Avances en Didctica de la Qumica:

Modelos y lenguajes
Cristian Merino
Marcela Arellano
Agustn Adriz-Bravo
EDITORES

Ediciones Universitarias de Valparaso

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Avances en didctica de la Qumica: Modelos y lenguajes / Merino, Arellano y Adriz-Bravo (Eds.)

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sin laautorizacin escrita de los titulares del copyright. Si necesitafotocopiar o escanear
fragmentos de esta obra, dirjase a secddcyf@ucv.cl

NDICE

Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 7
Captulo 1. PASADO Y PRESENTE DE LA QUMICA: SU FUNCIN DIDCTICA

Merc Izquierdo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Cristian Merino, Marcela Arellano, Agustn Adriz-Bravo (editores), Diana Bekerman,
Jos A. Chamizo, Johanna Camacho, Andrea Soledad Farr, Lidya Galagovsky,
Alejandra Garca, Adrianna Gmez, Mara Anglica Di Giacomo, Kristianne Lina Figueirdo,
Merc Izquierdo, Roxana Jara, Rosria Justi, Martn Labarca, Olimpia Lombardi,
Mara Gabriela Lorenzo, Ainoa Marzbal, Vicente Talanquer, 2014
De esta edicin: Instituto de Qumica
Campus Curauma, Av. Universidad 330, Placilla
Direccin de Desarrollo Curricular y Formativo, Vicerrectora Acadmica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Casa Central, Av. Brasil 2950, Valparaso, Chile
Tel. (56-32) 227 3177
e-mail: secddcyf@ucv.cl
Coleccin: Didctica de las Ciencias Experimentales
Director de la coleccin: Cristian Merino
1 Edicin: 2014
Registro de Propiedad Intelectual N 241.905
ISBN: 978-956-17-0593-7
Tirada de 250 ejemplares

Captulo 2. UNA NOCIN DE MODELO TIL PARA LA FORMACIN

DEL PROFESORADO DE QUMICA

Agustn Adriz-Bravo, Martn Labarca y Olimpia Lombardi. . . . . . . . . . . . . . . . 37
Captulo 3. EL USO DE REPRESENTACIONES MULTIMODALES

Y LA EVOLUCIN DE LOS MODELOS ESCOLARES

Adrianna Gmez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Captulo 4. CONOCIMIENTO PEDAGGICO DE CONTENIDO (PCK)

DE PROFESORES SOBRE MODELIZACIN

Rosria Justi y Kristianne Lina Figueirdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Captulo 5. MODELOS Y MODELAJE EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS: UNA EXPERIENCIA

DE FORMACIN CON PROFESORES MEXICANOS EN SERVICIO

Jos A. Chamizo y Alejandra Garca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Captulo 6. EL ROL DE LAS SUPOSICIONES IMPLCITAS Y ESTRATEGIAS HEURSTICAS

EN EL RAZONAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE QUMICA

Vicente Talanquer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Captulo 7. ENSEANZA DE LA QUMICA:

LENGUAJES EXPERTOS COMO OBSTCULOS DE APRENDIZAJE

Lydia Galagovsky, Diana Bekerman y Mara Anglica Di Giacomo . . . . . . . . . . . . 107

Ediciones Universitarias de Valparaso

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Calle 12 de Febrero 187, Valparaso, Chile
Tel. (56-32) 227 3087 - Fax (56-32) 227 3429
e-mail: euvsa@ucv.cl
www.euv.cl

Captulo 8. LA PROMOCIN DE LA REGULACIN Y AUTORREGULACIN EN QUMICA

A TRAVS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

Cristian Merino, Marcela Arellano y Roxana Jara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Traduccin: Laisa Freire dos Santos, Universidad Federal do Rio de Janeiro

Captulo 4, portugus al castellano

Captulo 10. LA COMPRENSIBILIDAD DEL DISCURSO QUMICO

DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS

Ainoa Marzbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Imagen de portada del archivo Shutterstock 96105689

Impreso por Salesianos S. A.
HECHO EN CHILE
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Captulo 9. LA EXPLICACIN CIENTFICA ESCOLAR: UN ANLISIS DESDE

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA TEORA ELECTROQUMICA

Johanna Camacho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Captulo 11 EPISTEMOLOGA, HISTORIA Y FILOSOFA DE LAS CIENCIAS: UN PUENTE ENTRE LA

INVESTIGACIN DIDCTICA Y LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
Mara Gabriela Lorenzo y Andrea Soledad Farr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
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Avances en didctica de la Qumica: Modelos y lenguajes / Merino, Arellano y Adriz-Bravo (Eds.)

