Ttulo: A NOO DE TEMPO HISTRICO NA CRIANA.

Autor: Sandra Regina Ferreira de Oliveira

Universidade Estadual do Oeste do Paran

RESUMO
Esta pesquisa teve como foco de estudo a construo da noo de tempo histrico em
crianas de 7 a 10 anos e como esta noo temporal interfere na aprendizagem de
Histria. Foram entrevistadas 37 crianas e as respostas foram analisadas tendo por
base as idias de Jean Piaget quanto construo da noo de tempo. As crianas
no concebem o passado e o presente com a mesma seqncia cronolgica dos
adultos, explicando o passado a partir do presente, e no o contrrio. Esta forma de
interpretao do tempo implica que a criana elabore determinados esquemas de
compreenso dos contedos histricos trabalhados em sala de aula, principalmente,
nas primeiras sries do ensino fundamental.

PALAVRAS- CHAVE: histria; tempo; aprendizagem

A NOO DE TEMPO HISTRICO NA CRIANA 1

Autor: Sandra Regina Ferreira de Oliveira 2
Universidade Estadual do Oeste do Paran

PALAVRAS- CHAVE: histria; tempo; aprendizagem

Esta pesquisa partiu de um problema assim definido: qual a concepo de tempo das
crianas de 7 a 10 anos? O que pensam a respeito do passado? Como relativizam os
contedos que aprendem na disciplina de Histria s idias espontneas que tm do
passado no vivido?
Em busca destas respostas reunimos em uma s pesquisa trs reas distintas de
conhecimento, que colaboram diretamente na compreenso do processo de
conhecimento do passado e do tempo: a Histria, a Pedagogia e a Psicologia.

Este texto uma sntese da dissertao de mestrado, defendida em maro/2000, na UNESP Campus
Marlia, com o mesmo ttulo.

As questes formuladas nesta pesquisa partem de saberes escolares pr-selecionados,

mas buscam encontrar a explicao lgica que a criana tem para esses saberes. Ou
melhor, a temtica voltada para contedos pr-determinados, como o
descobrimento do Brasil ou a morte de Tiradentes, mas a perspectiva ampliou-se a tal
ponto, com as respostas espontneas das crianas, que tornou os fatos escolhidos
irrelevantes na anlise final dos resultados.
Foram guardadas as limitaes impostas a uma pesquisa que percorre trs reas
distintas do conhecimento, como a impossibilidade de transpor dados de uma rea
para outra sem a devida adequao.
Concordamos inteiramente com Jacques Le Goff, quando afirma

ser errado

transpor os dados da psicologia individual para o campo da psicologia coletiva e,

mais ainda, comparar a aquisio do domnio do tempo pela criana com a
evoluo dos conceitos de tempo atravs da histria. A evocao destes domnios
pode, no entanto, fornecer algumas indicaes gerais, que esclarecem,
metaforicamente, alguns aspectos da oposio passado/presente a nvel histrico e
coletivo. (LE GOFF, 1994, 205). Esta foi a proposta desta pesquisa. Buscamos, na
bibliografia piagetiana, explicaes para a formulao da noo de tempo e do
passado na tentativa de entender quais seriam as condies cognitivas bsicas
necessrias para a aprendizagem de Histria. Qual a importncia j ter elaborado
conhecimento acerca de incluso de classes, noo de tempo, noo de espao,
classificao, seriao, causa e efeito dos fenmenos fsicos e sociais para
compreender o processo histrico e social?
Nossa pesquisa seguiu o mesmo caminho proposto por Jean Piaget em sua artigo
Psicologia da Criana e o Ensino de Histria 3 . Acreditamos que as pesquisas na
rea de educao devem ousar um dilogo com diversas reas, apesar das
dificuldades tericas e metodolgicas que tal procedimento certamente traz para o
pesquisador.
A pesquisa foi realizada com trinta e sete crianas (distribudas da seguinte forma
quanto a idade: 8 crianas entre 7 anos e 06 meses e 7 anos e 11 meses; 7 crianas na

