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1. DATOS DE IDENTIFICACIN
Unidad de aprendizaje:
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
DEL CLAVE: 100
PENSAMIENTO
Tipo de unidad de aprendizaje:
Semestre:
TRANSVERSAL
PRIMER SEMESTRE
rea de formacin
Lnea de formacin
T.U.D.C.
TRONCO BSICO UNIVERSITARIO
Competencias bsicas en el
Curso-taller
nivel Superior
Hrs docencia
Hrs. Prctica
Hrs. Trab. Independiente
Total de hrs
Crditos
32
24
24
80
5
Prerrequisitos:
Fecha de elaboracin
Fecha de actualizacin
NINGUNO
JULIO DE 2003
25 DE JUNIO 2015
DOCENTES RESPONSABLES:
LPEZ TOPETE ABRIL,NORMA ANGLICA LERMA ROCHA,MARTHA MALLELY GARCA RODRGUEZ, ABRIL
LPEZ TOPETE, MARA DE LOS NGELES RODRGUEZ PEA,MARA CELINA AGRAZ LPEZ, BERTHA
BERENICE RODRGUEZ RODRIGUEZ, TRINIDAD SAMANTHA CORTS VALENZUELA,LILIANA OROZCO
ALTAMIRANO,ROSA ANGLICA MANJARRZ DAZ,LUIS RAMN MONTALVO AYALA,ROSA ISELA LPEZ
VZQUEZ,ROSA RUTH PARRA GARCA,FLOR PATRICIA MONTAO GUZMN,ERNESTO MARTNEZ
TALAMANTES,MARA YOLANDA MONTOYA PINEDO,MIRIAM LIZETTE ESTRADA JIMNEZ, REGINA
ASCENCIO IBEZ,FRANCISO CASILLAS ISIORDIA,LORENZA FERIA LUJN,JOS DE JESS PUGA
OLMEDO, PEDRO AGUIAR GARCA, MARIO ENRIQUE RAMREZ VZQUZ, ALMA JANETZY ALBORES
AGUILAR y BERTHA ALICIA ARVIZU LPEZ.
COORDINADOR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
JOS DE JESS PUGA OLMEDO.
ELABORADO POR:
ROSA DEL CARMEN ARCE NAVARRO,LOURDES CONCEPCION BARRON ROMERO, JUAN CARLOS
BAUTISTA COVARRUBIAS, CARLOS BENITEZ VALLE, GOMELIA BORREGO GUTIERREZ, EFRAIN
CAMACHO ROSAS, ALFONSO CASTAEDA MARTINEZ, ELSA GARCIA DE DIOS, HUMBERTO
GONZALEZ VEGA, JOS INS IBARRA ESPAIN, JOS DE JESS LOZA SANTOYO, ISMAEL PUENTES
ESTRADA,JOS DE JESS PUGA OLMEDO, VICTOR GUILLERMO RAMIREZ RAMIREZ, IGNACIO G
REYES REYES, EUSEBIO RODRIGUEZ HERNANDEZ, MA OBDULIA ROMERO BELTRAN, EMMA
LORENA SIFUENTES OCEGUEDA, LUIS EDUARDO TEJEDA TAPIA, LUCA TRIANA SANCHEZ, MARIA
ISABEL VALENCIA AMARAL, BERTHA ALICIA VILLASEOR PALACIOS, JOS DE JESS ZEPEDA
GARCIA y JOSEFA ZEPEDA GONZALEZ.