PRESENTACIN
Cristian Merino, Marcela Arellano y Agustn Adriz-Bravo
Editores

Avances en didctica de la qumica: modelos y lenguaje forma parte de la coleccin Formacin de

Profesores. Docencia Universitaria, cuyo objetivo es contribuir a la formacin permanente, tanto en
los procesos de actualizacin docente como la puesta en marcha de diferentes programas a nivel
nacional en formacin docente universitaria.
Este volumen tiene como objetivo dar a conocer los aspectos tericos ms prcticos de la formacin del profesor de Qumica a travs de una serie de captulos que abordan desde conocimiento
didctico del contenido, hasta orientaciones para el desarrollo de la formacin docente inicial, experimentacin y evaluacin de secuencias didcticas en qumica, especialmente innovador, uso de
herramientas y estrategias heursticas, entre otros. Una variedad de propuesta de experiencias e
investigaciones fueron organizadas en virtud de una preocupacin compartida por todos acerca del
estado actual de la enseanza de la qumica. La difcil situacin en las aulas se corresponde con el
cambio que estn experimentando los estudiantes. Se valoran ahora los conocimientos aplicados y la
gestin de la informacin que aparece en los medios de comunicacin, que resulta ms atractivo que
aquello que proviene de una disciplina que se presenta mediante frmulas de difcil interpretacin
para quienes son ajenos al lenguaje e intereses especficos de la qumica.
Siempre ha sido un reto complejo ensear qumica a quienes no practican y si bien su lenguaje en
especial frmulas y ecuaciones qumicas parecen poblar el camino, esto no es tan as, porque conectan con una experiencia qumica que no se adquiere mediante unas pocas prcticas de laboratorio
que estn previstas en los curriculum actuales y que en el caso de los establecimientos escolares
no todos pueden llevar a cabo en condiciones ptimas. Las dificultades actuales al ensear qumica
y formar profesores de qumica pueden interpretarse a la luz de estos planteamientos. Ensear a
todos a base de frmulas y ecuaciones es complejo, porque muy pocos estudiantes llegan a intuir el
significado de las entidades abstractas que las frmulas representan y su relacin con los fenmenos
del mundo real como por ejemplo la combustin, los procesos de limpieza, los medicamentos, los
pigmentos, entre otros. Pero a menudo todos estos ejemplos, que son considerados como contextualizadores no funcionan y en consecuencia muchos buenos profesores de qumica se desaniman.
Nuestro objetivo fue reflexionar sobre estos obstculos en tres niveles: i) la enseanza de la qumica
en las escuelas y colegios, ii) la formacin de profesores de qumica, y iii) la docencia universitaria
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Avances en didctica de la Qumica: Modelos y lenguajes / Merino, Arellano y Adriz-Bravo (Eds.)