Mestre em Educao pela Unesp Marlia, professora no Colegiado de Pedagogia UNIOESTE - PR

A forma de abordagem aplicada nesta pesquisa foi baseada em um conferncia realizada por Jean
Piaget, em 1933, intitulada Psicologia da Criana e o Ensino de Histria in PARRAT, S. e TRYPHON,
A . (org) Jean Piaget. Sobre a Pedagogia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1998; em que o autor apresenta
o trabalho realizado com algumas crianas. Trata-se de uma experincia para ver pois, o prprio autor
no se aprofunda nas questes tericas referentes s respostas formuladas pelas crianas. No entanto,
3

faixa de 8 anos; 12 crianas na faixa de 9 anos e 10 crianas na faixa de 10 anos)

alunos de primeira a quarta sries do ensino fundamental, da escola Instituto de
Educao Infanto Juvenil, situada na cidade de Londrina, estado do Paran. Durante
seis meses, no ano de 1998, acompanhamos diariamente as crianas em suas
respectivas salas de aula, ento turmas de 1, 2 e 3 sries, para nos ambientarmos
com seu vocabulrio e observar todas as suas reaes diante das atividades escolares
e tambm para que as crianas se adaptassem com a nossa presena. Em abril de
1999 as crianas freqentavam as seguintes sries: 2, 3 e 4.
As entrevistas foram realizadas individualmente. O objetivo era identificar na criana
trs aspectos relacionados ao conhecimento histrico. Analisaremos cada um deles e
a forma como foi direcionada a entrevista.
1 Se possvel analisar a noo que a criana tem do passado, no sentido do
passado no vivido, ultrapassando a memria individual. Para identificarmos a
idia que a criana tem do passado no vivido, pedimos aos entrevistados que nos
contassem a respeito do Descobrimento do Brasil 4. Depois perguntamos se seu pai,
av ou bisav viveram naquela poca. Eis as respostas 5.

PAI
IDA

SIM

DE

AV
IN

SIM

BISAV
INT

SI

IN

7;06

13

87

24

24

52

63

13

24

7;11

ANO

100

14

14

72

14

29

57

achamos vlido investir no procedimento desta pesquisa e levantar os nossos resultados para um melhor
estudo do conhecimento histrico das crianas. As questes foram adaptadas para a realidade brasileira.
4
O escolha do tema histrico deu-se, principalmente, pelo motivo de que, as vsperas de comemorarmos
os 500 anos de Descobrimento do Brasil , o assunto estava diariamente na mdia e as crianas em contato
dentro e fora da escola com essa temtica.
5
Em toda a pesquisa encontramos trs tipos de respostas: a afirmativa, a negativa e a terceira, que
denominamos de intermediria (int), porque a criana no tem certeza, ora afirmando que sim e depois
que no ou, vice-versa.