ACTUALIZADO POR:
FRANCISCO CASILLAS ISIORDIA, MARA DE LOS NGELES RODRGUEZ PEA, MARA YOLANDA
MONTOYA PINEDO, WALTHER ANTONIO VZQUEZ TORRES, MARA CELINA AGRAZ LPEZ,
ERNESTO MARTNEZ TALAMANTES, REGINA ASCENCIO IBEZ, JOS DE JESS PUGA OLMEDO,
CLAUDIA ADABELLA CORTS VALDIVIA, LUIS RAMN MONTALVO, ROSA RUTH PARRA GARCA,
JULIA PREZ HERNNDEZ, JUAN CARLOS BAUTISTA COVARRUBIAS, MARA YOLANDA MONTOYA
PINEDO, ROSA ANGLICA MANJARRZ DAZ, ABRIL LPEZ TOPETE, MARA CELINA AGRAZ
LPEZ, LORENZA FERIA LUJAN, MARIO ENRIQUE RAMREZ VZQUEZ, MARTHA MALLELY GARCA
RODRGUEZ, ALMA JANETZY ALBORES AGUIAR Y BERTHA ALICIA ARVIZU LPEZ
,
2. PRESENTACIN
La unidad de aprendizaje de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (DHP) apoya a las y los estudiantes
del nivel superior a promover su pensamiento lgico, coherente y sistemtico que les permita comprender
de manera profunda los textos cientficos propios de las licenciaturas, lecturas complejas que requieren un
alto grado de esfuerzo por parte de las y los estudiantes para su comprensin y que muchas veces las y
los desaniman y son factores de desercin escolar limitando su derecho a la educacin (Mayor, 1993).
Villa y Poblete (2008) mencionan que la principal caracterstica de las y los universitarios es pensar. Que
todas las personas tienen libertad de pensamiento, y la manera de pensar a la que nos referimos es pensar
con bases, con fundamentos cientficos, en DHP se busca esta manera estructurada de pensar y es el
inicio de aprender a pensar en la universidad.
La Universidad Autnoma de Nayarit (UAN) tiene el compromiso y responsabilidad social dentro del proceso
formativo de generar condiciones que permitan a las y los universitarios definir y expresar un
posicionamiento de conciencia tica que aporte a la construccin de una sociedad democrtica.
Antes de la reforma universitaria las y los profesionistas de la UAN (UAN, 2002) eran evaluadas y
evaluados por la cantidad de conocimientos aprendidos memorsticamente, graduado (a) s con las ms
altas calificaciones pero que en la vida real no siempre eran eficaces en la resolucin de problemas.
Aprender de memoria, es importante, pero no lo es todo. La memoria que utilizamos para pasar un examen
es llamada de corto plazo y pronto se olvida, para lograr aprendizajes duraderos es necesario ejercer el
razonamiento en todas sus formas y manifestaciones, lgico, creativo, etc., por lo tanto en la vida diaria
no es suficiente con aprender las cosas de memoria, se necesita hacer ejercicios de reflexin desarrollando
el pensamiento.
Desarrollar el Pensamiento significa trabajar con nuestra mente y tratar de comprender lo que leemos, ser
capaces de expresar nuestras ideas con claridad en un escrito y cuando hablamos, tener un pensamiento
ordenado, lgico que lleve una metodologa y nos ayude a bien pensar y as poder comunicarnos
asertivamente en un entorno de libertad, tolerancia y respeto. En esta unidad de aprendizaje se promueve
el desarrollo del pensamiento de forma inicial mediante una metodologa para continuar este proceso en
las reas opcionales y disciplinares en los semestres subsecuentes.
Quienes cursan la unidad de aprendizaje de DHP aplican la metodologa PUGAPRASTA para comprender
lecturas de divulgacin cientfica, lo que abre el camino para la comprensin de lecturas disciplinares, al
trabajar el proceso cognitivo de la parfrasis-resumen de la parfrasis-anlisis y sntesis de la lectura, l y
la estudiante se apropian de esta metodologa especfica y endgena para aprender a aprender y
aprender a pensar, desaprender la cultura del "copia y pega" y de la acumulacin memorstica del
conocimiento sin procesos de reflexin (Puga,2012).
El derecho de autor implica una conducta de respeto al trabajo ajeno, siendo este un valor que permite una
convivencia sana y armnica con los dems.
