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ESTUDO DA CRIANA PEQUENA COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS


E SEU COMPORTAMENTO MUSICAL:
O MTODO DE ANLISE

Joana Malta Gomes


Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO
PPGM Mestrado Msica e Educao
SIMPOM: Subrea de Educao Musical

Resumo
Neste artigo procuro apresentar um mtodo de anlise qualitativa do comportamento da criana com
necessidades educacionais especiais na aula de msica. A atual proposta de educao inclusiva
pretende que todas as crianas possam estar includas em turmas regulares do ensino bsico,
independente da sua condio fsica, econmica, social ou intelectual. Como ensinar msica diante
da diversidade? O que seria uma necessidade educacional especial na aula de msica? Qual suporte
terico ou prtico um professor de msica necessita para dar conta da complexidade da educao
inclusiva? Foi a partir da minha prtica como professora de msica de crianas com necessidades
educacionais especiais que estas questes surgiram e me levaram a buscar, por meio desta pesquisa,
teorias que possam explicar o comportamento dessas crianas e que possibilitem a proposio de
estratgias para sua incluso na aula de msica. Esta pesquisa (ainda em andamento) conta uma
seleo de cinco escolas de educao infantil situadas na cidade do Rio de Janeiro. Os dados esto
sendo coletados por meio de questionrios dirigidos direo da escola; entrevistas semiestruturadas aos professores de msica e observao de suas aulas. O mtodo de anlise aqui
proposto procura interpretar o comportamento da criana especial com o objetivo de entender quais
as dificuldades de aprendizado que tal criana apresenta. O constructo comportamento
decomposto em quatro partes para anlise dos dados a fim de evidenciar o comportamento musical
da criana. As categorias so derivadas dos prprios dados e organizadas de acordo com os aspectos
emocionais, motores, sociais e musicais do comportamento da criana. Tal anlise pretende obter
resultados que expliquem a complexidade do comportamento das crianas com necessidades
educacionais especiais includas em turmas regulares na escola de educao infantil.
Palavras-chave: incluso; aprendizado de msica; anlise qualitativa; educao infantil.

