produo de eletricidade, julgue os itens:
1 ( ) Um acidente como o de Chernobyl provavelmente no ocorreria em Angra, pois essa possui paredes de
conteno que protegem o reator nuclear, o que no existia em Chernobyl;
2 ( ) Nas usinas brasileiras, utilizado Urnio enriquecido, o que significa adicionar cerca de 3% de U-235
(fissionvel por ser mais instvel) ao U-238 (mais abundante na natureza), exatamente como na produo de
bombas atmicas;
3 ( ) A fumaa que as usinas nucleares do tipo PWR (como as de Angra) emitem no so poluentes, pois
tratam-se de vapor dgua. Porm, a gua quente devolvida natureza pode alterar a solubilidade do oxignio,
interferindo no equilbrio natural, ainda que tal interferncia seja pequena;
4 ( ) Questes polticas e ideolgicas agravaram o acidente de Chernobyl, pois evitaram que a populao fosse
informada imediatamente sobre o acidente, o que demonstra que as questes cientficas e tecnolgicas esto
inseridas em um contexto histrico-cultural, sendo por ele influenciadas;
5 ( ) Outro problema quanto s usinas nucleares o lixo gerado. No Brasil, o depsito definitivo do lixo
nuclear produzido em Angra situa-se nas prprias usinas, em piscinas onde a gua serve de barreira s emisses
radioativas;
6 (
) No importante que a sociedade se envolva nas discusses sobre a implantao de novas usinas
nucleares no Brasil, pois tal discusso de ordem tcnica e deve ser feita apenas entre os especialistas.
QUESTO 08
O processo contrrio ao da fisso nuclear o da fuso nuclear. Nesse processo, ncleos atmicos menores
fundem-se, formando ncleos maiores. Isso ocorre porque tanto tomos muito pequenos quanto aqueles muito
grandes no so to estveis como os de tamanho mdio, como o 56Fe, por exemplo. Sobre a fuso nuclear,
incorreto afirmar que:
a)
para iniciar o processo, necessrio uma grande quantidade de energia para superar a repulso natural
entre os ncleos a serem fundidos;
b) esse processo tambm ocorre com liberao de grande quantidade de energia;
c) esse processo consiste na nossa fonte primria de energia na Terra, pois o Sol gs hidrognio em
fuso;
d) esse processo no permite a produo de bombas e por isso constitui-se em uma grande esperana para
a matriz energtica mundial, ameaada pela escassez do petrleo e pelo aquecimento global;
e) a fuso nuclear pode ser utilizada para produzir tomos de novos elementos qumicos, como os
transurnicos.
QUESTO 09
Outra importante aplicao da radioatividade est na medicina. Nesse caso, ela pode ser utilizada para tratamento
ou diagnstico. Na medicina nuclear, um exame muito moderno e promissor no diagnstico do cncer o PET
(Positron Emission Tomography) ou tomografia por emisso de psitrons. Nesse exame, molculas de glicose
marcadas com flor- 18 radioativo so injetadas no corpo do paciente e suas emisses monitoradas enquanto tais
molculas viajam pelo corpo. Como clulas tumorais so maiores consumidores de glicose do que as clulas
sadias, sinais de cncer podem ser detectados antes que alteraes fisiolgicas aconteam, o que permite um
diagnstico em estgios muito iniciais da doena, coisa que outros exames no conseguem. Sobre esse, assunto
correto afirma que:
a) aparelhos de raios-X so um exemplo de exame para diagnstico de doenas que utiliza energia nuclear;
b) o exame PET j est disponvel em Braslia, sendo acessvel a toda a populao, comprovando que a
cincia sempre promove a equidade social;
c) a medicina busca istopos com perodos de meia vida longos para que haja tempo suficiente para a
realizao dos exames;
d) aps o acidente em Goinia com cloreto de Csio-137, ficou claro o risco da utilizao de substncias
radioativas solveis em gua para exames e tratamento mdico, sendo hoje mais utilizado o Cobalto-60
metlico;
162
e)
o analfabetismo cientfico de uma comunidade no pode ser considerado um fator contribuinte para
acidentes como o de Goinia (onde havia o triflio, que representa a radiao na bomba de Csio-137),
pois cabe ao Estado proteger a populao desse tipo de material.
QUESTO 10
Neste bimestre, estudamos radioatividade. Procuramos abordar o tema em um contexto que valorizasse seus
aspectos histricos e culturais. Escreva um pargrafo explicando qual a importncia de estudar os aspectos
histricos e culturais dos temas cientficos, como fizemos no estudo da radioatividade.
__________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
163
APNDICE H
164
___ 2 ano
___ 3 ano
___no
___sim
___no
___no
6 - Tem o hbito de estudar Qumica no perodo que passa fora da escola? ___ sim
___no
10 - Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que mais contribuiu para o seu
aprendizado?
11 - Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que menos contribuiu para o seu
aprendizado?
165
APNDICE I
166
Formulrio de Auto-Avaliao
TRABALHO INTERDISCIPLINAR RADIOATIVIDADE EM UM CONTEXTO CULTURAL
FICHA DE AVALIAO
TURMA: __________ Tema do seminrio: __________________________________________________________
I Avaliao dos membros do grupo pelo grupo (Atribua valores de 0 a 3. 0 no realizado; 1 realizado de forma insuficiente; 2 realizado de forma
regular; 3 realizado de forma plena)
Nome do participante
No. Discusso sobre o
Leitura do livro
Comparecimento s Contribuio no
Dedicao do
vdeo
reunies do grupo
produto final
membro para o
sucesso do grupo
_________________________________________________________________________________________________________________________
167
APNDICE J
168
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao
Instituto de Biologia
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM ENSINO DE CINCIAS
Braslia DF
Maro
2009
169
173
Introduo
176
1 Justificativa
177
2 Objetivos
178
3 Contedos
178
3.1
Contedos de Qumica
179
3.2
Contedos de Histria
179
3.3
Contedos de Sociologia
180
3.4
Contedos de Filosofia
180
4 - Detalhamento da proposta
4.1
4.2
180
181
Execuo
181
4.3
Questes iniciais
181
4.4
Leitura de paradidtico
182
4.5
Exibio do vdeo
183
4.6
186
4.7
186
4.8
203
4.9
210
211
211
212
214
225
8 - Referncias bibliogrficas
228
170
Apresentao
Ao longo de minha prtica escolar, tenho percebido que, mesmo com as
particularidades naturais inerentes a cada indivduo, um aspecto do ensino tende a ser o
mesmo: os alunos, em geral, demonstram no gostar das horas que passam na escola,
estudando. comum ouvirmos murmrios de reclamaes ao propormos atividades,
freqente a falta de interesse nas aulas expositivas, comum vermos nossos alunos
completamente dispersos enquanto falamos sobre os modelos explicativos da estrutura
da matria ou sobre as interaes moleculares que tanto nos fascinam enquanto
professores de cincias.
Nas salas de aula, o ensino de cincias tem assumido um carter
demasiadamente formal e desvinculado do mundo do aluno (Pietrocola, 1999), criando
o que Matthews (1995) chamou de mar da falta de significado e contribuindo para que
o interesse e curiosidade naturais do estudante percam fora diante da dificuldade ou
mesmo impossibilidade de apreenso daquilo que est sendo ensinado como verdade
cientfica nas aulas de cincias. Mas o que significa uma verdade cientifica? Como a
sociedade v a Cincia? Essas so questes fundamentais para aqueles que se propem
a ensinar.
