PSICOMOTRICIDADE EM SERVIO DO PROCESSO DE AQUISIO DE

LINGUAGEM E LETRAMENTO
Leila Sanches Brando 1
Ana Cristina Cury Teodoro de Oliveira 2
RESUMO: O presente artigo em visa realizar consideraes sobre a importncia da
psicomotricidade em servio do processo de aquisio de linguagem e letramento na
educao infantil baseado em entrevistas de campo com profissionais que atuam na
rea. A presente pesquisa busca esclarecer se o desenvolvimento motor e o equilbrio
so, de fato, caractersticas fundamentais para que a criana desenvolva sua mentalidade
intelectual.
PALAVRAS-CHAVE: psicomotricidade; educao infantil; aquisio; linguagem;
letramento.
1. INTRODUO
Estudos cognitivos apontam que corpo e mente so entes interligados, pois nosso
primeiro contato com o mundo se d atravs dos nossos sentidos corporais, e em
conseqncia disso algumas extenses de sentido so estabelecidas. Segundo o
especialista em lingstica cognitiva Mrio Eduardo Martelotta (2008),
Segundo esse ponto de vista, nossa estrutura corporal
extremamente importante, j que a percepo que temos do
mundo limitada por nossas caractersticas fsicas. A mente,
portanto, no separada do corpo. Ao contrrio, o pensamento
corporificado no sentido de que a sua estrutura e a sua
organizao esto diretamente associadas estrutura de nosso
corpo, bem como s nossas restries de percepo e de
movimento de espao.
Isso significa dizer que o espao em que habitamos transpassa em nossas falas, porque o
processo de cognio mescla nosso mundo. Dessa maneira, torna-se imprescindvel
enfatizar a importncia do corpo e das restries que ele impe ao modo como
experienciamos o mundo, pois a partir disso que ser desenvolvido o processo de
1 Graduanda em Pedagogia.
2 Possui graduao em Pintura pela Escola de Msica e Belas Artes do Paran (1996), graduao em
Educao Artstica Desenho pela Universidade Federal do Paran (2005) e mestrado em Educao pela
Pontifcia Universidade Catlica do Paran (2006). Tem experincia na rea de artes, com nfase em artes
visuais, atuando principalmente nos seguintes temas: educao a distncia, formao de professores,
ensino de arte, projetos educacionais e educao continuada. Produz trabalhos de artes visuais como
pinturas, gravuras, desenhos e esculturas. professora na Faculdade Educacional da Lapa - FAEL.

significao e expresso do mundo. Para comprovao dessa afirmao pertinente

citar, novamente, Martelotta "Os cognitivistas tomam os sentidos como sendo entidades
conceptuais que o falante faz de cenas ou fatos da vida cotidiana. [...]", portanto,
segundo os cognitivistas corpo e mente esto intrinsecamente conectados.
Nesta perspectiva, esse pensamento pode ser unificado educao infantil atravs da
psicomotricidade para contribuir no desenvolvimento do sujeito no contexto de
aprendizagem, como o psiclogo especialista em educao infantil Henri Wallon afirma,
"o corpo uma totalidade e uma estrutura interna essencial para o desenvolvimento
mental, afetivo e motor da criana." Logo, a psicomotricidade no atenderia somente a
dimenso motora da construo do corpo, mas tambm a emotiva e cognitiva, uma vez
que favorece e estimula o processo do conhecimento atravs da internalizao de
construes sociais que se desenvolvem a partir dessa integrao. Um corpo que
atendido nessas trs dimenses tende a evoluir e desenvolver suas potencialidades e
habilidades.
Para enfatizar as contribuies que a psicomotricidade fornece para a educao,
podemos citar Fonseca (1995), "A psicomotricidade um meio inesgotvel de
afinamento perceptivo-motor que pe em jogo a complexidade dos processos mentais,
fundamentais para a polivalncia preventiva e teraputica das dificuldades de
aprendizagem.", ou seja, sua utilizao possibilita a deteco das dificuldades escolares
nas crianas proporcionando que se tome conscincia das relaes existentes entre o
gesto e a afetividade. A psicomotricidade nada mais que um mecanismo - uma sada para o educador intervir na aquisio do conhecimento para melhorar seu desempenho
no contexto de educao infantil.
Logo, torna-se de fundamental importncia considerar esses pressupostos e realizar
alguns questionamentos: Ser que se o professor atrelasse a psicomotricidade
educao infantil iria obter melhores resultados na educao infantil? Os professores
esto estimulando seus alunos da maneira adequada? Eles valorizam a importncia da
psicomotricidade na aprendizagem? Afinal, como afirma Barreto (2000), O
desenvolvimento psicomotor de suma importncia na preveno de problemas da
aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da direcional idade, da lateralidade
e do ritmo.
Por isso, o presente trabalho decidiu entrevistar alguns profissionais que trabalham
diretamente com educao infantil ou possuem alguma ligao direta a temtica
trabalhada com o objetivo de esclarecer sua aplicabilidade. Uma vez que estudos e