para la enseanza de la disciplina, para responder a una gran pregunta, es decir, qu puede hacer
un profesor en un aula universitaria o media para obtener los mejores resultados con nuestros estudiantes. Para responder a esta pregunta se hace en cada captulo un amplio y detenido recorrido por
las actuales teras sobre el aprendizaje para concluir y proporcionar algunas directrices sobre cmo
ensear qumica. En resumen el lector de este libro encontrar una base y gua que le permitir
plantearse problemas didcticos para las actividades que se despliegan en el aula.
Para el logro de este propsito diferentes expertos nacionales e internacionales que se encuentran
investigando y reflexionando sobre estas ideas han colaborado con un captulo que forma parte de
esta obra.
En el Primer Captulo de este libro, Merc Izquierdo traza unas lneas sobre el conocimientos que
elaboran grupos de especialistas y que se transmiten en los centros de enseanza. El importante proceso de transposicin didctica que siempre ha tenido un lugar prioritario, hoy enfrenta los nuevos
objetivos educativos (enseanza competencial de las ciencias para todos y no slo para especialistas) y origina nuevos retos muy importantes, que son mucho ms que una simple reestructuracin
curricular con la cual se ordenan unos contenidos/conocimientos en diferentes niveles. La nueva
transposicin didctica debe conseguir que se produzca actividad qumica como condicin para que
los alumnos adquieran pensamiento qumico. Adicionalmente nos invita a que la enseanza de la
qumica debe renovarse, de acuerdo con las demandas actuales de la escuela. Para avanzar (a tientas, de momento) por este camino que debera llevarnos a nuevas propuestas docentes, debemos
identificar las preguntas genuinas que generan criterio qumico y centrar en ellas las propuestas
docentes; y nos parece una muy buena estrategia buscarlos, desde la didctica de las ciencias, en la
filosofa y la historia de la qumica.
En el Segundo Captulo Una nocin de modelo til para la formacin del profesorado de qumica,
se presenta como en su ttulo lo indica los autores Agustn Adriz-Bravo, Martn Labarca y Olimpia
Lombardi, sealan que en el contexto de educacin de la ciencia es de enorme relevancia en la medida en que moldea no solo las capacidades y actitudes que los futuros cientficos pondrn en juego en
sus tareas de investigacin, sino tambin la imagen social de la ciencia en el mbito extracientfico.
Es en ese mismo contexto que ciertos problemas de la ciencia, de inters epistemolgico y filosfico, son tambin cuestiones que merecen ser tematizadas para la enseanza y el aprendizaje de las
ciencias. Un caso paradigmtico de ello es la cuestin de la utilizacin de modelos en ciencias, un
tema central tanto en la epistemologa (o filosofa de la ciencia) como en la didctica de las ciencias
naturales. As en este captulo los autores abordan este tema argumentando que los modelos deben
comprenderse como mediadores entre ciencia y realidad, como aquello que permite la aplicacin
mltiple de una teora cientfica pero, a la vez, derruye la concepcin ingenua de las teoras como
copias de la realidad. Con este objetivo, se presenta un caso concreto de la qumica del enlace
qumico y, a partir de ese caso, se revisa cmo esta concepcin de los modelos como mediadores
tiene influencia directa sobre la prctica efectiva de la educacin en qumica y la formacin inicial y
continuada del profesor de qumica.
El Tercer Captulo, Adrianna Gmez, revisa las aportaciones de ciencia escolar de Izquierdo y co-

Presentacin

laboradores (1999) y ejemplifica de forma de proporcionar respuestas a cmo la construccin de

modelos escolares permite construir un pensamiento terico en torno a los fenmenos naturales.
Es decir, que los alumnos puedan pensar en trminos de tomos o molculas para explicar algunos
fenmenos qumicos, o en clulas y sistemas para explicar algunos fenmenos biolgicos o en fuerzas en interaccin para explicar algunos fenmenos fsicos. Adicionalmente en el captulo se aborda
la discusin en torno a los procesos de construccin y evolucin de modelos, en especial en torno al
uso de representaciones multimodales. Debido a las mltiples interpretaciones que se encuentran
en la bibliografa sobre modelo y representacin aqu inicialmente se establece qu se entender
por modelo escolar y por representacin y posteriormente se discuten los elementos que pueden
incidir en la elaboracin y evolucin de los modelos escolares a travs del uso de las representaciones multimodales.
Rosria Justi en el Cuarto Captulo considera que el reconocimiento del rol de los modelos y de la modelizacin en enseanza de las ciencias es reciente, e invita a profesores y docentes universitarios, a
cuestionarse sobre su preparacin en torno a conocimientos y habilidades necesarias para ensear
bajo una perspectiva que se centra en la comprensin de los estudiantes a cerca de la naturaleza de
la ciencia. Por otro lado, plantea que para tratar de promover el desarrollo de conocimiento de los
profesores, es necesario tener en cuenta sus conocimientos y los de los elementos que componen
los conocimientos bsicos acerca de los modelos y de modelizacin. Esta idea es discutida ampliamente en este captulo.
En la lnea de los modelos y modelizacin Jos Chamizo en el Quinto Captulo, nos comparte su
experiencia de formacin de profesores en Mxico y plantea el reto de cmo hacer para que los
profesores no caigan en reproducir (en realidad repetir) lo que ellos mismos aprendieron, y aquellos
de sus alumnos que lleguen a ser profesores de qumica repetirn a su vez lo que aprendieron. Desde
esta perspectiva propone la enseanza de las ciencias desde un enfoque de modelizacin, el cual se
discute en este captulo.
En el Sexto Captulo, desde Estados Unidos, Vicente Talanquer nos invita a reflexionar sobre muchos
de los problemas de razonamiento detectados por docentes e investigadores educativos en el rea
de la qumica que pueden explicarse si asumimos que el pensamiento espontneo de los alumnos
est constreido por dos grandes tipos de restricciones cognitivas: A) Suposiciones implcitas acerca
de propiedades y comportamiento de entidades y fenmenos en el mundo que nos rodea, y B) Estrategias heursticas para tomar decisiones. En este captulo se resumen e ilustran los resultados que
han obtenido al analizar el razonamiento de estudiantes universitarios desde esta perspectiva. Este
tipo de trabajo puede apoyar y facilitar el desarrollo de progresiones de aprendizaje que modelen
secuencias posibles y deseables en las formas de pensar de los estudiantes sobre temas centrales
en qumica.
En el Sptimo Captulo, Lydia Galagovsky y colaboradoras enfatizan y nos recuerdan que una clase
de ciencias es un espacio de comunicacin entre el docente, experto en temticas, y los estudiantes
y aqu se produce un quiebre el cual lo abordan en profundidad. En esta lnea una idea fuerte en
didctica de las ciencias es la problemtica de hablar ciencias. Hablar ciencias significa compren-

