PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA

UNIDADE 2

5 ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
VERSO PRELIMINAR

PREZADOS PROFESSORES
FUNDAMENTAL

PROFESSORAS

DOS

QUINTOS

ANOS DO

ENSINO

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de
aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos
chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo o envolvimento de todos os professores que atuam nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor
protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das
aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o Projeto prope, como ao principal, a
constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o
horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no
formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios
professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de
Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de Trajetrias Hipotticas de
Aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas Trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas, compem o material
que aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013.
Nesta unidade, est reorganizada a primeira Trajetria Hipottica de
Aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta
com sugesto de folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim, esperamos que
todos os professores dos Anos Iniciais envolvam-se no Projeto e desejamos que seja
realizado um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI

VERSO PRELIMINAR

SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................... 4
Primeira trajetria Hipottica de aprendizagem - Unidade 2 ............................................. 6
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ............................................................. 6
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: ............................................................. 8
Plano de atividades.............................................................................................................................. 9
Sequncia 6 ......................................................................................................................................................... 9
Sequncia 7 ....................................................................................................................................................... 22
Sequncia 8 ....................................................................................................................................................... 34
Sequncia 9 ....................................................................................................................................................... 46
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas ...............................................................58
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .................................................................62

VERSO PRELIMINAR

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no
planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem
feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos
colaborativos, nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades
sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino, organizado a partir da definio de objetivos
para a aprendizagem (expectativas) e de hipteses sobre o processo de aprendizagem
dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995)1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, em um processo
interativo, no qual fundamental a observao atenta das atitudes e do processo de
aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa
esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos, que o professor deve realizar de
forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.
Neste material, a segunda THA est organizada em quatro sequncias, sendo que
cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal

for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.
VERSO PRELIMINAR

possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever
ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido,
analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc
considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o
trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula e as
que podem ser propostas como lio de casa.
importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros com
as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos,
sugerindo que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o que solicitado
para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so
propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas e procurando ampli-las, adaptando-as a seu grupo de crianas.
No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas
que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a
apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do
professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto com elas cada
atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em
que devem ser colocadas as respostas.

VERSO PRELIMINAR

SEGUNDA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 2

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Na TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM 1, foi realizado o diagnstico dos
saberes dos alunos sobre o sistema de numerao decimal (SND). Trabalhamos com os
nmeros naturais em situaes de leitura, escrita e arredondamento. Alm disso,
introduzimos alguns conceitos do eixo Grandezas e Medidas.
Nos anos anteriores, os alunos j tiveram contato com diferentes significados das
operaes do Campo Aditivo, nas resolues de situaes-problema, ao analisar e
selecionar dados, fazer uso de estimativas, clculos aproximados, clculo mental e uso
da calculadora. O momento, agora, de ampliar esses conhecimentos. A Teoria dos
Campos Conceituais do pesquisador francs Grard Vergnaud auxilia o nosso trabalho
com a escolha de boas situaesproblema, agora, do campo multiplicativo. Ao
selecionar os enunciados das situaesproblema, voc deve contemplar as diferentes
ideias desse campo: proporcionalidade, multiplicao comparativa, configurao
retangular e combinatria. Esses significados sero explorados ao longo das THA.
Para incentivar a participao dos alunos na busca de novas maneiras de
solucionar uma situao-problema, questione-os, cuidando para no dar pronto o que o
prprio aluno poder descobrir a partir das interaes propiciadas por voc, por meio
da socializao de ideias. Selecione para a turma boas situaes que despertem a
curiosidade, desencadeiem a investigao e promova desafios para tomada de decises.
Alm dos nmeros naturais e das operaes realizadas com eles, no 5o ano, os
alunos continuam seu processo de aproximao com os nmeros racionais,
representados na forma decimal e na forma fracionria. Em funo do uso social, os
alunos, em geral, tm conhecimentos sobre os nmeros racionais, especialmente na
forma decimal. Eles j conhecem o sistema monetrio nacional, as quantidades de
medidas de uma receita culinria, a porcentagem presente em propagandas
publicitrias, assim como as escritas das unidades de medidas de: comprimento, massa e
capacidade que sero exploradas nesta THA.
No quinto ano, voc ir considerar o conhecimento dos alunos com relao aos
nmeros racionais, explor-los e ampliar a utilizao desses nmeros, associando-os a
situaes do dia-a-dia, para que os alunos se apropriem dos diferentes significados que
envolvem este contedo parte-todo, quociente, medida, razo e operador. Nesta
sequncia, propomos situaes-problema com dois desses significados: parte-todo e
quociente. So propostas, tambm, atividades que exploram os nmeros racionais nas
suas diversas representaes de leitura e escrita, comparao e ordenao, bem como
sua representao na reta numrica.
VERSO PRELIMINAR

VERSO PRELIMINAR

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS E OPERAES

GRANDEZAS E MEDIDAS

1-Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, compreendendo diferentes

significados das operaes do campo
NMEROS multiplicativo, envolvendo nmeros
NATURAIS
naturais.
2-Utilizar procedimentos prprios para a
realizao de clculos de multiplicao e
diviso.
1-Reconhecer que os nmeros racionais
admitem diferentes (infinitas)
representaes na forma fracionria.
2-Reconhecer nmeros racionais no
NMEROS
contexto dirio, fazendo a leitura dos
RACIONAIS
nmeros frequentes, na representao
fracionria e na representao decimal.
3-Identificar frao com significado de
parte/todo.
1-Resolver situaes problema que envolvam o uso de
medidas de comprimento, massa e capacidade,
representadas na forma decimal.

VERSO PRELIMINAR

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 6
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes

significados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros naturais.

Utilizar procedimentos prprios para a realizao de clculos de multiplicao.