Introduo
Ensinar msica para crianas pequenas sempre me pareceu um grande desafio. Como saber se
estamos ensinando msica ou apenas entretendo as crianas? E ser que no brincando que as crianas
aprendem? De uma forma ou de outra, o ensino de msica na escola de educao infantil apresenta
algumas particularidades: primeiro porque as crianas pequenas so seres delicados em constante
desenvolvimento; segundo, elas demandam muito mais do que apenas aprender msica, pois algumas
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necessidades so sempre mais urgentes e essenciais, como sono, fome, ir ao banheiro (ou trocar a fralda),
etc.; o terceiro diz respeito contradio entre estimular a expresso artstica da criana ao mesmo tempo
em que necessrio dar limites s suas aes e condutas em favor do bem estar geral da turma.
Pretende-se que a criana cante, mas ela levanta, pula e dana; pretende-se que ela toque o
pandeiro, mas no to forte, a criana testa toda sua fora no instrumento; se previsto tocar um
violo para que a criana aprecie sua sonoridade, ela tambm quer toc-lo; como resistir a um
objeto to interessante? As crianas pequenas geralmente so espontneas, cantam, fazem rudos,
pulam e danam, tiram som de qualquer jeito de qualquer instrumento musical ou no, interpretam
personagens, inventam histrias, adoram msica e no gostam de barulho. H crianas exibidas,
surdas, tmidas, agitadas, sonolentas, sensveis, cegas, interessadas, arredias, tagarelas, mudas,
hipotnicas ou hipertnicas, que usam fralda e chupeta, manhosas, carinhosas, as que no aprendem
a andar, falar ou usar o banheiro como se espera, enfim h crianas de todos os jeitos.
Diante dessa diversidade do alunado nas escolas impe-se uma proposta de educao
inclusiva que atenda todas as necessidades que as diferentes crianas possam apresentar. O objetivo
da educao no se limita a fornecer conhecimento, visa tambm atender as necessidades das
crianas que esto em desenvolvimento e precisam de suporte para tal. Cada criana de um jeito,
tendo ou no alguma necessidade educacional especial; o desenvolvimento infantil, por mais que
possa apresentar um padro ou se orientar por estgios, particular a cada indivduo, e o
prognstico se apresenta a cada dia.
O professor de msica em uma escola de educao infantil tem papel ativo no
desenvolvimento de seus alunos e no s no desenvolvimento musical. Nas aulas de msica a criana
tem que aprender a expressar e comunicar suas necessidades, a respeitar o outro, aprender os limites
do espao, dos materiais e do prprio corpo, aprender a lidar com seus desejos e provveis frustraes
e aprender a esperar. O professor de msica na educao infantil tem que estar apto a perceber e
compreender as necessidades de todos os seus alunos para alcanar seus objetivos pedaggicos.
A atual proposta de educao inclusiva pretende que todas as crianas possam estar includas em
turmas regulares do ensino bsico, independente da sua condio fsica, econmica, social ou intelectual.
Todos devem ter as mesmas oportunidades de aprender e se desenvolver em todos os campos de
conhecimento que a escola oferece. neste contexto que professores de msica devem refletir sobre o
processo de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na aula de msica.
Nem todas as crianas se desenvolvem como esperado, mesmo em um ambiente adequado
como o da educao infantil. Para as crianas que no decorrer da sua infncia no seguem algumas
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etapas do desenvolvimento como andar, falar, controlar os esfncteres, entre outras, preciso uma
ateno especial. Estas crianas podem vir a apresentar necessidades educacionais especiais, pois
sua relao com o ambiente no acontece como o esperado devido a limitaes orgnicas que
podem estar comprometendo seu desenvolvimento. Como Glat e Blanco (2009) explicam,
necessidade educacional especial no uma caracterstica homognea fixa de um grupo
etiolgico tambm supostamente homogneo, e sim uma condio individual e
especfica; em outras palavras, a demanda de um determinado aluno em relao a uma
aprendizagem no contexto em que vivida. Dois alunos com o mesmo tipo e grau de
deficincia podem requisitar diferentes adaptaes de recursos didticos e metodolgicos.
Da mesma forma um aluno que no tenha qualquer deficincia, pode, sob determinadas
circunstncias, apresentar dificuldades para aprendizagem escolar formal que demandem
apoio especializado (GLAT e BLANCO, 2009, p. 26-27, grifos dos autores).
Se necessidade educacional especial a demanda de um determinado aluno em relao a
uma aprendizagem no contexto em que vivida, quais sero as demandas que crianas com diversas
deficincias podem apresentar na aula de msica? Ser que toda criana considerada como especial
apresenta uma necessidade educacional especial no aprendizado de msica?
A hiptese que orienta a minha pesquisa de que as crianas com alguma deficincia, seja
de ordem fsica, sensorial ou mental, que apresentam necessidades educacionais especiais em
certos aprendizados, como ler e escrever, no apresentaro, necessariamente, tais necessidades no
aprendizado da msica.
Os objetivos desta pesquisa so: a) analisar o comportamento de crianas com necessidades
especiais na aula de msica sob os aspectos emocional, motor, social e musical; b) comparar as
dificuldades e ou facilidades de cada criana especial no aprendizado de msica em relao ao
restante da turma; c) identificar relaes entre o comportamento das crianas especiais e o contexto
escolar; d) apontar possveis caminhos para uma prtica pedaggica inclusiva em msica.
Vou procurar neste artigo fundamentar a metodologia e explicar o mtodo de anlise definido por
mim, utilizando um dos dados coletados como exemplo. Entretanto ainda no ser possvel apresentar
nenhum resultado, uma vez que a pesquisa ainda se encontra em processo de coleta de dados.