12

12

ANO

100

100

25

17

58

10

10

10

ANO

100

100

30

70

Os resultados apresentados na tabela acima confirmam as afirmaes de Piaget,

quanto crena das crianas entre 7, 8, 9 e at 10 anos sobre a vida de seus
antepassados em um tempo bastante remoto. Analisando os resultados, percebemos
que, quanto mais nova a criana, maior a crena de que seu pai, av ou bisav estaria
vivo na poca do Descobrimento do Brasil. Encontramos uma criana que afirma que
seu pai estava vivo naquela poca.
Aos 8, ainda encontramos muitas afirmaes sobre a crena da vivncia do av ou
bisav. Aos 9 anos, no entanto, nenhuma criana afirma a vivncia do av, mas uma
grande parte sustenta a vivncia do bisav. Aos 10 anos, ainda encontramos algumas
afirmaes a respeito do bisav, mas estas so em nmero bem reduzido.
Piaget afirma que a noo de tempo alicera-se sobre um duplo aspecto: avaliao da
durao e da seriao dos acontecimentos. Para responder questo proposta,
acreditamos que a criana tenha que buscar uma sucesso, a vivncia do pai, do av e
do bisav e, ao mesmo tempo, avaliar a questo de durao de vida de cada um para
poder concluir a respeito da possibilidade de estarem vivos ou no em 1500.
A questo parece simples. Ningum vive por tanto tempo e as crianas tm noo
deste fato. Por que algumas crianas, as mais novas, mesmo efetuando clculos
matemticos, falham ao analisar tal questo?
Buscamos a resposta analisando como as crianas resolvem o problema. Uma criana
de 7 anos e 11 meses analisa que seu pai no estava vivo porque o fato ocorreu a
muito tempo (at elabora um clculo a respeito). No entanto, afirma que seu av e
bisav estariam vivos em 1500, mesmo sabendo ser h 400 anos. A reposta faz
muito tempo que ele nasceu e que ele viveu, coloca esse av em um passado em que
no importa de quantos anos seja. passado. Tanto que, se para o av ele utiliza a
dvida, acho que sim, para o bisav, que mais velho, no h dvida alguma.
Esta criana s esta levando em considerao a sucesso dos acontecimentos (pai +
novo que av, que + novo que bisav) e desconsidera, totalmente, a durao de
4

vida de cada um. A criana, nesta faixa etria, s trabalha com uma varivel de cada
vez, no h pensamento operatrio 6 temporal, se houvesse a criana levaria em
considerao os clculos que efetuou (1900-1500 = 400) e chegaria a uma concluso
diferente. Encontramos o mesmo tipo de pensamento em vrias crianas da mesma
faixa etria.
As crianas na faixa dos oito anos j comeam a fazer a realo entre o tempo de
durao de uma vida humana e o perodo em que o fato aconteceu e conclui que seu
av ou bisav no viveu naquele perodo porque o ser humano s vive 120 anos.
As crianas de 10 anos apresentam respostas que expressam o estabelecimento de
uma relao entre a sucesso e a durao e vai, atravs de seus clculos, explicando
porque no possvel afirmar que seu pai, av ou bisav estariam vivos na poca
do Descobrimento do Brasil. Seu pensamento opera no tempo e permite analisar cada
aspecto em separado ( sucesso e durao) e utilizar-se de ambos na construo de
seu raciocnio.

2 Se existem ou no na criana quaisquer representaes espontneas relativas

histria da civilizao. Buscamos interpretar quais as idias de passado que a
criana elabora de um tempo que no viveu. Essas idias esto diretamente
relacionadas como o mundo em que ela vive e a partir da anlise deste mundo que a
criana interpreta o passado.
Questionamos as crianas a respeito do passado: na poca do descobrimento do
Brasil existia culos, relgios, livros, trens? Se existia, como era? As crianas iam
escola? Se iam, como era a escola?
Chegamos as mesmas concluses de Piaget a respeito da forma como a criana v o
passado, em princpio, a criana afirma de antemo que no passado tudo era
diferente de hoje. Mas essa oposio desaparece rapidamente diante da anlise: na
verdade, o passado para a criana apenas um decalque do presente, mas com uma
espcie de aparncia antiquada, artificialmente a tudo. Em outras palavras, as
locomotivas no eram como as nossas, eram pequenas e lentas, os triciclos
substituam as bicicletas, os carros no eram como agorapor no serem fechados

Para Piaget, a caracterstica do pensamento operatrio a capacidade de relacionar, coordenar duas ou

mais situaes, conservando cada uma a sua individualidade, podendo reverter a situao de partes a
qualquer momento.

etc... Mas todas as descobertas modernas j tinham um equivalente, sem que tenha
havido entre elas qualquer seriao temporal. (PIAGET, 1998, 93)
Eis alguns trechos de entrevistas:
RAF (7; 8) ...... E o que existia naquela poca? Existia castelo, rei, rainha. Como as
pessoas viajavam? Viajavam de avio. Um avio feito de madeira, no assim como
os de hoje. As crianas iam escola na poca dos homens das cavernas? Iam. E
como eram as escolas? S tinha uma escola e era muito velha, de madeira.

