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Resumo do artigo:

OS SABERES PROFISSIONAIS DOS PROFESSORES NA PERSPECTIVA


DE TARDIF E GAUHIER: CONRIBUIES PARA O CAMPO DE PESQUISA
SOBRE OS SABERES DOCENTES NO BRASIL
Aliana Anghinoni Cardoso - UFPEL
Mauro Augusto Burkert Del Pino - UFPEL
Caroline Lacerda Dorneles - UFRGS

O desenvolvimento no campo de pesquisa sobre os saberes docentes no Brasil


iniciou nos anos noventa, e hoje, h uma forte tendncia das pesquisas brasileiras em
defenderem a centralidade da figura do professor e a importncia de que se procure
compreender a prtica pedaggica a partir de toda complexidade que a envolve, tanto no
que diz respeito prpria atividade de ensinar quanto ao fato de que os agentes dessa
atividade so pessoas, com histrias, memrias, trajetrias, expectativas e experincias
singulares.
A partir de pesquisas realizadas com o propsito de compreender o que pensam
os professores sobre os seus saberes, Tardif destaca a existncia de quatro tipos
diferentes de saberes implicados na atividade docente: os saberes da formao
profissional (transmitido ao professor durante o processo de formao); os saberes
disciplinares (saberes reconhecidos e identificados como pertencentes aos diferentes
campos do conhecimento como: linguagem, cincias exatas, cincias humanas, cincias
biolgicas, etc.); os saberes curriculares (programas escolares: objetivos, contedos,
mtodos que os professores devem aprender e aplicar) e, por fim, os saberes
experienciais (saberes que resultam do prprio exerccio da atividade profissional dos
professores. Esses saberes so produzidos pelos docentes por meio da vivncia). Os
saberes profissionais, para Tardif, tm, portanto, origens diversas e s podem ser
compreendidos se considerados em todos os seus aspectos.
A posio de Gauthier et al (2006) quando destacam a caracterstica plural do
saber docente, no a de um ofcio sem saberes ou saberes sem ofcio e sim, em
direo a um ofcio feito de saberes.
Tardif e Lessard (2011) ressaltam uma condio ao analisarem a escola como
lugar de organizao do trabalho docente e destacam que quanto mais complexa a

escola foi se tornando, ao longo do tempo, mais os professores se tornaram isolados e


confinados ao espao de suas salas de aula.
A partir dos resultados e anlises apresentadas por Tardif (2004) e Gauthier et al
(2006) pode-se afirmar que o processo que torna um professor o que ele e que permite
a aquisio e a construo dos saberes necessrios sua prtica profissional complexo
e marcado por diferentes perodos, diferentes vivncias e experincias.
preciso no desconsiderar as perspectivas tericas que abordam o ensino pelo
alto, mas complement-las com perspectivas que analisem a escola, os professores e
seu trabalho por baixo, ou seja, a partir da aproximao entre o pesquisador e a
escola, o pesquisador e os professores, que so, de fato, os atores dos processos de
ensino que atuam diariamente nas salas de aula de todo o mundo.

Questionamento
comum, porm anormal, graduandos do curso de licenciatura
chegarem no ltimo ano do curso sem saber, como ser e o que ser professor. Nesta
fase, alguns professores em formao passam a viver saberes experienciais e tomam
um choque de realidade. Acredito que essa situao seria amenizada se tivssemos a
nossa disposio uma equipe de professores (ncleo ou departamento de educao),
linhas de pesquisa na rea de educao, estgios nas escolas sob orientao de docentes
capacitados que desse apoio aos professores em formao. TODOS sabemos da
importncia disso.