Metodologia
A pesquisa aqui relatada no trata de um experimento uma vez que as variveis no podem
ser controladas ou manipuladas (KERLINGER, 1980). Esta pesquisa no se prope a fazer
generalizaes, uma vez que no h uma amostra representativa. No posso consider-la como

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estudo de caso, pois no pretendo investigar um fenmeno em profundidade como define Yin
(2010, p.39), ou mesmo realizar um estudo exaustivo de um caso especfico como explica Andr
(1995, p. 30). Neste sentido esses dois autores concordam que um estudo de caso se compromete
com uma investigao em profundidade ou exaustiva para dar conta da complexidade de um
fenmeno em especial. Mas para tal investigao seria preciso um tempo maior do que o
disponibilizado para uma pesquisa de mestrado, alm de evidncias prvias de casos que
justificassem uma investigao mais detalhada.
Sendo assim, esta pesquisa se prope, em um primeiro momento, a levantar questes sobre o
processo de ensino e aprendizagem de msica na educao infantil em turmas com crianas com
necessidades educacionais especiais includas. No poder traar todo o processo de incluso dessas
crianas uma vez que a incluso um processo continuo e em transformao. Entretanto, pode
discutir as dificuldades apresentadas pelos professores de msica neste processo. Pode relacionar
variveis do comportamento da criana com necessidades educacionais especiais, para uma melhor
compreenso dos desafios para sua incluso na aula de msica. Pode, a partir dessas variveis,
identificar quais componentes do comportamento da criana que dificultam o aprendizado de
msica ou a prtica pedaggica do professor em turmas inclusivas. E pode, por fim, identificar
quais as necessidades educacionais especiais que a criana apresenta na aula de msica.
Strauss e Corbin (2008) definem metodologia como uma forma de pensar sobre a realidade
social e de estud-la e mtodo como um conjunto de procedimentos e tcnicas para coletar e
analisar dados (STRAUSS e CORBIN, 2008, p. 17). Minha pesquisa conta nesse momento com uma
metodologia que procura no somente reunir dados por meio de um mtodo pr-estabelecido, mas
coletar todos os dados possveis para abordar com o tema. Na medida em que a pesquisa se
desenvolve, novas ferramentas podem fazer-se necessrias. Trata-se, pois, de uma pesquisa qualitativa
que, at o momento, utiliza os seguintes instrumentos de coleta de dados: questionrios sobre o perfil
das escolas pesquisadas; entrevistas semi-estruturadas aos professores de msica; observao das
aulas de msica das escolas que se disponibilizaram para tal e reviso bibliogrfica sobre o tema.
Com o termo pesquisa qualitativa queremos dizer qualquer tipo de pesquisa que
produza resultados no alcanados atravs de procedimentos estatsticos ou de outros
meios de quantificao. Pode se referir pesquisa sobre a vida das pessoas,
experincias vividas, comportamentos, emoes e sentimentos, e tambm pesquisa
sobre funcionamento organizacional, movimentos sociais, fenmenos culturais e
interao entre naes. Alguns dados podem ser quantificados como no caso do
censo ou de informaes histricas sobre pessoas ou objetos estudados, mas o grosso
da anlise interpretativa (STRAUSS e CORBIN, 2008, p. 23).
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Procurei delimitar o meu problema de pesquisa a partir da minha experincia como professora
de msica. A partir dela eu pude levantar questes de estudo que me levaram a decidir qual
metodologia utilizar. Eu queria entender o comportamento das crianas e descobrir como seria
possvel promover uma aula realmente inclusiva. Em um primeiro momento, pensei ser possvel
observar minha prpria prtica, logo senti a necessidade de poder dialogar com outros profissionais
sobre as minhas dificuldades no processo de incluso da criana especial na aula de msica. A minha
experincia como professora foi meu ponto de partida, mas me faltava conhecer a experincia de
outros professores para poder refletir se as questes que formulei seriam questes particulares ou
gerais prtica pedaggica do professor de msica da educao infantil diante da incluso.
O universo dessa pesquisa compreende escolas particulares situadas na cidade do Rio de
Janeiro. Para esta pesquisa selecionei cinco escolas situadas na zona sul da cidade. Os requisitos
para sua escolha foram: a) ter uma proposta efetiva de educao inclusiva, ou seja, alunos com
necessidades educacionais matriculados em turmas regulares; b) oferecer aulas de msica com
professores especficos para esta atividade e com um tempo significativo de experincia como
professor de msica na educao infantil; c) apresentar boa infra-estrutura de recursos humanos e
fsicos. O passo inicial para escolha das escolas foi a proximidade espacial (por tornar mais vivel a
coleta de dados. Selecionei escolas de educao infantil, escolas com todos os segmentos da
educao bsica e escolas reconhecidas por suas propostas de educao inclusiva (com experincia
de longo tempo na incluso de crianas de necessidades especiais).
As primeiras ferramentas de coleta de dados a serem utilizadas foram o questionrio a ser
preenchido pelo diretor da escola e a entrevista com os professores de msica. Estas ferramentas me
serviram como carto de visita. O questionrio visou coletar dados sobre o perfil da escola no que
diz respeito a seus recursos humanos. A observao das crianas com necessidades educacionais
especiais no foi uma ferramenta escolhida a priori, por depender da disponibilidade das escolas.
Entretanto, aps a realizao das entrevistas, fui convidada por uma das escolas a observar as aulas,
mas sem permisso para grav-las. Das cinco escolas que participaram preenchendo questionrios e
permitindo a realizao das entrevistas, duas j concederam autorizao para observao. As trs
outras ainda esto em fase de negociao e agendamento da observao. Gostaria de sublinhar que a
observao a base da coleta de dados para esta pesquisa, sendo que os outros dados coletados
ficam como informaes complementares para a anlise das observaes.

