Situacin 03

En un aula de nivel primaria, el profesor Carlos desarrolla clases muy

dinmicas en el rea de comunicacin y promueve frecuentemente el
trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones
interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta
estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias
orientadas por:
A. Segn Piaget, los dems proporcionarn valiosa informacin para
los esquemas y estructuras cognitivas
B. Segn Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el
aprendizaje significativo
C. Segn Vigotsky, a travs de la interaccin con los dems vamos
aprendiendo
D. Segn Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado
en este tipo de situaciones.

X EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015
- SEDE HUARAL -

ENFOQUE EN DERECHOS: TODOS APRENDEN, NADIE

SE QUEDA ATRS-

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: VIERNES, 31 de julio del 2015.

SUBPRUEBA III: TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES

VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA: PARADIGMA
SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Situacin 04
En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y
los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones
mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La
maestra pide a los estudiantes mayores que guen a los ms pequeos a
entender el tema. La participacin de los estudiantes de grados
mayores y la situacin descrita ejemplifica la teora:
A. zona de pensamiento formal
B. zona del desarrollo prximo
C. zona del desarrollo real
D. zona de aprendizaje automtico

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: La interaccin

social motor del desarrollo. La participacin activa de los estudiantes en la
construccin de su conocimiento Aprender Haciendo.
Situacin 01
Los alumnos de quinto B de primaria son muy sociables y les gusta
interactuar entre s, sin embargo en muchas clases se busca que aprendan
de manera individual, se pide que aprendan nombres y fechas de manera
memorstica, no se promueve la participacin en trabajos de equipo, lo que
no est dando buenos resultados. Por qu las estrategias no son
pertinentes?
A. Porque se incentiva la investigacin individual y hoy en dia eso ya
no da buenos resultados
B. Porque el docente tiene muchos aos en la docencia y no est
contento con su salario
C. Porque se desarrolla el modelo de aprendizaje significativo
receptivo mediante la exposicin del docente
D. Porque no se aprovecha las habilidades sociales de los estudiantes
y no promueve el aprendizaje cooperativo

Situacin 05
En los ltimos aos se ha incrementado notablemente la preocupacin de
los educadores por abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento
desde la perspectiva de una participacin activa de los sujetos, cuyo eje
bsico lo constituyen la reflexividad, la autoconciencia y el autocontrol. En
este contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes
mejoren sus potencialidades Aprender a Aprender y Aprender a Pensar,
de manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor calidad,
ste trascienda ms all de las aulas y permita resolver situaciones
cotidianas. En otras palabras, se tratade lograr que los estudiantes sean
capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros mbitos de su
vida. La participacin de los estudiantes hace referencia en este
caso al principio pedaggico:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Aprender Haciendo
C. Aprendizaje significativo
D. Autoeficacia

Situacin 02
Si la profesora Aracely trabaja sus sesiones bajo la idea que aprender es
una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la
cultura y la interaccin social juegan un papel fundamental en el proceso de
conocimiento; qu podramos afirmar sobre la prctica pedaggica
de la profesora Aracely?
A. Orienta su trabajo bajo los principios del Aprendizaje Significativo
B. Fomenta la motivacin como elemento clave del aprendizaje
C. Aplica ideas centrales del Socioconstructivismo en sus sesiones
D. Est tomando en consideracin el principio de Interculturalidad

Situacin 06

Mara es una maestra de secundaria, ella reconoce que el trabajar en

equipo facilita el aprendizaje de sus estudiantes porque el lenguaje entre
ellos es mucho ms entendible, se apoyan unos a otros, donde el
estudiante ms erudito apoya a sus compaeros que ms lo necesitan. De
acuerdo al trabajo de la maestra, ella est aplicando la teora del
aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky, cuyo aporte ms
importante al enfoque cognitivo de la educacin es:
A. Considerar que se da un aprendizaje significativo cuando somos
capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos
aprendizajes y los ya conocidos.
B. Recomendar a los docentes que promuevan un aprendizaje por
descubrimiento.
C. Considerar que los procesos psquicos internos tienen su gnesis en
la interaccin social.
D. Considerar que primero est la dimensin individual de la conciencia
y de sta se deriva la dimensin social.

Situacin 09
Elena conversa con su colega
Francis acerca de cmo promover
aprendizajes en el aula y l le contesta: Acrcate a cada equipo, observa el
trabajo y la participacin de cada uno de los integrantes del equipo, evita
intervenir. Determina el tiempo del trabajo y al trmino indica a los
estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus
equipos. Antes de iniciar la participacin, recurdales las normasde
convivencia. Es evidente que Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidencindose el aprender a
aprender.
B. La interaccin social que promueve el docente para lograr
aprendizajes significativos.
C. La
mediacin
del
docente
para
promover
aprendizajes
autorregulados.
D. El protragonismo de los estudiantes generndose aprendizajes
autnomos.

Situacin 07
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern
consensuadas con los estudiantes:
o

Se organizan en grupos para realizar las actividades.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad

garantizando un trabajo efectivo.

Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se

IMPORTANCIA DE LOS SABERES PREVIOS PARA GENERAR APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS
Situacin 10
Mientras se proyecta un video sobre la biografa y produccin literaria de
Csar Vallejo, la alumna Adriana va recordando el poema los dados
eternos que recit hace dos aos cuando estaba en segundo de
secundaria. De lo expuesto y teniendo en cuenta los aportes de
Ausubel, podemos afirmar:
A Se produce una relacin arbitraria entre la nueva informacin y los
conocimiento previos de la alumna

fomentan
los espacios
de dilogo
y reflexin.
Es evidente
que
el docente
de acuerdo
de acuerdo a los procesos
pedaggicos est priorizando promoviendo un clima
afectivo favorable para ..
A. La Indagacin - el aprendizaje colaborativo
B. El trabajo en equipo la convivencia democrtica e intercultural
C. La investigacin - la interaccin social
D. El trabajo en equipo la convivencia intercultural

Situacin 08
Al final de una actividad, un docente del rea de matemtica solicita a los
estudiantes que organizados en parejas, comparen sus diagramas y
respondan a las siguientes preguntas:
Qu grupo de alimentos es el que se consume con menos frecuencia?
Qu grupo de alimentos es el que se consume con ms frecuencia?
Se evidencia en la participacin de los estudiantes desde el
enfoque por competencias:
A. La interaccin social y los aprendizajes colaborativos.
B. La mediacin en la zona de desarrollo prximo y los aprendizajes
regulados.
C. El tndem y la coevaluacin
D. El trabajo en equipo y la coevaluacin

El aprendizaje que se produce es por descubrimiento de los nuevos

conocimientos

La alumna tiene capacidad para atender a ms de dos estmulos.