Para Chalmers (1993), a sociedade atual atribui valor de verdade absoluta e
inquestionvel ao conhecimento cientfico. Essa viso no leva em conta o carter
falvel e mutvel da cincia, de forma que uma prtica docente que no considere essa
natureza do conhecimento cientfico no pode ser encarada, de fato, como uma prtica
de ensino de cincias, pois valoriza apenas o produto desse conhecimento,
negligenciando os mecanismos envolvidos em sua construo.
Contudo, no que se refere ao comportamento dos alunos, ao observar sua
reao diante dos contedos e das atividades propostas durante as aulas, um fato que
sempre me chamava a ateno era seu interesse pelas curiosidades trazidas pelos
livros didticos ou pelo professor durante as aulas. Analisando tais curiosidades,
constata-se que, em geral, abordam situaes de aplicaes prticas dos contedos
apresentados para estudos ou, ainda, relacionam-se a aspectos da histria e da cultura
referentes s descobertas cientficas e vida dos cientistas.
Comecei, ento, a pensar sobre as possveis vantagens pedaggicas de se
trabalhar os contedos cientficos em uma abordagem que incorporasse suas dimenses
171
histrica, social e cultural em um enfoque temtico. Assim, encontramos no Movimento
CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) uma alternativa na busca pela construo de
uma viso de cincia dinmica e mutvel, a partir de seu ensino inserido em um
contexto cultural, que valoriza os aspectos epistemolgicos, histricos e sociais.
Santos e Mortimer (2000) apresentam uma srie de autores que buscam uma
definio no que se refere nfase curricular CTS. As definies apresentadas no se
tornam divergentes por apresentarem algumas variaes, mas complementares. Nesse
trabalho, optamos pela caracterizao de CTS atribuda a Hofstein, Aikenhead e
Riquarts41, citados por Santos. Para eles, essa abordagem o
Tal proposta veio ao encontro de nosso anseio por um ensino de cincias que
permitisse ao aluno dar maior significado ao que ensinado, articulando os
conhecimentos cientficos aos processos nos quais est inserido. Dessa forma, possvel
favorecer a aprendizagem e contribuir para a aquisio de conhecimentos necessrios ao
exerccio da cidadania, o que permite ao cidado fazer parte do mundo de maneira ativa
e consciente.
No atual contexto mundial, necessrio que o cidado possua conhecimentos
acerca da natureza da cincia, e no apenas de seus produtos, para que esteja apto a
julgar e decidir de forma consciente questes de interesse da sociedade, ligados aos
temas cientficos.
Nesse contexto, o tema radioatividade mostra-se extremamente relevante por
tratar-se de um fenmeno natural, presente na vida de todos, e tambm por sua
utilizao em processos variados, como a datao de fsseis e rochas, a irradiao de
41
HOFSTEIN, A., AIKENHEAD, G., RIQUARTS, K. (1988). Discussions over STS at the fourth IOSTE
symposium. International Journal of Science Education, v. 10, n. 4, p. 357-366.
172
alimentos, o diagnstico e tratamento de doenas, alm da produo de energia, questo
to em voga nos dias atuais.
Por outro lado, o desconhecimento dos riscos da utilizao indevida dos
materiais radioativos, associado a diversas conjunturas polticas e sociais, foi
responsvel por inmeros acidentes ao longo dos tempos. Isso justifica, uma vez mais, a
relevncia do conhecimento dos processos cientficos e tecnolgicos associados aos
usos da radioatividade.
Contudo, ainda que relevante, a radioatividade muitas vezes no tratada de
forma satisfatria, sendo ocasionalmente negligenciada pelos professores de ensino
mdio e at mesmo nas instituies de formao de professores. Esse fato pode
justificar suas dificuldades em lidar com o assunto em sala de aula e at mesmo os
equvocos existentes nas concepes do cidado e da mdia. Por isso, um olhar mais
atento sobre o assunto se faz necessrio para que nossos alunos possam, de fato, ter
acesso ao conhecimento.
Com base no que foi exposto, apresentamos uma proposta de abordagem
histrica, social e cultural para o tema Radioatividade, que visa trabalhar conceitos
cientficos a partir de sua construo, articulando o conhecimento cientfico com suas
aplicaes e perspectivas na sociedade atual.
173
Introduo
O objetivo deste material apresentar uma proposta de ensino com nfase CTS
para o tema Radioatividade no ensino mdio, buscando a construo de uma viso de
cincia mutvel, dinmica, falvel, no neutra e articulada aos processos histricos,
sociais e culturais.
A proposta foi desenvolvida a partir de materiais de ensino j existentes, como
livro paradidtico e vdeo, associados a outros por ns organizados. Tem, contudo,
como diferencial, uma abordagem temtica, que supe uma viso do conhecimento
cientfico como elemento cultural e uma participao ativa do aluno como sujeito de seu
processo de aprendizagem, atravs da realizao de seminrios e auto-avaliao.
Propomos a utilizao de diversos recursos didticos na execuo da proposta
para atender a diversidade de alunos em nosso grupo, numa perspectiva de pluralismo
metodolgico. Permite-se, assim, que seja dada a oportunidade de ler quele que
aprende melhor lendo, a oportunidade de ouvir ao que aprende melhor ouvindo, a
oportunidade de falar quele que aprende melhor falando etc.
Para favorecer o entendimento das articulaes CTS, na presente proposta
buscou-se a parceria com professores de outras disciplinas, em um trabalho
interdisciplinar, portanto, que pressupe o entendimento por parte do professor de que
ele no detentor de um conhecimento absoluto e de que h possibilidades incontveis
de aprendizado ao interagir com professores de outras disciplinas. Proporciona-se,
assim, uma viso orgnica dos conhecimentos no lugar dos recortes disciplinares
geralmente presentes nas prticas escolares.
As disciplinas com as quais trabalhamos nesta proposta so Qumica, Histria,
Sociologia e Filosofia. Contudo, possvel, no mesmo contexto, a articulao com
quaisquer outras matrias, principalmente a Fsica, a Biologia e a Geografia.
Por outro lado, na impossibilidade de articulao com outros professores,
entendemos ser possvel sua aplicao na conduo por um nico professor, uma vez
que a interdisciplinaridade pode ser entendida como uma postura pessoal e no como
uma unio de professores de diferentes disciplinas. Esta proposta foi fruto de um
trabalho de mestrado e foi aplicada em uma escola pblica do DF. Logo, importante
considerar as possveis necessidades de sua adequao realidade de outras escolas.
174
Ressaltamos, ainda, a viabilidade de execuo desta proposta no contexto real
da escola pblica, com todas as dificuldades que ela apresenta, quais sejam o excesso de
turmas para cada professor, o excesso de alunos por turma e a grande quantidade de
contedos diferentes, com os quais, muitas vezes, o professor trabalha simultaneamente.
1 Justificativa
Segundo os documentos oficiais que definem diretrizes para o Ensino Mdio
no Brasil, o objetivo do ensino de cincias nesse nvel passa pela alfabetizao cientfica
dos alunos como instrumento necessrio ao julgamento inerente ao exerccio da
cidadania na sociedade tecnolgica contempornea.