ATIVIDADE 6.1
CONVERSA INICIAL
Nesta atividade, so retomadas e ampliadas as ideias do campo multiplicativo,
principalmente, as de multiplicao comparativa e uso de terminologia prpria, como
dobro, triplo, metade etc. Explore esses termos com os alunos. Pergunte se sabem o que
significa o dobro, o triplo, a metade, dentre outros.
PROBLEMATIZAO
Pea que leiam os problemas, e em seguida, solicite para alguns alunos
explicarem que tarefa dever ser realizada. importante que os alunos possam pensar e
registrar uma forma para encontrar o resultado dos problemas. Circule pela sala,
verificando os diferentes procedimentos que esto sendo pensados para que, na
socializao, voc possa explor-los, ampliando assim o repertrio de clculo e de
estratgias de resoluo de problemas.
Confronte os diferentes resultados, registrando em seu caderno os
procedimentos mais bem elaborados.
INTERVENO/OBSERVAO
Se sentir necessidade, apresente outros problemas que envolvam o significado de
multiplicao comparativa. Voc pode explorar ainda outros resultados que envolvam
multiplicao comparativa: dobro, triplo, metade, tera parte etc. Pode, tambm,
organizar uma tabela para que os alunos percebam a regularidade da proporcionalidade
e que esto montando uma tabela de multiplicao.

VERSO PRELIMINAR

ATIVIDADE 6.1
Leia as situaes abaixo, as quais envolvem vrios amigos que gostam de
jogar videogame e outras brincadeiras e resolva cada uma delas:
Tiago tem 13 jogos e Mateus tem
o triplo de jogos de Tiago.
Quantos jogos Mateus tem?

Gabriel tem 50 carrinhos, que so

o dobro da quantidade de
carrinhos de Vitor. Quantos
carrinhos Vitor tem?

Pedro conseguiu completar um

Para comprar um videogame, Luiz
lbum com 240 figurinhas.
pagou 10 parcelas de 45 reais.
Sabendo que Daniel tem a metade
Quanto custou o videogame?
da quantidade de figurinhas de
Pedro, quantas figurinhas Daniel
tm?

VERSO PRELIMINAR

10

ATIVIDADE 6.2
CONVERSA INICIAL
Comente com os alunos que vo resolver um problema que envolve kits de jogos.
Pea que leiam o problema.
PROBLEMATIZAO
Pergunte se sabem quantos jogos tem os 5 kits que Luiza comprou. Espere as
respostas e depois faa outras perguntas como: E se Luiza comprasse 4 kits, levaria
quantos jogos? E se comprasse 15 kits? Faa outras questes como quantos kits iguais a
estes tm 30 jogos? E 24 jogos?
INTERVENO/OBSERVAO
Explore a tabela para os alunos perceberem a regularidade da proporcionalidade
e que esto montando uma tabela de multiplicao com o completamento da tabela da
atividade. Discuta a questo: O que voc observa na sequncia de nmeros que aparece na
segunda coluna da tabela?

VERSO PRELIMINAR

11

ATIVIDADE 6.2
Lusa foi a uma loja em que os jogos de videogame estavam em promoo.
Eles foram agrupados em kits com 3 jogos diferentes em cada um. Lusa
comprou 5 kits. Quantos jogos Lusa comprou?

Lusa viu, prximo ao caixa, uma tabela que mostrava quantidade de kits e
os respectivos preos. Ela quis construir uma tabela que apresentasse a
quantidade de kits e o nmero de jogos correspondentes.
Ajude-a a completar os dados que faltam:
Quantidade
de kits
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
15

Nmero de
jogos
3
6
12
18
24

45

O que voc observa na sequncia de nmeros que aparecem na

segunda coluna da tabela?

VERSO PRELIMINAR

12

ATIVIDADE 6.3
CONVERSA INICIAL
Comente que os alunos vo preencher um quadro conhecido como Tbua de
Pitgoras e que devem seguir as etapas indicadas para o preenchimento.
PROBLEMATIZAO
Leia, com eles, cada etapa do preenchimento e acompanhe os procedimentos dos
alunos. Discuta as regularidades presentes nesse quadro e comente que elas os
auxiliaro a memorizar os resultados da multiplicao.
INTERVENO/OBSERVAO
Ressalte, para os alunos, que o objetivo desta atividade explorar as
regularidades presentes em cada uma das linhas e colunas. Diga-lhes que, com o
preenchimento da Tbua de Pitgoras, possvel perceber vrias relaes numricas
como: relaes multiplicativas de dobro, triplo, metades, tero etc. Saliente que o
conhecimento das relaes e regularidades, presentes nessa atividade, ajuda na
reconstruo das tabuadas, facilitando assim sua memorizao.

VERSO PRELIMINAR

13

ATIVIDADE 6.3

Voc vai preencher o quadro abaixo, conhecido como Tbua de Pitgoras,

seguindo as etapas indicadas para o preenchimento:
1- Primeira linha e primeira coluna.
2 - Segunda linha e segunda coluna.
3 - Quarta linha e quarta coluna.
4 - Oitava linha e oitava coluna.
5 - Quinta linha e quinta coluna.
6 - Terceira linha e terceira coluna.
7 - Sexta linha e sexta coluna.
8 - Nona linha e nona coluna.
9 - Das casas restantes.
X

10

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Observe regularidades presentes neste quadro, que o auxiliaro a
memorizar os resultados.
VERSO PRELIMINAR

14

ATIVIDADE 6.4
CONVERSA INICIAL
Comente que, se for o caso, podem usar a calculadora para preencher os
resultados das multiplicaes indicadas no quadro da atividade. O desafio desta
atividade ser encontrar os resultados das multiplicaes.
PROBLEMATIZAO
Aps o preenchimento do primeiro quadro, discuta o que vocs descobriram
sobre multiplicaes de um nmero por 10? Verifique se percebem que na multiplicao
por 10, acrescenta-se um zero direita do nmero. Faa o mesmo para as multiplicaes
por 100 e por 1000. Discuta as regularidades observadas.
INTERVENO/OBSERVAO
Na socializao dos resultados, importante que os alunos percebam que
multiplicar um nmero natural por 10 o mesmo que acrescentar um zero direita
desse nmero. Por 100 o mesmo que acrescentar dois zeros e por 1.000 o mesmo
que acrescentar trs zeros. Atividades semelhantes a essa possibilitam que os alunos
generalizem essa regularidade. Os clculos podem ser validados ou no por meio de
calculadoras.