La nueva informacin se est vinculando con los saberes previos de la

estructura cognitiva de la alumna.

Situacin 11
Si una docente de Primaria pregunta a sus alumnos qu es lo que saben
sobre los arcoris, uno de ellos responde que tiene siete colores, otro que
ocurren despus de las lluvias y otro dijo que al final del arcoris hay un
duende con una olla de oro. La prctica pedaggica de la docente en
este caso, nos indica:
A. Los saberes equvocos de los estudiantes no contribuyen al logro de
aprendizajes
B. La motivacin extrnseca puede darse por medio de preguntas
intercaladas

C. La finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que

no saben y lo que deberan saber al terminar la clase
D. Busca recuperar y activar los saberes previos de sus estudiantes

a.
b.
c.

Situacin 12
En una sesin del rea de Educacin para el Trabajo en el primer grado de
secundaria, se aprecia la siguiente secuencia didctica: Lectura de un
artculo periodstico sobre el desempleo en la regin Lima Provincias, se
pide la participacin de un alumno para leer dicho texto. Luego, el docente
realiza las siguientes preguntas:

De qu trata el artculo ledo por su compaero?

Cmo podramos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se

pide la participacin y respuestas de varios alumnos de la clase.
A continuacin, el docente afirma: que les parecera si les propongo para
esta unidad desarrollar la opcin ocupacional de juguetera. El docente
propone el proyecto y negocia con sus estudiantes las actividades a
desarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los modelos de juguetes y
peluches que se realizarn. Se plantea como propsito de la sesin elaborar
un osito de peluche. Podemos deducir que la secuencia didctica
corresponde a:
A. Se encuentra realizando las actividades de inicio, pues se trata de
despertar el inters y se plantea la situacin significativa dejando
para despus el planteamiento de la problematizacin
B. Por el hecho de procesar la informacin de la lectura se encuentran
en las actividades de desarrollo
C. Se desarrollan las actividades de inicio en la sesin de aprendizaje,
pues se rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos
y/o disonancia cognitiva para motivarlos y comprometerlos hacia el
propsito del proyecto.
D. Las actividades de inicio pues se prioriza la recuperacin de los
saberes previos que se estn relacionando con la nueva informacin.

d.

Inters y compromiso de los estudiantes por asumir retos y/o desafos.

La disonancia cognitiva que demuestra el doctor Jos Garca, lo cual es
una oportunidad para que los estudiantes aprendan significativamente.
Un conflicto cognitivo que enfrentarn los estudiantes al reflexionar
sobre el accionar del doctor Jos Garca.
La descripcin de una situacin problemtica del contexto que parte de
una disonancia cognitiva como oportunidad para promover la reflexin y
aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.

Situacin 14
El maestro Ernesto tiene el propsito de trabajar en aula la temtica sobre
el pncreas y su funcionamiento dentro del organismo; especficamente en
relacin al equilibrio del nivel de glucosa en la sangre. De ello que, solicita
a sus estudiantes habrn sus libros en la pgina 34 y lean un texto
expositivo en torno a ello y en grupos, elaboren un organizador grfico que
sintetice la informacin. Al salir de la institucin educativa, el docente
verifica que algunos de sus estudiantes
se encuentran comiendo
salchipapas que se ofreca en una carretilla cercana a la Institucin
Educativa. A qu se debe el comportamiento demostrado por estos
estudiantes, tomando en cuenta el rol mediador del docente?
a. A que los estudiantes han asimilado simple informacin sin
reflexionar sobre una situacin del contexto.
b. A que los estudiantes no se enfrentaron al conflicto cognitivo que
esperaba el maestro, por lo que no lograron aprendizajes
significativos en cuanto a la funcin del pncreas.
c. A que los estudiantes enfrentan una situacin de disonancia
cognitiva entre los efectos que causarn en su organismo el
consumo de estos alimentos y la informacin sintetizada en clase.
d.
A que durante el trabajo en aula, el maestro no orient
adecuadamente la situacin de aprendizaje, pues no propuso
ningn conflicto cognitivo pertinente a la realidad de los
estudiantes.

ROL MEDIADOR DEL DOCENTE ASUMIENDO EL CONFLICTO O DISONANCIA

COGNITIVA COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE: Ideas incompatibles y/o
contrarias con los principios, creencias e ideas (saberes previos locales,
populares) y las conductas entran en conflicto, fundamental para reestructurar
nuestros esquemas de conocimiento.
Situacin 13
La maestra Elena, durante el desarrollo de la sesin de comunicacin en el
aula de sexto grado, tiene el propsito de que sus estudiantes reflexionen
en torno a los efectos del tabaco. Para ello, propone a sus estudiantes el
siguiente caso: El Sr. Jos Garca es un mdico quien sabe que fumar es
malo para la salud. Sin embargo, cada vez que quiere relajarse, asiste a un
karaoke con amistades y de vez en cuando fuma. Luego, propone las
siguientes preguntas orientadoras: Qu podemos hacer para sensibilizar a
las personas sobre los efectos de este vicio?. Es evidente que en el caso
propuesto se denota:

Situacin 15
La estudiante Isabel sabe que todas las personas somos iguales
indistintamente el color de nuestra piel o raza, tenemos los mismos
derechos y debemos tener las mismas oportunidades para aprender. Sin
embargo, al conformarse los equipos de trabajo, mediante la tcnica al
azar, ella no quiere integrarse al grupo designado por su maestra porque
no tolera relacionarse con personas de color. Qu debe hacer la
maestra frente a esta situacin?
a. Monitorear que todos trabajen en equipo, promoviendo el desarrollo
de relaciones empticas y tolerancia a la diversidad para evitar
situaciones de discriminacin en aula.
b. Priorizar en su trabajo la exposicin de diversas situaciones en
donde se evidencie la discriminacin por situacin tnica a fin de
promover la reflexin de sus estudiantes.

c.

d.

Promover que Isabel enfrente esta disonancia cognitiva, pues esta

situacin de conflicto, es una oportunidad para que todos aprenda a
respetar y valorar las diferencias culturales, aprendiendo a no
discriminar.
Orientar a Isabel para que supere sus conflictos cognitivos y
aprenda a no discriminar.