pesquisas sobre o tema esto cada vez mais frequentes e alusivos e dificilmente visam o
campo do desenvolvimento contribuindo para relao evolutiva da psicomotricidade
com a inteligncia, afeto e emoo, e a aquisio de linguagem.
2. PSICOMOTRICIDADE: SUBSDIOS TERICOS
Sabe-se que psicomotricidade enquanto cincia preocupa-se em estudar o movimento
humano, considerando o sujeito em sua totalidade e, como j dito anteriormente, pode
ser utilizada como um meio que auxilia o professor para um melhor desempenho de
seus alunos. Ser Wallon (2005) que se debruar sobre os estudos aprofundados de
psicomotricidade, ressaltando sua importncia e relacionando o movimento ao afeto e
a emoo. Fonseca (2008, p. 22), outro especialista na rea, reitera "para Wallon, a
evoluo da criana processa-se em uma dialtica de desenvolvimento na qual entram
em jogo inmeros fatores: metablicos, morfolgicos, psicotnicos, psicoemocionais,
psicomotores e psicossociais."
No entanto, apesar de todos os estudos realizados na rea e especialistas se debruarem
sobre a causa, fica evidenciado a falta do desenvolvimento dos esquemas psicomotores
por parte dos educadores gerando uma problemtica: crianas com dificuldade de
aprendizagem. Cabe ressaltar que o professor em si no o culpado, pelo menos
acredita-se, uma vez que o educador recebe ordens e precisa seguir uma poltica prpria
da escola, caso contrrio afastado de sua funo ou demitido.
O estudo e trabalho da educao psicomotora prevem a formao indispensvel do
desenvolvimento motor, afetivo e psicolgico da criana fornecendo a oportunidade
para que essas se conscientizem sobre seu corpo, por meio de jogos, de atividades
ldicas e ser com estudiosos como Le Boulch, Fonseca, Wallon, entre outros, que
buscaremos propor solues aos questionamentos realizados na pesquisa.

Nesta perspectiva, atravs da recreao que a criana desenvolve suas aptides

perceptivas como meio de ajustamento do comportamento psicomotor. Para que a
criana desenvolva o controle mental de sua expresso motora, a recreao deve ser
realizada como atividades mentais de sua expresso motora, a recreao deve realizar
atividades considerando seus nveis de maturao biolgica, assim como Piaget j
tratava na dcada de 60 e 70.
Ainda que muitos no concordem a brincadeira a melhor maneira de se comunicar, um
meio para perguntar e explicar o mundo, por meio desse instrumento que a criana se
relaciona com outras crianas e com o mundo. Brincando e interagindo as crianas

