UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE INGENIERA
E.AP. CIVIL

SEMINARIO DE TESIS

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
INTEGRANTES:

AVALOS VARGAS Fiorela

DULCE ALEGRE Saira
JORDAN SALDAA
Carlos
PEA MORENO
Fernando

DOCENTE:
ING. FELIPE

NUEVO CHIMBOTE, 29 DE

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULDAD DE INGENIERIA
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
I.

CONCEPTO DE PARADIGMAS
Paradigma es un concepto de opciones de cientfica, religiosa u otro
contexto epistemolgico como sinnimo de marco terico o conjunto de
teoras. El concepto fue originalmente especfico de la gramtica; en 1900
el diccionario Merriam-Webster defina su uso solamente en tal contexto, o
en retrica para referirse a una parbola o a una fbula. En lingstica,
Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de
elementos con similitudes. El trmino tiene tambin una concepcin en el
campo de la psicologa refirindose a acepciones de ideas, pensamientos,
creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de
vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba de un
nuevo anlisis.
Paradigma cientfico.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de
significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de
creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un
grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira,
1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.

II.

ETIMOLOGA
El trmino paradigma1 se origina en la palabra griega
(pardeigma) que a su vez se divide en dos vocablos "par" (junto) y
"digma" (modelo), en general, etimolgicamente significa modelo o
ejemplo. A su vez tiene las mismas races que demostrar.

III.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate
se ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a
comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico;
investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma
deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra
cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
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a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad espistemolgica.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia,
hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como
categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de
investigacin.
Paradigmas de investigacin (Koetting, 1984, 296)
Dimensin
Intereses

Positivista
Explicar,
controlar,
predecir

Ontologa
(Naturaleza de
la realidad)

Dada, singular,
tangible,
fragmentable,
convergente
Independiente,
neutral, libre de
valores

Relacin sujeto
- objeto

Propsito:
Generalizacin

Explicacin:
Causalidad

Generalizaciones
libres de
contexto y
tiempo, leyes,
explicaciones
(nomotticas):
- Deductivas
- Cuantitativas
- Centradas
sobre
semejanzas
Causas reales,
temporalmente

Interpretativo
Comprender,
interpretar
(comprensin
mutua
compartida)
Construida,
holstica,
divergente,
mltiple
Interrelacin,
relacin influida
por factores
subjetivos

Hiptesis de
trabajo en
contexto y
tiempo dado,
explicaciones
idiogrficas,
inductivas,
cualitativas,
centradas sobre
diferencias

Critico
Emancipar,
criticar e
identificar el
potencial para el
cambio
Construida,
holstica

Interrelacionados
. Relacin
influida por el
fuerte
compromiso para
el cambio
Lo mismo que el
interpretativo

Interaccin de
factores

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Axiologa
(papel de
valores)

III.1.

precedentes o
simultaneas
Libre de valores
los

Valores dados.
Influyen en la
seleccin del
problema, teora,
mtodo y anlisis

Valores dados.
Critica de
ideologa.

PARADIGMA POSITIVISTA

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico,

racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido
los postulados y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados
supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de
quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y
controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser
descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los
investigadores con mtodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa
en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida
para todas las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.

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En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por

las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas
que guin la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a
partir de cinco supuestos interrelacionados:
La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico
ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores
de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las
relaciones entre los hechos.
El mundo social existe como un sistema de variables. stas son
elementos distintos y analticamente separables en un sistema de
interacciones.
La importancia de definir operativamente las variables y de que las
medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben
basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.

III.2.

PARADIGMA INTERPRETATIVO

Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,

humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de
las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de
comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de
los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los
sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por
regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin
interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es
nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:
Desarrollar conocimiento ideogrfico.
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La realidad es dinmica, mltiple y holstica.

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser
analizada.
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en
comprender la realidad educativa desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

III.3.