C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son

alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades
D.Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el
rendimiento acadmico promedio es satisfactorio.
Situacin 19
En cul de las siguientes actividades de una sesin de aprendizaje
se aprecia claramente el proceso pedaggico propsito y
organizacin?
A. Cuando los estudiantes, luego de recibir las orientaciones del
profesor, organizan un simulacro de sismo y las eligen a sus
brigadistas
B. El maestro les dice a sus alumnos que formen grupos y desarrollen
el cuestionario sobre los desastres naturales que tienen en su libro
del rea
C. El docente pregunta a sus estudiantes sobre los desastres naturales
ms comunes que pueden ocurrir en nuestra localidad, regin y
pas
D. El docente comunica a sus estudiantes que reflexionarn sobre los
desastres naturales y planificarn campaas de concientizacin al
respecto

Situacin 16
El docente Manuel a cargo del rea de Formacin Ciudadana pregunta a
sus estudiantes del 3ero de secundaira Ustedes creen que todos somos
dignos de gozar de nuestros derechos? Por qu? Los estudiantes participan
con intervenciones orales. El docente orienta la conversacin para que
tambin abarquen situaciones problematizadoras como la de los derechos
de los delincuentes, por ejemplo. El docente resalta las opiniones de los
estudiantes que sean opuestas. La participacin de los estudiantes
evidencian:
A. Una alta demanda cognitiva
B. Un conflicto cognitivo
C. Un claro ejemplo de disonancia cognitiva
D. Motivacin Intrnseca
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Cmo se adquieren competencias?,
Cmo se produce el aprendizaje?
Situacin 17
En el rea de Matemtica un grupo de estudiantes afirman que el tipo de
tareas que deja el docente del rea les aburre. Al verificar sus cuadernos, la
directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente slo
son para aplicar frmulas de manera repetitiva. De la situacin
planteada podemos inducir:
A. No hay uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales,
perjudicando la promocin de aprendizajes cooperativos.
B. Hay un inadecuado monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los
estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la tcnica del
portafolio.
C. Las actividades de aprendizaje no son relevantes ni desafan a los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
D. Deficiente actualizacin de contenidos temticos relacionados a su
especialidad y nivel.

Situacin 20
El profesor de Matemtica decide aplicar un examen donde pretende
evaluar que tanto han aprendido los estudiantes las tablas de
multiplicacin. Durante la evaluacin, observa que algunos de ellos
recordaban rpidamente las tablas, otros utilizaban sus dedos para resolver
ejercicios, el resto aplicaba otro tipo de estrategia. En este caso podemos
observar como cada estudiante tiene una forma diferente de aprender y
resolver problemas. Frente a esta situacin, Qu estrategia
metodolgica empleara para resolver problemas?
A. Resolver un ejercicio de multiplicacin como ejemplo y proponer
ejercicios para resolverlos en forma individual
B. Ejercitar el algoritmo de la multiplicacin en una serie de ejercicios
propuestos
C. Proponer situaciones de aprendizaje a partir del contexto del
estudiante
D. Elaborar tablas de multiplicacin y repetirlas en clase.
Situacin 21
Si un docente promueve formas de enseanza-aprendizaje que den
respuesta a situaciones problemticas cercanas a la vida real. Para eso
recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que
plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia
a sus diferencias socio culturales; adems, pone nfasis en un saber actuar

Situacin 18
Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de
aprendizaje no se relaciona con la motivacin extrnseca?
A. Plantear situaciones de aprendizaje con casos que se relacionan con
el contexto de los estudiantes
B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan
activamente, adems de felicitarlos

pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto

particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de
actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Podemos
deducir, principalmente, que:
A. Conoce la conceptualizacin de las competencias matemticas como
un saber actuar
B. Programa sus clases considerando las 4 capacidades matemticas
C. Atiende al enfoque del rea de matemtica centrado en la resolucin
de problemas
D. Reconoce cuales son los 4 dominios matemticos.

Situacin 22
Hoy en da los estudiantes estn rodeados de una infinidad de productos de
la ciencia y la tecnologa, que usan a diario y sobre los cuales se plantea un
sinnmero de preguntas. Si relacionamos la ciencia que aprenden con sus
actividades diarias, podrn entender no solo la ciencia misma, sino cmo
actuar mejor en su medio, cmo conservar los recursos y cmo optimizar
su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. Podemos relacionar esta
argumentacin con:
A La problematizacin con la que se deben empezar todas las sesiones
de aprendizaje
B El respeto al enfoque intercultural de la educacin peruana en la
actualidad
C El principio de conciencia ambiental y el enfoque de indagacin
cientfica
D Aspectos coherentes al enfoque de alfabetizacin cientfica.

Situacin 24
Al monitorear una sesin de aprendizaje, un director se da cuenta que el
docente se encontraba en una etapa en la que acompaa, gua, orienta,
modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a
construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los
nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.
De ello podemos deducir que se encuentra en las:
A.Actividad de inicio
C. Actividades de cierre
B.
Actividad de desarrollo
D. Actividades de extensin

Situacin 23
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da de
clases, desarrolla la siguiente secuencia didctica:

Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida.

las sillas con la msica. Explica y plantea las reglas del juego. Luego
Pregunta, cuando jugamos en grupo, todos respetaron las reglas?,
esperaron la msica para sentarse?, qu ms ocurri?, qu
necesitamos para poder trabajar juntos?
Presenta la sesin del da y les dice que en ella cada uno podr decir lo
que cree que se necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre
todos haremos una asamblea y decidiremos con cules nos quedamos
y qu nombre le pondremos a nuestro cartel.
En la presente secuencia didctica, la motivacin intrnseca y
reto y/o desafio de la sesin se evidencia, fundamentalmente,
mediante:
A La propuesta
generada por la maestra sobre lo que van a
desarrollar durante el ao escolar y la presentacin de la sesin del
da.
B Las preguntas que se plantearon despus de la dinmica de las
sillas
C La realizacin de la asamblea para elaborar su cartel de normas de
convivencia
D La dinmica del juego de las sillas acompaado de la msica.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: Planificacin, Implementacin,

Comunicacin y Evaluacin para transformar la realidad.
Situacin 25
Dos maestros Micaela y Jos estn dialogando sobre la importancia de
desarrollar competencias sobre el cuidado de la salud en sus estudiantes
promoviendo que estos propongan soluciones. Micaela afirma que con ese
proyecto sus estudiantes podran aprender a elaborar cuadros estadsticos
sobre el consumo alimenticio de las familias, preparar un reportaje sobre las
consecuencias de consumir comida chatarra en la salud Incluso indagar
sobre los secretos de la cocina de las diferentes regiones del pas y los
saberes comunitarios que tienen sus abuelos, ayudndolos a desarrollar su
identidad cultural. Es evidente que Micaela sabe lo que quiere
conseguir con el proyecto de aprendizaje propuesto a sus