Avances en didctica de la Qumica: Modelos y lenguajes / Merino, Arellano y Adriz-Bravo (Eds.)

der las complejas formas en que se presenta el discurso de la Qumica, entendiendo conceptualmente las relaciones entre fenmenos, materiales, propiedades y procesos, las diversas formas de
representarlos, las explicaciones que se sustentan en modelos de funcionamiento a nivel atmico o
molecular, y las formas de expresin de dichos modelos, que han sido y deben ser permanentemente consensuadas dentro de la comunidad de expertos qumicos. Decir que el discurso cientfico se
expresa mediante lenguajes implica que un sujeto que aprende la disciplina debe llegar a conocer
significados, convenciones, normas, acuerdos entre expertos sobre cules palabras, signos, cdigos,
grficos y/o formatos sintcticos son aceptables, o no, dentro de cada lenguaje, y en qu contexto
se aplican.
En el Octavo Captulo se despliegan algunas reflexiones acerca del desarrollo de la autorregulacin
de los aprendizajes en qumica a travs de la actividad experimental mediante la implementacin de
un instrumento grfico-semntico para la docencia universitaria. La seleccin de estas estrategias
se debe a que la evidencia internacional consideran que la calidad del trabajo desarrollado por los
estudiantes depende fuertemente de su capacidad de anticipar las etapas de la actividad experimental y de ejecutarlas bajo vigilancia metacognitiva, es decir, con capacidad autorreguladora. Para
fundamentar estas reflexiones los autores Cristian Merino, Marcela Arellano y Roxana Jara, se basan
en los aportes que se han hecho frente a un trabajo ms crtico en el laboratorio, a travs de un
instrumento mediador.
En el Noveno Captulo Johanna Camacho, aborda la pregunta cmo se construyen las explicaciones
cientficas escolares en la clase de qumica? Para el logro de este propsito, la autora realiza una reflexin terica sobre qu es la explicacin cientfica desde la ciencia erudita y la ciencia escolar, para
despus discutir acerca de cul es la importancia de esta en el contexto escolar. Luego, se propone
como objeto de estudio la teora electroqumica, teniendo en cuenta que es una de las temticas
ms difciles de enseanza y aprender. Finalmente, se describe una propuesta de investigacin realizada en un contexto de intervencin docente, la cual permite concluir que la explicacin cientfica
promovida en el aula de qumica corresponde a una lgica inductiva, las secuencias identificadas
se inician con la definicin y descripcin de los conceptos cientficos y por ltimo, que ms que
explicaciones cientficas en s, el profesor promueve estrategias didcticas, reguladas por el tipo de
actividades propuestas, que ayudan al estudiantado a construir sus propias explicaciones.