VERSO PRELIMINAR

15

ATIVIDADE 6.4
Use a calculadora para auxili-lo a preencher os quadros:
10 x 10 =
12 x 10 =

O que voc descobriu

sobre multiplicaes de um nmero por
10?

100 x 10 =
123 x 10 =
1000 x 10 =
1234 x 10 =
20 x 100 =
42 x 100 =

O que voc descobriu

sobre multiplicaes de um nmero por
100?

200 x 100=
345 x 100 =
2000 x 100 =
4789x 100 =
10 x 1000 =
72 x 1000 =

O que voc descobriu

sobre multiplicaes de um nmero por
1000?

100 x 1000 =
147 x 1000 =
1000 x 1000 =
3235 x 1000=

VERSO PRELIMINAR

16

ATIVIDADE 6.5
CONVERSA INICIAL
Organize os alunos em trios, leia as orientaes do jogo CARTA NA TESTA2, e pea
aos alunos que leiam novamente as orientaes para iniciarem a partida.
PROBLEMATIZAO
Verifique com o o juiz de cada trio se precisam de apoio para os resultados das
multiplicaes, se necessitarem, providencie uma tabela com as multiplicaes para
auxili-los.
INTERVENO/ORIENTAO
Circule pela sala para sentir como esto se dando as discusses. Anote as
dificuldades encontradas pelos alunos durante o jogo para poder organizar novas
atividades.

Jogo Carta na testa Jornada de Matemtica mdulo 1: Clculo publicao CENP -2008.
VERSO PRELIMINAR

17

ATIVIDADE 6.5
Com dois amigos, joguem CARTA NA TESTA. Para iniciar a partida, leiam as
instrues:
Jogo: CARTA NA TESTA
Material: dois grupos de cartas, numeradas de 1 a 10.

10

REGRAS:
Dois jogadores, sentados frente a frente, com o terceiro que ser o juiz e
posicionado de modo que possa ver os dois, recebem, cada um deles, um
grupo de cartas que devem deixar viradas para baixo, na sua frente.
Ambos viram a primeira carta de seu monte e, sem a olhar, colocam-na na
testa, de forma que, tanto seu oponente, quanto o juiz, possam v-la.
O juiz, ento, diz o resultado da multiplicao dos nmeros apresentados
nas cartas.
Cada um dos competidores deve descobrir o nmero que est na carta que
tem na testa. Aquele que descobrir primeiro, ganha cinco pontos, e o que
errar perde cinco pontos.
Joguem por diversas vezes para que vocs trs possam desempenhar a
funo de juiz.

VERSO PRELIMINAR

18

ATIVIDADE 6.6
CONVERSA INICIAL
O objetivo de atividades como esta que os alunos possam concluir que um
resultado de multiplicao pode ser representado por diferentes organizaes na malha
quadriculada.
Inicie uma conversa, perguntando aos alunos:
Quem gosta de organizar seus brinquedos?
Algum tem alguma coleo de brinquedos?
Como organizariam uma coleo de carrinhos?
A seguir, apresente a situao proposta na atividade:
Ricardo um menino muito organizado com seus brinquedos. Seu tio ficou observando a
forma como ele organizou os diferentes modelos de carros que tem.
PROBLEMATIZAO
Pea para olharem a figura inicial da atividade com a disposio dos carrinhos de
Ricardo, antes da organizao. Pea que contem quantos so os carrinhos. Pergunte se
tm ideia de algum tipo de organizao desses carrinhos. Pea para observarem como
Ricardo organizou os carrinhos. Pergunte de que forma mais fcil contar esses
carrinhos e se eles tm alguma ideia sobre como descobrir o total de carrinhos na tabela
organizada por Ricardo. Explore as outras organizaes.
INTERVENO/OBSERVAO
Faa algumas perguntas como:
preciso contar de 1 em 1 para saber qual o total de carrinhos?
Quantos carrinhos h em cada uma das formas organizadas por Ricardo?
importante discutir com os alunos que a multiplicao pode ser resolvida
utilizando a representao em malhas quadriculadas, sendo possvel perceber que o
produto dessa multiplicao igual ao nmero dos quadrados internos. Nas
organizaes acima, propositalmente no inclumos as linhas e as colunas nas 4 tabelas,
mas voc poder inclu-las, se verificar que os alunos no conseguiram perceb-las.

VERSO PRELIMINAR

19

ATIVIDADE 6.6
Ricardo muito organizado com seus brinquedos. Ele brinca com seus
carrinhos e os posiciona de diferentes maneiras. Ao iniciar a brincadeira, os
carrinhos estavam assim:

Durante a brincadeira, ele os organizou desta outra forma: em 6 fileiras e 4

colunas:

De que modo fica mais fcil saber a quantidade de carrinhos de

Ricardo: da maneira como estavam posicionados no incio ou agora?
Nesta ltima situao, explique como a quantidade de carrinhos pode ser
calculada.
Ricardo achou ainda outras maneiras de organizar os carrinhos. Observe-as
e diga como calcular o total de carrinhos em cada caso:
VERSO PRELIMINAR

20

 4 fileiras e 6 colunas:

3 fileiras e 8 colunas:

8 fileiras e 3 colunas:

VERSO PRELIMINAR

21

SEQUNCIA 7
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes

significados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros naturais.

Utilizar procedimentos prprios para a realizao de clculos de multiplicao.

