X I T O E S C O L A R

xito escolar para todo el alumnado

El autor sostiene que la escuela debe cambiar y tener como objetivo prioritario el xito escolar de todo
el alumnado. Para ello, cree que el sistema educativo ha de promover la construccin del conocimiento
a partir de una concepcin pluralista de la inteligencia (inteligencias mltiples), introducir el
aprendizaje por competencias, establecer una nueva organizacin del aula y de su relacin con el
entorno, y relanzar la participacin de las familias, entre otros cambios. Considera que la escuela tiene
la responsabilidad de compensar las desigualdades socioculturales de origen de cada menor, pues, hoy
ms que nunca, su insercin laboral y social depende del xito escolar que alcance.

Rafael Feito Alonso

Profesor titular de la Universidad Complutense de Madrid
rfeito@cps.ucm.es
Muy posiblemente, dentro de unos pocos aos, la
gente se preguntar cmo fue posible que a la altura de 2010 an furamos incapaces de resolver
el problema del fracaso escolar. Sabemos ms que
nunca sobre cmo funciona el cerebro y cmo
aprende la gente. La inteligencia no es esttica. No
se nace torpe en alguna actividad y ya no hay nada
que hacer. Las ltimas investigaciones sobre el
cerebro van en esta lnea. Tal y como explicaba Andreoli, hasta la mitad del siglo pasado haba reas
del cerebro por completo desconocidas de las que
se poda escribir el hic sunt leones tierra ignotade los antiguos mapamundi. reas en las que experimentalmente no ocurra nada, ni con estmulos
ni con lesiones. Eran zonas en la que se consideraba que simplemente no ocurra nada.

Pues bien, la revolucin a la que me refiero, del

todo superponible al cambio de visin del universo
producido por el telescopio de Galileo, es haber descubierto que estas reas estn destinadas a las
funciones superiores, a todas las que sirven para el
aprendizaje. No slo esto: estas zonas no tienen
una estructura precisa, fijada, sino que estn en
condiciones de organizarse tras una experiencia y,
por tanto, de un aprendizaje. Estn en condiciones
de estructurarse ex novo, e incluso de cambiar (Vittorino Andreoli, Carta a un profesor).
Tenemos datos y anlisis que ponen de manifiesto
que la escuela es ms favorable a unos grupos sociales que a otros, lo que debiera traducirse en
cambios que hicieran la escuela atractiva para

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La mayora de los aprendizajes de la educacin obligatoria se conciben desde la ptica del

estudiante que presumiblemente va a llegar a la universidad. Slo as se explican tantos
conocimientos intiles, academicistas y descontextualizados. El resultado es la segregacin.

todo el alumnado. La escuela que tenemos est en

realidad pensada para la minora que la cre:
propietarios o altos profesionales varones de raza
blanca. Para el resto clases trabajadoras, mujeres, minoras tnicas- la escuela no iba ms all
de la alfabetizacin bsica o su posible derivacin
hacia la formacin profesional o para el matrimonio burgus. De hecho, recientemente el portavoz
del Partido Popular en el Congreso de los diputados declaraba que la escuela ha de transmitir la
cultura de la clase media (El Pas, 14 de febrero
de 2010).

terminar siendo un oficinista, un informtico o un

jefe de sucursal. Hoy en da, esto es prcticamente
imposible. De hecho, carecer del mnimo de la credencial de secundaria superior equivale a una condena a vagar por el infierno de lo peor del mercado
laboral o, an ms grave, por la exclusin de ste.
De modo que, salvo que la familia sea capaz de
proporcionar un empleo caso de, por ejemplo, los
pequeos negocios o las empresas en general- o un
nivel de renta vitalicia suficiente la inmensa mayora de los mortales se ve obligada a confiar el pasaporte de su futuro laboral en la escuela.

Esto es lo que explica su fuerte carcter propedutico y segregador. Los niveles inferiores son pensados en funcin del nivel siguiente. La mayora de
los aprendizajes de la educacin obligatoria se conciben desde la ptica del estudiante que presumiblemente va a llegar a la universidad. Slo as se
explican tantos conocimientos intiles, academicistas y descontextualizados. El resultado es la segregacin. La principal preocupacin de la escuela y
esto es muy claro en la secundaria obligatoriaparece ser la de cmo librarse de los alumnos
menos acadmicos.