Presentacin

mientas metodolgicas para el estudio de los textos escolares de ciencias y algunos criterios para
modificar las propuestas de los textos escolares y hacerlas ms adecuadas desde una aproximacin
didctica.
Finalmente en el Dcimo Primer Captulo Mara Gabriela Lorenzo y Andrea Soledad Farr, nos plantean varias interrogantes sobre las relaciones entre epistemologa, historia y filosofa de las ciencias,
como disciplinas puente entre la investigacin didctica y la enseanza de las ciencias, centrando en
un aspecto crucial para el aula: el anlisis reflexivo y crticode los libros de texto como un recurso
para la actualizacin docente, compartiendo sus experiencias en la formacin de profesores de ciencias en Argentina.
Creemos que la obra que aqu se presenta puede ser til para profesores de qumica que estn en
primera lnea enseando para todos y todas la disciplina, docentes universitarios dedicados a la formacin de profesores de qumica y a la enseanza de la qumica a otros pblicos, editores de libros
de textos, ofreciendo nuevas finalidades a la enseanza de qumica.
Hemos centrado nuestro trabajo en dos grandes ideas: a) modelos, porque no podemos conocer la
naturaleza si no es a travs de ellos, y b) lenguaje, dado que aprender qumica es aprender un nuevo
idioma, con el cual pensar, actuar y hablar en coherencia para poder aprender qumica, aprender
sobre qumica y aprender a hacer qumica para usar el conocimiento cientfico, de identificar problemas y sacar conclusiones basadas en evidencia (y saber comunicarlas) de manera de comprender
y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios producidos en l a causa de la
actividad humana. Invitamos a hacer una lectura compartida de esta obra.

En el Dcimo Captulo Ainoa Marzbal, nos presenta el anlisis de una muestra de tres libros de texto
considerando que contiene un discurso qumico con una intencionalidad didctica, es decir, que est
pensado para que los lectores puedan ir asimilando los contenidos de forma autnoma a travs de
su lectura. El objetivo es identificar el contenido conceptual del texto y representarlo mediante un
mapa conceptual que represente la red informativa que se va construyendo a lo largo del texto, y
explorar las posibilidades de compresin que ofrece al lector esta estructura expositiva. La autora
aplica un modelo de comprensin lectora para explorar la base textual del libro de Qumica, profundizando en el anlisis de las relaciones de regla que se establecen entre los conceptos presentes, lo
que nos ha permitido evidenciar la construccin excesivamente terica de la Qumica en los textos
escolares, que queda entonces desvinculada de los fenmenos del mundo real y pierde su poder
explicativo y predictivo. Los resultados obtenidos proporcionan al profesor e investigadores herra10

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Avances en didctica de la Qumica: Modelos y lenguajes / Merino, Arellano y Adriz-Bravo (Eds.)

Captulo 1
PASADO Y PRESENTE DE LA QUMICA: SU FUNCIN DIDCTICA
Merc Izquierdo

Universitat Autnoma de Barcelona,

Departamento de Didctica de las Matemticas y
de las Ciencias Experimentales, Espaa,
merce.izquierdo@uab.es