ATIVIDADE 7.1
CONVERSA INICIAL
Atividades como estas contribuem para a construo da noo de configurao
retangular (colunas e fileiras). Os alunos podem ter clareza de que, quando os objetos
esto organizados dessa maneira, pode-se obter o total por multiplicao, no sendo
necessria a contagem 1 a 1.
Se for o caso, retome a atividade da organizao dos carrinhos.
PROBLEMATIZAO
Pergunte: como voc faria para determinar o total de quadradinhos em cada caso,
sem contar de 1 em 1? Aguarde as respostas dos alunos. Depois, pea que relacionem
cada uma dessas figuras com as escritas apresentadas na atividade. Verifique se
percebem a importncia da escrita multiplicativa.
INTERVENO/OBSERVAO
Voc pode propor uma atividade complementar em que dar a escrita
multiplicativa (com nmeros menores que 10) e os alunos faro a figura correspondente
na malha quadriculada. Socialize a atividade. Esse tipo de atividade vai auxiliar na
proposta 7.2.

VERSO PRELIMINAR

22

ATIVIDADE 7.1
Na malha quadriculada abaixo, certo nmero de quadradinhos foi
contornado por uma linha vermelha.
Como voc faria para determinar o total de quadradinhos em cada caso,
sem contar de 1 em 1?

E
Relacione cada uma dessas figuras com as escritas apresentadas abaixo:
A
B
C
D
E

4 X 6 = 24
10 X 2 = 20
3 X 9 = 27
7 X 4 = 28
8 X 8 = 64

VERSO PRELIMINAR

23

ATIVIDADE 7.2
CONVERSA INICIAL
Comente com os alunos que vo retomar a malha quadriculada e analisar
algumas figuras como a proposta na atividade 7.2. Pergunte:
Utilizando os conhecimentos construdos nas atividades anteriores, como podemos saber
quantos quadradinhos esto dentro da figura desenhada?
PROBLEMATIZAO
Explore as respostas dos alunos, depois, leia e explore os procedimentos
apresentados na atividade. Faa questionamentos.
INTERVENO/OBSERVAO
Neste momento, espera-se que muitos alunos sejam capazes de chegar ao
algoritmo: 10 x 3 = 30 4 x 3 = 12 30 + 12 = 42
Ou at mesmo: 14 x 3 = (10 + 4) x 3 = 30 + 12 = 42
Proponha outras multiplicaes com um nmero da ordem das dezenas e outro
das unidades, pedindo que usem a malha quadriculada para resolv-las. Depois, pea
que completem com as escritas numricas.

VERSO PRELIMINAR

24

ATIVIDADE 7.2
Para saber quantos quadrinhos havia numa malha, Gabriel a separou em
dois pedaos que, na ilustrao, aparecem nas cores azul claro e azul
escuro. Observe:

Ele fez os seguintes clculos:

Parte azul claro: 10 x 3 = 30
Parte azul escuro: 4 x 3 = 12
Total : 30 + 12 = 42
Gabriel observou que ele poderia fazer o clculo 14 x 3.
E justificou:
14 x 3 = (10 + 4) x 3 = (10 x 3) + (4 x 3) = 30 + 12 = 42
Veja outras formas de registro:

1 0 + 4
X 3
3 0 + 12
4 2

1
1 4
X 3
4 2

Voc concorda com elas?

VERSO PRELIMINAR

25

ATIVIDADE 7.3
CONVERSA INICIAL
Comente que, nesta atividade, vo resolver multiplicaes indicadas e, depois,
conferir os resultados com a calculadora, indicando a quantidade de acertos.
PROBLEMATIZAO
Verifique se os alunos fazem comparao com as atividades anteriores.
INTERVENO/OBSERVAO
Confira a quantidade de acertos dos alunos e retome as multiplicaes em que h
erros mais frequentes.

VERSO PRELIMINAR

26

ATIVIDADE 7.3
Calcule os resultados de cada operao:

Confira os resultados.
Quantos resultados voc acertou?
Que erros voc cometeu?

VERSO PRELIMINAR

27

ATIVIDADE 7.4
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa coletiva, apresentando aos alunos a situao-problema
proposta na atividade do aluno. Pea que explorem as figuras.
PROBLEMATIZAO
Pergunte: sabendo a quantidade de sabonetes que Lcia coloca nas laterais das
diferentes caixas, possvel saber quantos sabonetes cabem em cada caixa? Aps
escutar as respostas dos alunos pea que expliquem como encontraram o resultado.
INTERVENO/OBSERVAO
Verifique se os alunos percebem que basta multiplicar o nmero de linhas pelo
nmero de colunas e ajude-os a escrever suas concluses de como encontraram o total
de sabonetes de cada caixa. Explore as escritas numricas que representam as
multiplicaes realizadas.

VERSO PRELIMINAR

28

ATIVIDADE 7.4
Lcia faz sabonetes artesanais para vender e os organiza em diferentes
caixas. Sabendo a quantidade de sabonetes que Lcia coloca nas laterais
das diferentes caixas, possvel saber quantos sabonetes cabem em cada
caixa?
Veja as ilustraes:

Complete o quadro:
Caixa
A
B
C
D
E
F

Quantidade total de sabonetes

Como voc fez para calcular?

VERSO PRELIMINAR

29

ATIVIDADE 7.5
CONVERSA INICIAL
Comente que, nesta atividade, vo resolver alguns problemas em uma folha de
papel e que, depois, as resolues sero socializadas com a turma. Explique que a
situao de uma festa de aniversrio.
PROBLEMATIZAO
Leia cada problema junto com os alunos e d um tempo para resoluo. Depois,
socialize algumas solues.
INTERVENO/OBSERVAO
Para correo, socialize as diferentes estratgias da turma. Observe se muitos
alunos ainda precisam apoiar-se na contagem 1 a 1. Caso isso se confirme, estimule a
turma a encontrar outras estratgias, como as utilizadas nas aulas anteriores por
exemplo, a configurao retangular.
Voc pode propor que os alunos resolvam em casa os seguintes problemas:
1- Dona Renata pagou R$ 75,00 por 25 pacotes de balas. Quanto custou cada pacote?
2- Como o espao para realizao da festa pequeno, ela organizou as mesas da seguinte
forma: 5 fileiras com 5 colunas de mesas. Quantas mesas Dona Renata usou?
3- Sabendo que em cada mesa ela colocou 4 cadeiras, quantas cadeiras ela utilizou?