SIL (8; 0 ).... Existia nibus na poca do descobrimento do Brasil? Existia. E como
eram? Eram sem capota. As crianas iam escola? Iam. E como era a escola? Era
uma casa normal. No era como a escola de hoje. Explique como era? Era de
madeira e bem velha.

DAN ( 9; 11) Existia relgio na poca do descobrimento do Brasil? Existia. Como

era? Os primeiros homens das cavernas descobriram o relgio e foram evoluindo,
evoluindo...Existia avio? Existia. Igual ao do Santos Dumont, de madeira. As
crianas iam escola? Iam. E como era a escola? Era diferente. De madeira e bem
pequenas. No tinha mesa nem cadeiras, todos sentavam no cho.

POT ( 10; 04) Existia relgio na poca do descobrimento do Brasil? Existia. E

como eram? Era aquele relgio com aqueles pauzinhos. Um

pauzinho, dois

pauzinhos (nmeros romanos).

A anlise da criana parte do presente. Tudo o que elas conhecem sempre existiu no
passado, s que de forma diferente. A diferena caracteriza a diviso temporal. O
passado um vasto reservatrio onde esto todos os embries das invenes
humanas.

3 Se os conhecimentos histricos e os julgamentos de valor da criana so

concebidos por ela como relativos ao seu grupo social, ou como comuns a todos
os homens e, por conseguinte, inquestionveis. 7 Para descobrirmos o que as
crianas pensam a respeito, questionamos se a histria de Tiradentes estudada

As questes 1, 2 e 3 foram retiradas do artigo citado na nota nmero 01.

apenas pelas crianas brasileiras, ou estudada por por crianas de todo o mundo?
Eis a tabela de resultado:

POR

TODAS

AS APENAS

CRIANAS DO MUNDO

PELAS

CRIANAS
BRASILEIRAS

7; 06 a 7; 11

7 ( 88% )

1 ( 12% )

8 ANOS

5 ( 71% )

2 ( 29% )

9 ANOS

7 ( 58% )

5 ( 42% )

10 ANOS

2 ( 20% )

8 ( 8% )

A quantidade de crianas que afirmam que a histria de Tiradentes estudada por

todas as crianas do mundo, na faixa dos 7 anos bastante alta, 88%. Esta
porcentagem vai reduzindo medida em que as crianas vo crescendo, caindo para
20% entre as crianas de 10 anos.
A criana parte de uma anlise egocntrica, julgando que, como importante para ela
importante para todos. O que este resultado nos mostra que, como o crescimento,
a criana vai se distanciando em relao s suas anlises e pode emitir um
julgamento quanto a importncia ou no do fato.
Aps realizao dos estudos bibliogrficos e anlise exaustiva dos resultados
apresentados acima, conclumos que no que se refere a noo de passado, a criana
analisa os acontecimentos atravs de sua lgica operatria. Ela no capaz de
relacionar a durao de vida de seu pai, av ou bisav com a idia de sucesso no
tempo. As crianas com 7 anos concluem, com freqncia, que seu av estava vivo
na poca do descobrimento do Brasil porque ele muito velho. Mesmo quando
efetuam clculos matemticos, contradizem-se ao analisar esses resultados com
relao ao tempo. Isto comprova a hiptese de que o tempo histrico uma
construo causal e no meramente cronolgica. Ou seja, o fato da criana saber que
seu av ou bisav tem 62 anos e tambm saber que o descobrimento do Brasil
ocorreu a 500 anos no impossibilita a elaborao da seguinte concluso: meu av ou
bisav viveu no tempo do descobrimento porque ele muito velho.
Encontramos, nesta forma de pensar, um total desprezo pela interpretao
cronolgica, o que nos comprova que, para a criana de 7 ou 8 anos ela no interfere
7