3.UNIDADES DE COMPETENCIA
COMPETENCIA GENRICA
El
y la estudiante
NIVELES DE LA COMPETENCIA
las
normas
elabora
los
criterios
la
Los
trabajos
elaborados
por
acadmicos
las
los
estudiantes son:
Parfrasis
informacin,
para
comunicar
ideas
constructivas
de textos.
Resmenes de parfrasis
Mapas conceptuales
Anlisis y
Sntesis de textos
Ensayos acadmicos
Se articula con las siguientes Unidades de Aprendizaje del Tronco Bsico Universitario:
Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de la Informacin (TCGI) en la gestin y manejo de las fuentes
de informacin en la sociedad del conocimiento.
Lenguaje y Pensamiento Matemtico (LPM) en la utilizacin de fuentes estadsticas y otras que requieran
la interpretacin matemtica a travs del pensamiento lgico y sistemtico.
Lengua Extranjera (LE) es imprescindible para tener acceso a la sociedad del conocimiento en el manejo
de una segunda lengua.
Identidad Universitaria (IU) en la responsabilidad y compromiso social a travs del pensamiento crtico y
complejo.
NIVEL DE
COMPETENCIA
El estudiante:
DESCRIPTIVO
Nivel I: Produce trabajos
acadmicos de manera
descriptiva al plasmar en
los mismos las ideas
originales de los autores
de textos disciplinarios
propios de su formacin,
de acuerdo con las normas
establecidas.
(Pensamiento sistemtico)
ANALTICO
Nivel II: Redacta textos
acadmicos que impliquen
el proceso de anlisis e
interpretacin de
la
informacin,
para
comunicar
ideas
y
pensamientos de manera
asertiva.
(Pensamiento
crtico)
SABER METODOLGICO
(SABER HACER PRCTICO)
La estructura de un trabajo
acadmico.
Las fichas de trabajo y sus
caractersticas
Normas para citar autoras y
autores.
Los criterios para gestionar
informacin.
Las caractersticas de la
comunicacin asertiva
Las caractersticas de la
relacin pensamiento-lenguaje
y pensamiento-comunicacin.
Procesos para:
Realiza el documento de
anlisis de un texto.
1. Elaborar anlisis de textos.
Redacta
la
sntesis
2. Elaborar sntesis de textos.
correspondiente al anlisis de
3. Identificar conceptos en un un texto.
texto
Utiliza
estrategias
de
4. Realizar mapas conceptuales aprendizaje.
5.
Elaborar
cuadros Utiliza la comunicacin asertiva
comparativos.
en la realizacin de sus
6. La realizacin de matrices de trabajos acadmicos.
induccin.
Realiza textos acadmicos con
7. Analizar un artculo cientfico. rigor cientfico
8. Analizar la informacin.
Tcnicas
de comunicacin
asertiva en la realizacin del
anlisis y sntesis de textos.
SABER VALORAL
( SER O TENER
QUERER HACER)
Manifiesta
disposicin
para el aprendizaje.
Respeta
a
sus
profesoras, profesores y
compaeras
y
compaeros.
Asume la responsabilidad
de escribir sus trabajos
acadmicos
con
propiedad.
Valora la calidad de la
informacin.
Responsable en el uso de
la informacin y normas
para citar autoras y
autores, evita el plagio.
Disposicin al trabajo
colaborativo.
PRODUCTO DE
6 DESEMPEO
De la lectura de Ignazz
Semmelweis:
Documento de la tercer
parfrasis y su resumen
correspondiente.
7
Las caractersticas asertivas
del conocimiento cientfico
CRTICO-PROPOSITIVO
Nivel III: Elabora textos
acadmicos que impliquen
la
reflexin
crticapropositiva para comunicar
ideas y pensamientos de
manera efectiva, siguiendo
las normas de calidad
establecidas.
(Pensamiento complejo)
El
ensayo,
tipos
y
caractersticas .