Tal necessidade tem surgido diante do desafio de construir uma sociedade
participativa e no tecnocrtica, na qual os cidados estejam aptos a discutir e opinar
sobre questes ligadas cincia e tecnologia e suas implicaes sociais e ambientais.
Um tema da cincia de grande relevncia social, econmica e poltica a
Radioatividade, tanto por suas aplicaes mdicas, blicas, energticas, etc, quanto pelo
impacto que sua utilizao pode causar no ambiente.
Por outro lado, o professor de cincias muitas vezes se sente despreparado em
abordar o assunto devido a uma formao inicial deficitria. Em nossa experincia
enquanto alunos de graduao na Universidade de Braslia, o tema Radioatividade no
foi abordado em nenhuma disciplina e a situao ainda hoje no diferente segundo
pesquisa realizada no site42 da instituio, na qual pudemos constatar que em nenhuma
das disciplinas obrigatrias do curso de Licenciatura em Qumica o tema
contemplado.
Assim, o professor pode ser levado a utilizar como principal ou nica fonte de
consulta para o seu trabalho o livro didtico, que, por sua vez, em geral traz uma
abordagem que prioriza apenas os produtos da cincia e no sua construo,
dificultando a compreenso da natureza da cincia. Alm disso, muitas vezes trazem
erros conceituais ou informaes incompletas ou equivocadas.
Por tudo isso, buscamos uma proposta de abordagem do tema em uma
perspectiva CTS que visa, tambm, possibilitar a compreenso da natureza da cincia e
no apenas seus produtos.
42
175
2 Objetivos
A proposta desenvolvida tem os seguintes objetivos:
176
3 Contedos
Os contedos listados a seguir so sugestes organizadas de acordo com a
experincia de aplicao desta proposta em uma escola pblica do DF. No entanto,
outros contedos e outras disciplinas podem interagir de forma harmoniosa, construindo
novos caminhos de acordo com as necessidades de cada comunidade escolar.
177
3.2.3 - 1 Guerra Mundial.
3.2.4 - Perodo entre guerras.
3.2.5 - 2 Guerra Mundial.
3.2.6 - Guerra Fria.
3.4
Contedos de Filosofia:
4 Detalhamento da Proposta
Esta proposta de ensino est dividida em 11 etapas, a saber:
178
4.5 - Exibio do vdeo.
4.6 - Socializao das questes propostas sobre o vdeo.
4.7 - Aulas expositivas/material de apoio ao aluno.
4.8 - Elaborao de seminrios pelos alunos.
4.9 - Palestra da CNEN na escola.
4.10 - Atividades avaliativas.
4.11 - Apresentao dos seminrios.
179
b) em que podem ser aplicados (utilizados)?
c) oferecem risco flora e a fauna? Quais?
Optamos por fazer com que os alunos escrevessem expondo suas experincias
pessoais, proporcionando autoconscincia, e considerando que essas interferem na
recepo/motivao para aprendizagem e devem ser valorizadas na atividade de ensino
(MOREIRA, 2005).
4.4 Solicitao aos alunos da leitura do paradidtico Marie Curie e a
Radioatividade. O livro possui trinta e duas pginas, incluindo vrias figuras, inclusive
imagens e fotografias picas, alm de modelos de explicaes cientficas e um glossrio.
A opo por esse livro atendeu ao princpio da pluralidade de enfoques no contato com
o tema, permitindo que os alunos tivessem a oportunidade de ler algo alm do que se
encontra nos livros didticos de Qumica. Mas, principalmente, esse livro foi escolhido
por seu contedo biogrfico, pela abordagem histrica sobre a descoberta da
radioatividade e seu impacto social em uma abordagem interdisciplinar.
180
O vdeo conta a histria dos Curie atravs de fotos, vdeos e encenaes dos
principais acontecimentos relacionados vida familiar e atividade cientfica, de forma
contextualizada histrica, poltica e culturalmente. Ele aborda a construo dos
conhecimentos acerca da radioatividade, expondo as contribuies de Roetgen at as de
Irne e Frdric Joliot Curie43, destacando o trabalho de Marie e Pierre Curie, alm das
relaes entre seus trabalhos e os de outros cientistas, como Rutherford. Assim como o
livro, o vdeo tambm insere a produo cientfica em seu contexto histrico e cultural,
mostrando a cincia como um processo dinmico de construo de conhecimento em
43
Devido ao prestgio que o nome Curie j havia alcanado na poca, ao se casar, Irne e seu marido
Frdric Joliot optaram por incorporar Curie ao seu sobrenome (Quinn, 1997).
181
que a observao, a elaborao de hipteses e os modelos explicativos so valorizados
na compreenso dos fenmenos.
As dificuldades enfrentadas por Marie Curie, tanto pela situao poltica de seu
pas quanto pela questo de gnero, so abordadas no vdeo, possibilitando discusses
sobre o imperialismo europeu, bem como discusses sobre a fora e o papel da mulher
na sociedade. O vdeo mostra, tambm, que Marie foi a primeira mulher a ser laureada
com o prmio Nobel, a nica pessoa a receber tal honraria por duas vezes, alm do fato
de um terceiro prmio Nobel ter sido entregue a sua filha, Irne Joliot Curie, tambm
por trabalhos relacionados radioatividade.
O entusiasmo causado pelas novas descobertas tanto na comunidade cientfica
quanto na sociedade em geral so abordados, bem como os riscos biolgicos da
utilizao das radiaes ionizantes. Tambm o uso dessa energia, por muitas vezes
polmico, inserido no contexto da primeira Guerra Mundial, no perodo entre guerras
e na segunda Guerra Mundial, contemplando as relaes CTS.
O vdeo, assim como o livro, tem carter interdisciplinar. Abordando contedos
relacionados a modelos atmicos, estabilidade atmica, extrao e purificao de
substncias e radioatividade ligados Qumica; imperialismo europeu, grandes guerras
mundiais, perodo entre guerras, poltica e cincia ligados Histria; a viso da cincia
e a construo cientficas poca, o mtodo de trabalho cientfico relacionados
Qumica e a Filosofia; o papel da mulher na sociedade, as conquistas femininas ao
longo dos tempos, as relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade ligados
Sociologia; entre outros.
Antes da exibio do vdeo, com o intuito de favorecer a compreenso dos
assuntos tratados e de auxiliar no debate sobre o filme, os alunos recebem cinco
questes, de um total de 39, para serem respondidas durante a exibio. Abaixo,
apresentamos a lista de questes que podem ser utilizadas.