VERSO PRELIMINAR

30

ATIVIDADE 7.5
Dona Renata est organizando uma festa surpresa para o aniversrio de
sua filha Silvana, que vai fazer 10 anos. Vamos ajudar Renata a resolver
algumas situaes:
Ela comprou 12 pacotes de refrigerante com 6 latinhas em cada um.
Quantas latinhas de refrigerante foram compradas?
Renata encomendou salgados para a festa. Sabendo que 100 salgados
custam R$ 30,00, quanto ela pagar por 300 salgados?
Para fazer os docinhos, ela comprou 8 latas de leite condensado e gastou
R$ 24,00. Qual o preo de cada lata?
Os docinhos sero organizados em bandejas da seguinte forma:
O

Quantos docinhos cabero em cada bandeja?

Sabendo que ela vai preparar 6 bandejas iguais a essa, quantos docinhos
sero feitos?

VERSO PRELIMINAR

31

ATIVIDADE 7.6
CONVERSA INICIAL
Esta atividade envolve a resoluo de problemas com a ideia de combinatria.
Explore algumas situaes de combinaes, oralmente, antes de iniciar a atividade.
PROBLEMATIZAO
Leia com os alunos um problema de cada vez e proponha que resolvam em uma
folha de papel.
INTERVENO/OBSERVAO
Verifique se usam esquemas para resolver esse tipo de problema, ou se j fazem a
escrita multiplicativa e apresentam o resultado. Faa intervenes para que avancem
dos esquemas para as escritas numricas. Socialize algumas produes.

VERSO PRELIMINAR

32

ATIVIDADE 7.6
Resolva as seguintes situaes:
1. Para ir festa de Silvana, Soraia est indecisa sobre qual roupa usar.
Ela tem 3 blusas, uma branca, uma preta, uma lils e 3 saias, uma rosa,
uma amarela e uma verde. De quantas maneiras diferentes ela pode se
vestir, escolhendo uma blusa e uma saia?

2. Para ir festa, Pedro tem 4 camisetas, de cores verde, branca, amarela

e vermelha e 3 bermudas, nas cores preta, marrom e azul. De quantas
maneiras diferentes ele pode se vestir, escolhendo uma camiseta e uma
bermuda?

3. Paulinho tem 8 maneiras diferentes de se vestir para ir festa, usando

uma camisa e uma cala. Sabendo que ele tem 4 camisas de cores
diferentes, quantas so as calas?

VERSO PRELIMINAR

33

SEQUNCIA 8
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes

significados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros naturais.

Utilizar procedimentos prprios para a realizao de clculos de multiplicao e

diviso.

ATIVIDADE 8.1
CONVERSA INICIAL
Provavelmente, os alunos se lembraro dos procedimentos que utilizaram em
atividades anteriores para fazer diviso, at mesmo do algoritmo da diviso.
PROBLEMATIZAO
Apresente para a turma o problema e a resoluo de Silvana. Pea para alguns
alunos explicarem como ela procedeu. Pergunte: Quem sabe explicar o que representa
cada parte do esquema feito por Silvana? Depois discuta a explicao que ela deu a Silas e
proponha que faam os outros clculos usando esse tipo de esquema.
INTERVENO/OBSERVAO
Socialize os esquemas feitos pelas crianas e as explicaes que elas do.

VERSO PRELIMINAR

34

ATIVIDADE 8.1
No dia de seu aniversrio, Silvana ganhou R$ 150,00 de sua av e R$180,00
de seu tio. Resolveu dividir esse dinheiro igualmente entre ela e seu irmo
Silas. Veja como ela elaborou os clculos:
100
330

60
130

100

5
10

60

0
5

Ela disse a Silas:

- Vou ficar com 165 reais e vou dar 165 reais a voc.
Silas ficou muito feliz com o presente de Silvana. Ele quis saber se esse jeito
de calcular daria certo, por exemplo, para dividir 4125 por 3 e para dividir
987 por 4.
Como voc completaria esses esquemas?

4125

1000
1000

1125

1000

987

VERSO PRELIMINAR

35

ATIVIDADE 8.2
CONVERSA INICIAL
Comente que vo realizar essa atividade em dupla para discutirem os
procedimentos usados por Silvana nessa forma de fazer diviso. Socialize as discusses.
Pergunte aos alunos como Silvana procedeu.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao e verifique como as duplas esto encaminhando as
discusses. Que comparaes podem ser feitas entre os procedimentos da atividade 8.1 e
desta atividade?
Quanto s comparaes entre o esquema (atividade 8.1) e o algoritmo da diviso
(atividade 8.2), pode ser que aparea que no esquema montado por Silvana, os nmeros
que esto nos quadros escuros aparecem do lado direito da conta armada e que os
nmeros dos quadros brancos aparecem do lado esquerdo da conta. Explore as
semelhanas e as diferenas entre os dois procedimentos.
INTERVENO/OBSERVAO
Depois pea que, em uma folha de papel, faam as outras divises propostas
usando os procedimentos estudados.