Les dice su nombre y cmo se siente al compartir este ao con ellos:

Ahora ya saben mi nombre y me gustara conocer el de cada uno de
ustedes.
Pide a cada nio que diga su nombre o cmo le gusta que lo llamen
Les cuenta brevemente lo que van a aprender este ao. Por ejemplo:
Este ao vamos a aprender a leer y escribir a travs de juegos, de la
lectura de libros, de salidas a la calle; tambin vamos a escuchar y
hablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta o no,
haremos preguntas, y muchas cosas ms.
Les pregunta si les gustara jugar. Realiza un juego en el que los nios
deban seguir reglas y normas de comportamiento. Por ejemplo, el de

estudiantes Qu punto especfico de la planificacin del proyecto

evidencia el accionar de Micaela?
a. Realizacin de actividades y/o tareas individuales o colectivas.
b. Pre-planificacin con los estudiantes.
c. Seleccin y definicin de una situacin o un problema del contexto.
d. Planificacin del proyecto por el docente.

de la planificacin del proyecto evidencian las preguntas

orientadoras formuladas por Micaela?
a. Realizacin de actividades y/o tareas individuales y colectivas.
b. Pre-planificacin con los estudiantes.
c. Seleccin y definicin de una situacin o un problema del contexto.
d. Planificacin del proyecto por el docente.

Situacin 26
Con el propsito en mente, la profesora Micaela les plantea el proyecto a
sus estudiantes, generando un ambiente motivador a travs de preguntas
orientadoras para que reconozcan y comprendan el problema y se
involucren en el proyecto. Les propone leer una noticia cuyo titular es:
Adis a la Comida Chatarra!. Es evidente que la profesora Micaela
est:
A. Planificando el proyecto con los nios (as)
B. Sensibilizando y definiendo el proyecto.
C. Organizando la comunicacin del proyecto.
D. Evaluando la ejecucin del proyecto.

Situacin 29
Micaela propone a sus estudiantes como actividad significativa buscar
informacin en internet, en la biblioteca o preguntando a personas de la
comunidad sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y del
pas. Para ello, acuerdan conjuntamente con sus nios (as) realizar las
siguientes estrategias: Elaborar una clasificacin sobre los grupos de
alimentos: formadores, energticos y reguladores, luego elaborar la
pirmide nutricional con los alimentos de la zona. Finalmente escribirn un
recetario de comidas nutritivas y saludables. Qu competencia del rea
de Ciencia y Ambiente se est priorizando con estas estrategias?
a. Reconoce cuestiones susceptibles de ser investigadas, las
problematiza, formula preguntas e hiptesis.
b. Indaga a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre
situaciones suceptibles de ser investigadas por las ciencias.
c. Problematiza situaciones
d. Genera y registra datos o informacin.

Situacin 27
La maestra Micaela pide a sus estudiantes de sexto grado realizar una
indagacin en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos nativos, con
el fin de generar una propuesta que contribuya al mejoramiento de los
hbitos alimenticios de las familias. Al preguntar a los estudiantes sobre
sus indagaciones, la maestra se da cuenta que ellos trajeron prrafos de
copias literales. Cul es la estrategia que debe aplicar Micaela para
que sus estudiantes adquieran competencias?
A. Conformar los equipos de trabajo para realizar visitas, entrevistas a
dos cocineros (as) de los mejores restaurantes de la localidad.
B. Preparar una receta de un plato tpico de la localidad, identificando el
valor nutritivo de los alimentos, relacionarlos con la pirmide
nutricional, cuidando su salud y la salud colectiva.
C. Conseguir los productos para preparar una receta de un plato tpico de
la comunidad, decorar y servir el potaje.
D. Elaborar un recetario de potajes tpicos de la comunidad para
comprender cmo las personas se mantienen sanas.

Situacin 30
Micaela junto con sus nios (as) escriben una carta de invitacin a una
enfermera (ta de Diego). El da de la visita los estudiantes se sentaron
formando una medialuna y fueron anotando lo ms importante de la
informacin que les brindaba la enfermera. Cada nio fue formulando
preguntas y la enfermera respondindolas, citando ejemplos, comentando
experiencias, mostrndoles lminas y una vez terminada la visita, Micaela
motiva a sus estudiantes para elaborar sus conclusiones, las escribieron en
sus cuadernos y las compartieron con sus familiares en sus casas Ahora el
siguiente reto y/o desafio es la produccin de un folleto para lo cual la
maestra les proporciona modelos de dpticos para que los revisen y
descubran la funcin que cumplen estos textos, juntos elaboran el siguiente
esquema:

Situacin 28
El maestro Jos le dice a su colega Micaela. Si el problema que definiste
tiene que ver con los inadecuados hbitos alimenticios de las familias.
Cules seran tus preguntas orientadoras o significativas?. Micaela le
responde ests serian: Por qu las personas deben alimentarse
saludablemente?, Qu podemos hacer para mejorar nuestros hbitos
alimenticios?, Cmo podemos comprometer en este propsito a nuestras
familias y a la escuela? Dada la situacin descrita, Qu punto especfico

Qu produciremos?
Para qu produciremos?
Para quines escribiremos?

Un folle dptico
Para informar sobre las consecuencias
de comer mucha comida chatarra.
Para los otros nios del colegio.
Para nuestras familias.

Qu comunicaremos?
Cmo produciremos?

d. Seleccin y definicin de una situacin o un problema del

contexto.

Para los profesores.

Las conclusiones que hemos elaborado
a partir de la conversacin con la
enfermera.
Elaboraremos un dptico cada grupo.
Pondremos un ttulo atractivo.
Escribiremos oraciones sencillas y
comprensibles.
Haremos dibujos.

Situacin 33
Es responsabilidad directiva del docente pues consiste en estructurar las
actividades de aprendizaje para cada grupo de estudiantes concretos,
durante un periodo de tiempo determinado .Se busca poner en prctica
experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias y
capacidades de los aprendizajes fundamentales para resolver una situacin
de inters o un problema del contexto previamente consensuado y
negociado con los estudiantes. A partir de la situacin descrita Qu
punto especfico de la planificacin por proyecto se evidencia?
a. Planificacin del proyecto por el docente.
b. Pre-planificacin con los estudiantes.
c. Socializacin de los productos del proyecto.
d. Seleccin y definicin de una situacin o un problema del contexto.