Questes sobre o vdeo O Cl Curie
1 Onde nasceu Marie Curie?
2 O que motivou sua sada da terra natal?
3 Que acordo Marie fez com sua irm Bhronia?
4 Para que pas ela foi?
5 Quem foi Pierre Curie?
6 Como foi a vida instrucional de Pierre?
182
7 Por que Marie Curie hesitou em aceitar o pedido de casamento de Pierre?
8 Sobre o que tratou a tese de doutorado de Marie Curie?
9 Em que consistiam os estudos de Becquerel? O que ele descobriu?
10 Onde Marie realizou suas pesquisas? Por qu?
11 Por que o eletrmetro detectou que o ar se tornou condutor na experincia de Marie Curie?
12 Que elementos qumicos foram descobertos por Marie Curie?
13 Que nome dado emisso de energia estudada por Marie Curie?
14 Por que Marie e Pierre comearam a sentir-se mal de sade?
15 Qual a contribuio de Rutherford no estudo da radioatividade?
16 Qual a contribuio de Rutherford no estudo do tomo?
17 Quem mais radioativo? O Rdio ou o Urnio?
18 Por que os Curie no quiseram patentear sua descoberta?
19 Como foi descoberta e como era chamada a radioterapia?
20 O que significou o Doutorado de Marie Curie para as mulheres em geral?
21 Que doena afetou os colaboradores dos Curie? Por qu?
22 Quem assumiu as aulas de Fsica de Pierre aps sua morte?
23 Qual a contribuio de Marie Curie na I Guerra Mundial, no campo da medicina?
24 Qual o perfil da personalidade dos Curie quanto s questes polticas e sociais?
25 O que o Instituto do Rdio?
26 Quem foi Irne Curie?
27 Em que se formou Irne Curie?
28 Qual a principal contribuio de Irne e Frdric Joliot quanto estrutura da matria?
29 Qual a principal contribuio de Irne e Frdric Joliot quanto radioatividade?
30 O que e como foi descoberta a fisso nuclear?
31 Por que Frdric Joliot parou de publicar os resultados de suas pesquisas a partir de 1939?
32 O que deutrio?
33 O que reao em cadeia?
34 O que gua pesada?
35 Por que a gua pesada e os princpios da reao em cadeia foram escondidos?
36 Com que finalidade foi utilizada, a pilha nuclear?
37 Como a radioatividade permitiu definir a idade da Terra?
38 O que o prmio Nobel?
39 O que h de marcante nas relaes entre os Curie e o prmio Nobel?
183
Nota ao professor:
Sugerimos que a distribuio de questes para cada
aluno seja feita de forma a exigir que o aluno esteja atento
durante toda a exibio do vdeo.
4.6 Aps assistir ao vdeo e de posse das perguntas especficas cujas respostas
so encontradas diretamente no vdeo, os alunos apresentam as suas respostas classe,
socializando os conhecimentos adquiridos nesta etapa e permitindo uma discusso sobre
o material. O objetivo desta atividade contribuir para que o aluno enriquea seu
vocabulrio na utilizao da linguagem como forma de expresso de conhecimento.
4.7 Disponibilizamos um material de apoio ao aluno contendo o conhecimento
cientfico relevante para o ensino mdio acerca da radioatividade. No material,
destacamos a radioatividade como fenmeno natural, a instabilidade nuclear de alguns
istopos, a natureza das emisses radioativas, as leis de decaimento radioativo, a
cintica das desintegraes radioativas, os processos de fisso e fuso nucleares e as
principais aplicaes da radioatividade.
O material foi utilizado nas aulas de Qumica e o apresentamos a seguir.
184
Material de Apoio ao aluno:
RADIOATIVIDADE
INTRODUO
A RADIOATIVIDADE
Como tratado no vdeo O Cl Curie e no livro Marie Curie e a
Radioatividade, a radioatividade um fenmeno que ocorre em ncleos atmicos
energeticamente instveis. Estes ncleos, se comparados com os istopos estveis,
geralmente possuem elevado nmero de nutrons em proporo ao nmero de prtons.
Tambm se observa que ncleos com elevado nmero de massa, como no caso dos
elementos transurnicos, tambm tendem a serem instveis. Em todos os casos, o ncleo
possui grande quantidade de energia.
A radioatividade um fenmeno natural, ao qual estamos expostos, mesmo que
em pequenos nveis; porm ela no era conhecida pelo homem at o sculo XIX. Vimos
no vdeo que o conhecimento sobre o assunto foi construdo atravs dos trabalhos de
vrios pesquisadores como Rntgen, Becquerel, o casal Curie, Rutherford, entre outros
em uma poca em que pouco se sabia sobre a estrutura atmica da matria. Hoje
185
sabemos que, apesar de ser um fenmeno natural, a radioatividade tambm pode ser
induzida artificialmente.
Para Lembrar:
A radioatividade um fenmeno natural
186
desvio. Quanto s radiaes , por no terem a trajetria desviada, foram consideradas
sem carga eltrica.
Assim, as partculas , por possurem maior massa, apesar de alta energia
cintica, possuem um baixo poder de penetrao nos materiais de um modo geral. As
emisses j so menores e com alta energia cintica, possuem um maior poder de
penetrao que as , e a radiao , por ser energia de alta freqncia, possui um alto
poder de penetrao na maioria dos materiais, inclusive nos tecidos vivos, sendo, neste
caso, bastante prejudicial sade, dependendo da intensidade e do tempo de exposio.
importante saber que os materiais radioativos podem ser ou emissores,
contudo a radiao (que no partcula e sim energia) est presente acompanhando
ambos os tipos de emisso.
A tabela a seguir mostra as concluses a que os cientistas chegaram a respeito da
natureza das emisses radioativas:
Emisses
Representao
Alfa
4
2
Velocidade
Inicial: variando de
3.000 km/s at 30.000
km/s.
Mdia: aproximadamente
20.000 km/s ou 5% da
velocidade da luz.
Beta
0
-1
Semelhantes a um eltron.
Possuem carga eltrica
negativa e massa desprezvel
Inicial: variando de
100.000 km/s a 290.000
km/s.
Chegam a atingir 95%
da velocidade da luz.
Poder de
penetrao
Danos ao ser
humano
Pequeno. Quando incidem sobre o corpo humano so detidas pela camada de clulas mortas
da pele, podendo no mximo causar queimaduras.
Gama
0
0
So radiaes eletromagnticas semelhantes
aos raios X. No possuem
carga eltrica nem massa.
187
Para Lembrar:
Transmutao radioativa o nome dado ao processo em que um tomo se
transforma em outro pela emisso de partculas de seu ncleo.
1 - Lei de Soddy:
ZX
4
A-4
2 + Z-2Y
Ex.:
88Ra
4
2
226
Rdio
86Rn
alfa
222
Radnio
Esta a primeira lei da radioatividade, enunciada em 1911 por Soddy e diz que
quando um tomo radioativo emite uma partcula alfa, seu nmero atmico diminui em
duas unidades (sada de 2 prtons) e seu nmero de massa diminui em 4 unidades (sada
de 2 prtons e 2 nutrons). Por alterar o nmero atmico, o tomo transmutado em
outro. No exemplo, Ra forma Rn.
Por outro lado, quando a instabilidade de um ncleo atmico est mais
relacionada proporo entre os nmeros de nutrons e de prtons, onde o nmero de
neutros acentuadamente maior, ocorre a sada de uma partcula .
-1
Z+1Y
Ex.:
55Cs
137
Csio
-1
+ 56Ba137
beta
Brio
188
Novamente houve transmutao. O tomo pai, Cs deu origem ao tomo filho Ba.
Quando um ncleo radioativo emite uma partcula beta, seu nmero atmico aumenta
uma unidade e seu nmero de massa permanece constante. Isto ocorre porque a
partcula beta resultante da decomposio de um nutron, conforme a equao:
1
0n
nutron
1
1p
prton
-1
+ neutrino
beta
Para Lembrar:
Tanto na sada de uma partcula alfa como na de uma partcula beta, h
alterao no Z (nmero atmico), o que configura a transmutao da
matria, pois se o Z diferente aps a emisso, ento no temos mais o
mesmo tomo de antes.