En este captulo nos preguntamos sobre cules son los aspectos cruciales de la qumica, aqullos que
requieren una experiencia del cambio qumico que consideramos fundacional: sin ella, la qumica
en la escuela va a ser slo palabras sin significado prctico (Bensaude-Vincent, 2008). Constituyen
en conjunto, lo que llamamos Modelo Terico Cambio Qumico y est formado por representaciones, lenguajes y aplicaciones especficas, que son los requisitos que Toulmin (1972) reclama para las
disciplinas.
Esta pregunta procede de un inters por una teora de los contenidos escolares que es recurrente
en la didctica de las ciencias, especialmente en la Europa continental. Los aspectos que aqu se
debaten se analizan en la interfase entre H, F y D, aunque no se resuelven: queremos que queden
abiertos a posteriores aportaciones. Son: a) qu es la qumica y cules son sus finalidades; b) los
ncleos temticos de la qumica que se ensea, relacionados con estas finalidades y sin traicionar lo
que es la qumica; c) las estrategias de progresin/ modelizacin/ mtodo, en una qumica que se
ensea para ser aprendida, que proceda de preguntas y actividad genuinas; d) los criterios que han
de permitir enfrentarse a problemas de manera competente.
Cules son los problemas de los que se ocupa la qumica, las preguntas genuinas, irreductibles a las
de otras disciplinas, que se formula? Esta es la pregunta, siempre abierta, propia de la Filosofa de la
Qumica, que ilumina y da sentido a la Historia de la Qumica. Nosotros nos planteamos las mismas
preguntas, desde las aulas donde se ensea qumica, y recurrimos a la historia/filosofa de la qumica
para contrastar nuestras respuestas sin que se agoten las preguntas, que nos acompaan siempre,
tanto a los profesores de una materia como a los filsofos de la qumica. Intentamos aproximarnos
a ella de manera no anacrnica aunque reconociendo el sesgo que podran introducir, puesto que
se formulan desde una disciplina diferente a la Historia de la Q, la didctica de las ciencias. Lo que
hace que la qumica sea una ciencia viva es el inters por los cambios de los materiales y el saber
hacer que permite intervenir en ellos, no el dominio de unas determinadas definiciones, ni conocer
una determinada representacin de la estructura de los materiales. Sin este inters, imaginar cargas,
ncleos y enlaces de diferente tipo no tiene sentido. Desarrollamos estas ideas en el apartado 2.
Merino, C., Arellano, M., Adriz-Bravo, A (Eds.) Avances en didctica de la qumica: modelos y lenguaje.
2014. Ediciones Universitarias de Valparaso, Impreso en Valparaso, Chile.
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Avances en didctica de la Qumica: Modelos y lenguajes / Merino, Arellano y Adriz-Bravo (Eds.)

La OCDE recomienda que los alumnos adquieran competencias de pensamiento cientfico como resultado de la intervencin docente1. Simplificando, podemos decir que ahora, para ensear qumica,
debe desarrollarse actividad qumica genuina, porque slo en la accin se pueden evaluar las competencias. Con ello, la comparacin que vamos a hacer aqu, entre la actividad qumica (mediante la
cual se generaron las entidades qumicas) y la enseanza actual de esta disciplina (que parte de estas
entidades y ensea a aplicarlas) adquiere sentido y es relevante. Un anlisis de los libros de texto de
los ltimos sesenta aos muestran una progresiva implantacin de explicaciones que parten de una
descripcin de los tomos y de sus estructuras electrnicas para deducir y justificar el comportamiento de las substancias. Abundan las definiciones y escasean las argumentaciones y los problemas
autnticos (Garret, 1998). Si las estructuras atmicas fueran, por ellas mismas, verosmiles, lgicas,
podran, quizs resultar explicativas. Pero, por la manera de presentarlas, nunca podrn contener el
saber hacer y el querer hacer de la tradicin disciplinar a la cual pertenecen. Sin su objetivo propio
no significan gran cosa; la historia de la qumica proporciona un buen testimonio de ello. Quizs por
ello son muchos los estudiantes que no llegan a interesarse por esta ciencia y rechazan adoptar un
lenguaje simblico que remite a un mundo muy diferente del que nos rodea, en el que no se reconoce ni tan siquiera el laboratorio. Como es tan difcil ensear, enseemos lo menos posible; esta
mxima de buen sentido, aplicada aqu a la enseanza de la qumica, requiere una seleccin cuidadosa de los temas, puesto que lo que se aprende en la escuela debe ser bsico para poder sostener
la visin del mundo que se ir desarrollando en posteriores niveles educativos o, simplemente, a lo
largo de la vida. Estos temas bsicos han de generar experiencia qumica y modelos tericos de
cambio qumico que la sustente, a partir de los fenmenos que han sido seleccionados. Desarrollamos estas ideas en el apartado 3.
La interaccin entre enseanza e historia/ filosofa de la ciencia es especialmente eficaz y innovadora, al centrarse en la actividad que da sentido a las entidades cientficas, puesto que surgen de ella.
De ella surgen nuevos enfoques docentes: contextualizar y modelizar, como alternativa a paradigmas
de enseanza transmisivos e enciclopdicos, segn los cuales los contenidos se confunden con lo
que est escrito en los libros y no se contrastan con la actividad genuina que hacen posible. Destacamos dos resultados de esta interaccin: la constatacin de que es primero la intuicin qumica que la
formalizacin de las entidades qumicas; y el reconocimiento de que es necesario iniciar el proceso
de modelizacin en la escuela sin pretender poder definir las entidades qumicas tal como corresponde a las teoras qumicas actuales: tiempo habr para ello. Este enfoque nos proporciona una
perspectiva de aproximacin a la historia de la qumica que realza la importancia de empezar por dar
sentido a la qumica escolar y de utilizar en clase de manera coherente el lenguaje, las representaciones y las intervenciones experimentales para conseguir modelizar. La formacin acadmica deductiva intenta utilizar una racionalidad lgica en la enseanza, la racionalidad lgica de las teoras ya
formalizadas; el problema es que, an en el caso de que los alumnos estn dispuestos a incorporar,
como axiomas, las afirmaciones acerca de cmo son las entidades qumicas, conectan con dificultad
con los fenmenos y la historia nos muestra por qu. La actividad humana competente requiere