Situacin problema y sus
caractersticas.
Los fundamentos bsicos de la
redaccin cientfica
Tcnicas
para
construir
inferencias
Procesos para:
1. realizar propuestas crticas.
2. elaborar ensayos.
3. la resolucin de problemas.
4. comunicar de forma asertiva su
ensayo.
Utiliza inferencias en su
ensayo.
Construye
propuestas
fundamentadas cientficamente
en su ensayo.
Identifica
situacionesproblema.
Contextualiza el problema en
su ensayo.
Realiza propuestas crticas en
su ensayo.
Utiliza
fuentes adecuadas
para construir su ensayo.
Aplica la comunicacin asertiva
para construir y presentar su
ensayo.
Disposicin
a
autocrtica.
Respeto
a
convencionalismos
cientficos.
la El ensayo critico y
propositivo centrado en
los un problema de su rea
de formacin
5. CONTENIDOS
Unidad 1. Parfrasis y resmenes de textos
1.1 Argumento
1.2 Elaboracin de argumentos
1.3 Proceso cognitivo
1.4 Estructura del texto acadmico
1.4.1 Parfrasis
1.4.2 Resumen
1.4.3 Anlisis
1.4.4 Sntesis
1.4.5 El ensayo, tipos y caractersticas
1.5 Normas para citar autoras y autores
1.6 Lenguaje y comunicacin
1.7 Comunicacin oral estratgica
1.8 Comunicacin asertiva (Verbal, no verbal y escrita)
1.8.1 Conducta agresiva
1.8.2 Conducta asertiva
1.8.3 Derechos asertivos
1.8.4 Expresin oral asertiva
Unidad 2. Anlisis y sntesis de textos
2.1 Formacin de Conceptos
2.1.1 El Mapa Conceptual y sus caractersticas
2.2 Identificacin de conceptos y argumentos
2.3 Niveles de profundidad del anlisis de un texto
2.3.1 Cuadros comparativos y sus caractersticas
2.3.2 Matrices de induccin y sus caractersticas
2.4 Relacin dialctica entre anlisis de un texto y su sntesis
2.5 Diferencia entre parfrasis y anlisis de un texto
2.6 Diferencia entre resumen y sntesis de un texto
2.7 Caractersticas de la informacin de calidad
2.8 Caractersticas del artculo cientfico y del artculo no cientfico
2.9 Diferencia entre artculos cientficos y no cientficos
2.10 Caractersticas asertivas del conocimiento cientfico
Unidad 3. El ensayo
3.1 Fundamentos bsicos de la redaccin cientfica
3.2 Anlisis de artculos cientficos y de revisin
3.3 Deficiencias de un artculo cientfico
3.4 Situacin problema y sus caractersticas.
3.5 Construccin del ensayo.
10
6. ACCIONES.
Corresponden a las actividades en el proceso de promover el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, las
acciones describen de forma medular el proceso, aplicando los contenidos y transitando desde el primer, segundo
y tercer nivel de desarrollo de forma flexible y personalizada, independiente de las fases del proceso incluyendo las
evaluaciones correspondientes. Desarrollar habilidades del pensamiento, es situarse en el proceso mismo, ms all
de presentar una serie de contenidos temticos por unidades. Es promover la competencia genrica de la unidad
de aprendizaje de DHP desde el inicio hasta el final del curso, transitando por los procesos en sus tres niveles de
dominio mediante un programa flexible al autoaprendizaje sin lmites construido de forma colaborativa y mediada.
7. CAMPO DE APLICACIN
8. SISTEMA DE EVALUACIN
Evidencias de aprendizaje
Criterios de desempeo
Niveles de desarrollo en la habilidad
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Descriptivo
Analtico
Crticopropositivo
Nivel
I
equivale a 60
de calificacin.