189
190
Observe o grfico abaixo, que representa o decaimento do estrncio pela
emisso de partculas beta, processo que pode ser descrito atravs da seguinte equao
nuclear:
90
38Sr
0
-1
Estrncio
+ 39Y90
beta
trio
Partindo de uma massa inicial de 10g, notamos pelo grfico que, aps 30 anos,
esta massa ter reduzido a 5g metade do valor inicial. Da mesma forma, passados
mais 30 anos, ao todo 60, esta massa ter reduzido a 2,5g metade dos 5g anteriores e,
assim, sucessivamente.
Finalmente, analisando o grfico e a equao, observa-se que o estrncio
produz trio ao emitir uma partcula beta e que, quanto menor a quantidade de estrncio
radioativo, mais tempo leva para que o restante da amostra deixe de existir.
Por isso, calculamos apenas o tempo necessrio para que metade da amostra
deixe de ser radioativa, este perodo chamado de perodo de meia-vida, perodo de
semi-desintegrao ou tempo de meia vida (t1/2) e tambm diferente para cada
radioistopo podendo variar de frao de segundos a milhares de anos.
Ento, a cada perodo de meia vida, o material radiativo reduz-se metade
(50%) do que havia anteriormente e, assim, sucessivamente.
191
Para Lembrar:
Tempo de meia-vida (t ) de um istopo radioativo o tempo necessrio
para que se reduza metade o nmero de tomos desse istopo em uma
amostra, por meio de decaimento.
100%
50%
t
25%
t
12,5%
6,25% ...
+ 0n1
nutron
14
6C
Carbono
+ 1H1
Hidrognio
192
organismo. Nesse caso, a proporo de C-14 vai diminuir, por decaimento radioativo,
segundo a equao:
14
6C
Carbono-14
14
7N
Nitrognio
+ -1 0
beta
FISSO NUCLEAR
193
Para Lembrar:
Fisso nuclear o processo no qual um ncleo se fragmenta formando
ncleos menores e liberando grande quantidade de energia.
FUSO NUCLEAR
194
A energia solar responsvel por toda a vida na Terra. A cincia prope que
os elementos qumicos naturais tenham se formado nas estrelas atravs deste processo
de fuso nuclear, aps o Big-Bang.
Acredita-se que, aps o Big-Bang uma grande exploso que teria dado
origem matria como a conhecemos teria ocorrido a formao de partculas
subatmicas que, por sua vez, teriam se organizado formando os tomos mais simples.
A partir da, em condies especficas como as encontradas em certas estrelas, tais
tomos, atravs do processo de fuso de seus ncleos, formaram tomos maiores
criando a diversidade atmica que existe hoje.
Para Lembrar:
Fuso nuclear o processo no qual ncleos menores se fundem formando
ncleos maiores e liberando grande quantidade de energia.
195
o ar. No caso do rdio, essa ionizao produz um brilho azulado no ar ao seu redor.
Embora ainda no se conhecesse os efeitos da radiao sobre o ser humano, Marie no
concordou. Veremos resumidamente algumas aplicaes da radioatividade na
atualidade.
1 Pode ser utilizada para diagnosticar doenas, como certos tipos de tumores.
Isso pode ser feito utilizando um istopo radioativo de um material que interaja
naturalmente com o rgo a ser investigado. Nesse caso, por ser utilizada uma
substncia contendo um istopo radioativo. Esse, ao participar do metabolismo, pode
ser monitorado atravs da energia que emite, permitindo o mapeamento do
funcionamento do rgo e a deteco de possveis problemas. Um exemplo a
cintilografia, na qual radioistopos so introduzidos no corpo do paciente para mapear o
funcionamento de certas vias metablicas indicando possveis distrbios atravs do
monitoramento de suas emisses.
2 Para combater certos tipos de cncer, se aplicada sobre o tumor. Isso
ocorre porque as clulas so destrudas pela radiao. Uma vez destrudas, as clulas
doentes no podem se multiplicar por diviso celular. Esse tratamento chamado de
radioterapia.
3 Para irradiar alimentos. Nesse caso, esteriliza o alimento matando
microorganismos, evitando sua proliferao, que poderia contribuir para o processo de
deteriorao do alimento. Sendo feito corretamente, no altera as propriedades
organolpticas dos alimentos e no causa danos sade, permitindo que o alimento se
conserve por mais tempo mesmo sem refrigerao.
4 Na indstria para esterilizao de materiais de laboratrio, alm de fraldas
descartveis e material hospitalar. Pode ser utilizada para tratar lixo hospitalar e
efluentes industriais esterilizando os mesmos para que fiquem livres de agentes
causadores de doenas ao serem tratados para que possam ser devolvidos natureza.
Como traadores, sendo introduzidos em tubulaes e maquinrio industrial para
apontar possveis rachaduras ou obstrues. Pode tambm ser usada na produo de
novos materiais polmeros, pois altera a estrutura das molculas formando novos
materiais.
196
197
alternativa na produo de energia. O Brasil conta hoje com duas usinas nucleares
(Angra 1 e Angra 2) e o governo aguarda autorizao do IBAMA para a construo de
Angra 3. O Brasil rico em reservas de Urnio (combustvel para fisso nas usinas
nucleares). Os istopos 235 e 238 do Urnio so radioativos. No entanto, apenas o
istopo 235 do Urnio pode ser fissionado e esse muito raro na natureza. preciso,
ento, enriquecer o Urnio, o que significa adicionar Urnio-235 ao Urnio-238. Essa
tecnologia o Brasil ainda no domina totalmente.
Para as usinas nucleares, apenas 3% de U-235 suficiente no processo de
enriquecimento. J para a produo de bombas nucleares, a quantidade de Urnio-235
necessria chega a mais de 90%. Essa diferena na porcentagem do istopo 235 que
usada no processo de enriquecimento do Urnio pode ser um indcio para organizaes
internacionais quando h a necessidade de avaliar se um pas que enriquece Urnio faz
isso com objetivos pacficos ou no. Como a diferena grande, no difcil perceber
atravs dos processos de produo se o enriquecimento est sendo feito com 3% ou com
cerca de 90% do U-235.
A energia nuclear considerada por alguns cientistas, certos governos e at
mesmo alguns organismos de proteo ambiental como ecologicamente limpa, pois no
envolve queima de combustveis fsseis, emisso de gases poluentes ou alagamento de
grandes reas como ocorre em outras formas de produo de energia eltrica. Porm, os
materiais produzidos na fisso do Urnio so radioativos e atualmente considerados
lixo.
O lixo radioativo ou nuclear precisa ser guardado com segurana por muitos
anos. Geralmente os resduos so enterrados e j foram lanados no fundo dos oceanos,
o que oferece riscos. O problema do lixo nuclear muito srio e envolve questes
delicadas, como, por exemplo, a exportao deste lixo de pases ricos para pases
pobres. Por isso, muitos questionam quando uma usina nuclear considerada
ecologicamente limpa.
H, ainda, o risco de acidentes como o ocorrido em Chernobyl, na antiga
Unio Sovitica, onde houve um superaquecimento em um reator que explodiu,
espalhando uma grande quantidade de material radioativo por boa parte da Europa e
matando centenas de pessoas.