aprendem muito sobre si mesmo e tudo aquilo que as cerca, oportunidade de procurar
a melhor forma de se integrar a esse mundo que encontram ao nascer.
De acordo com Le Boulch (1987), o desenvolvimento de uma criana resultado da
interao de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e
com o mundo onde estabelece ligaes afetivas e emocionais. O corpo, portanto, a
extenso do seu ser e ver. atravs dele que ela estabelece contato com o ambiente, que
entra no mundo, que compreende o outro. Todo ser humano tem seu mundo construdo a
partir de suas prprias experincias corporais, sendo assim, a criana ter maior
habilidade para se diferenciar e para sentir essas diferenas, pois atravs dele que ela
estabelecer contato com o meio, interagindo em nvel psicolgico, psicomotor,
cognitivo e social.
Como j citado anteriormente por Barreto (2000), "o desenvolvimento psicomotor de
completa importncia na preveno de problemas de aprendizagens e na reeducao do
tnus, da postura, da lateralidade e do ritmo." A educao infantil deve evidenciar a
relao atravs do movimento de seu prprio corpo, levando em considerao sua idade,
a cultura corporal e seus interesses. A educao psicomotora para ser trabalhada
necessita que sejam utilizadas as funes motoras, perceptivas, afetivo e scio motoras,
pois somente assim a criana explora o ambiente, passa por experincias concretas,
indispensveis ao seu desenvolvimento intelectual, e capaz de tomar conscincia de si
mesma e do mundo que a cerca.
Segundo Piaget (1975), dos 7 aos 12 anos que ocorre a estruturao do esquema
corporal. A criana j adquiriu noes do todo e das partes do corpo, o incio desta fase
marcada pela imagem do corpo esttica, mas por volta dos 10 ou 12 anos a criana
passa a ter uma imagem mental do corpo em movimento, e denominada de estgio das
operaes concretas. Este perodo marca uma modificao decisiva e importante no
desenvolvimento, mental, intelectual, afetivo, relaes sociais e ainda outros aspectos
indicados como bsicos na psicomotricidade que a lateralidade, estruturao espacial,
orientao temporal e a percepo atravs dos cinco sentidos. Logo se trabalhado isso
com o rigor necessrio no futuro, a criana pode no apresentar problemas de ordem
cognitiva, motora e afetiva.
J na estruturao espacial, a criana percebe a posio do seu corpo no espao. Em
seguida, a posio dos objetos em relao a si mesma. E por fim, aprende a perceber as
relaes das posies dos objetos entre si, ou seja, passa a se ver no meio em que vive,

realiza relaes entre os objetos e elementos, faz observaes, compara, combina,

percebendo as diferenas e semelhanas.
Dando continuidade, preciso citar sobre a orientao temporal, que outro elemento
bsico a ser trabalhado na psicomotricidade. Nada mais do que a capacidade que a
criana tem de situar-se a partir de uma sucesso de acontecimentos, durao de tempo
e perodos. Como essas noes so demasiadamente abstratas, elas so adquiridas em
longo prazo e para que ocorra a aquisio da noo de sucesso so necessrias as
experincias sensrio-motoras.
Portanto, estimular, analisar e avaliar as aprendizagens significativas das crianas
envolvidas no projeto atravs da estimulao psicomotora em seu desenvolvimento
motor, cognitivo, afetivo e psquico, esse o objetivo central da educao pelo
movimento que contribui para o desenvolvimento psicomotor da criana, da qual
depende, ao mesmo tempo, a evoluo de sua personalidade e o sucesso escolar (LE
BOULCH, 1984, p. 24).
2.1 PROBLEMA E PESQUISA.
Diante de todas as teorias apresentadas ser que os professores esto, verdadeiramente,
atualizados para aplicarem a psicomotricidade na educao infantil? Ser que
compreendem sua importncia e utilizao em sala de aula? Estariam esses professores
comprometidos com seus alunos a ponto de aplicar a psicomotricidade na prtica? Ou
estariam aplicando e ela no surte efeito? Por que, ento, tantas crticas? Esse terreno
parece ser muito mais nebuloso do que parece.
Para responder a essas e outras questes foram realizadas duas entrevistas de campo
com uma pedagoga que atua no conselho tutelar de Duque de Caxias e com uma
professora de educao infantil formada em Letras - portugus/latim.
Seguem as entrevistas:
Entrevista I
Entrevistada: Marcia Cristina Conceio de Albuquerque 3.
1. Como voc v a importncia da educao psicomotora no desenvolvimento global da
criana na escola?
Marcia: Acredito que atividades psicomotoras auxiliam no desenvolvimento global das
crianas na educao infantil, pois so atividades simples, de origem ldica que
3

Formada pela Unigranrio em pedagogia plena Unigranrio. Atua no conselho tutelar de Duque de Caxias
como conselheira e leciona como professora de ensino fundamental no colgio particular Educacional
Sanches Rosa.

