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Habilidad temprana para comprender y utilizar sistemas o smbolos abstractos. El nio de alta capacidad intelectual
muestra gran facilidad para aprender sistemas con elementos abstractos (matemticas, ciencias etc) a una edad ms
temprana de lo usual. La disponibilidad de recursos para mejorar estas habilidades tempranas es crucial para el desarrollo
del talento superior. Mientras sus compaeros se sienten ms cmodos trabajando con material concreto, los nios de alta
capacidad intelectual se sienten a gusto con las abstracciones. Normalmente manipulan mejor los smbolos abstractos y se
sienten ms cmodos cuando tratan con relaciones complejas que incluyen mltiples variables. Son pensadores de
sistemas. Para satisfacer esta caracterstica intelectual hay que introducir a los alumnos de alta capacidad en sistemas
nuevos de smbolos (procesadores, buscadores, micromundos, etc ...), esto facilitar su motivacin desarrollo intelectual.
Organizacin y gestin de datos diferente. Estos alumnos logran habitualmente una base de conocimientos ms amplia
que el resto de sus iguales; no obstante, las diferencias esenciales no estn en la riqueza de datos sino en la organizacin
y gestin de los mismos. Todos los sistemas de procesamiento de datos le son especialmente tiles para de forma personal
y autnoma gestionar su conocimiento y aprendizaje.
Gran poder de concentracin y bajo cansancio intelectual. Los nios superdotados posee un alto poder de
concentracin y habilidad para trabajar en un mismo problema por un considerable periodo de tiempo. Cuando algo les
llama la atencin se convierte en una obsesin hasta que consiguen dominarlo o aprender todo lo que necesitan. Su estilo
de aprendizaje es por "inmersin total". Por ello necesitan periodos de tiempo ms amplios que los que habitualmente
ofrece una clase ordinaria, para trabajar con profundidad en sus temas de inters.
Control especial de los procesos de atencin y memoria. Estos sujetos controlan los procesos de atencin y memoria
aplicndolos de forma selectiva sobre elementos esenciales, lo cual les permite liberar "energas intelectuales" para buscar
o adquirir nuevos conocimientos.
Curiosidad e intereses mltiples. El nio de alta capacidad intelectual muestra una fuerte necesidad de conocer y
comprender como funciona todo lo que le rodea. Los nios curiosos hacen muchas preguntas, y a menudo plantean
grandes cuestiones existenciales, como qu pasa cuando morimos? qu quiere decir infinito? Este tipo de preguntas
muestra el desarrollo de un pensamiento avanzado. El nio con alta capacidad tiene una gran capacidad de transferencia
de conocimientos lo que le lleva a estar interesado por muchas cosas que no tienen ninguna relacin aparente entre s. El
adecuado uso de Internet puede ser un instrumento eficaz para "alimentar" su curiosidad y dar respuesta a sus preguntas.
Habilidad para generar ideas originales y realizar conexiones entre diferentes reas de aprendizaje. El nio
superdotado puede generar ideas nuevas, en los contextos escolares ordinarios esta habilidad queda restringida a unas
pocas reas, el mundo de la tecnologa, puede dar respuesta creativa a tipos de reas muy diferentes tanto de temtica
curricular como de contenidos no curriculares.
Preferencia por el trabajo independiente. El nio superdotado intelectualmente tiene una propensin natural a trabajar
solo. Esta caracterstica refleja el placer en la construccin de esquemas internos para resolver problemas, ms que una
tendencia antisocial. En el sistema escolar ordinario puede y debe trabajar en grupo, pero adems de trabajar en grupo, se
les debe dar a estos nios la oportunidad de desarrollar trabajos de investigacin independientes a travs de programas
informticos.
4. 2. NECESIDADES EDUCATIVAS
Se ha realizado bastante investigacin sobre los diferentes mtodos utilizados en las escuelas para nutrir los talentos de los
nios con alta capacidad intelectual y sus efectos; y posteriormente abordaremos algunos de estos sistemas especficos.
Al margen de ello, los datos de los estudios sugieren que para realizar buenas programaciones para los alumnos con
talento se deben tener en cuenta aspectos especficos. Feldhusen (1993) seala que los estudiantes ms
dotados requieren oportunidades diferentespara resolver sus necesidades cognitivas y socioemocionales. Estas
incluyen:
o
Ser potenciados para tomar nuevos roles asumidores de riesgo, lderes o facilitadores
Investigar independientemente
o
estudiantes.
o
o
Se les ofrecen oportunidades para establecer sus propias metas y determinar objetivos.
El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia
central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un
mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo
hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender
en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida
anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la sociedad a la que
pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas
para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a entregar las
herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio puede
ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las
etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la superficie problemas que son
el resultado de dificultades previas no resueltas.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente
nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para
l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin
de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo
ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo
inmediato. El grado en que el nio se considera confortable e incluido en el colegio
es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como ansiedad, evitacin o
actitudes negativas pueden ser signo tempranos de dificultades en su ajuste y que
pueden tornarse en problemas futuros.
Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual de
independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del
nio en esta etapa.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una
estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que
vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya
sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del
nio a conductas o actitudes ya superadas.
I. AREA MOTORA
El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su
rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5 o
6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los
nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos.
La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una
enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio.
Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida.
VI. CONCLUSIONES
Podramos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el nio debe lograr:
Iniciar un proceso gradual de autonoma e independencia de
los padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.
Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su
participacin en juegos colectivos, su capacidad de
establecer vnculos con otros nios y su percepcin de ser
aceptado por ellos.
Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad,
realistas, es decir que incluyan informacin tanto acerca de
sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en
stas las estrategias de enfrentamiento. El nio debe ser
persistente, emprendedor.