Alm dos acidentes em usinas nucleares, outros incidentes j ocorreram
envolvendo energia nuclear, como os efeitos das bombas lanadas sobre o Japo, ao
final da II Grande Guerra Mundial, e dos testes nucleares. Como conseqncia, criou-se,
198
ao longo dos tempos, um grande receio coletivo da populao mundial com relao
radioatividade. Por isso, muito importante conhecer o que radioatividade e como ela
influencia nossa sociedade para sermos capazes de fazer opes e assumir
posicionamentos quanto s suas diversas formas de aplicao, sobretudo nos dias de
hoje, em que ela volta a figurar como fonte promissora na produo mundial de energia
para um futuro prximo.
CONCLUINDO
Como vimos, a radioatividade um fenmeno natural em que ncleos
atmicos instveis liberam partculas e energia para que possa vir a alcanar
estabilidade. Nesse processo, ocorre transmutao, ou seja, um ncleo transforma-se em
outro pela emisso de partculas, pois esse processo envolve mudana no nmero
atmico (A).
Alm da energia emitida por materiais radioativos, existem processos em que
energia semelhante liberada, como ocorre com os aparelhos de raios-X, que no
utilizam material radioativo, mas que emitem energia semelhante. A radioatividade
pressupe um ncleo atmico instvel, de onde emitida energia, ou seja, a energia
emitida do ncleo do tomo. Em aparelhos de raios-X, o que ocorre a incidncia de
energia eltrica sobre uma superfcie metlica que, excitada em estado mais
energtico , emite energia.
Isso significa que no h material radioativo no aparelho de raios-X. Esses, se
desligados da tomada ou de qualquer outra fonte de energia, no emitiro radiao, ou,
se forem abertos, no oferecero risco de contaminao radiolgica ao ambiente, pois
no h material radioativo em seu interior.
Para alertar s pessoas quanto presena desse tipo de energia no ambiente,
tanto proveniente de material radioativo quanto proveniente de raios-X, em quantidades
que possam ser prejudiciais sade, o pictograma do incio do texto utilizado. Nele,
vemos um triflio preto em fundo amarelo. Contudo, acidentes ocorreram em situaes
em que pessoas manipularam material radioativo sem conhecer seus riscos, mesmo com
a presena do pictograma. Por isso, um novo smbolo foi desenvolvido com o intuito de
mostrar mais claramente os riscos. Este novo pictograma apresentado a seguir:
199
Pictograma que indica presena de radiaes ionizantes. Fonte: www.cnen.gov.br. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
Para Lembrar:
Pessoas que manipulam material radioativo ou que trabalham em situaes
de exposio s radiaes precisam se proteger adequadamente e passar por
processos peridicos de avaliao de contaminao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FARIAS, Robson Fernandes. A qumica do tempo: Carbono-14. In: Qumica Nova na
Escola. n. 16, nov. 2002
XAVIER, Allan Moreira et al. Marcos da histria da radioatividade e tendncias atuais.
In: Qumica Nova. So Paulo, v 30, n. 1, jan/fev. 2007.
Sites:
www.comciencia.br/reportagens/nuclear
www.nutriweb.org.br/n0202/ irradiados.htm.
200
4.8 Nessa etapa, solicitamos aos alunos a elaborao de um seminrio. Para
tanto, os alunos so organizados em grupos de seis, e um tema sorteado para cada
grupo. Os temas propostos so:
1 - a influncia do contexto histrico, filosfico e social na descoberta da
radioatividade;
2 - a mulher na comunidade cientfica (o exemplo Marie Curie);
3 - aplicaes da radioatividade na medicina e na produo de energia (histria e
perspectivas);
4 - aplicaes da radioatividade nos processos de datao, irradiao de alimentos e
indstria (histria e perspectivas);
5 - acidentes radioativos (causas e conseqncias):
6 - a radioatividade e o mercado de trabalho (histrico e tendncias):
Alm dos temas sugeridos, interessante permitir aos alunos que tambm
sugiram outros temas de interesse.
Para auxiliar os alunos na elaborao dos seminrios, organizamos um material
escrito com as orientaes necessrias. Nessas orientaes, so sugeridas fontes de
consulta e definidos os critrios de apresentao e avaliao dos trabalhos.
201
Orientaes aos Alunos:
202
- reconhecer a presena de processos ligados radioatividade em seu cotidiano;
- utilizar a simbologia prpria da cincia para comunicar e interpretar dados
relacionados ao tema;
- interpretar adequadamente textos especficos e informaes da mdia em geral
referentes ao tema;
- avaliar riscos e benefcios na utilizao de processos radioativos em suas
diferentes aplicaes;
- resolver problemas utilizando os conceitos de decaimento radioativo, meiavida, fisso e fuso nucleares;
- articular a utilizao da energia envolvida nos processos nucleares com os
cuidados de sustentabilidade ambiental;
- reconhecer a existncia de mercado de trabalho relacionado utilizao da
radioatividade em diversas reas.
203
Pensar
Cincia,
Eloi
Correa
dos
Santos,
disponvel
em
www.formacaosolidaria.
org.br/livros/filosofia_livro_didatico_publico/filosofia_da_ciencia/pensar_a_cie
ncia.pdf
204
Marcos da histria da radioatividade e tendncias atuais, revista, Allan Moreira
Xavier et al., revista Qumica Nova, v. 30, n. 1, So Paulo, jan/fev. 2007 (pode
ser acessada em www.quimicanova.sbq.org.br)
A qumica do tempo: Carbono-14, Robson Fernandes de Farias, revista Qumica
Nova
na
escola,
n.
16,
nov.
de
2002
(disponvel
em
www.sbq.org.br/portal2/qnec.htm)
www.comciencia.br/reportagens/nuclear
com.br/curso_radiologia.aspx?gclid=CNrA7-
m00pcCFQUWGgod0G4PDA
205
METODOLOGIA
- o professor deve informar ao aluno:
o tempo disponvel para apresentao dos seminrios;
a forma de apresentao;
a necessidade ou no de disponibilizao de resumos, confeco de painis,
indicao de fontes de pesquisa utilizadas, etc;
os critrios de avaliao;
as exigncias quanto a itens considerados prioritrios a constarem no trabalho.
1.
sua apresentao no perodo marcado. Procure saber sobre todo o contedo a ser
apresentado e no apenas sobre uma pequena parte (a sua parte), pois imprevistos
acontecem e o grupo precisa estar preparado.
2.
3.
206
que no sejam confiveis, evitando, por exemplo, buscar informaes em certos sites
da Internet, pois muitas vezes no possvel garantir a veracidade das informaes.
4.
5.
6.
Material (resumo do tema) escrito para o professor e a turma. Evite criar uma
Nota ao professor:
Em nossa experincia, consideramos desejvel que os
seminrios sejam apresentados na presena de todos os
professores envolvidos e da turma. A estratgia de apresentao
de seminrio tem por objetivo promover um espao em que o
aluno tenha a oportunidade de articular de forma crtica e
coerente, do ponto de vista das disciplinas envolvidas, os
contedos trabalhados ao longo das diversas etapas dessa
proposta de ensino.