Qu capacidad del rea de Comunicacin se est priorizando con

esta actividad?
a. Produce textos escritos.
b. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos.
c. Planifica la produccin de diversos textos escritos.
d. Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.
Situacin 31
El 1ero. De Noviembre se celebra la fiesta de Todos los Santos, y sabemos
que los estudiantes participan con sus familiares en visitar a sus difuntos en
los cementerios. En muchas regiones del pas se preparan panes para las
nias (TANTA WAWA) y para los nios(PAN CABALLO). A partir de este
evento podramos proponer a nuestros nios (as) conocer y reconocer
Cmo festejamos Todos los Santos en mi localidad encontrando parecidos
en otros lugares.Qu punto especfico de la planificacin del
proyecto evidencia la situacin descrita?
a. Socializacin de los productos del proyecto.
b. Pre-planificacin con los estudiantes.
c. Seleccin y definicin de una situacin o un problema del contexto.
d. Planificacin del proyecto por el docente.

Situacin 34
Permite orientar nuestra intervencin pedaggica en el proyecto a travs de
la bsqueda y el manejo de los recursos, el aprovechamiento pedaggico
del talentos de los estudiantes y la gestin del tiempo. A partir de la
situacin descrita Qu punto especfico de la planificacin por
proyecto se evidencia?
a. Planificacin del proyecto por el docente.
b. Pre-planificacin con los estudiantes.
c. Socializacin de los productos del proyecto.
d. Seleccin y definicin de una situacin o un problema del contexto.
Situacin 35
Del enunciado anterior se deduce que luego de la identificacin
participativa del tema y la preplanificacin desarrollada
con sus
estudiantes, el maestro (a) est en condiciones de:
a. Socializar los productos del proyecto.
b. Seleccionar la situacin o problema del contexto
c. Elaborar la planificacin del proyecto.
d. Realizar las tareas y/o actividades individuales y colectivas.

Situacin 32
Juan esta conversando con sus estudiantes sobre sus inquietudes e
intereses y ellos les manifiestan que ayer domingo 21 de junio jug la
seleccin peruana con Colombia. A partir de ello, el maestro les pregunta:
Qu les gustara saber sobre la historia del ftbol?, Cmo funciona el
sistema de puntaje para una clasificacin?.
A partir de la situacin descrita Qu punto especfico de la
planificacin por proyecto evidencia el accionar de Juan?
a. Planificacin del proyecto por el docente.
b. Pre-planificacin con los estudiantes.
c. Socializacin de los productos del proyecto.

Situacin 36
Cuando en un proyecto de aprendizaje los estudiantes preparan un plato
tpico,ocurre que la mayor parte del tiempo se enfocan en detalles
menores: Conseguir los productos, decorar y servir el potaje, cuando lo

fundamental es aprender el valor nutritivo de los alimentos para tener una

alimentacin saludable. Pues, debemos recordar que la situacin de
aprendizaje debe ser un verdadero desafo que permita a los estudiantes
integrar la accin y el pensamiento. Por ello, en la fase de
implementacin, una actividad o tarea desafiante sera:
a. Los nios (as) investigan y traen resumentes literales extraidas en
diversas fuentes bibliogrficas sobre alimentos saludables.
b. Los nios (as) elaboran una maqueta de la pirmide nutricional.
c. Los nios (as) elaboran recetas nutritivas con alimentos propios de
la localidad.
d. Los nios (as) a partir de una receta, identifican el valor nutritivo
de los alimentos, relacionndolos con la pirmide nutricional para
comprender cmo las personas se mantienen sanas.

pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes y a las caractersticas

de su contexto socio-cultural. A partir de la situacin descrita,
podemos afirmar que ello responde a los principios pedaggicos
denominados:
a. Flexibilidad y pertinencia del currculo
b. Baja densidad y pertinencia del currculo
c. Aumento
progresivo
de
la complejidad
y
aprendizajes
significativos.
d. Gradualidad y aumento progresivo de la complejidad.
Situacin 40
La profesora Micaela hace el seguimiento al plan y cronograma acordado en
el Proyecto de Aprendizaje y dice: Veo que muchos ya estn busano
informacin en los libros de la biblioteca, algunos estn realizando sus
entrevistas. Muy bien!. Continuen Chicos (as) fjense en el plan del
proyecto, encunto ya hemos avanzado en las tareas y actividades y qu
nos falta todava. Es evidente que la profesora Micaela est:
a. Planificando el proyecto, incidiendo en las situaciones significativas
del contexto.
b. Ofreciendo la retroalimentacin necesaria en la implementacin del
proyecto.
c. Evaluando las actividades del proyecto para mejorar los
aprendizajes.
d. Organizando a los estudiantes para promover la indagacin e
investigacin cooperativa.

Situacin 37
Busca que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades y
aprendizajes previstos para alcanzar las metas del proyecto, puesto que es
el momento de poner en accin todo lo planificado en el aula o fuera de
ella. A partir de la situacin descrita A qu fase del proyecto de
aprendizaje se hace referencia?
a. Planificacin del proyecto.
c. Comunicacin del
proyecto.
b. Implementacin del proyecto.
d. Evaluacin del proyecto.
Situacin 38
La implementacin del proyecto consiste en facilitar actividades
concatenadas en torno a una situacin o problema, para que los
estudiantes adquieran y desarrollen los aprendizajes previstos. Muchas
veces, los maestros (as) esperamos que todo salga exactamente como ha
sido planeado. Sin embargo, la realidad demuestra que no siempre es as,
pues pueden presentarse situaciones ajenas o imprevistas que influyen en
el desarrollo del proyecto. A partir de la situacin descrita, podemos
afirmar que toda planificacin del aprendizaje es:
a. Abierta
c. Cclica
b. Flexible
d. Densa

Situacin 41
Busca que la divulgacin de lo indagado trascienda las paredes del aula, y
llegue a otras aulas de la institucin educativa, a los padres e incluso a la
comunidad. El Da del Logro es una buena oportunidad para que la
comunidad aprecie y valore los productos de aprendizaje de sus hijos, lo
que demuestre que estn desarrollando habilidades tiles para sus vidas. A
partir de la situacin descrita A qu fase del proyecto de
aprendizaje se hace referencia?
a. Planificacin del proyecto.
c. Comunicacin del
proyecto.
b. Implementacin del proyecto.
d. Evaluacin del proyecto.