VERSO PRELIMINAR

36

ATIVIDADE 8.2
Alguns dias depois, na escola, Silvana aprendeu outro modo de registrar
uma diviso.
Com um colega, analise esse procedimento:

8
1

0
Use procedimento similar a esse e calcule os resultados das seguintes
divises:
a) 216 : 2
b) 354 : 3

c) 156 : 4

d) 654 : 5

e) 328 : 6

f) 965 : 7

VERSO PRELIMINAR

37

ATIVIDADE 8.3
CONVERSA INICIAL
Comente que vo aprender uma maneira de conferir se uma diviso est correta
ou no, sem usar a calculadora.
PROBLEMATIZAO
Organize os alunos em duplas, discuta os procedimentos indicados por Silas,
multiplicando o resultado (54) pelo divisor (6) e adicionando o resto (4) ao valor
encontrado. Pea aos alunos que faam o que o irmo sugeriu:
54 x 6 + 4
Pergunte: Qual o resultado desse clculo?
INTERVENO/OBSERVAO
Verifique se os alunos entenderam o procedimento de Silas e pea que resolvam
os clculos propostos, conferindo se esto corretos. Circule pela sala para analisar as
discusses das duplas, verificando se conseguem perceber as descobertas de Silvana.
Observe se algum dir que, ao dividir 328 por 6, encontrou 54 e resto 4 e que se
multiplicar 54 por 6 e adicionar o resto 4, obter 328, (54 x 6 +4 = 328). Para a
compreenso desse processo, necessria a explorao de cada uma das etapas
realizadas no esquema da diviso.

VERSO PRELIMINAR

38

ATIVIDADE 8.3
Ao fazer a diviso de 328 por 6, Silvana ficou em dvida se estava correta e
pediu a seu irmo para conferir a conta.

Voc acha que a conta de Silvana est correta?

Silas disse a Silvana que ela mesma poderia conferir, multiplicando o
resultado (54) pelo divisor (6) e adicionando o resto (4) ao valor
encontrado. Ela fez o que o irmo sugeriu:
54 x 6 + 4
Qual o resultado desse clculo?
Faa os clculos indicados abaixo e, em seguida, comprove se esto
corretos:
837 : 8

1487 : 9

VERSO PRELIMINAR

39

ATIVIDADE 8.4
CONVERSA INICIAL
Comente que, nesta atividade, vo resolver alguns desafios. Vo descobrir a regra
usada e, para tanto, podem usar uma calculadora para fazer testes.
PROBLEMATIZAO
Proponha a primeira atividade em grupos e circule pela sala para ver as
discusses. Verifique se descobrem que, para chegar aos nmeros de cada linha da
tabela, preciso fazer divises. Verifique se descobrem qual a diviso e qual o
divisor.
Na segunda atividade, os alunos no podem usar calculadora. Problematize cada
uma das multiplicaes e socialize as descobertas dos alunos.
INTERVENO/OBSERVAO
Verifique os procedimentos dos alunos e discuta como chegaram aos resultados.

VERSO PRELIMINAR

40

ATIVIDADE 8.4

Com um colega, realize as atividades seguintes:

1. Descubram a regra utilizada e deem continuidade s listagens de
nmeros. Vocs podem usar a calculadora para fazer seus testes.
A)

2673

891

297

B)

6250

1250

250

C)

16432

4608

1152

D)

46656

7776

1296

2. Completem com os nmeros que falam. Vocs no devem fazer uso da

calculadora.

1
1

9
2

2
1

6
6

VERSO PRELIMINAR

41

ATIVIDADE 8.5
CONVERSA INICIAL
Comente que vo resolver os problemas em um espao prprio e que, a cada
leitura que fizerem, vo responder algumas questes.
PROBLEMATIZAO
Leia com os alunos um problema de cada vez e, a cada problema lido, pergunte:
Quais so as informaes apresentadas? Qual a pergunta a ser respondida? Como pode ser
encontrada a soluo? Como podemos saber se a soluo est correta?
Socialize as respostas e destaque as mais interessantes.
INTERVENO/OBSERVAO
Socialize as resolues dos problemas, destacando procedimentos criativos.

VERSO PRELIMINAR

42

ATIVIDADE 8.5
Resolva cada situao apresentada. Antes de resolv-las, para cada uma,
responda: Quais so as informaes apresentadas? Qual a pergunta a ser
respondida? Como pode ser encontrada a soluo? Como podemos saber se a
soluo est correta?
Raquel vai pagar uma compra de R$ 1125,00 em 9 parcelas iguais. Qual
deve ser o valor de cada parcela?

Num auditrio h 224 cadeiras organizadas em 8 fileiras com a mesma

quantidade de cadeiras. Quantas cadeiras h em cada fileira?

Jlia viajou, levando 5 calas compridas e algumas blusas. Fazendo todas

as combinaes possveis com essas peas de roupa, ela pode arrumar-se
de 40 modos diferentes. Quantas blusas Jlia levou?

Multipliquei um nmero por 9 e o resultado foi 19485. Que nmero foi

esse?

VERSO PRELIMINAR

43

ATIVIDADE 8.6
CONVERSA INICIAL
Comente que vo resolver os problemas desta sequncia em uma folha de papel
em separado. Vo colocar resposta e, depois, ser feito um painel com as resolues dos
alunos.
PROBLEMATIZAO
Leia, em conjunto com os alunos, um problema de cada vez, tirando as dvidas, se
houver. Depois, pea que resolvam da maneira que julgarem mais pertinente. Socialize
algumas resolues e faa intervenes, se for preciso.
INTERVENO/OBSERVAO
Faa um mural com as resolues dos alunos.

VERSO PRELIMINAR

44

ATIVIDADE 8.6

Leia as situaes apresentadas e escolha uma forma

de resolver para obter a resposta. Em seguida,
confira as respostas com sua turma.

