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ndice
Pg.
INTRODUCCIN
PRIMERA SESIN
BALANCE DE LA RUTA DE MEJORA 2014-2015
SEGUNDA SESIN
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016
14
Planeacin
TERCERA SESIN
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016
21
CUARTA SESIN
APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
29
33
ANEXOS
Introduccin
Para los docentes de las escuelas de educacin bsica del pas, el ciclo escolar inicia
con la fase intensiva de sesiones de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE). Este
espacio se destinar fundamentalmente a planear la Ruta de Mejora 2015-2016 de
cada escuela; en ella se debern expresar las decisiones a las que arriben los
colectivos docentes para construir un mejor centro educativo: Que tenga como
principal ocupacin al alumnado y su aprendizaje y, logre el reconocimiento de la
comunidad por la calidad del trabajo y el servicio que ofrece.
La Ruta de Mejora es el instrumento para organizar la accin de todo el colectivo
escolar incluidas las figuras de la nueva estructura y evitar dispersin de
esfuerzos. Cualquier actividad profesional que se quiera llevar a buen destino
necesita tener orden y un plan de trabajo, claridad sobre el punto de partida,
metas, acciones, tiempos, responsables, seguimiento de avances, estrategias para
resolver dificultades, ajustes ante elementos nuevos o no previstos, evaluacin y
comunicacin de los resultados alcanzados. Estos procesos deben encabezarse por
los directores escolares, con la coparticipacin del equipo docente.
Tal como se ha hecho en los ciclos escolares anteriores, cada escuela debe valorar
cunto avanz en cumplir con la normatividad mnima de operacin; el logro de
competencias bsicas de lectura, escritura y matemticas; abatir la desercin y el
rezago, as como generar ambientes de convivencia sanos y pacficos. Esta
informacin es la base para trazar prioridades y una nueva ruta de trabajo o en el
mejor de los casos fortalecer y dar continuidad a la iniciada el ciclo anterior.
En el caso del nivel educativo de preescolar, sta evaluacin diagnstica, se deber apegar a lo
establecido en el Programa de Estudios 2011. Gua de la Educadora.
1
PRIMERA SESIN
BALANCE DE LA RUTA DE MEJORA 2014-2015
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Materiales
Planeacin del ciclo escolar 2014-2015
Lnea del tiempo con las acciones realizadas en el ciclo escolar
Resultados finales de los alumnos en el ciclo escolar 2014-2015
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Cuaderno de Bitcora del CTE o Libro de actas
Insumos que la escuela haya generado con respecto al logro de sus metas
Pliegos de papel, plumones, cinta adhesiva
Productos
Planeacin
Evaluacin
Seguimiento
Rendicin de
cuentas
Implementacin
Descripcin
El colectivo docente:
10
Objetivo
Metas
10. Revisen en la Lnea del tiempo del ciclo escolar 2014-2015 las acciones
planteadas y realizadas, as como los resultados finales de los alumnos
identifique aquellos que enfrentan BAP. Con base en ello determinen el
porcentaje de logro de las metas y objetivos planteados. Agreguen a la tabla
anterior una columna en la que registren dicho porcentaje y los argumentos que lo
sustentan, como en el ejemplo siguiente:
Prioridad
Mejora de los
aprendizajes de
todos los alumnos
que asisten a la
escuela, con
especial atencin a
aquellos en riesgo
de no alcanzar los
aprendizajes
esperados, dado
que participan
poco en las
actividades de
aprendizaje.
Porcentaje de logro
Objetivo
Metas
Incorporar a las Lograr que el
actividades de
100% de los
aprendizaje a
alumnos en
los alumnos en riesgo se
riesgo, para
incorporen a
mejorar su
las actividades
desempeo y
de aprendizaje
resultados
para mejorar
su desempeo
y resultados, al
trmino del
ciclo escolar
% de logro
75 %
El 10% de los alumnos no
tuvieron 200 das de clase
por falta de plantilla
completa.
El 10% de los alumnos
reportan, entre otras
causas, que no entienden
lo que el profesor explica.
El 5% de los alumnos no
cont con los materiales
educativos.