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No h observao sem escolha ou sem alguma relao implcita ou no. A escolha


dirigida pelas relaes que possam existir entre o objeto ou o acontecimento e nossa
expectativa, em outras palavras, nosso desejo, nossa hiptese ou mesmo nossos
simples hbitos mentais (WALLON, 2007b, p. 17).
Mas a observao apenas um instrumento e no pode, por si s, garantir os resultados de
uma pesquisa. preciso saber o que exatamente observar e principalmente como interpretar. Como
nos lembram Strauss e Corbin, so nossos olhos analticos que nos fazem ver, no importa quo
imperfeita seja essa viso (STRAUSS e CORBIN, 2008, p. 63).
A pergunta que permanece em meus pensamentos sempre a mesma: ser que essa criana
realmente apresenta alguma dificuldade no aprendizado de msica? Qual a dificuldade de sua
incluso na aula de msica? Estas questes estaro presentes at o final da minha pesquisa (e
provavelmente iro transcend-la). So elas que me orientam e foram elas que me fizeram optar por
esses instrumentos de coleta de dados. Tambm foram elas que me fizeram perceber que para
analisar o aprendizado de msica eu teria que primeiro decompor analiticamente o comportamento
da criana especial para poder entender em que instncia do seu comportamento encontra-se a
dificuldade de aprendizado de msica e consequentemente da incluso.
Anlise a interao entre os pesquisadores e os dados. cincia e arte. cincia no
sentido de manter um certo grau de rigor e por basear a anlise em dados. A
criatividade se manifesta na capacidade dos pesquisadores de competentemente
nomear categorias, fazer perguntas estimulantes, fazer comparaes e extrair um
esquema inovador, integrado e realista, de massas de dados brutos desorganizados.
Ao fazer pesquisa, lutamos por um equilbrio entre cincia e criatividade (STRAUSS
e CORBIN, 2008, p. 25-26).
Para a anlise dos dados optei por decompor o constructo comportamento em quatro partes:
comportamento emocional, comportamento motor, comportamento social e comportamento
musical. Posso eleger para cada constructo derivado algumas variveis a serem analisadas, ou seja,
do constructo comportamento emocional, posso considerar toda reao da criana em nvel
emocional. Por exemplo, se a criana apresenta euforia ou clera, isso se enquadra em
comportamento emocional (WALLON, 2007a). Ainda posso classificar como um surto ou no, com
ou sem agresso fsica. Se a criana deixou de participar da aula de msica por causa de um
descontrole de nvel emocional, ainda no posso dizer que esta criana apresenta dificuldades no
aprendizado de msica. Sua dificuldade est na sua capacidade de aceitao do ambiente da aula de
msica ou mesmo de qualquer outro fator que naquele momento a esteja incomodando.

