2011

Aplicaciones de las TIC en la

docencia

Dirigido a docentes, profesionales y estudiantes interesados en la

educacin y que deseen maximizar sus conocimientos y tcnicas en la
enseanza apoyado de las herramientas que las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin proporcionan.

Universidad Autnoma de Chiapas

Pista principal esq. Pista secundaria
Colonia Solidaridad 2000. CP 30798
(962) 62 01330

12) Conciencia del copy&paste

on muchos los profesores que se lamentan de que, cuando encargan a sus alumnos hacer un trabajo
sobre un tema, los estudiantes utilizan Internen como fuente de informacin para localizar trabajos
similares a los que deben realizar y entonces proceden al copia y pega.

En estos casos, apenas realizan una lectura superficial para ver si procede la copia o si conviene
recortar algo, no hay comprensin, ni anlisis, ni elaboracin de sntesis personal, ni apropiacin, ni
aplicacin no se construye nuevo conocimiento ni se desarrollan ms competencias que las asociadas a
esta busca, copia y pega dirigida a dar respuesta a la tarea encomendada por el profesor.
De hecho algo parecido ya ocurra dcadas atrs, cuando no exista Internet. Entonces la fuente de
informacin eran las bibliotecas, y all es donde los estudiantes de antao copibamos fragmentos de los
libros y revistas para hacer nuestros trabajos. Pero exista un mayor esfuerzo, y no solamente muscular y
psicomotriz al tener que copiar a mano estos textos, sino tambin cognitivo. Las publicaciones de las
bibliotecas estn escritas en un lenguaje culto y tienen un rigor y profundidad cientfica casi siempre muy
superior a los requerimientos de los trabajos de los estudiantes, por lo que deben realizar un meticuloso
proceso de seleccin y, ms all de las citas referenciadas, deben reelaborar y reescribir casi siempre la
informacin que encuentran.
En Internet no es necesario, ya que adems de los documentos con rigor cientfico pueden encontrarse
tambin infinidad de trabajos hechos por oros estudiantes y alguno de ellos, con retoques o incluso sin ellos,
a menudo podr servir. Basta buscar, copiar y pegar.
Y buscar es fcil. Adems de las potentes herramientas de bsqueda asociadas a los navegadores y de
los portales especializados en recopilar estos trabajos de los estudiantes (vase por ejemplo el rincn del
vago ), los estudiantes disponen de canales permanentes de comunicacin con sus amigos y colegas como
la mensajera instantnea (Messenger) y las redes sociales (Facebook, Tuenty) donde pueden preguntar
dnde encontrar trabajos similares a los que deben hacer.
Normalmente este tipo de trabajos son grupales; como nos alumbr Vigotsky, el trabajo en grupo
colaborativo puede ser ms enriquecedor y puede facilitar ms y mejores aprendizajes. Pero, qu ocurre
a veces? Que los alumnos se reparten las tareas grupales que van a ir recibiendo durante el curso y, aunque
firman todos, solamente trabaja uno. Bueno, a veces incluso se lo encargan a un amigo que sabe mucho, a
cambio de otros favores.
Se enterar el profesor? El profesor recoger los trabajos el da acordado y los corregir, muchas
veces en casa los fines de semana, por falta de tiempo en la escuela. A veces, tras la fastuosa portada con la
que los estudiantes suelen envolver sus trabajos, descubrir la copia fraudulenta sorprendido ante el
lenguaje culto empleado por unos alumnos de pobre vocabulario, o por la complejidad de los conceptos
utilizados, o por alguna referencia a la fuente de informacin plagiada que los estudiantes olvidaron de
borrar. Otras veces, el profesor no se enterar de la copia. Y a menudo tampoco tendr la certeza de que
el trabajo lo hayan realizado todos los integrantes del grupo.
Es por todo esto que muchos profesores intentan detener el tiempo y mantener sus clases congeladas
en el pasado negando la entrada de la tecnologa y tomando medidas tan peculiares como prohibir a los