NOTA:
ES IMPORTANTE CONTAR CON LAS EVIDENCIAS QUE SUSTENTEN EL PORCENTAJE DE LOGRO
11. A partir de los porcentajes de logro, identifiquen los objetivos y establezcan las
metas que sern atendidos en este ciclo escolar por iniciar. Recuperen el
esquema Concentrado de promedios y recomendaciones elaborado en la
octava sesin ordinaria de CTE, 2014-2015. Regstrenlos en un pliego de papel
y colquenlos a la vista de todos para las siguientes sesiones.
Prioridad:
Objetivo
Metas
SEGUNDA SESIN
PANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016
Planeacin
Propsito de la sesin
Que el colectivo docente:
Materiales:
Productos
Concentrado de acciones
I.
Establecimiento
de Prioridades
Objetivos y
Metas
Acciones
10. En pliegos de papel elaboren un cuadro como el siguiente para registrar por
prioridad los objetivos y metas. Al concluir colquelo en un lugar visible al
grupo.
Prioridad
Objetivo
Meta
11. Lean el contenido del cuadro y externen su punto de vista para afinar el
planteamiento de los objetivos y metas; as como para asegurar que sern
atendidas las prioridades detectadas en los grupos y en la escuela.
12. Para valorar la pertinencia de los objetivos y metas determinen la relacin
que existe entre stos, como lo muestra el ejemplo :
En relacin con el ejemplo de objetivo:
Prioridad
Objetivo
Meta
Acciones
TERCERA SESIN
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016
Implementacin
Seguimientos y
Evaluacin
Rendicin de
cuentas
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Establezca acuerdos para implementar las acciones de inicio con base en los
mbitos de gestin escolar.
Identifique a la Estrategias Globales de Mejora Escolar como herramientas que
permiten organizar la implementacin de las acciones planteadas para
atender las prioridades educativas de la escuela.
Defina la estrategia de seguimiento que permita recabar informacin y
evidencias concretas de los resultados obtenidos con las acciones realizadas
para evaluar su pertinencia y rendir cuentas a la comunidad escolar.
Materiales
Productos
II.
Evaluacin interna
La evaluacin interna deber ser una actividad permanente, de carcter formativo y
tendiente al mejoramiento de la prctica profesional de los docentes y al avance
continuo de la Escuela y de la zona escolar.
Dicha evaluacin se llevar a cabo bajo la coordinacin y liderazgo del director. Los
docentes tendrn la obligacin de colaborar en esta actividad.
Art. 15, Ley General del Servicio Profesional Docente.
CUARTA SESIN
APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Propsito de la sesin
Que le colectivo docente:
Materiales
Productos
Establecen mecanismos para revisar los instrumentos de diagnstico elaborados por cada una
de ellas, a fin de emitir opiniones para mejorarlos.
Determinan las fechas para evaluar las pruebas diagnsticas, analizan la informacin y la
forma en que sern empleados y comunicados los resultados en la primera sesin ordinaria del
CTE.
Cada docente explica a sus alumnos la intencin de aplicar una prueba diagnstica la segunda
semana de septiembre.
Solicita que asistan todos puntualmente en el periodo de aplicacin y con los materiales
requeridos. En caso de que algn alumno no asista en las fechas sealadas para la aplicacin,
selo realizar en el momento en el que asista.
La docente explica la manera en que sern empleados los resultados que cada alumno
obtenga.
Con los padres de familia
La directora, en la primera reunin general con padres de familia:
Comunica los propsitos de la aplicacin de las pruebas diagnsticas y los invita a
participar como observadores del proceso de aplicacin. Explica en qu consiste la tarea.
Comenta la manera en que sern empleados los resultados que sus hijos obtengan.
Solicita asistencia puntual de sus hijos con los materiales requeridos para la aplicacin.
ANEXO
Prioridad (Diagnstico)
El colectivo docente de la escuela primaria Estado de Mxico, a partir de la experiencia
obtenida con la puesta en marcha de las Actividades para convivir da a da cuyos
contenidos se centraron en los temas de autoestima y resolucin de conflictos, decide
continuar el fortalecimiento, la convivencia pacfica en el plantel y poner en marcha
durante el mes de marzo una estrategia para que los alumnos identifiquen emociones,
vivencias y cualidades que los definen, a fin de valorar sus diferencias y construir su
identidad.
