PCNs para Educao de Alunos com Necessidades Especiais

Andressa de Oliveira Machado

Faculdade Cenecista de Osrio (FACOS)
Rua 24 de Maio, 141 95.520-000 Osrio RS Brasil
andressa.facos@hotmail.com

Resumo. O presente artigo tem como objetivo, conhecer como seria o modo
ideal de aplicao das adaptaes curriculares dos Parmetros Curriculares
Nacionais como forma de incluso scio-educacional, observando tambm o
que se estabelece na LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Lei n 9.394, tendo em vista a incluso social. Alm disso, objetiva-se a
reflexo de como e, se esto sendo implantadas estas adaptaes atualmente.
Palavras chaves: PCNs, Incluso Social, Educao Especial
Abstract. This paper aims, to know h o w i t w o u l d be the ideal mode of
implementation of curricular adaptations of the National Curriculum
Guidelines as a way to include socio-educational, noting also that settles on
LDB Law of Directives and Bases of National Education, Law N 9.394,
aimed at social inclusion. Moreover, the objective is to reflect on how and if
these change are being implemented today.

1. Introduo
Este trabalho ser desenvolvido com o objetivo de explicitar o que estabelecem as
adaptaes curriculares dos Parmetros Curriculares Nacionais visando integrao
e/ou incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de
ensino e a busca pela escola aberta, onde se possam atender as necessidades de todos.
Neste ato de socializao e convivncia com as diferenas, podem-se formar indivduos
mais tolerantes e abertos a todo tipo de diversidade, diz-se ento que a escola deve
buscar o respeito s diferenas e que as mesmas no podem ser vistas como obstculo
para o cumprimento da ao educativa (Brito, 1999).
Enquanto eram elaborados e publicados os Parmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental e Mdio, no ano de 1999, o Governo Federal publicou a
verso final do documento de Adaptaes Curriculares dos Parmetros Curriculares
Nacionais para educao de alunos com necessidades especiais. O documento visa
assegurar a insero do aluno com necessidade educativa especial nas dinmicas do
ensino regular, que se confirma na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no
captulo V da Lei N 9.394 que, entende-se por educao especial, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores1 de necessidades especiais (Art. 58).

A expresso portadores, bem como surdo-mudo entre outras, no so mais aptas a serem utilizadas.

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Este um dos assuntos mais importantes quando se fala em educao

atualmente, um marco histrico, onde aquele que era excludo socialmente torna-se
participante e integrado ao meio social.

Figura 1 Atividade de Arte Educao Inclusiva2

2. Da histria atualidade
Vale observar os fatos histricos conducentes reflexo da prpria concepo de
deficincia. Certa noo permaneceu ligada consistentemente ao misticismo, onde, por
exemplo, os egpcios tinham os anes como deuses, os romanos cultuavam pessoas
anormais e as usavam na criao de circos, ou ainda, os gregos que deificavam seres
hermafroditas. Acreditava-se na imagem e semelhana de Deus como seres perfeitos, e
queles que eram tidos como imperfeitos eram colocados as margens das condies
humanas ou, eram at mesmo exterminados se fossem considerados como um sinal de
satans. Eram determinados como imperfeitos os cegos, surdos, deficientes fsicos ou
mentais e tambm, os gmeos. O Renascimento exps, segundo Wainer (1999, p. 02)
diferentes anomalias em forma de espetculos. J o Iluminismo introduziu a viso de
normalidade que a cincia pretendia processo este que se estende ao sculo XX, visando
educao especial com viso clnica.
Marchesis & Martn (1995, p. 14) tinha a viso de que poucas seriam as chances
de interveno para a maioria dos distrbios. Essa perspectiva teria-se originado na
concepo determinista do desenvolvimento. Segundo o autor anteriormente citado,
os anos 40 e 50 trazem diversos questionamentos, tanto sobre a origem do
2

O SESC-MA em articulao com o CAPdv promoveram uma srie de atividades de ARTE

EDUCAO INCLUSIVA fruto da Programao da XIII Edio do Projeto Mos a Obra SESCMA. Aconteceram palestras, oficinas, visitas e exposies em diversos locais na cidade de So
Luis, no Maranho. A foto da Oficina de Papel Marche.

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enquadramento de um indivduo como deficiente, como, a possvel cura de tal

distrbio. Surge a Narc National Association for Retarded Children, inspirando no
Brasil a Apae Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais, acabando por
estimular novas legislaes, permitindo que as crianas deficientes tenham acesso
escola, onde as mesmas so vistas como treinveis.