207
4.9 A Comisso Nacional de Energia Nuclear (CNEN) disponibiliza
funcionrios da rea tcnica para a realizao de palestras nas escolas. Tal palestra
costuma durar cerca de duas horas e pode ser divididas em dois perodos de uma hora,
com intervalo, incluindo espao para perguntas realizadas pelos alunos.
Para promover uma melhor compreenso das relaes CTS, interessante
permitir ao aluno ter contato com a rea tcnica, o que pode ocorrer por meio de uma
palestra na escola. Em nossa experincia, optamos por sua ocorrncia antes da
preparao dos seminrios.
Com a palestra, procuramos, mais uma vez, diversificar as fontes de contato do
aluno com o tema proposto, fugindo de trabalhar apenas com o livro didtico e com o
quadro e giz (MOREIRA, 2005).
Tambm objetivamos proporcionar aos alunos a oportunidade de relacionar o
conhecimento escolar aos processos sociais, bem como propiciar a oportunidade de
negociar significados e articular o conhecimento por meio da linguagem, expressando
seus pensamentos e suas concepes.
Ressaltamos, ainda, que, em contato prvio com a CNEN, possvel especificar
os assuntos de interesse na palestra para que essa seja direcionada de acordo com o
planejamento do professor.
A CNEN tambm disponibiliza em sua homepage uma srie de apostilas
educativas que se adaptam aos contedos qumicos do ensino mdio. Tais apostilas
podem ser consultadas online ou o arquivo pode ser baixado ou impresso, constituindo
uma fonte segura de informaes tanto para professores quanto para alunos.
No DF, o contedo da palestra dividiu-se em dois blocos. No primeiro, a
palestrante fez uma explanao sobre a produo do conhecimento cientfico
relacionado radioatividade, destacando os principais personagens e fatos envolvidos
Ainda durante o primeiro bloco, foram expostas questes referentes s emisses
radioativas, meia-vida, diferenas entre raios X e materiais radioativos e aos processos
de fisso e fuso nucleares, extrao e enriquecimento de Urnio e o funcionamento de
usinas nucleares do tipo PWR (Presurised Water Reactor), os quais possuem reatores
base de gua pressurizada. Alm disso, foi explicitado o trabalho da CNEN na
concesso de licenas, fiscalizao de instalaes e atendimento a chamados de
emergncia em atuao e acidentes.
No segundo bloco, foram tratadas as questes relacionadas s aplicaes da
radioatividade, destacando-se a datao de fsseis e rochas, os processos industriais, os
208
procedimentos mdicos, alm dos maiores acidentes radiolgicos e nucleares e os
principais procedimentos de descontaminao radioativa.
A CNEN mantm escritrios em vrias cidades, cujos endereos podem ser
encontrados no site www.cnen.gov.br.
Uma descrio mais detalhada do contedo da palestra pode ser vista no item 8
(Texto de apoio ao professor).
4.10 Atividades avaliativas podem ser realizadas durante o desenvolvimento
desta proposta com a finalidade de diagnosticar o andamento do processo de ensinoaprendizagem, a critrio do professor.
Nota ao professor:
Sugerimos a criao de avaliaes temticas em que o
aluno articule os conhecimentos qumicos ao contexto histrico,
social, cultural e econmico, de forma que as avaliaes estejam
de acordo com a proposta de trabalho, apresentando-se como
parte dela e no como uma atividade isolada das demais.
4.11 Apresentao dos seminrios.
209
Atividade
Etapa I
Seleo de materiais
Etapa II
Apresentao da proposta e
convite aos professores
Etapa III
Questes iniciais
Etapa IV
Etapa V
Exibio do vdeo
Etapa VI
Etapa VII
Aulas expositivas
Descrio
Nmero da aula
Observaes
Existem, por exemplo, quatro
aulas interativas sobre o tema
disponibilizadas pelo RIVED em
www.rived.mec.gov.br.
Esta etapa pode ser feita em uma
coordenao pedaggica.
Aula 1
Aula 1
Aula 2
Aula 3
Aulas 4 a 10
210
fessor pode fazer transparncias
das figuras do anexo 1.
Etapa VIII
Etapa X
Palestra tcnica
Etapa XI
Aula 11
Aulas 12 e 13
211
212
Algumas consideraes ambientais:
- A gua que devolvida ao ambiente tem a temperatura elevada, o que pode alterar a
solubilidade do oxignio na gua do mar onde lanada, provocando o afastamento de
determinadas espcies marinhas da regio onde a gua est aquecida.
- H vrios sistemas de segurana em usinas desse tipo, entre elas: uma parede de
conteno de concreto com cerca de 60 cm de espessura que visa impedir o vazamento
de material radioativo do interior do reator em caso de acidentes. Barras de cdmio
controlam a reao em cadeia de fisso nuclear, pois capturam os nutrons que iniciam
e mantm o processo ao se chorarem contra os ncleos de Urnios. Tais barras de
cdmio podem ser introduzidas ou removidas eletronicamente do interior do reator
controlando a quantidade de nutrons disponveis e, consequentemente, a reao de
fisso nuclear.
213
- Dentro do reator, o Urnio est presente na forma de pastilhas de dixido de Urnio,
que por sua vez so acondicionadas nos chamados elementos combustveis: recipientes
feitos com uma liga de ao especial chamada zircaloy. Angra 1 usa 121 pastilhas de
Urnio enriquecido e Angra 2 usa 193 pastilhas. Um tero dessas pastilhas trocado a
cada 12 ou 15 meses, gerando um volume de cerca de 1000 m3 de resduos durante toda
a vida til da usina, cerca de 40 anos.
Depsito de resduos
baixa atividade.
Fonte:
de
http://bp2.blogger.com/_3JYbYcphG1M/RvUuCFWPNNI/AAAAAAAAAA0/Rr3w2BeRfDs/s1600-h/unsina4.bmp.
214
Os resduos de alta atividade, subprodutos da fisso e peas substitudas do reator, ficam
guardados em piscinas onde a gua serve de blindagem para possveis vazamentos
radioativos nas dependncias das usinas no caso de Angra.
- Apesar da produo de um lixo que tem que ser mantido sob vigilncia durante muitos
anos, a energia nuclear considerada uma energia limpa por pesquisadores e alguns
ambientalistas do ponto de vista da no emisso de materiais nocivos ao ambiente.
Contudo, esta designao tem sofrido crticas principalmente devido ao fato de parte do
resduo de alta atividade estar sendo comercializado ilegalmente para a produo das
chamadas armas nucleares sujas44, em que material radioativo espalhado pela
detonao de explosivos qumicos comuns, causando grandes danos aos seres humanos
e ao meio-ambiente.
Termo extrado de: SOUZA-BARROS, F. A banalizao das armas nucleares. In: Cincia Hoje, n. 250,
v. 42, jul. 2008, p. 69-71.
215
A fonte utilizada para irradiao de alimentos o Co-60, cujo perodo de meiavida de 5,3 anos. Os alimentos a serem irradiados passam por uma cmara de
irradiao atravs de esteiras. Tais produtos no se tornam radioativos aps a irradiao.
No Brasil, existe legislao sobre alimentos irradiados desde 1985, mas poucas
empresas se dedicam a esta atividade, estando as existentes localizadas no Estado de
So Paulo.
216
+ 0n1
14
6C
+ 1H1
217
218
Atravs do conhecimento do perodo de meia-vida do Urnio, possvel
estimar a idade da Terra. Isto ocorre porque o Urnio-238, radioativo, abundante em
alguns tipos de rochas e possui meia-vida muito elevada cerca de 4,5 bilhes de anos.