Esta decisin contribuye a lograr el objetivo expresado en su Ruta de Mejora: Disminuir
el ndice de conductas inadecuadas al interior de la escuela para mejorar la convivencia y
el aprendizaje escolar
mbitos de gestin
Entre maestros
El colectivo docente organiza la puesta en prctica de la actividad denominada Mapa
personal para que sus alumnos identifiquen las emociones, vivencias y cualidades
que los definen; valoren sus diferencias y construyan su identidad. Para tal efecto,
analizan y expresan opiniones respecto de los pasos que conforman dicha actividad.
Concluido el anlisis, establecen acuerdos para desarrollarla en los salones de clases.
Finalmente, el colectivo conviene elaborar mapa personal de cada uno de los docentes
y compartirlo en la sesin del CTE del 27 de marzo, as como los resultados del
desarrollo de la actividad con los alumnos.
Guan la elaboracin de su mapa en lo siguiente:
La historia personal, como el cuerpo, est repleta de smbolos, lugares, rutas,
recuerdos y vivencias desde donde se construyen diferentes narraciones sobre lo que
es la persona. Se podra entender el cuerpo como un mapa, donde el territorio sera
una integracin de diferentes narraciones que se tienen, siendo la experiencia
emocional de cada persona, una de las ms importantes para ser representada.
EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR * FASE INTENSIVA
En el saln de clases
En la primera semana de marzo se desarrolla la actividad:
Los docentes explican a los alumnos de qu trata y solicita los materiales que se
utilizarn.
Mapa personal
1. Cada uno de los alumnos, en un pliego de papel, dibuja una figura humana
que los represente.
2. En la figura y a partir de su propia percepcin, los alumnos ubican sus
cualidades, vivencias y emociones. Para ayudarlos en esta tarea se les plantean
las siguientes preguntas:
En qu parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas de mi vida
que recuerdo con gusto y me han hecho feliz?, dnde las que no han sido
tan agradables?
Desde qu parte o partes de mi cuerpo manifiesto mis emociones?
(miedo, tristeza, alegra, enojo)
En qu parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas que dan
muestra de mi personalidad? (gustos, tipo de msica, modo de vestir)
En qu parte o partes de mi cuerpo se ubican las cosas o habilidades que
me hacen diferente a los dems?
3. Al concluir, cada alumno entrega su mapa al maestro para pegarlos en las
paredes del saln.
4. A manera de galera, los alumnos recorren el saln, observan los mapas. A
partir de su lectura tratan de identificar de quin se trata y escriben el nombre
del compaero al que crean que describe.
5. En plenaria, se identifican los mapas personales en los que fueron escritos los
nombres correctos de los autores, en los que no fue as y los que tienen ms de
un nombre.
6. El docente pide a los alumnos que opinen al respecto, enfocndose en la
importancia de conocerse a s mismo y reconocer las caractersticas de los
dems.
Los mapas permanecen pegados en las paredes del saln toda la semana. El docente
solicita a los alumnos que, una vez identificados los autores de los mapas, escriban en
ellos alguna otra cualidad que identifiquen en sus compaeros al transcurrir los das.
EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR * FASE INTENSIVA
En la escuela
En la segunda semana de marzo, se organiza el recorrido de los alumnos por todos los
salones, a fin de que observen los mapas personales de sus compaeros e identifiquen
aquellas caractersticas que los hacen nicos y valoren sus diferencias; incluso,
escriban alguna otra cualidad en los mapas de los compaeros de otros grados y
grupos con los que conviven.
Asesora tcnica
El colectivo docente solicita asesora a la supervisin escolar, a la UDEEI y al
Centro de Maestros, para promover que los alumnos reconozcan sus emociones,
vivencias y cualidades como parte importante en la construccin de su identidad.
Materiales e insumos educativos
El colectivo docente conviene seleccionar de la biblioteca escolar y de aula libros
relacionados con el tema y promover su lectura entre los propios docentes,
alumnos y padres de familia.
Los docentes de sexto grado se comprometen a buscar bibliografa y otros
materiales relacionados con el tema y comprarlos con los recursos de los
programas en los que participa la escuela.