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1. INTRODUCCIN
Desde los orgenes de la Unin Europea (UE), y en particular, desde el Tratado
de la Comunidad Econmica Europa (TCEE), se aboga por la creacin de un mercado
comn basado en cuatro libertades: libre circulacin de personas, servicios,
mercancas y capitales.
Es por ello que la estructura de la actual formacin profesional es el reflejo de
todo un proceso que se inicia hace ya se ms de 50 aos, en el que se han ido
sucediendo una serie normativas hasta tomar la forma que hoy en da conocemos.
Si nos remontamos a la firma del tratado de la constitucin de la Comunidad
Econmica Europea, marzo de 1957, se puede ver que ya se reconoce la necesidad de
aunar esfuerzos en la consolidacin de un sistema educativo de formacin profesional
de carcter europeo. Concretamente los artculos 41, 118 y 128 del tratado se centran
en esta cuestin. Los dos primeros, el artculo 41 y 118, se establecen las medidas de
coordinacin de la formacin profesional para fomentar la productividad y la misin
que tienen los Estados miembros de colaborar con aquellas actividades relacionadas
con la formacin y perfeccionamiento profesionales. Sin embargo, ser el artculo 128
el que aborde ms directamente la necesidad de desarrollar una poltica comn en
materia de formacin profesional y de establecer, previamente un marco normativo,
como se desprende de su formulacin:a propuesta de la Comisin y previa consulta al
Comit Econmico y Social, el Consejo establecer los principios generales para la
ejecucin de una poltica comn de formacin profesional, capaz de contribuir al
desarrollo armonioso de las economas nacionales y del mercado comn. No obstante,
no sera hasta el 2 de abril de 1962, cuando el Consejo apruebe definitivamente estos
principios. A pesar de ello, se empieza a recoger progresivamente los primeros frutos,
como se evidencia con la creacin, en 1975, del denominado Comit Consultivo de
Formacin Profesional, el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin
Profesional (CEDEFOP) y la Fundacin Europea de Formacin, en los aos 90. Este
proceso implica que se desarrollen paralelamente toda una serie de recomendaciones
y resoluciones que favorecen la integracin de las polticas educativas y/o de empleo.
Es posible destacar, entre otras, la Recomendacin de la Comisin de 18 de julio de
1966 a los Estados miembros para fomentar la orientacin profesional, y dos
Resoluciones: de 9 de febrero de 1976 y de 13 del mismo ao, sobre las medidas a
adoptar para mejorar la preparacin de los jvenes que participen en el desempeo de
actividades profesionales y facilitarles el paso de la educacin a la vida activa.
Por Recomendacin 66/484/CEE de la Comisin a los Estados miembros, de 18
de julio de 1966, para fomentar la orientacin profesional, se instruye sobre la
necesidad de no ofrecer una formacin profesional universal, sino conectada con las
necesidades del tejido productivo, siendo preciso orientar a los trabajadores sobre cul
es la formacin que pueden recibir y cmo podran recibirla.
En la Exposicin de Motivos de la norma se determina que el papel de la
orientacin profesional tiende a cobrar, desde hace algunos aos, mayor importancia
dentro de las polticas nacionales de educacin, formacin profesional y mano de
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2006, para crear este espacio nico donde integrar los posibles modelos de formacin
en toda la Comunidad.
La idea central de este documento consideraba que el futuro de Europa
depende de la medida en que sus ciudadanos puedan afrontar retos econmicos y
sociales. Un espacio europeo del aprendizaje permanente que posibilite pasar con
libertad de un entorno de aprendizaje a un entorno de trabajo y de una regin a otra o
de un pas a otro para utilizar de la mejor manera posible sus aptitudes y sus
cualificaciones. El aprendizaje permanente hace hincapi en el aprendizaje desde la
enseanza preescolar hasta despus de la jubilacin (desde la cuna hasta la tumba) y,
al mismo tiempo, comprende todas las formas de educacin (formal, informal o no
formal).
Esta forma de entender Europa propicia la consideracin del alumno, como
papel central de la educacin, especialmente en una economa del conocimiento
basada en la competitividad. A partir de aqu, en sucesivos Consejos se fue haciendo
hincapi en la idea de aplicar estrategias coherentes y globales de aprendizaje
permanente.
Tal como se destaca en la Comunicacin, para realizar la Europa del aprendizaje
permanente, es indispensable:
idea que los alumnos ya tienen una base cultural suficiente. Por tanto la enseanza
profesional debe ser slo y nicamente tcnica. Basada mayoritariamente en el
sistema dual, ha permitido el desarrollo industrial de los aos 60 y la preparacin
tcnica de los trabajadores en un determinado oficio. Es curioso sealar el nombre
ingls que recibe esta formacin: "Vocational training", entrenamiento o preparacin
vocacional. Este modelo se caracteriza por la formacin en centros de trabajo,
formacin de larga duracin, generalmente mediante contrato.
Despus de esta breve introduccin, veamos lo que ocurre en unos cuantos
pases de nuestro entorno.
Francia
Como no poda ser de otra manera, Francia se caracteriza por su organizacin
(en todos los mbitos de la educacin) centralista y centralizada. As, la fijacin de
Programas y Objetivos es responsabilidad del Gobierno (Ministre de l'ducation
Nationale). El mantenimiento de los centros de secundaria depende de la regin.