14

La evaluacin PISA , por ejemplo.

Cap. 1. Pasado y presente de la Qumica: Su funcin didctica

tambin racionalidad narrativa: si la qumica se refiere al cambio qumico, es esta historia la que
interesa: la de los materiales que cambian y la de las personas que se preguntan por este cambio y
desean controlarlo por alguna razn. Desarrollamos estas ideas en el apartado 4.
La emergencia de conocimiento se produce en contextos especficos en los cuales la actividad es
genuina. La historia de las ciencias ofrece posibilidades de identificarlos. Si bien los laboratorios, las
universidades, las farmacias, los hospitaleslo han sido en algn momento, tambin, en todos los
casos, ha tenido su papel la sociedad civil: la economa, la poltica, las ideologas. Lo que tienen en
comn es que en ellos se formulan las preguntas que los convierten en problemas cuya resolucin
genera nuevos conocimientos y hace evolucionar los modelos tericos. Cules son estos contextos,
en la enseanza?Hasta qu punto pueden ser diferentes de los que dan lugar a la qumica acadmica, teniendo en cuenta que han de dar lugar a respuestas verosmiles en el marco del Modelo
Cambio qumico? La tensin entre ciencia y opinin ha estado siempre presente y ahora, ms que
nunca, debe tenerse en cuenta en una escuela que no pretende formar cientficos sino ciudadanos
competentes. Es evidente que, en este nuevo panorama, los niveles finales de enseanza quedan
difusos y debern aceptarse diferentes perfiles que son compatibles con alguna de las mltiples
facetas de la competencia cientfica. Lo esencial es que proporcione criterio para continuar desarrollando actividad cientfica incrustada en la propia actividad humana de cada cual. Desarrollamos
estas ideas en el apartado 5.
En este espacio, en el cual confluyen la historia, la filosofa y la enseanza de las ciencias, se van
configurando nuevos currculos y, de su aplicacin, surgen nuevas explicaciones que dan razn de las
semejanzas y diferencias entre los procesos de emergencia de conocimiento en las comunidades de
cientficos y en las escuelas en las cuales se promueve el dilogo en una ciencia escolar.
La enseanza es un contexto de actividad cientfica; contribuye a estructurar los conocimientos a
travs de los libros de texto, los currculos, los concursos para llegar a ser profesor. Hasta hace poco
tiempo, se enseaba qumica a quienes iban a dedicarse a ella, pero ahora ya no es as. Las innovaciones didcticas que ahora deben llevarse a cabo generan una qumica escolar que debera ser
valorada, segn otros patrones de referencia.
Lo que aqu se propone, y creemos que con fundamento, es impulsar la modelizacin de los fenmenos a partir de la finalidad propia de la qumica: transformar los materiales y aprovechar, para ello, su
manera de ser; y, con ello, establecer una relacin ms estrecha entre los fenmenos y los conceptos
y entidades qumicos. Para ello, los fenmenos se hacen abstractos y las entidades se adaptan a
ellas, acortando la distancia que habitualmente se establece entre el macro y el micro, en qumica y
que transforma a la qumica que se ensea en algo irracional.

QU ES LA QUMICA? CULES SON SUS PREGUNTAS BSICAS?

Haremos un breve repaso de la evolucin de la qumica, segn la tradicin de las substancias: su
origen didctico en la Edad Moderna; sus reglas y sus entidades; sus tomos; su lenguaje y sus representaciones; su destino didctico, que es el que motiva este captulo.
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