3. Entendendo o PCN - Adaptaes

Em primeiro momento deve-se levar em conta a diversidade dos educandos e a partir
de ento, reconhecer que para cada um necessrio que se tomem medidas de
flexibilidade e dinamicidade para que assim possam ter atendidas suas necessidades
educacionais especiais. Todos sabem que todos os cidados tem direito reservado no
que se refere educao sem distino por etnia, idade ou classe social, direito este
que resguardado pela poltica nacional de educao. As adaptaes curriculares dos
Parmetros Curriculares Nacionais focalizam as necessidades educacionais especiais
desses alunos e segundo Brasil (1998, p. 15) com base no reconhecimento da
diversidade existente na populao escolar e na necessidade de respeitar e atender
essa diversidade, o presente trabalho focaliza o currculo como ferramenta bsica de
escolarizao.
Apesar de compreender que o sistema educacional passa por modificaes,
muitas entidades de ensino continuam erroneamente executando sistemas educacionais
baseados ainda na concepo mdico-psicopedaggica, que entende a deficincia como
condio individual, menosprezando a flexibilidade do currculo e assim acaba por no
contemplar as diferenas.
Esta fase de transio entre a prtica de ensino tradicional (passada) e a prtica de
ensino segmentada, visa alm da transformao do currculo, o aperfeioamento de
recursos humanos para que essa modificao se d integralmente, ou seja, se o primeiro
passo j foi dado, sendo este a adaptao do currculo em si, o prximo passo que o
Brasil est lutando para conseguir dar, a especializao dos professores Segundo
Brasil (2003, p. 24) a formao e a capacitao docente impe-se como meta
principal a ser alcanada na concretizao do sistema educacional que inclua a todos,
verdadeiramente
O sistema educacional deve ser realizado em todos os nveis de ensino, nas
instituies escolares, onde os aspectos como projeto, organizao e prtica pedaggica
devem ser implementadas visando as diversidades dos alunos. Nenhum tipo de servio
educacional especial deve ser desenvolvido isoladamente. Todos os alunos tm direito
de acesso escola, e a escola busca consolidar o respeito fazendo com que a incluso
destes alunos no seja vista de forma a obstaculizar o processo de educao mas sim de
poder e ser fator de enriquecimento deste processo.
O termo necessidades educacionais especiais referncia a todo tipo de
dificuldade de aprendizagem, no somente s deficincias. Isto faz com que o aluno no
seja mais o foco e, sim, as respostas educacionais de que requerem.
O desempenho do professor um fator que deve ser considerado. No se pode
transferir/substituir sua competncia aos profissionais especializados.
Existe a possibilidade de recorrer esses profissionais de apoio, mas, isso no

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significa incumbi-los da responsabilidade do professor regente.

Segundo Brasil (1998, p. 31) A aprendizagem escolar est diretamente vinculada
ao currculo, organizado para orientar, dentre outros os diversos nveis de ensino e as
aes docentes O currculo ento, no mais um segmento de regras impostas mas
sim, uma ferramenta que pode-se alterar na tentativa de obter um melhor resultado
no desenvolvimento educacional do aluno.

4. Adaptao do Currculo
As adaptaes do currculo consistem em modificar o currculo, no excluindo o
modelo j existente, mas, adaptando-o s necessidades de cada aluno. Esta modificao
se d alterando, reorganizando, introduzindo e at mesmo eliminando alguns
planejamentos e adotando, por vezes, algumas alternativas. A partir daqui, sero
apresentados os nveis de adaptaes curriculares para melhor entendimento e
conhecimento do mesmo:
4.1. Nveis de Adaptaes Curriculares
As adaptaes curriculares se realizam em trs nveis: no contexto do projeto
pedaggico ou, currculo escolar, no currculo desenvolvido em sala de aula e, no nvel
individual.

4.1.1. Adaptaes no nvel Projeto Pedaggico ou, currculo escolar

Estas devem ser feitas atravs da flexibilizao do currculo, para que se possa
desenvolv-lo em sala de aula, atendendo as necessidades especiais de alguns alunos.
Vale observar que esta flexibilidade nem sempre referida individualizao, e
tambm, o fato de que se deve reduzir a transferncia de responsabilidades
aos profissionais fora do mbito escolar.

4.1.2. Adaptaes no nvel do Currculo desenvolvido na sala de aula

Deve-se respeitar o tempo e o ritmo de aprendizagem de cada um, porm, estabelecendo
atividades que promovam integrao de todos e tambm, disponibilizando atendimento
especializado fora do horrio normal de aula, caso seja solicitado pelo aluno,
atendimento este, que muitas vezes indispensvel a esse aluno.