estudiantes el uso de Internet como fuente informacin para estas tareas o exigir que los trabajos se
presenten manuscritos.
Quin es el culpable de todo esto?
No hay duda de que con el simple busca, corta y pega no se aprende nada y tanto estudiantes como
profesores pierden el tiempo. Pero, Quin es el culpable? Internet, por facilitar canales de comunicacin y
acceso a todo tipo de informacin? Los estudiantes, por aplicar la ley del mnimo esfuerzo? Los
profesores, por utilizar metodologas del pasado en una poca en la que hay nuevas herramientas que
exigen el uso de nuevas metodologas?
Cmo la pizarra digital nos ayuda a integrar el busca, corta y pega en las buenas prcticas?
Partimos de la base de que los estudiantes si quieren practicarn el busca, corta y pega. Y lo que
haremos ser proponer una actividad en la que necesariamente deben reelaborar la informacin que
encuentren en Internet, una actividad en la que necesariamente deban construir conocimiento para
compartirlo con los compaeros y el profesor. Veamos la propuesta:
1.- En vez de encargar a cada grupo de tres alumnos que preparen un dosier sobre un tema, les
encargamos que preparen una sntesis del mismo en 4 o 6 diapositivas esquema (conviene que cada grupo
se ocupe de un tema distinto).
2.- Las diapositivas tendrn un mximo de 10 lneas con letra grande para que se puedan ver bien
desde el final de la clase, e incluirn cada una alguna imagen significativa.
3.- Nuestro propsito no ser revisar y corregir en casa o en el despacho sus trabajos, sino que los
presenten ellos en clase con la pizarra digital para corregirlos en el aula entre todos.
4.- Adems incentivaremos el inters de toda la clase anunciando que quienes descubran errores
(ortogrficos, de contenido) en las diapositivas o en las palabras de los alumnos ponentes, recibirn una
nota positiva, as como quienes les planteen preguntas interesantes relacionadas con el tema. Si motivamos
adecuadamente al alumnado, podemos tener unas clases muy participativas.
No obstante, esta correccin colectiva supondr dedicar un tiempo, quizs dos clases. Pero si los temas
de cada grupo son distintos y de relevancia, estaremos aprovechando este tiempo para repasar y
profundizar en aspectos importantes de la asignatura.
5.- Los estudiantes deben saber que presentar oralmente unas diapositivas no quiere decir leer los
esquemas ante la clase, sino comentar, relacionar, completar con ejemplos cada uno de los tems del
esquema. Si se limitan a leer su evaluacin va a ser 0, por bien que pueda estar el contenido.
As, aunque encuentren en Internet alguna presentacin que se pueda ajustar a su trabajo,
necesariamente tendrn que revisarlas detenidamente y preparar un guin con lo que piensan decir de cada
diapositiva. Tambin tendrn que cuidar conocer bien el significado de cada palabra, concepto o dato que
pongan en las diapositivas, pues el profesor o cualquiera de sus compaeros podrn hacerles preguntas.
Aqu es donde est la clave de esta actividad. No basta con empaquetar un dosier con lo que
encuentran por Internet. El grupo de estudiantes se ve obligado a preparar la exposicin oral ante la clase. Y
esta preparacin les exigir comprender, analizar, elaborar una nueva sntesis construir nuevo
conocimiento. Luego durante la presentacin podrn desarrollar sus competencias de comunicacin

lingstica, autonoma e iniciativa, aprender a aprender al exponer sus trabajo y contestar las preguntas de
los compaeros y del profesor.
6.- El profesor opcionalmente podr hacer preguntas sobre el trabajo y su proceso de elaboracin a los
componentes de cada equipo, para asegurarse de que s han trabajado en el proyecto.
La nota que obtenga cada alumno depender de tres factores: la calidad y adecuacin del contenido de
las diapositivas, lo bien que lo expliquen a sus compaeros en clase y lo bien que contesten las preguntas del
profesor. De manera que en un mismo grupo, no necesariamente todos los integrantes del mismo
obtendrn la misma calificacin; aunque el trabajo est muy bien y la presentacin se haga muy bien, si
alguno no sabe contestar las preguntas del profesor puede quedarse con una mala nota.
Nuevos tiempos y nuevas herramientas requieren nuevas metodologas.