na compreenso do tempo histrico. A criana busca explicaes causais para

ordenar o passado.
Outro aspecto importante que podemos salientar em nossa pesquisa que a criana
inverte a temporalidade: explicam o presente atravs do passado. Este raciocnio
aparece nas respostas das crianas quanto existncia de relgios, livros, trens na
poca do descobrimento do Brasil. A maioria das crianas respondem que existiam
de forma diferente, caracterizando o aspecto de diferena temporal, mas existiam,
reafirmando que o presente determina o passado.
Todas essas concluses nos levam a repensar a prtica do ensino de Histria nas
sries iniciais do ensino fundamental. A criana no interpreta a Histria como uma
srie de acontecimentos sem nenhuma ligao. Isto comprovado pelas nossas
entrevistas.
Nos ltimos anos, discutiu-se amplamente a respeito de transformar a Histria, de
uma disciplina meramente expositiva, em que os acontecimentos so expostos de
forma linear e o papel do aluno somente de sujeito assimilador, para uma uma
Histria crtica, dinmica, na qual o sujeito se perceba como sujeito histrico,
analisando o presente e buscando respostas mais profundas no passado.
No entanto, esta pesquisa demonstra que as crianas buscam uma lgica para
explicar a Histria, criam uma cadeia de causa e efeito entre os acontecimentos.
Podemos afirmar que as crianas possuem um saber a respeito da Histria coerente
com o seu nvel de pensamento. Atravs deste saber, explicam o passado da forma
como o compreendem, que muitas vezes no apresenta, aos olhos adulto, nenhuma
coerncia.

BIBLIOGRAFIA
ARENDT, H. Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perpectiva, 1972.
ARIS, P. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
............. . O Tempo da Histria. Rio de Janeiro: Franscisco Alves, 1986.
BOSI, A. O Tempo e os Tempos. in NOVAES, A. (org). Tempo e Histria. So
Paulo: Cia das Letras, 1992. p. 19-33
CARRETERO, M. Construtivismo e Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997
............................... Construir e Ensinar - As Cincias Sociais e a Histria. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1997.
8

COLLINGWOOD, R.G., Idea de La Histria. Mxico: Fundo de Cultura. 1993, 18 ed

GROSSI, E. Ruptura com o Construtivismo Piagetiano. Revista do GEMPA., N 5, p.
9-17, 1997.
HELLER, A. Uma Teoria da Histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1993
NORBERT, Elias, Sobre el tiempo. Mxico: Fundo de Cultura. 1989.
NOVAES, A. Sobre Tempo e Histria. in NOVAES, A. (org). Tempo e Histria. So
Paulo: Cia das Letras, 1992. p.9-19
KAMMI, C. , DREVRIES, R., O Conhecimento Fsico na Educao Pr-Escolar implicaes da teoria de Piaget. Artes Mdicas: Porto Alegre, 1986.
PARRAT, S. , TRYPHON, A. (org),

Jean Piaget. Sobre Pedagogia. So Paulo:

Casa do Psiclogo, 1998.

PIAGET, J. A construo do real. So Paulo. tica, 1996 2 ed.
.................. A Noo de Tempo na Criana. Rio de Janeiro: Record, 1946
.................... A Psicologia da Criana. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994, 13 ed.
...................., A Epistemologia Gentica. Petrpolis: Vozes, 1972
....................... Para onde vai a Educao? Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973.
......................A representaodo Mundo na Criana. Rio de Janeiro: Record, 1926.

PROENA, M.C., Didctica da Histria. Lisboa: Universidade Aberta, (S/D)

SAVATER, F. O Valor de Educar. So Paulo: Marins Fontes, 1998.
WADSWORTH, B.J., Piaget para o Professor da Pr-Escola e do 1 Grau. So Paulo:
Pioneira, 1984.