Mnimo
Nivel
II
equivale
de
70 a 80 de
calificacin
Intermedio
Nivel
III
equivale
de
90 a 100 de
calificacin
Mximo
9. CRITERIOS DE CALIFICACIN
11
Examenes departamentales
20% mximo de la calificacin final. Evala las competencias de
compresin profunda de textos, expresin oral y escrita asertiva y solucin de problemas.
Portafolio
30% mximo de la calificacin final. Evala las competencias
compresin profunda de textos, expresin escrita asertiva y solucin de problemas. Representa el proceso
de construir el ensayo por eso es un criterio obligatorio y debe entregarse con su ensayo, para poder ser
sumado a la calificacin debe presentarse ambos portafolio y ensayo. Si solo se presenta el portafolio no
se aceptar
Ensayo
30% mximo de la calificacin final. Para obtener esta evaluacin
es necesario presentar el ensayo en tiempo y forma en cada una de sus fases de revisin. El ensayo es el
trabajo acadmico integrador y evala las competencias genrica y especficas del programa de DHP. Es
un criterio obligatorio y debe entregarse con su portafolio, para poder ser sumativo debe presentarse ambos
portafolio y ensayo. Si solo se presenta el ensayo no se aceptar.
11. ACERVOS
BIBLIOGRAFA BSICA:
Mayor, J. (1993). Hacia una estrategia de bsqueda exhaustiva para la comprensin profunda de textos escritos.
En J. A. Beltrn, V. Bermejo, M. D. Prieto, & D. Vence, Intervencin psicopedaggica (pgs. 66-87). Madrid,
Espaa: Ediciones Pirmide,S.A.Madrid.
Morn, E. (2004).Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
Pimienta, J. (2008). Constructivismo.Estrategias para aprender a aprender. Mxico,D.F.: Pearson Educacin de
Mxico,S.A.de C.V.
Puga,J.(2015).Mtodo PUGAPRASTA. Metodologa para desarrollar pensamiento sistemtico, crtico y complejo
mediante aprendizajes colaborativos en la comprensin profunda de textos.Tepic Nayarit,Mxico: material indito.
Todos los derechos reservados
UAN. (2003). Documento Rector de la Reforma acadmica de la Universidad Autnoma de Nayarit.
Tepic,Nay.Mex.: UAN.
12
Villarini, . (2001). Teora y prctica del pensamiento sistemtico y crtico.Organizacin para el Fomento del
Desarrollo del Pensamiento(OFDP. Ro Piedras,P.R.: Biblioteca del pensamiento crtico.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (2009). Psicologa educativa. Mxico,D.F.: Editorial Trillas Castillo.
Cabral P, I. (2001). Alfabetismo Cientfico y Educacin. Revista Iberoamericana de Educacin .
Corts, N. ( 2006). Habilidades del Pensamiento.Concepto,evolucin,consideraciones y su aplicacin dentro de la
currcula. CURSO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO . Tepic, Nayarit, Mxico: Universidad Autnoma de
Nayarit.
Day, R. A. (2005). Cmo escribir y publicar trabajos cientficos . Washington, D. C.: Organizacin Panamericana
de la Salud 3a ed.
De Bono, E. (2007). Pensar bien. Mxico D.F.: SELECTOR.
Feuerstein, R. (1993). La teora de la modificabilidad estructural cognitiva: un modelo de evaluacin y
entrenamiento de los procesos de la inteligencia. En J. Beltrn, V. Bermejo, M. D. Prieto, & D. Vence, Intervencin
psicopedaggica (pgs. 39-48). Madrid: Ediciones Pirmide,S.A.Madrid.
Fonseca, S. (2005). Comunicacin oral.Fundamentos y prctica estratgica. Mxico,D.F.: Pearson Educacin de
Mxico,S.A. de C.V.