Aps uma srie de decaimentos, este istopo d lugar ao Chumbo-206, estvel. A partir
da relao entre as quantidades de Urnio e de Chumbo, possvel estimar a idade de
rochas e do planeta.
219
metlica, geralmente tungstnio. Assim, uma vez que o aparelho esteja desligado, no
h a menor possibilidade de haver emisso ou vazamento energia radioativa.
220
Istopo
3
Trtio
(hidrognio-3)
11
Carbono11
14
Carbono14
24
Na
Ensaios de radioimunidade.
Deteco de constries e obstrues
do sistema circulatrio.
Fsforo-32
Cr
Cromo-51
Fe
Ferro-59
Co
Ga
Glio-67
32
51
59
60
67
Sdio-24
Principais usos
75
Se
81m
85
Kr
Sr
99m
Tc
131
197
Criptnio81m
Estrncio85
Tecncio99m
Iodo-131
Mercrio-
Hg 197
221
222
Quando contaminao externa, o procedimento principal lavar a pessoa.
Todas as roupas devem ser descartadas como lixo contaminado e a pessoa deve ter a
pele bem lavada alm dos cabelos cortados. Em Goinia, no episdio com o acidente
com o Csio-137, em 1987, este foi o procedimento realizado com as pessoas
contaminadas.
Se a contaminao interna, os procedimentos sero variveis de acordo com o
istopo que causou a contaminao. Se este solvel em gua, como era o caso do
cloreto de Csio-137 em Goinia, uma alternativa pode ser provocar a sudorese no
indivduo para que o seu organismo elimine o material atravs do suor. Dependendo do
nvel de contaminao, a pessoa contaminada pode ser considerada como fonte de
contaminao, como ocorreu com a menina Leide das Neves, em Goinia, que ingeriu
material radioativo.
Outros procedimentos incluem a ingesto de medicamentos cuja especificidade
e a forma de atuao variam de acordo com o istopo envolvido.
Para saber mais:
www.cnen.gov.br
www.concincia.com.br
www.institutoevolucao.com.br
www.eletronuclear.gov.br
www.fsc.ufsc.br/~canzian/intrort/radioterapia.html
Revista Cincia Hoje, volumes: 254, nov. 2008; 250, jun. 2008 e 241, set. 2007
223
Cada grupo deve receber uma ficha de auto-avaliao em que cada componente
atribua pontuao a si e aos demais colegas do grupo e esta avaliao dever ser
considerada pelo professor na composio da nota final.
Alm disso, possvel utilizar a auto-avaliao como um espao de avaliao da
proposta de ensino. Essa pode ser uma importante estratgia para que o professor avalie
seu trabalho e possa adequ-lo s necessidades de seus alunos, fazendo alteraes em
realizaes posteriores e redefinindo sua prtica. Dessa forma, o aluno tambm se sente
valorizado, favorecendo a compreenso de que parte de um processo.
Para tanto, os alunos so convidados a atribuir pontuao s etapas da proposta:
vdeo, paradidtico, explicaes dos professores, seminrios, palestra e avaliaes.
Essas etapas podem ser avaliadas de acordo com os seguintes critrios: relevncia,
qualidade do material, profundidade da discusso e desempenho dos professores.
Apresentamos, a seguir, uma sugesto de formulrio para auto-avaliao. No
item I, cada aluno far uma auto-avaliao juntamente com uma avaliao de cada
colega do grupo. Os nomes dos alunos devem ser registrados de acordo com a
numerao do quadro que corresponde ao nmero da coluna em que feito o registro de
sua avaliao para cada quesito solicitado. No item II, o grupo avalia as etapas da
proposta de ensino. Nessa etapa, a pontuao no atribuda individualmente, sendo
necessria uma negociao entre os componentes do grupo para preenchimento do
quadro.
Nota ao professor:
Os alunos podem apresentar dificuldades em trabalhar
com a auto-avaliao, podendo tender ao corporativismo,
protegendo colegas que no se envolveram com as atividades e
atribuindo-lhes excelente pontuao a despeito de seu pouco
comprometimento. Por isso, procure auxiliar seus alunos a
trabalhar com a ficha de auto-avaliao, reunindo-se com eles e
chamando sua ateno para a coerncia que deve haver entre os
dados constantes da ficha e seu desempenho nas demais
atividades. Na medida em que os alunos se habituam a trabalhar
nesse sistema, tendem a se tornar mais autnomos.
224
Formulrio de Auto-Avaliao
TRABALHO INTERDISCIPLINAR RADIOATIVIDADE EM UM CONTEXTO CULTURAL
FICHA DE AVALIAO
TURMA: __________ Tema do seminrio: __________________________________________________________
I Avaliao dos membros do grupo pelo grupo (Atribua valores de 0 a 3. 0 no realizado; 1 realizado de forma insuficiente; 2 realizado de forma
regular; 3 realizado de forma plena)
Nome dos membros do grupo
No. Discusso sobre o Leitura do livro
Comparecimento Contribuio no
Dedicao do
vdeo
s reunies do
produto final
membro para o
grupo
sucesso do grupo
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
123456II Avaliao da proposta de ensino. Aps discusso no grupo, atribua valores para as atividades descritas abaixo, conforme escala. (0 ruim; 1 razovel;
2 bom; 3 muito bom)
Atividades propostas Relevncia (importncia) Qualidade do material Profundidade da discusso Desempenho dos professores
Vdeo
Paradidtico
Explicaes
Seminrio
Palestra
Avaliaes
Espao destinado a comentrios, crticas e sugestes: _________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
225
Referncias Bibliogrficas
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2000.
SOUZA-BARROS, F. A banalizao das armas nucleares. In: Cincia Hoje, n. 250, v.
42, jul. 2008.
227
XAVIER, A. M.; LIMA, A. G. de; VIGNA, C. R. M.; VERBI, G. G. B.; GORAIEB,
K.; COLLINS, C. H.; BUENO, M. I. M. S. Marcos da histria da radioatividade e
tendncias atuais. In: Qumica Nova na Escola. So Paulo, v. 30, n. 1, p.83-9, 2007.
228
ANEXO A
229
Transparncias utilizadas
Fonte: O Vilo Virou Heri, Superinteressante, Abril Editora, n. 241, jul. 2007
230
Fonte: O Vilo Virou Heri, Superinteressante, Abril Editora, n. 241, jul. 2007
231
Comentrio: As imagens utilizadas como transparncias trazem figuras de
personagens dos desenhos animados atuais de conhecimento dos alunos, tendo, por isso,
carter ldico. Contudo, nas imagens, h desenhos que podem ser interpretados como
obstculos epistemolgicos ao aprendizado, como o tomo com cabea e chapu. Tal
situao, a nosso ver, no inviabiliza a utilizao da imagem, mas constitui mais um fator a
ser discutido durante as aulas.
Essa discusso rica e pode conduzir a questes como a viso de cincia
disseminada pelos meios de comunicao e pode permitir ao professor conhecer as
concepes de seus alunos sobre a natureza da cincia, identificando a presena de obstculos
epistemolgicos e outras concepes equivocadas de acordo com os modelos cientficos
atuais.
232
ANEXO B
233