1. Marta pagou R$ 2264,00 da seguinte forma: deu R$260,00 de entrada e

pagou o restante em trs parcelas iguais. Qual o valor de cada parcela?
2. Trs irmos juntaram suas economias para comprar uma lavadora de
roupas que custa R$ 1000,00. Francisco deu R$ 235,00; Jorge deu R$320,00
e Mariana deu R$ 275,00. O dinheiro suficiente? Vai sobrar ou faltar?
Quanto?
3. Ontem, Paula tinha R$ 879,00 depositados em sua conta bancria. Hoje
ela depositou R$ 658,00 e pagou uma conta de R$ 246,00. Como ficou seu
saldo bancrio?
4. Heitor comprou trs camisas por R$ 59,90 cada. Comprou tambm uma
cala por R$ 69,90. O vendedor deu um desconto de R$ 25,00. Quanto
Heitor pagou pela compra?
5. Milena foi a uma loja comprar uma camiseta. Ela pretendia comprar uma
s, cujo preo era R$ 20,00. Mas havia uma promoo na loja: leve 3 e
pague apenas R$ 42,00. Se Milena comprar as camisetas nessa promoo,
por quanto sair cada camiseta?

VERSO PRELIMINAR

45

SEQUNCIA 9
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer nmeros racionais no contexto dirio, fazendo a leitura dos nmeros
frequentes, na representao fracionria e na representao decimal.
Identificar frao com significado de parte/todo.
Resolver situaes-problema que envolvam o uso de medidas de comprimento, massa e
capacidade, representadas na forma decimal.
Reconhecer que os nmeros racionais admitem diferentes (infinitas) representaes na
forma fracionria.

ATIVIDADE 9.1
CONVERSA INICIAL
Com uma conversa inicial, diga aos alunos que retomaro os estudos sobre os
nmeros racionais e que estes aparecem em diversas situaes.
Faa perguntas como:
Algum se lembra em que situaes esses nmeros aparecem no dia-a-dia?
Algum j acompanhou a famlia em compras de supermercado ou feira livre? Como
funciona a compra nesses lugares?
Como fazemos nossas compras?
Quais unidades de medidas aparecem nos rtulos dos produtos?
PROBLEMATIZAO
Provavelmente, os alunos iro dizer que os nmeros apresentados na atividade
aparecem no dinheiro (sistema monetrio), nas medidas da porta, altura dos alunos
(medidas de comprimento), garrafas de refrigerante, leite (capacidade) e peso das coisas
(medidas de massa). Anote na lousa todas as contribuies da turma.
Apresente os nmeros racionais e discuta tambm as escritas fracionrias.
INTERVENO/OBSERVAO
Pergunte se algum sabe como se l alguns desses nmeros? E discuta em que
situaes nmeros como esses aparecem.

VERSO PRELIMINAR

46

ATIVIDADE 9.1
Os nmeros 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, ... so chamados NMEROS
NATURAIS e formam um conjunto infinito de nmeros. Voc j sabe lidar
bem com os nmeros naturais, certo?
No nosso dia-a-dia, porm, usamos nmeros que no fazem parte do
conjunto dos nmeros naturais. Com certeza, voc conhece alguns deles.
Observe as escritas a seguir e diga a que elas se referem:
R$ 1,75

2,8 m

3,150 kg

1,5 l

Em Matemtica, nmeros como esses so chamados NMEROS

RACIONAIS e, nestes casos, esto escritos na forma decimal.
Popularmente, as pessoas dizem que so nmeros com vrgulas.
Mas os nmeros racionais podem ser representados sob a forma de
frao, que so menos usadas no mundo de hoje.
Veja se voc conhece alguma dessas representaes fracionrias:
1/2

1/3

1/4

2/3

Discuta o significado dessas escritas com um colega.

VERSO PRELIMINAR

47

ATIVIDADE 9.2
CONVERSA INICIAL
Diga que, nesta atividade, vo explorar um texto que envolve nmeros racionais.
Divida a classe em grupos e proponha a leitura do texto.
PROBLEMATIZAO
Explore os nmeros que aparecem no texto. Verifique como os grupos leem esses
nmeros e como discutem sobre seu uso e seu significado.
INTERVENO/OBSERVAO
Pea para cada grupo fazer uma sntese das discusses e discutir com a classe
cada uma das snteses.

VERSO PRELIMINAR

48

ATIVIDADE 9.2
Leia o texto a seguir e destaque todos os nmeros que encontrar.
A famlia Souza pretende passar alguns dias no Litoral e o senhor
Miguel precisa organizar-se para a viagem. Para isso, pediu a ajuda de Csar,
seu filho mais velho.
O carro da famlia precisa passar por uma reviso e vai ser levado
Oficina. Ter de ser trocado o leo do motor e, para isso, ser necessrio
comprar 3

litros de leo 5W40, que custa R$ 10,60 o litro; ter de fazer a

regulagem dos freios, calibragem dos pneus e checar a parte eltrica. E, por
fim, abastecer o tanque de combustvel, que est com de sua capacidade
total, que de 50 litros. O mecnico cobrou, alm dos materiais
utilizados,R$ 150,00 pela mo de obra.
Na viagem de 100,5km, tero de passar por trs praas de pedgio que
custam R$ 5,80, R$ 6,90 e R$ 9,40, respectivamente.
Eles pretendem ficar 4 dias no litoral e todos esto radiantes com esse
final de semana prolongado, que promete muita diverso.
Voc sabe ler todos os nmeros que aparecem no texto?
Compreende o significado de cada um deles?
Comente com um colega sobre esses nmeros.

VERSO PRELIMINAR

49

ATIVIDADE 9.3
CONVERSA INICIAL
Explore a leitura oral do texto da atividade 9.2, destacando a leitura dos nmeros
que aparecem no texto.
PROBLEMATIZAO
Pea que completem a tabela com a escrita por extenso dos nmeros lidos.
Depois, pea para calcularem os gastos da viagem e preencherem o quadro.
INTERVENO/OBSERVAO
Socialize as resolues dos alunos e tire as dvidas que surgirem.