Lpez, F., & Parker, C. (2009). ALFABETISMO CIENTFICO, MISIN DE LA UNIVERSIDAD Y CIUDADANA:
IDEAS PARA SU CONSTRUCCIN EN LOS PASES EN VAS DE DESARROLLO. Revista da Avaliao da
Educao Superior, Vol. 14, No 2 .
Maqueo, A. M. (2004). Lengua,aprendizaje y enseanza.El enfoque comunicativo:de la teora a la prctica.
Mxico,D.F.: Editorial Limusa S.A. de C.V.
Mari, M. J. (12 de Mayo de 2009). Manual de redaccin cientfica. Dpto de Biologa Univ de Puerto Rico.
Mayagez, Puerto Rico. Recuperado el 28 de Octubre de 2009, de
http://www.uco.es/servicios/informatica/windows/filemgr/download/ecolog/Cuaderno%20redaccion%20trabajo%20c
c.pdf
Martn, E., & Coll, C. (2003). Aprender contenidos,desarrollar capacidades. Barcelona,Espaa: edeb.
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico,D.F.: UNESCO.
Pardinas, F. (2008). Captulo 3: El problema objetivo de la investigacin. En F. Pardinas, Metodologa y tcnicas
de investigacin en ciencias sociales (pgs. 62-75). Mxico,D.F.: siglo xxi editores,s.a. de c.v. .
Parra, J. (2001). Educacin y desarrollo del pensamiento. En J. Parra, V. Camacho, A. Mora, O. L. Len, D. I.
Caldern, F. Murillo, y otros, Desarrollo del Pensamiento.Anlisis y sntesis de investigaciones e innovaciones
13
14
GLOSARIO DE TRMINOS
Academia: Sociedad cientfica, literaria o artstica establecida con autoridad pblica(Diccionario de la Real
academia de la Lengua Espaola). De acuerdo a la Reforma acadmica de la UAN (UAN,2002), la academia es el
conjunto de docentes (profesores) que se renen para establecer criterios homogneos en su unidad de aprendizaje.
Aqu se revisan y aprueban los programas de estudio, los exmenes, etc.
Actitud: Disposicin relativamente constante para responder de ciertas maneras particulares a las situaciones del
mundo por el residuo de experiencia pasada que de algn modo gua, orienta o influye de una u otra forma en el
comportamiento. (Galimbert, Dic.Psi.)
Anlisis-Sntesis:
Descomposicin de un todo en sus elementos constitutivos (anlisis)
Unin de estos elementos para formar un todo: el mismo u otro nuevo[en el caso de la unidad de aprendizaje DHP
es formar otro nuevo](sntesis) (Corts, 2006).
Argumento: Razonamiento (vlido o no vlido) que parte de las premisas
para llegar a la conclusin. (Bunge, Dic. Fil.)
Argumento: Las partes del argumento son dos:
1) Premisas y 2) conclusin.
Se supone que la conclusin se afirma con base en las premisas.
(Cf. Copi, Introduccin a la lgica)
Clasificacin: Agrupacin de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios de agrupacin son
variables (Corts, 2006).
Codificacin-decodificacin: Operacin mental que permite establecer smbolos(codificacin)
interpretarlos(descodificacin) de forma clara y precisa, sin ambigedades (Corts, 2006).
Comparacin: Bsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos, de acuerdo con sus
caractersticas.(Corts, 2006).
Composicin de textos: Proceso cognitivo complejo que consiste en textualizar ideas, pensamientos y afectos en
un discurso coherente, dentro de un contexto comunicativo determinado. []. (Ibdem, p. 428).
Concepto: Pensamiento expresado con palabras (Diccionario de la Real academia de la Lengua Espaola).
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Criterio: Una regla para identificar una propiedad. Norma para conocer la verdad. Juicio o discernimiento.
(Diccionario de la Real academia de la Lengua Espaola).
Curso-taller: Es una modalidad de aprendizaje formativo donde se da teora (curso) y se trata de construir o saber
hacer cosas (taller).