La Unin Europea ha optado por el xito escolar

hasta la secundaria superior (bachillerato o formacin profesional de grado intermedio) para la
inmensa mayora de la poblacin. En su declaracin de Lisboa de 2000 se consign el
propsito de que al menos el 85% del grupo de
edad de entre 20 y 24 aos alcance como mnimo
una credencial de educacin secundaria superior.
Esto es as porque los tiempos actuales requieren
una ciudadana informada y participativa ante los
innumerables retos sobre los que hemos de tener
una opinin informada.

La necesidad de una educacin de calidad para

todos y todas

Hacia una concepcin pluralista de la inteligencia

Pero la cosa no acaba aqu. No slo se trata de que

sea factible generalizar el xito escolar. Estamos
en un escenario en el que precisamos una fuerza
de trabajo y una ciudadana cada vez ms educada.
Hasta hace unas cuantas dcadas ms o menos
cuando los padres y madres de los actuales alumnos de secundaria eran adolescentes- resultaba
factible abandonar el sistema educativo sin una
credencial inferior a la de secundaria superior
(bachillerato o ciclos formativos de grado intermedio) y albergar la posibilidad de acceder a buenos
empleos. Se poda entrar de botones en un banco y

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La concepcin de inteligencia que maneja la escuela es excluyente y tiende a perjudicar a los estudiantes que proceden de los medios sociales
menos favorecidos. El psiclogo de Harvard
Howard Gardner desarroll su famosa teora de
las inteligencias mltiples (Mentes flexibles. El
arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinin
y la de los dems). Bsicamente lo que Gardner
planteaba era que nuestra escuela entroniza dos
tipos de inteligencia: la lgico-matemtica y la
lingstica. Y esto lo hace al precio de negar otros
tipos de inteligencia por lo menos tan importantes
como aquellas dos. La teora de las inteligencias
mltiples propone que existen diferentes tipos de

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La principal preocupacin de la
escuela y esto es muy claro en la
secundaria obligatoria- parece ser la de
cmo librarse de los alumnos menos
acadmicos.

inteligencia que la gente posee en distintos grados. Adems de las dos citadas Gardner habla de
las siguientes inteligencias: musical, espacial,
cinestsica-corporal, intrapersonal e interpersonal. El siguiente cuadro sintetiza muy resumidamente las caractersticas de cada una de las
inteligencias y su aplicacin didctica.
Esta concepcin de la inteligencia permite apreciar virtudes que la escuela tradicionalmente desdea. As, por ejemplo, un estudiante puede ser
muy bueno en Fsica y conseguir bajos resultados
en Msica. Es tarea de la escuela conseguir un desarrollo armnico y equilibrado de las distintas inteligencias.
Para el enfoque convencional (o tradicional) sobre
la enseanza el conocimiento existe fuera de la
conciencia humana, de tal modo que el aprendizaje se reduce a la absorcin y la memorizacin
de aquel por parte de unos estudiantes a los que se
considera maleables. El conocimiento se aprende
con el propsito de hacer que la gente d continuidad a la cultura y a la sociedad tal y como es.
Muchos de estos centros trabajan por proyectos
libremente elegidos por el alumnado.
Por el contrario, para la educacin progresiva el
conocimiento se crea y estructura individual y
colectivamente. Aprender es un proceso en el que
el conocimiento se construye y en el que los individuos son consecuentemente construidos y se desarrollan. La construccin del conocimiento tiene
por objetivo una sociedad mejor.
La experiencia de algunos centros
Por fortuna, contamos con varios centros tanto de
infantil-primaria como de secundaria que hacen
las cosas de tal manera que empiezan a garantizar
el xito escolar para todo el alumnado. Se trata de
centros que introducen cambios curriculares,
desde la globalizacin curricular ms fcil en pri-

maria que en la secundaria- a la desentronizacin

de los libros de texto; que hacen un uso intensivo
y activo de las nuevas tecnologas (desde ordenadores a pizarras digitales).
Las asambleas de aula permiten poner en comn
conocimientos. Si queremos que la escuela sea
acogedora para todo el mundo no queda ms
remedio que partir de los conocimientos previos
de los nios, de su entorno, de su lenguaje, de su
medio familiar. Esto lo explicaba muy bien Lionni
en el cuento Fish is fish en el que narra la amistad
de un pececito y una rana. En un momento dado
aquel pide a su amiga anfibia que le explique como
es el mundo en la superficie terrestre. La rana,
como buena amiga, le cuenta que hay vacas y el
pececito imagina que las vacas son como peces
pero con grandes ubres. Le dice que hay aves y se
las imagina como peces con alas. La rana al
igual que la escuela- cumple con su funcin de

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TABULACIN DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

AREA

DESTACA EN

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

LINGSTICOVERBAL

Lectura, escritura, narracin

de historias, memorizacin
de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar

cuentos, hablar, memorizar,
hacer puzzles

Leyendo, escuchando y
viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo

LGICA
MATEMTICA

Matemticas, razonamiento,
lgica, resolucin de
problemas, pautas.

Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
nmeros, experimentar

Usando pautas y relaciones,

clasificando, trabajando con
lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, grficos,

dibujando, laberintos,
puzzles, imaginando cosas,
visualizando

Disear, dibujar, construir,

Trabajando con dibujos y
crear, soar despierto, mirar colores, visualizando, usando
dibujos
su ojo mental, dibujando

Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin de
herramientas

Moverse, tocar y hablar,

lenguaje corporal

Tocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones
corporales.

MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos,

recordar melodas, ritmos

Cantar, tararear, tocar un

instrumento, escuchar
msica

Ritmo, meloda, cantar,

escuchando msica y
melodas

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la

gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando

INTRAPERSONAL

Entendindose a s mismo,
reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar,

seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo

proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.

NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
identificando la flora y la
fauna

Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.

Trabajar medio natural,

explorar seres vivientes,
aprender de plantas y temas
de la naturaleza

CORPORAL
KINESTSICA

Este cuadro aparece en http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml y se basa en Howard Gardner, Inteligencias mltiples: la teora en la prctica,
Barcelona, Paids, 1995.

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La concepcin de inteligencia que

maneja la escuela es excluyente y tiende
a perjudicar a los estudiantes que
proceden de los medios sociales menos
favorecidos.

amiga. Sin embargo, no es consciente de que el

pececito interpreta las nuevas realidades a partir
del mundo animal que conoce. La rana y la escuela
no asumen la tarea de partir de los esquemas interpretativos del pececito.
Son centros que han introducido prcticas novedosas
de organizacin del aula y de relacin con el entorno. De este modo, tenemos institutos que invitan
a madres y padres a entrar en las clases para participar en los denominados grupos interactivos. Esta
experiencia consiste en crear cuatro o cinco grupos
de unos cinco y seis alumnos siempre asegurndose
de que haya al menos un estudiante destacado en
cada uno de ellos- de manera que aprenden entre s
con la ayuda de las interacciones que promueve un
adulto un padre o madre, un estudiante universitario en prcticas- de modo que el profesor se convierte en una suerte de director de orquesta.
Otra manera de aprovechar a las gentes del entorno son las lecturas dialgicas, lecturas de las
que participan el profesor y sus alumnos junto con
padres y madres tanto en horario escolar como
extra-escolar.
A su vez, en lugar de que el profesor de compensatoria se lleve a sus alumnos fuera del aula ste
se queda en el aula apoyando a los suyos dentro
del aula de referencia.
Mirando hacia un futuro cercano
La nueva prctica del aprendizaje por competencias
podra contribuir a paliar este problema. Su aplicacin es una ocasin de oro para replantearse el
sentido del quehacer educativo; de qu cabe esperar
de una persona que pasa un mnimo de diez aos escolarizada; qu es lo imprescindible que se debe
haber adquirido tras esos diez aos que permitan a
la gente desenvolverse con soltura como trabajador,
como ciudadano, como miembro de una familia, de
una comunidad.

El tipo de sociedad en que vivimos exige hacer el

esfuerzo de generalizar el xito escolar genuino
para la prctica totalidad del alumnado. De la obtencin de una credencial que como mnimo sea de
secundaria superior depende la integracin exitosa
de la gente en la ciudadana y en la vida laboral. Si
queremos una democracia slida precisamos ciudadanos cada vez ms formados. Por otro lado, el
escenario productivo ha cambiado en poco tiempo
y hoy en da es muy difcil obtener un empleo digno
sin este mnimo.

Hasta hace unas cuantas

dcadas resultaba factible abandonar
el sistema educativo sin una credencial
inferior a la de secundaria superior
(bachillerato o ciclos formativos de
grado intermedio) y albergar la
posibilidad de acceder a buenos
empleos. Hoy en da, esto es
prcticamente imposible.

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