4.1.3. Adaptaes individualizadas no currculo

papel do professor, identificar a real necessidade de adaptao para o aluno sendo que
se deve levar em conta, alguns aspectos na identificao da necessidade de se fazerem as
adaptaes curriculares. Para Brasil (1998, p. 43) a avaliao do nvel de competncia
curricular do aluno, tendo como referncia o currculo regular e, o respeito ao seu
carter processual, de modo que permita alteraes constantes e graduais nas tomadas
de deciso.
Tambm, distingue-se, alm dos nveis, duas categorias: adaptaes de acesso ao
currculo e nos elementos curriculares.
Adaptaes de acesso ao currculo: Estas podem ser feitas atravs da modificao
de quaisquer elementos, como por exemplo, alterando recursos espaciais, materiais
ou de comunicao. Fazer uso de prticas pedaggicas envolventes que instigam a

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criatividade, a motivao e o interesse do aluno. Por exemplo, desenvolver atividades

em grupo fazendo com que sejam incentivadas as relaes interpessoais e assim, a
comunicao, consequentemente. As adaptaes podem ser feitas por necessidade
especfica, como: proporcionar materiais em Braille, ou adaptados com lngua de
sinais, ou at mesmo, fazer uso das adaptaes de espao fsico: rampas deslizantes,
elevadores, andadores, remoo de qualquer obstculo arquitetnico, entre outros.
Todas essas medidas (e muitas outras) promovem a incluso desse aluno com o meio
escolar.
Adaptaes nos elementos curriculares: Tem como foco o ensino, a avaliao e os
contedos ministrados. Essas adaptaes so feitas tendo como principal objetivo, o
respeito temporalidade de cada aluno, seja no aprendizado ou, na avaliao.
Respeita-se tambm o tipo de necessidade do mesmo. Pode-se exemplificar tais
adaptaes citando Brasil (1998, p. 49): adoo de mtodos e tcnicas de ensino
aprendizagem especficas para o aluno e, introduo de atividades complementares
especfica para o aluno, individualmente ou em grupo entre outros.

5. Adaptando os parmetros para a insero da informtica na escolar

Para alunos com deficincia visual, adaptao de materiais de informtica de uso
comum: tamanho das letras, relevo, softwares educativos em tipo ampliado, textura
modificada, teclados com letras em braile, computador com sintetizador de voz e
perifricos adaptados. Para alunos com deficincia auditiva, softwares educativos
especficos, podendo ser explicado em forma de linguagem gestual ou lngua de sinais.
Para alunos com deficincia mental no h nada das adaptaes relacionada rea da
informtica, mas, pode se tentar trazer para o aluno softwares com brincadeiras
educativas. Para alunos com deficincia fsica, computadores que funcionam por
contato, por presso ou outros tipos de adaptaes. Para alunos com superdotao,
softwares adaptados para uso de grficos, figuras e imagens. Para alunos com
deficincias mltiplas, mostrar o computador, brincar com ele, estimulando o aluno a
utiliz-lo. Para alunos com condutas tpicas sndrome e q ua d ro s clnicos, no h
nada relacionado informtica que seja indicado para esse tipo de deficincia, mas,
podem-se aplicar softwares que estimulem o desenvolvimento de suas competncias.

6. Concluso
Atravs dos assuntos discutidos pode-se concluir diferentes formas de adaptaes do
currculo para alunos com necessidades especiais que necessitam de apoio educacional
para aprender de forma diferenciada o mesmo que os alunos ditos normais aprendem.
Essas adaptaes foram feitas em diversas reas como no projeto pedaggico da escola,
da sala de aula, das atividades e qua ndo ne ce ss ri o aplicam-se individualmente.
Essas medidas visam atender as dificuldades de aprendizagem do aluno, buscando
aumentar suas potencialidades, sem ignorar seus limites e suas necessidades. Essas
adaptaes focalizam a diversidade da populao escolar e faz com que o tratamento
diferenciado possa significar, para os alunos que o necessitam, igualdade de
oportunidades educacionais. A escola busca incessantemente incluir/integrar alunos
com deficincia na sociedade fazendo com que se sintam uteis para exercer qualquer
atividade. A atual situao em que se encontram os sistemas educacionais revela
dificuldades para atender s necessidades especiais dos alunos na escola regular,
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principalmente dos que apresentam superdotao, deficincias ou condutas tpicas de

sndromes, que podem vir a necessitar de apoio para a sua educao.

Referncias
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. (1998) Parmetros curriculares nacionais:
Adaptaes Curriculares / Secretaria de Educao Fundamental. Secretaria de Educao
Especial. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 62 p.
Brasil, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. (2003) Estratgias
para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais/ coordenao geral:
SEESP/MEC ; organizao: Maria Salete Fbio Aranha.
Brito, Mota. (1999) Integrao a palavra de ordem. Jornal do MEC, Braslia, pp. 8-9.
LDB Lei de Diretrizes e Bases na Educao Nacional (1996) (Documento publicado
no Site do MEC), <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>
Marchesi, A.; martn, E. (1995) Da terminologia do distrbio s necessidades
educativas especiais. In: COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. (Orgs.).
Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e
aprendizagem escolar. Traduo de M.A.G. Domingues. Porto Alegre: Artes Mdicas,
v. 3, p. 7-23.
Wainer, Iafa Sarah. (1999) Anormalidade, debilidade, deficincia: uma triologia para a
normatizao das diferenas. Disponvel em: http://www.lelusc.br/hecom/textos/nec08
.html.

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