Diferenciacin: Reconocimiento de la realidad por sus caractersticas,pero distinguiendo las relevantes de las
irrelevantes (Corts, 2006)
Discordia: Oposicin, desavenencia de voluntades y opiniones. (Alonso, Diccionario del espaol moderno)
Ensayo:
Para la academia de DHP un ensayo en un trabajo acadmico integrador [cuyas partes son: Introduccin, Desarrollo
y Conclusiones] que consiste en elaborar un escrito sobre un problema, mediante el anlisis, [y] la sntesis []
adoptando una actitud crtica para generar una propuesta.
Esquema entendido como Croquis o lista de propiedades prominentes.... (Bunge, Dic. Fil.)
Esquemas: Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos y conceptos,
y de las interacciones que se dan entre stos. (Daz-Barriga, Frida et als 2005:430).
Estrategia de aprendizaje: Procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para
mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la informacin. (Daz-Barriga, Frida et als 2005:430)
Inferencia lgica: Operacin mental que nos permite realizar deducciones a partir de unas informaciones previas
(Corts, 2006).
Inferir: Sacar una consecuencia. (Alonso, Dic. del espaol contemporneo)
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Modus Tollendo Tollens: Si p entonces q, y no q, por lo tanto: No p. (Vase y Cf. Bunge, Dic. Fil.)
Pensamiento creativo, divergente o lateral: Tiene fuerte relacin con la creatividad. Trata de establecer relaciones
nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales y est en funcin de la
flexibiidad de pensar de manera lateral al pensamiento lgico o sistemtico.
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Razonamiento silogstico: Operacin mental que, a travs de unas determinadas leyes, nos permite llegar a la
verdad lgica, aunque no sea la verdad real (Corts, 2006).
Razonamiento lgico: Es la culminacin de todo desarrollo mental.El pensamiento lgico formal consiste en la
representacin de acciones posibles: es el arte del buen pensar: la organizacin del pensamiento que llega a la
verdad lgica,gracias a otras formas de pensamiento(analgico,hipottico,transitivo,siogstico y divergente) (Corts,
2006).
Refutacin: La invalidacin de un argumento mostrando que algunas de sus premisas son falsas o bien que no
implican la conclusin siguiendo las leyes de la lgica deductiva. (Bunge, Dic. Fil.)
Refutar: Contradecir, impugnar con argumentos.
Refutacin: 1) Accin de refutar. 2) Prueba para destruir las razones del contrario.
Refutacin: La invalidacin de un argumento mostrando que algunas de sus premisas son falsas o bien que no
implican la conclusin siguiendo las leyes de la lgica deductiva. (Bunge, Dic. Fil.)
Refutable: Que puede refutarse.
Refutatorio, -ria: Que sirve para refutar. (Alonso, Dic. del espaol moderno).
Los pasos para refutar son: 1) Explicar los criterios, con fundamento en los cuales, se evala. 2) Exhibir la
estructura lgica (si la hay) de las razones del contrario.
3) Analizar y evaluar conceptos, procedimientos, formas lgicas y pruebas del contrario. 4) Construir, con base en
lo anterior, el argumento refutatorio.
Texto: Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos (Diccionario de la Real academia de la
Lengua Espaola).
Texto: Vehculo o instrumento sociocultural que transmite significados y que posee una estructuracin discursiva
(cohesividad, coherencia, superestructura, gnero). Un texto es por definicin dialgico, polfono (se incluye la voz
del autor y otras voces e intertextual (un texto se elabora con respecto a otros textos a los que alude), y forma parte
de un contexto y comunidad culturales. (Daz-Barriga, Frida et als 2005:432)
Texto Acadmico: Tipo de texto que es elaborado por la academia, donde la academia es una sociedad cientfica,
literaria o artstica establecida con autoridad pblica. Por lo tanto los textos acadmicos pueden ser cientficos,
literarios, jurdicos, teolgicos, filosficos, etc.