Situacin 39
Al conducir el proceso pedaggico es clave establecer una relacin
emptica y de trabajo colaborativo con los estudiantes. Le mediacin
docente debe ser entendida como la orientacin de los procesos de
aprendizaje y enseanza para que los estudiantes desarrollen las
competencias previstas en el proyecto, utilizando estrategias didcticas

Situacin 42
En esta fase del proyecto, unos estudiantes se encargaron de explicar a los
invitados la importancia de consumir loncheras saludables y qu recetas
sencillas se podan preparar. Otros, se encargaron de invitarlos a degustar

las recetas, mientras le explicaban su composicin nutricional. Adems

expusieron en el peridico mural las consecuencias del consumo excesivo
de alimentos chatarra y contestaron preguntas del pblico. Es evidente
que en esta fase:
a. Se est planificando el proyecto, incidiendo en situaciones
significativas del contexto.
b. Socializando los resultados del proyecto en la fase de
comunicacin del proyecto.
c. Ofreciendo retroalimentacin necesaria en la implementacin del
proyecto.
d. Evaluando las actividades del proyecto para mejorar los
aprendizajes.

en casa: De qu estn hechos?, Cmo los hacen?. La miss reconoce que

ello es una oportunidad para plantearles actividades que realmente les
sean significativas, valorando los recursos de su zona, por lo que decide
atender al enfoque intercultural. A partir de la situacin descrita, Cul
crees debera ser la primera actividad significativa que debera
proponer Mariela a sus nios (as)?
a. Indagar sobre los recursos locales que son utilizados por las
personas para elaborar utensilios de cocina.
b. Redactar afiches que incentiven a reconocer los beneficios de la
arcilla como recurso para elaborar utensilios de cocina.
c. Invitar al aula a una alfarera para que conjuntamente con ella y el
apoyo de la miss los nios (as) puedan interactuar y experimentar
con la arcilla.
d. Elaborar un manual sobre como confeccionar objeto de cocina
utilizando la arcilla.

Situacin 43
Del enunciado anterior podemos de deducir que cuando los estudiantes
organizan la documentacin y los productos del proyecto de manera clara y
sencilla. Por ejemplo mediante un peridico mural, un reportaje, una
exposicin fotogrfica, un festival, etc. Hacen referencia a la fase
denominada:
a. Planificacin del proyecto.
c. Comunicacin del
proyecto.
b. Implementacin del proyecto.
d. Evaluacin del proyecto.

Situacin 46
Los nios y nias del aula de inicial de 5 aos se sientan en semicrculo
para poder dialogar sobre lo que realizarn (se disponen en algn lugar del
patio o fuera de la escuela). La seora alfarera los motiva mostrndoles
algunos animalitos y utensilios de cocina de arcilla. La maestra dialoga
sobre el material con que estn hechas lo mostrado por la seora alfarera.
Luego, la seora les cuenta que la arcilla es una madre y necesita del
cario y el respeto de todos. Si se le trata con cario y respeto tambin ella
nos ayudar en nuestra vida.
Cada nio y nia de acuerdo a su inters propone las cosas que har con la
arcilla. La profesora registra las propuestas anotndolas en la pizarra o en
un papelote. Luego, la seora alfarera saca la arcilla preparada que trajo
para los nios (as) y pide permiso a la Pachamama y a los Apus locales para
trabajar con ella. Luego, habla con la Madre Arcilla para que les ayude en la
tarea. La profesora prosigue organizando a los nios y nias por grupos
pequeos mientras la seora alfarera reparte la arcilla a cada estudiante.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio
cultural de los nios (as). Cul de las siguientes afirmaciones
justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los nios y nias manifiesten sus vivencias a
travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de
los recursos de su localidad.
b. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de materiales
en arcilla y el empleo de diversas tcnicas manuales que permiten
a los nios y nias elaborar diversas formas con la arcilla.
c. Despierta la motivacin de todos los nios y nias y hace posible el
ptimo aprendizaje de la expresin y apreciacin artstica.
d. Permite que los nios y nias desarrollen se motiven y se interesen

Situacin 44
Jos conversa con su colega Micaela y le dice: La ltima fase del proyecto
consiste en que los estudiantes presenten las actividades implementadas y
los productos logrados. Micaela le pregunta: Cmo hacerlo de manera
interesante y significativa para la audiencia?, su colega le responde que
pueden realizar exposiciones, dramatizaciones, experimentos, muestras,
peridicos murales, tteres, conferencias, debates, etc. Cul de estas
estrategias es propicia para la fase de comunicacin del proyecto.
a. Exponer sobre la pirmide alimenticia.
b. Mostrar una maqueta sobre el proceso de digestin.
c. La audiencia se informa sobre las causas y consecuencias de una
alimentacin inadecuada a travs de la simulacin de una
entrevista de periodista a expertos (nutricionistas).
d. Los estudiantes muestras diversos potajes locales y explican su
preparacin, difundiendo recetas.
Situacin 45
Los nios (as) de inicial les han manifestado a MISS Mariela su inters por
descubrir de que esn ellos los utensilios de cocina que utilizan sus madres

en la actividad propuesta, comprometindose en utilizar recursos

de su entorno, valorando elementos culturales de su comunidad.

las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas, ocurrencias,

trabalenguas, etc. Y adems, se comunica con los dems de una manera
marcadamente verbal. A partir de las caractersticas y habilidades de
Estela podemos inducir:
A Tiene una de las inteligencias mltiples llamada interpersonal ya
que se comunica verbalmente con sus compaeros
B Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia
espacial
C Tiene un estilo de aprendizaje terico
D Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingstica.

Situacin 47
Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cmo progresa el
aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, intentan mostrar claramente
cmo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar.
Dicha progresin se observa ms claramente cuando los niveles planteados
responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para
observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido,
los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar
enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar
cada ciclo. Por eso, en cada grado se sientan las bases para los
aprendizajes de los siguientes grados. Esta explicacin sobre los Mapas de
Progreso, teniendo en cuenta la importancia del currculo, nos permite
resaltar que:
A. Una caracterstica importante que debe tener el currculo es la
gradualidad
B. La pertinencia del currculo hace que los aprendizajes sean
significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programacin curricular
diseada.
D. Los mapas de progreso son estndares para medir el progreso de
los aprendizajes de los estudiantes en matemtica y
comunicacin.