La Educacin secundaria superior se divide, bsicamente en cuatro
modalidades: letras, humanidades y economa, ciencias y tecnologa. A su vez estas
modalidades se dividen en mltiples itinerarios. Por tanto en la modalidad tecnologa
encontraremos multitud de especialidades. Estas enseanzas llevan al famoso
Baccalaurat.
A partir de este punto, la Formacin profesional adquiere una organizacin ms
modular, parecida a nuestra propia organizacin aunque su distribucin horaria sigue
siendo por cursos acadmicos. Los niveles adquiridos por los alumnos son los que
corresponden a Ciclos Formativos de Grado Superior.
Existe tambin una Formacin Profesional de Base encaminada hacia los
alumnos que muestran algn que otro problema de aprendizaje: son clases especficas
dirigidas hacia la adquisicin de conocimientos profesionales de primer nivel con algn
parecido con los Programas de Diversificacin Curricular. Por ltimo, existen los "CFA"
(Centros de Formacin de Aprendices). Son lo ms parecidos a los Programas de
Cualificacin Profesional. Son centros, fsicamente en las instalaciones de muchos
lyces, independientes bajo la direccin del Proviseur de turno y con dependencia
econmica de la regin y, en algunos casos, del Dpartement. Hasta ese nivel, la
enseanza de la Formacin Profesional es "academicista" si bien incorpora la
formacin en centros de trabajo obligatoria.
Portugal
La organizacin de la enseanza profesional no vara mucho de la de los pases
del entorno portugus.
La conclusin de la enseanza bsica coincide con el primer momento de
opcin por parte de los estudiantes: la continuidad de estudios en cualquiera de las
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Alemania
Alemania, por su organizacin poltico-administrativa es el pas que se parece
ms a Espaa. Desde siempre, ha sido considerado modelo por su sistema de
formacin profesional: el sistema DUAL. Son el Ministerio Federal y los Ministerios de
los Estados (Lnder) los que fijan los programas y objetivos.
La Educacin secundaria se diversifica en itinerarios. Entre los 10 y 12 aos, los
alumnos cursan en uno de los centros de secundaria una fase de orientacin. A los 12
aos, segn sus aptitudes, quedarn encuadrados en una de las tres modalidades
bsicas de secundaria obligatoria, que pueden cursarse en los siguientes centros:
Las titulaciones que obtienen los alumnos son variadas en funcin del tipo de
centro de procedencia.
Los alumnos que terminan el 9 ao obligatorio en una Hauptschule (a los 15),
pueden obtener un primer certificado general que comporta el ttulo de
Hauptschulabschluss si han obtenido calificaciones suficientes. Es el ttulo elemental.
Este ttulo es utilizado para acceder a la formacin profesional en alternancia con el
trabajo. Permite, tambin, en determinadas condiciones, el acceso a una
Berufsfachschule (Escuela profesional especialista), al curso de formacin bsica
profesional o a las escuelas tcnicas de perfeccionamiento (Fachschulen), una vez
obtenida una cualificacin profesional.
Los que terminan el 10 ao en una Realschule obtienen el Realschulabschluss.
Ttulo que les permite acceder a la enseanza profesional secundaria superior, bien a
una Berufschule (Escuela profesional a tiempo parcial), bien a una Berufsfachschule
(Escuela Profesional Tcnica), a tiempo total durante dos aos o a un "bachillerato
profesional o tcnico") en un Berufliches Gymnasium o Fachgymnasium que, tras tres
aos y obtenida la titulacin, permite el acceso a la universidad.
Quienes optan por la Escuela Profesional pueden pasar con posterioridad a una
Escuela Especialista Superior (Fachsoberschule), dos aos, que permitira el paso
posterior a un Kolleg, centro de preparacin de adultos con cualificacin profesional a
la universidad.
El sistema DUAL, formacin directa en la empresa mediante un contrato sujeto
al convenio colectivo (los alumnos cobran un sueldo apreciable y tienen garantizado el
puesto de trabajo), muestra, en una primera aproximacin, una cara muy positiva. Y
as es cuando la economa va viento en popa. Las empresas elaboran sus propios
planes de formacin para futuros trabajadores, lo que permite una formacin segn
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sus propias necesidades y caractersticas. Por ello, invierten una parte importante de
los beneficios obtenidos. Pero las cosas se tuercen cuando impera una crisis
econmica y financiera. Fue lo que ocurri con la reunificacin de las dos Alemanias.
Los planes de formacin quedaron reducidos a una mnima expresin y fueron los
Estados los que tuvieron, con las prisas imaginables, paliar el alto ndice de falta de
formacin para los jvenes que salan de las escuelas. Realmente, el sistema DUAL
depende, absolutamente, de la situacin de cada una de las empresas.
Este rpido paseo por la Formacin Profesional en Europa slo pretende dar
una breve visin de los dos tipos de formacin que existen. Es preciso sealar que
ambos sistemas se aproximan bien por las necesidades marcadas por la Unin europea
bien por las propias necesidades del sistema productivo, cada vez ms globalizado.
El intento de homogeneizacin de los contenidos o aproximacin a unos
mnimos aceptados y adoptados por los pases de la Unin facilita no slo esta
confluencia de los dos sistemas organizativos sino tambin el reconocimiento de la
formacin de nuestros alumnos que deber desembocar en una real libre circulacin
de los futuros trabajadores siempre y cuando se acuerden de la importancia del
conocimiento de los idiomas sin los cuales la libre circulacin de los trabajadores ser
una quimera.
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