abrangem vrias reas e ao serem trabalhadas de forma correta, por um profissional

especializado, colabora para a formao do aluno como um todo. (fsica, mental, e
afetivas).
2. Como voc classifica a importncia do desenvolvimento psicomotor na Educao
infantil?
Marcia: Acho interessante a integrao entre as atividades psicomotoras, com um
contedo das demais disciplinas, fazendo das atividades psicomotoras fonte de criao
para realizao de integrao multidisciplinar.
3. No que diz respeito sobre o papel do professor da educao infantil, voc julga
importante o uso de msicas e jogos? Em sua opinio, o que isso ir somar na educao
infantil?
Marcia: Com a utilizao de msicas e jogos o professor poder desenvolver diversas
reas como ritmo, equilbrio, relao interpessoal, regras e outros. Essas atividades so
importantes no processo de aprendizagem e em seu cotidiano.
4. Os pais tratam a psicomotricidade na educao infantil como um mero passatempo,
na condio de professor qual seria sua viso diante disso?
Marcia: importante a conscientizao dos responsveis quanto s atividades de
psicomotricidade para que atravs das informaes passadas pelos profissionais da rea
haja a conscientizao e se desfaa o conceito de brincadeira de criana.
5. Estudiosos evidenciam que justamente na educao infantil que podemos perceber
o desenvolvimento da criana, diante dessa evidncia qual seria a sua posio diante
disso?
Marcia: Durante atividades psicomotoras podemos sim perceber com clareza se o aluno
est em pleno desenvolvimento ou se h alguma dificuldade. Sendo percebido isso,
preciso investigao e/ou encaminhamento para outro profissional especializado.
6. Voc acredita que uso efetivo da psicomotricidade em servio do processo de
aquisio de linguagem e letramento na educao infantil pode gerar resultados mais
contundentes que os atuais?
Marcia: Com certeza, o uso efetivo da psicomotricidade a servio do processo de
linguagem e letramento acelera a aprendizagem e auxilia nas atividades dessa fase.
7. Pensando como educador o que poderia ser trabalhado na psicomotricidade em
servio do processo de aquisio de linguagem e letramento com crianas da educao
infantil?

Marcia: O uso de atividades com o objetivo do desenvolvimento motor e cognitivo

como: amarelinha de letrinhas, alinhavo, dramatizao como pequenas falas e outros,
auxiliam as crianas em seu processo de aprendizagem.
8. O que fazer quando nos deparamos com alunos desatentos, desmotivados,
indisciplinados ou incapazes de desempenhar atividades mais complexas? Diante desse
problema o que voc como educador poder trabalhar com esses alunos?
Marcia: Caso as tentativas do professor e/ou equipe tcnica atuarem sem xito preciso
uma parceria com a famlia para que seja diagnosticado os motivos de tal
comportamento, recorrendo a outros profissionais, se necessrio for. Dentre as medidas
cabveis o dilogo, a proposta de atividades motivadoras e a criatividade so destaques
nesse caso.
Entrevista II
Entrevistada: Camila Antonia da Silva Santos 4
Questionrio
1. Como voc v a importncia da educao psicomotora no desenvolvimento global da
criana na escola?
Camila: As crianas, desde muito cedo, conhecem seu corpo e a partir dele descobrem
diferentes sensaes. A psicomotricidade auxilia no desenvolvimento da descoberta no
s do prprio corpo como o alheio.
Na educao infantil, percebo que as atividades que envolvem corpo em movimento so
as prediletas e mais desafiadoras. Elas ensinam regras, esquema corporal, ampliam o
vocabulrio entre outros benefcios.
2. Como voc classifica a importncia do desenvolvimento psicomotor na Educao
infantil?
Camila: A importncia indiscutvel e as atividades voltadas para essa temtica so
presena vital na educao infantil. Presente no Referencial Curricular da Educao
Infantil um direito da criana o movimentar-se, pois atravs de um simples
movimento, expressam emoes e pensamento.
O movimento deve ser visto como uma forma da criana, principalmente aquela que
est com a linguagem em construo, expressar seus desejos, angstias e tambm ser
participar da construo do seu conhecimento.

Graduada em Letras - Portugus/ Latim pela UERJ, com nfase em Lnguas Clssicas. Atua como
professora na Creche Municipal Emlia Joana Fonseca Marques (RJ/ 7 CRE).