Situacin 50
En el rea de comunicacin, cuando se desarrollan estrategias de
aprendizaje cooperativo mediante los trabajos en equipo, la alumna Diana,
de cuarto de secundaria, siempre lidera el trabajo, sabe organizar a sus
compaeros, escucha atentamente sus ideas, sabe comprenderlos y se
pone en la posicin de los dems, adems, es consciente de que puede
aprender de sus compaeros y cuando hay conflictos dentro del grupo sabe
cmo resolverlos. En relacin a las capacidades de la alumna podemos
mencionar:
A Se evidencia el manejo de las emociones personales mediante la
inteligencia intrapersonal
B Se pone de manifiesto la inteligencia verbal lingstica de la
alumna Diana
C La alumna usa su inteligencia interpersonal durante el proceso
enseanza aprendizaje
D La alumna desarrolla su inteligencia kinestsico corporal.

GESTIN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje autorregulado, toma de

decisiones, metacognicin.
Situacin 48
La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseanza aprendizaje
que su alumno Joaqun observa con detenimiento las distintas experiencias
y las considera desde diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos
con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. La maestra ha
podido inferir lo siguiente:
A El canal de percepcin de Joaqun es el auditivo
B Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la informacin,
el estilo de aprendizaje de su alumno es el Terico
C Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestsico.

Situacin 51
Luego de que el profesor Marcial hiciera la motivacin sobre el tema de
edades, brinda informacin oportuna para que sus estudiantes de quinto
de primaria se concentren en analizarla y extraer los pasos ms adecuados
para la resolucin de problemas sobre edades que usan en una prctica.
Cabe resaltar que el docente monitorea constantemente, orienta y corrige
en los momentos adecuados. teniendo en cuenta el caso y los procesos
pedaggicos podemos afirmar:
A.La motivacin intrnseca est siendo explotada por los docentes
B.
La gestin y acompaamiento se centra solo en
proporcionar informacin respecto al tema
C.
La evaluacin es constante y permanente, usando en este
caso la evaluacin formativa
D.
La gestin y acompaamiento es pertinente basada en la
observacin y retroalimentacin.

Situacin 49
Estela tiene 11 aos y entre sus habilidades podemos mencionar que
escribe mejor que el promedio de los de su edad, cuentas bromas y chistes
o inventa cuentos increbles, tiene buena memoria para los nombres,
lugares, fechas, disfruta los juegos de palabras, disfruta leer libros, escribe

Situacin 52
El profesor Vctor luego de desarrollar una sesin de aprendizaje de
Personal Social sobre la discriminacin, comunica al grupo de alumnos de

10

sexto grado que van a ser evaluados a travs del anlisis, realizacin de
inferencias y determinacin de conclusiones. Cul es la estrategia de
evaluacin a que hace referencia el profesor Vctor?
a) Situaciones presentadas en observaciones espontneas.
b) Situaciones presentadas en pruebas de ejecucin.
c) Situaciones presentadas para el estudio y anlisis de casos.
d) Situaciones presentadas en un registro anecdtico.

De las siguientes alternativas, en cul encontramos una secuencia

lgica para el desarrollo del pensamiento crtico en nuestros nios
y jvenes?
A. Lectura de un texto, desarrollo de un cuestionario sobre el
contenido del texto y lectura de sus respuestas
B. Explicacin de docente, copiado de ideas en el cuaderno, trabajo en
equipos y exposicin de organizadores visuales, ronda de preguntas
C. Observacin de un video, lluvia de ideas, resumen de las ideas
principales, preguntas dirigidas para medir el nivel literal de la
comprensin
D. Lectura de un texto, organizacin de la informacin, conversacin y
preguntas
problematizadoras,
pedir
opiniones
personales,
orientndolas en el proceso.

Situacin 53
Miriam, docente de 2. grado del colegio Amanecer, ha proyectado un
recorrido con sus nios a un mercado de la comunidad. Luego de visitar
varios puestos, pasan por la renovadora de zapatos y se dan cuenta de que
hay una seora muy molesta que reclama al zapatero que le devuelva su
dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella
esperaba. Ante esta escena, ellos inician un dilogo muy interesante:
Seorita, a mi mam tambin la enga un zapatero, dice Daniel.
Por qu piensas que el zapatero enga a tu mam?, pregunta la
maestra.
Porque los zapateros siempre engaan. Te cobran y tus zapatos se
rompen al toque, interviene Juliana.
S seorita, no dur nada mi zapato, se volvi a despegar, dice
nuevamente Daniel.
El zapatero donde va mi mam es muy bueno. Nos arregla bien los
zapatos y no cobra caro, interviene Josu.
Entonces, estn de acuerdo con la idea de que todos los zapateros
siempre engaan?, interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus nios para estimular la
reflexin sobre sus afirmaciones o lo que observan, teniendo como
aliado a la bsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones. Qu
enfoque est usando la maestra?
A Ejercicio ciudadano
B Indagacin cientfica, alfabetizacin cientfica y tecnolgica
C Pensamiento crtico
D Resolucin de problemas

Situacin 56
Estrategias de enseanza aprendizaje basadas en situaciones en las que los
valores ticos entran en conflicto. De uso ampliamente difundido, esta
estrategia busca que los estudiantes adquieran y pongan en prctica el
juicio moral, mediante relatos de historias breves que presentan un
conflicto de valores de compleja solucin, lo que permite desarrollar el
razonamiento moral. Fue propuesta por Lawrence Kohlberg:
A. Casustica
C. Controversia moral
B. Razonamientos morales
D. Dilemas Morales
Situacin 57
Cuando los docentes que desarrollan aprendizajes relacionados con
Personal Social, Ciencia y Ambiente, en educacin primaria; y Ciudadana,
Historia, Geografa o Ciencia, Tecnologa y Ambiente en educacin
secundaria; aplican estrategias como la discusin, debate o controversia,
para estimular capacidades manejando campos temticos apropiados para
reflexionar, cuestionar y opinar de diversas maneras, estn estimulando,
principalmente:
A. La expresin oral y comprensin oral
B. La reflexin y expresin oral
C. La identificacin de ideas
D. El pensamiento crtico y la argumentacin

Situacin 54
Son estrategias sugeridas, especialmente, para la competencia
construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
sociedad
A. La estrategia de la pregunta y problematiza situaciones
B. Cuadro comparativo y mapa mental
C. Mtodo por proyectos
D. El debate y el ensayo

Situacin 58
El profesor Rodrguez ensea Personal Social a los estudiantes del quinto
grado de primaria. Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes para que
participen, propicindose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre la
cultura Mochica, el profesor muestra fotografas, lminas e incluso ceramios
para que manipulen, pregunten e identifiquen sus caractersticas. Todos los
estudiantes participan dando ideas y el profesor los gua a travs de
preguntas. Adems, en el cierre de la sesin elaboran sus ceramios con
material reciclable y exponen sus caractersticas. En la situacin descrita,
los materiales y actividades que usa el docente son pertinentes?