PARADIGMA SOCIOCRITICO

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e

interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la
autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis.
Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores).
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
Implicar al docente a partir de la autorreflexin.

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de

Dimensin
Positivista
Interpretativo
(racionalista,
(naturalista,
cuantitativo)
cualitativo)
Fundamentos
Positivista lgico. Fenomenologa.
Empirismo
Teora
interpretativa
Naturaleza de
Objetiva,
Dinmica,
la realidad
esttica, nica, mltiple,

investigacin
Sociocritico

Teora crtica

Compartida,
Holstica,

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Finalidad de la
investigacin

Relacin sujeto
- objeto

Valores

Teora practica

Criterios de
calidad
Tcnicas:
Instrumentos y
estrategias

Anlisis de

dada,
fragmentable,
convergente
Explicar,
predecir,
controlar
los
fenmenos,
verificar teoras.
Leyes
para
regular
los
fenmenos
Independencia.
Neutralidad. No
se
afectan.
Investigador
externo.
Sujeto
como objeto de
investigacin
Neutros.
Investigador libre
de
valores.
Mtodos
es
garanta
de
objetividad
Disociadas,
Constituyen
entidades
distintas.
La
teora,
norma
para la practica
Validez,
fiabilidad,
objetividad
Cuantitativos.
Medicin
de
tests,
cuestionarios,
observacin
sistemtica.
Experimentacin
Cuantitativo:

holstica,
construida,
divergente
Comprender
e
interpretar
la
realidad,
los
significados
de
las
personas,
percepciones,
intenciones,
acciones
Dependencia. Se
afectan.
Implicacin
investigador.
Interrelacin

construida,
dinmica,
divergente
Identificar
potencial
de
cambio,
emancipacin de
los
sujetos.
Analizar
la
realidad

Explcitos.
Influyen en
investigacin

Compartidos.
Ideologa
compartida

la

Relacin influida
por
el
compromiso. El
investigador es
un sujeto mas

Relacionadas.
Retroalimentaci
n mutua

Indisociables.
Relacin
dialctica.
La
practica es teora
en accin

Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad
Cualitativo,
descriptivos.
Investigador
principal
instrumento.
Perspectivas
participantes
Cualitativo:

Intersubjetividad,
Validez
consensuada
Estudio de casos.
Tcnicas
dialcticas

Intersubjetivo.

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datos

IV.

Estadstica
descriptiva
inferencial

Induccin,
analtica,
triangulacin

Dialctico

DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS

DE INVESTIGACIN

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de

investigacin
que
derivan
directamente
de
los
paradigmas
anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la
metodologa crtica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes
de estas metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del
proceso de investigacin:
Problemas
Diseo
Muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis de los datos
Interpretacin
Criterios de validez de la investigacin

PROBLEMA
DE
INVESTIGACI
ON
DISEO
MUESTRA

TCNICA DE
RECOGIDA DE
DATOS
ANLISIS E
INTERPRETAC
IN DE
DATOS

POSITIVISTA
Tericos

INTERPRETATIVO
Percepciones
y
sensaciones

CRTICO
Vivencias

Abierto
y
flexible
No
determinada

Didctico

Los intereses y
necesidades
de los sujetos
determinan los
grupos
de
investigacin
Comunicacin
personal

Estructurado

Procedimien
tos

Instrumentos
validos y fiables

Tcnicas
cualitativas

Reduccin
Exposicin
Conclusiones

Tcnicas
estadsticas

Participacin
del grupo en el
anlisis
Fase

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VALORACIN
DE LA
INVESTIGACI
ON

Valoracin
interna
y
externa
Fiabilidad
Objetividad

Credibilidad
Transferibilid
ad
Dependencia
Confirmabilid
ad

intermedia
Validez
consensual

BIBLIOGRAFA:
http://www.slideshare.net/EstebanQuiroga/los-tres-paradigmas-en-investigacin
http://www.buenastareas.com/ensayos/Paradigmas-De-La-Investigacion
Cientifica/1684818.html

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