3. No que diz respeito sobre o papel do professor da educao infantil, voc julga
importante o uso de msicas e jogos? Na sua opinio o que isso ir somar na educao
infantil?
Camila: Em 3 (trs) anos de educao infantil, passando por diferentes turmas desde
berrio at maternal II, h um unanimidade do momento mais esperado serem as
msicas. Seja na rodinha, antes das atividades, ouvida, danada; o fato que as crianas
amam as msicas, principalmente as que envolvem mais gestos e expresses faciais. Ela
est presente em todas as turmas e em diferentes momentos. Ento inegvel sua
importncia para o desenvolvimento infantil e o prazer que ela proporciona no
ambiente.
Os jogos so desafiadores. Crianas pequenas aprendem pela repetio, ento os jogos
so apresentados e gradativamente as crianas vo absorvendo. Em um primeiro
momento, eles tm certa resistncia a regras e querem fazer o que querem, mas devagar
vo aprendendo as regras, esperar a vez etc. At pela fase do egocentrismo os jogos
auxiliam a perceber o outro e respeit-lo, sendo uma ferramenta que enriquece o
aprendizado.
4. Os pais tratam a psicomotricidade na educao infantil como um mero passatempo,
na condio de professor qual seria sua viso diante disso?
Trabalho em uma rea carente em que a maior parte dos pais tem uma baixa
escolaridade e encaram a creche como um depsito de crianas, um mero local onde
deixam seus filhos para brincar e ser cuidado. Percebo que o cuidar importante para
eles, sendo o educar, muitas vezes, algo que passa despercebido.
Nas atividades no ptio, muitos pais passam e ao ver os filhos brincando no conseguem
ver uma atividade pedaggica. como se s as atividades nas folhinhas fossem
importantes.
5. Estudiosos evidenciam que justamente na educao infantil que podemos perceber
o desenvolvimento da criana, diante dessa evidncia qual seria a sua posio diante
disso?
Camila: A educao infantil essencial para a criana. Quanto mais cedo ela entra, mais
percebo seu desenvolvimento. Por exemplo, a criana que passa pela creche antes de
entrar na pr-escola, tem uma adaptao mais fcil, um desenvolvimento e
independncia maior.

6. Voc acredita que uso efetivo da psicomotricidade em servio do processo de

aquisio de linguagem e letramento na educao infantil pode gerar resultados mais
contundentes que os atuais?
Camila: Sem dvidas. A criana para ter um aprendizado significativo necessrio que
ela participe da construo do seu conhecimento. Ela no pode ser um sujeito passivo!
Criana gosta de movimento, tem energia e canalizar isso na aprendizagem prazeroso.
A criana precisa gostar de aprender e para isso tem que aprender por meio de algo que
goste, que prenda sua ateno.
Muitos profissionais querem uma turma mais calma, passiva e acabam no pensando no
bem-estar da criana, e sim, no prprio. preciso mesclar atividades calmas e agitadas.
Diversificar sempre, pois quanto menor a idade, menor o poder de concentrao. A
criana precisa explorar o corpo, o espao e tudo que ali est exposto. explorando que
ela aprende!
7. Pensando como educador o que poderia ser trabalhado na psicomotricidade em
servio do processo de aquisio de linguagem e letramento com crianas da educao
infantil?
Camila: A psicomotricidade um poderoso instrumento para o aprendizado. Por
exemplo: ao trabalhar a letra "A" com meus alunos e aps apresentar a letra, desenhei-a
no cho para que os alunos caminhassem sobre ela. Assim eles sentiram a letra. Achei
essa forma muito mais eficiente e prazerosa.
As atividades com msica ampliam o vocabulrio da criana, e particularmente, so as
que eu mais uso para desenvolver a oralidade dos meus alunos.
8. O que fazer quando nos deparamos com alunos desatentos, desmotivados,
indisciplinados ou incapazes de desempenhar atividades mais complexas? Diante desse
problema o que voc como educador poder trabalhar com esses alunos?
Camila: preciso primeiro saber o porqu do problema. O aluno est com problemas
familiares? No est gostando da atividade? Meus alunos so o meu termmetro. Se
eles esto muito dispersos, percebo que a atividade no est agradando e logo mudo.
Muitos alunos entram indisciplinados por estar acostumado com o ambiente familiar,
ento ele precisa de um tempo para adaptar-se. preciso dar ateno a todos e estar
sempre atenta. Onde trabalho tem um livro chamado Dirio de Bordo, nele os
professores registram o planejamento e tem um quadro em que colocamos como cada
criana se comportou diariamente. Semanalmente, fazemos o levantamento da turma
como um todo e se h uma criana que necessita mais da nossa ateno e de que forma