Situacin 55

11

A No son pertinentes pues atienden solo a los alumnos activos y

reflexivos
B Si son pertinentes pues atienden a los ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes
C No son pertinentes pues no son variados y adems a muchos
docentes les cause envidia
D Si son pertinentes pues son variados y atienden a los estilos de
aprendizaje VAK.

en la etapa de aplicacin
C. La abstraccin de los educandos demuestra que estn en la etapa
de las operaciones formales
D. Las orientaciones de la docente estn enmarcadas en la
metacognicin
Situacin 62
Cuando el docente da inmediata y oportuna informacin al alumno acerca
de la calidad de su desempeo para que realice las correcciones necesarias
con el objeto de mejorar su competencia o tambin, para que se d cuenta
de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada
vez mejor. Es una forma de aumentar su motivacin intrnseca para
aprender y/o trabajar con mayor eficiencia. Estos enunciados significan
que se aplica:
A. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
B. Mediacin en el aprendizaje
C. Retroalimentacin en la enseanza aprendizaje
D. Motivacin intrnseca del estudiantes.

EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN PARA LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES:
Situacin 59
Dos docentes dialogan sobre la importancia de la evaluacin y uno de ellos
afirma que el objetivo principal de la evaluacin en el aula es lograr que los
estudiantes conozcan y controlen sus procesos de aprendizaje y que los
docentes adecen sus procesos de enseanza. Lo primero requiere la
mediacin del profesor para promover la autoevaluacin, haciendo
intervenir en este proceso a todos los estudiantes. El comentario del
colega est basado el principio de:
A. Centralidad en el estudiante
B. Autorregulacin de los procesos de aprendizaje
C. Tres propsitos de la evaluacin
D. Autoevaluacin y coevaluacin

Situacin 63
La maestra Elena comprueba permanentemente los avances del
aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la
reflexin sobre lo que se va aprendiendo, dado que siempre promueve en
ellos la confrontacin entre lo que se intenta y lo que se logra, la bsqueda
de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan.
Permanentemente preve buenos mecanismos de devolucin al estudiante,
lo que le permitan reflexionar sobre lo que estn haciendo y a partir de ello
buscan modos para seguir mejorando sus aprendizajes. En este caso nos
referimos a:
A. Evaluacin certificadora
C. Evaluacin de inicio
B. Retroalimentacin
D. Evaluacin formativa

Situacin 60
Aurora es una alumna de cuarto de secundaria y est en la capacidad de
darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que us y de
encontrar, por s misma, sus errores al momento de comprender algo;
adems, por decisin personal puede corregir sus fallas y ser responsable
de su propio aprendizaje. A partir de la situacin descrita se puede
afirmar:
A Se evidencia su autonoma al manifestar puntos de vista personal
que difieren de los de otros
B Se ha producido una motivacin efectiva que dirige el aprendizaje
de la alumna
C La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
D Se aprecia el desarrollo constante de los procesos Metacognitivos.

Situacin 64
Francisco es un maestro que brinda oportuna informacin a sus estudiantes
acerca de la calidad de sus desempeos para que realice las correcciones
necesarias con el objeto de mejorar sus competencia o tambin, para que
se dn cuenta de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer
las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivacin
intrnseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia. Estos
enunciados significan que se aplica:
A. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
B. Mediacin en el aprendizaje
C. Retroalimentacin en la enseanza aprendizaje
D. Motivacin intrnseca del estudiantes.

Situacin 61
Si durante la sesin de aprendizaje, la maestra orienta a sus alumnos de
segundo de secundaria para que se pongan a pensar en qu es lo que
aprendieron, los pasos que realizaron para ello y cmo pueden mejorar su
aprendizaje, podramos deducir que la maestra:
A. Considera vital en su quehacer pedaggico el uso de instrumentos
de autoevaluacin
B. La reflexin promovida por la docente nos indica que se encuentra

Situacin 65

12

Mariela, maestra del nivel inicial esta planificando las actividades del taller
titulado Conversando con la Madre Arcilla. Para ello propone las siguientes
actividades con sus nios de 5 aos: En el rea de Ciencia y Ambiente
combinarn agua con arcilla; en el rea de Personal Social valoran e
interactan con su cultura utilizando como material la arcilla y en el rea de
Comunicacin confeccionan creaciones plsticas haciendo uso de este
recurso local, Cul es el indicador preciso para evaluar a los nios
en el rea de Ciencia y Ambiente?
a. Conversa con la madre arcilla.
b. Describe verbalmente su creacin plstica.
c. Modela diferentes formas de su inters con arcilla.
d. Experimenta, interacta y valora culturalmente los aportes de la
arcilla.

Cuando un docente reflexiona sobre la

curricular para autorregular su prctica
evaluacin tiene como propsito:
a. Evaluacin del aprendizaje
b. Evaluacin para el aprendizaje

importancia de la planificacin
pedaggica, se asume que la
c. Evaluacin como aprendizaje
d. Evaluacin de comprobacin

Situacin 68
La maestra continuamente durante las actividades, invita a reflexionar a
sus estudiantes sobre cmo estn aprendiendo a travs de las siguientes
interrogantes: Qu puedes hacer para emprezar tu proyecto?, Qu
aprendiste hoy?, Sientes que estas progresando?, Qu te pareci lo ms
difcil?, Qu puedes hacer para mejorar?, Cmo puede mejorar tu
participacin en el grupo? Es evidente que el propsito de la maestra
es:
a. Ofrecer retroalimentacin continua a sus estudiantes.
b. Mediar y monitorear permanentemente ofreciendo pautas y
sugerencias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluacin y autorregulacin de los aprendizajes.
d. Promueve el protagonismo de sus estudiantes motivando el
aprender haciendo.

Situacin 66
La evaluacin formativa o de proceso facilita la retroalimentacin
de los aprendizajes pues permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el nio.
b. Los logros del nio al termino de un determinado periodo para
certificar resultados.
c. Los avances y dificultades que tiene el nio para la mejora de sus
aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del nio.

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA

Situacin 67

13