VERSO PRELIMINAR

50

ATIVIDADE 9.3
No texto da atividade anterior, voc identificou vrias escritas numricas.
Escreva, por extenso, como voc faz a leitura de algumas delas.
Escrita numrica
3 litros

Escrita por extenso

R$10,60

100,5 km

Ajude Csar a calcular os gastos da viagem. Preencha o quadro:

Para a troca de leo do carro do Sr. Miguel,
quantos litros sero necessrios?
Para a troca de leo do carro da famlia Souza,
quantos reais sero gastos?
Quantos litros de combustvel cabem no
tanque do carro do pai de Csar?
O tanque do carro est com 1/4 de
combustvel. Quantos quartos so necessrios
para que ele fique completo?
Qual o gasto que a famlia Souza ter com
pedgio no trajeto de ida ao litoral?

VERSO PRELIMINAR

51

ATIVIDADE 9.4
CONVERSA INICIAL
Nesta atividade, os alunos vo ler representaes fracionrias. H uma tendncia
de se fazer uma leitura simplificada em que se l numerador/sobre/denominador,
como se fossem nmeros separados. Esse tipo de leitura provoca um obstculo didtico,
pois os alunos no conseguem perceber que o denominador (nmero abaixo do trao de
frao) denomina as partes e deve ser lido como se fosse um nmero ordinal (a partir do
4) e o numerador (nmero acima do trao de frao) determina o nmero de partes e
deve ser lido como um cardinal. Na representao 3/5 (trs quintos) significa que o
inteiro foi dividido em 5 partes (denominador 5) e que foram tomadas 3 partes. Para as
representaes de denominador 2 e 3, l-se meios (2) e teros (3).
Comente com os alunos que, nesta atividade, vo fazer leitura de representaes
fracionrias. Coloque algumas na lousa e incentive os alunos a lerem as representaes,
perguntando se sabem o que significam.
PROBLEMATIZAO
Passe leitura das representaes fracionrias da atividade. Faa um exerccio de
fala e, depois, pea para fazerem as correspondncias solicitadas.
INTERVENO/OBSERVAES
Verifique se fazem a leitura correta e, se for o caso, apresente outras
representaes fracionrias para serem lidas. Explore o significado de cada
representao fracionria, pois isso facilitar a realizao da prxima atividade.

VERSO PRELIMINAR

52

ATIVIDADE 9.4
Marcela tinha dvidas para ler os nmeros apresentados abaixo e
perguntou para sua me.

1/2

1/3

2/3

2/11

Sua me fez a leitura:

Um meio, um tero, um quarto, dois teros e dois onze avos.
Relacione cada nmero com sua leitura.

2/4
1/5
3/4
3/5
1/6
5/6
3/7
5/8
2/10
1/9
3/11
5/12

Trs quartos
Trs stimos
Trs onze avos
Um quinto
Cinco doze avos
Trs quintos
Dois dcimos
Dois quartos
Cinco sextos
Um sexto
Um nono
Cinco oitavos

VERSO PRELIMINAR

53

ATIVIDADE 9.5
CONVERSA INICIAL
Nesta atividade, os alunos vo perceber melhor o significado de cada escrita
fracionria e o papel do numerador e do denominador nessa escrita. Comente que vo
fazer a leitura de algumas representaes fracionrias e depois vo pintar o que cada
uma dessas fraes representa do inteiro. Diga que cada figura representa um inteiro e
que eles vo representar em cada figura a frao correspondente. Nesta atividade,
exploramos fraes de grandezas contnuas, ou seja, grandezas em que no podemos
contar de um em um. Cada figura desenhada uma grandeza contnua.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao de Marcela, pedindo que leiam cada representao
fracionria e pergunte em quantas partes o inteiro foi dividido. Indague, tambm, em
quantas partes o inteiro deve ser pintado.
INTERVENO/OBSERVAO
Este tipo de atividade aborda o significado de parte/todo com os nmeros
racionais, na representao fracionria. Verifique como as crianas procedem e, se for o
caso, d mais algumas representaes para que faam uma figura e pintem a frao.
Voc pode tambm colocar na lousa algumas figuras divididas em partes e, com algumas
dessas partes pintadas, pedir aos alunos que identifiquem que frao da figura foi
colorida. Esse tipo atividade prepara os alunos para a atividade 9.6.

VERSO PRELIMINAR

54

ATIVIDADE 9.5
Marcela precisa pintar a parte indicada pela frao em cada uma das
figuras. Ajude-a nessa tarefa:

3/4
1/3

2/5

4/6

3/8

5/8
VERSO PRELIMINAR

55

ATIVIDADE 9.6
CONVERSA INICIAL
Nesta atividade, os alunos iro identificar qual a representao fracionria que
indica a parte pintada da figura.
PROBLEMATIZAO
Problematize as situaes propostas e pergunte qual ou quais das figuras tm a
quarta parte pintada. Pergunte qual representao fracionria indica a quarta parte.
Discuta as respostas dos alunos, identificando as outras fraes de figura pintadas.
Depois, passe para a segunda parte e pergunte em que figuras foi pintada a tera parte.
Discuta as respostas das crianas e verifique se descobrem que apenas a primeira figura
tem a tera parte pintada.
INTERVENO/OBSERVAO
Voc pode fazer outras figuras com partes pintadas em papel craft, propondo que
as crianas identifiquem a frao pintada.

VERSO PRELIMINAR

56

ATIVIDADE 9.6
1 - Marcela, observando as figuras, verificou que em algumas delas estava
pintada a quarta parte.

Em quais delas isso ocorreu?

2 Marcela disse para sua me que pintou a tera parte de cada figura.
Voc acha que ela acertou? Por qu?
a)

b)

c)

VERSO PRELIMINAR

57

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

58

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

60

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

61

ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

62

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

63

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

64

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

65

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Antonio Alcazar, Dilza Martins, Edgard de Souza
Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo
Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana
Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela
de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico).
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos e Vanderley Aparecido Cornatione.
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de
Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide
Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika
Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida
Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida
Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro
Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro
Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza
Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de
Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo
Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski,
Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado e Simone Aparecida
Francisco Scheidt e Silvia Cleto.
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires.
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi.

VERSO PRELIMINAR

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