podemos reverter esse quadro. A proposta dada pela direo auxiliou muito a perceber
individualmente cada criana.
2.2 RESULTADOS DA PESQUISA
Foi verificado que os termos utilizados pelas professoras demonstram que a educao
psicomotora um diferencial e considerada por elas de grande relevncia. Ambas
reconhecem a necessidade da empregabilidade de prticas psicomotoras na educao
infantil. Inclusive uma das entrevistadas alega utilizar com suas crianas da maneira
mais ldica possvel:
A psicomotricidade um poderoso instrumento para o
aprendizado. Por exemplo: ao trabalhar a letra "A" com meus
alunos e aps apresentar a letra, desenhei-a no cho para que os
alunos caminhassem sobre ela. Assim eles sentiram a letra.
Achei essa forma muito mais eficiente e prazerosa.
As atividades com msica ampliam o vocabulrio da criana, e
particularmente, so as que eu mais uso para desenvolver a
oralidade dos meus alunos.
(Segunda entrevistada)
No entanto, a primeira entrevistada pareceu desconhecer a temtica ou ser mais
superficial que a segunda em vrios trechos, demonstrando que h barreiras a serem
ultrapassadas para a verdadeira utilizao da psicomotricidade na educao infantil:
2. Como voc classifica a importncia do desenvolvimento
psicomotor na Educao infantil?
Marcia: Acho interessante a integrao entre as atividades
psicomotoras, com um contedo das demais disciplinas, fazendo
das atividades psicomotoras fonte de criao para realizao de
integrao multidisciplinar.
Diante desse contexto, Alves (2011, p. 24) destaca que:
A escola reconhece a necessidade do emprego das condutas
psicomotoras na Educao Infantil para a funo de preparar a
criana para aprendizagens futuras. [...] O educador no pode
continuar investindo apenas em seu intelecto e em seu corpo
como instrumento de aprendizagem. A psicomotricidade tem
ao educativa e preventiva.

Nesta perspectiva por meio da fala das professoras que podemos afirmar que de certa
maneira ambas se apropriam de modelos pedaggicos ora sem analis-los e ora
utilizando-os com propriedade. A primeira entrevistada muitas vezes deixa de utilizar
alternativas psicomotoras que poderiam contribuir para uma prtica pedaggica mais
efetiva e repete aes que impossibilitam um desenvolvimento integral do aluno. A
segunda entrevistada pode ser considerada um diferencial entre muitos educadores, pois
ela apresenta uma conduta mais ativa, atualizada e que valoriza a criana e no o que
mais "fcil". Isso demonstra um maior domnio da integralizao psicomotricidade mais
aquisio de linguagem, principalmente por meio da msica, excelente instrumento na
construo da lngua materna.
Portanto, ficou claro que a prtica psicomotora no pode ser diretiva, uma vez que ela
precisa levar a criana a explorar o mundo exterior por meio de experincias concretas.
Um profissional da educao infantil mais atento e preparado faz com que muitas
dificuldades sejam amenizadas ou superadas.
3. CONSIDERAES FINAIS
O educador que possui um maior preparo e conhecimento sobre a importncia de se
trabalhar o desenvolvimento psicomotor consegue atuar preventivamente. Isso significa
dizer que essa prtica diminuiria de forma expressiva intervenes que apenas suavizam
e no solucionam as questes relacionadas a dificuldades de aprendizagem.
Nesse contexto o desenvolvimento da educao psicomotora se torna extremamente
importante na educao infantil, pois o professor ficaria responsvel por promover um
trabalho psicomotor com as crianas de maneira que atenderia suas necessidades a fim
de produzir um desenvolvimento completo dos aprendizes.
Contudo, aos professores sem preparo ou que desconhecem o uso da psicomotricidade
aliada ao processo de aquisio de linguagem poderiam ser realizados debates e
reflexes acerca da psicomotricidade no currculo da educao infantil, pois esta seria
uma interveno direta e mais atuante. Nesta perspectiva, o professor passaria de
observador a facilitador, permitindo criana situaes e estmulos cada vez mais
variados, com experincias concretas e vividas com o corpo inteiro para trazer a
psicomotricidade sob um olhar pedaggico e preventivo.
Portanto, a educao psicomotora por meio de uma interveno pedaggica ldica tem
como papel fundamental promover o desenvolvimento de todas as potencialidades da
criana, objetivando sua capacidade intelectual em todas as reas do conhecimento,

no s da linguagem, mas tambm no seu espao de interao: o mundo como um

todo.
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