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Quanto ao constructo comportamento motor, posso destacar variveis relacionadas s


habilidades motoras da criana. Por exemplo: a criana anda, fala, pula, segura um lpis, come com
autonomia e de forma padro? Neste caso o padro ser tomado pelo comportamento da maioria das
crianas da turma, ou mesmo os padres de desenvolvimento da literatura especfica sobre o
assunto (GESELL, 2002; WALLON, 2007a; WALLON, 2007b).
O constructo comportamento social contar com a anlise das variveis comunicao e
interao. Comunicao no que diz respeito a conseguir expressar seus desejos e interesses aos
outros e interao como a capacidade de estar em grupo, participando das mesmas atividades.
O constructo comportamento musical ser justamente aquele que pretendo destacar. Se a
necessidade especial que a criana apresenta diz respeito aos trs constructos relacionados
anteriormente, ainda no posso adiantar nada sobre a aprendizagem de msica pela criana. Mas se
todas as outras necessidades forem superadas e a criana tiver a chance de participar de uma atividade
musical, a sim, estaremos avaliando o comportamento musical dessa criana. E mais uma vez este
comportamento ser analisado em comparao com o comportamento musical das demais crianas da
turma. As variveis do comportamento musical sero categorizadas em funo das atividades
realizadas em aula e relacionadas com a literatura especfica sobre desenvolvimento musical.
O que acabo de apresentar j uma prvia da codificao que pretendo usar para anlise dos
dados. Entretanto,
anlise no um processo estruturado, esttico ou rgido. Ao contrrio, um
processo de fluxo livre e criativo, no qual analistas se movem rapidamente para
frente e para trs entre tipos de codificao, usando tcnicas e procedimentos
analticos livremente em resposta tarefa analtica que tem em mos (STRAUSS e
CORBIN, 2008, p. 65).
Decompondo o comportamento da criana de forma analtica procuro destacar quais so as
necessidades educacionais especficas em msica que tal criana apresenta. Fazendo este
diagnstico acredito ser possvel elaborar estratgias que atendam as necessidades dessas crianas e
consequentemente propiciem sua incluso na aula de msica para que o processo de ensino e
aprendizagem de msica possa acontecer para todos.
na observao do comportamento da criana especial na aula de msica que se concentram a
maior parte dos dados para a anlise. Entretanto procuro descrever tudo que est ao meu alcance,
incluindo comentrios dos professores, alunos ou funcionrios que tenham interferido na cena em
observao. No somente a criana especial est em observao, mas tambm o restante da turma,

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uma vez que o comportamento das outras crianas serve como referncia para a avaliao do
comportamento da criana especial e tambm interfere nele. As cenas so descritas em dirio e
digitadas depois para posterior anlise. Os dados coletados por meio de entrevistas e questionrios
sero relacionados com os dados das observaes. A anlise dos dados contar com uma categorizao
das situaes descritas e sua incidncia. Uma vez definidas as categorias procurarei estabelecer
possveis relaes entre elas. Alm da anlise do comportamento das crianas esta pesquisa tambm
conta com a anlise de alguns documentos: o Referencial Curricular para Educao Infantil
(BRASIL, 1998); a Proposta de Educao Inclusiva. Resoluo CNE/ CEB No 2 de 11 de fevereiro
de 2001; Educao infantil: saberes e prticas da incluso: introduo (BRASIL, 2006).

Analisando uma cena: um exemplo de aplicao do mtodo


Para ilustrar um pouco da experincia do professor de msica diante do processo de incluso
da criana com necessidades educacionais especiais e exemplificar a aplicao do mtodo de
anlise por mim proposto, vou utilizar o relato de um dos professores entrevistados sobre a chegada
de um aluno com necessidades especiais, de dois anos de idade, sua aula de msica.
(...) percebi no dia que ele veio fazer adaptao (...) ele entrou h pouco tempo, acho
que era a primeira semana de adaptao, tem bem pouco tempo (...) ele no sentava,
ele corria o tempo inteiro, muito agitado (...) a auxiliar chamando e ele pouco
atendia. Na integrao com o grupo ele ficava um pouco separado, normal em
adaptao, mas como o trabalho com o instrumento sempre atrai as crianas...(sic)
(Professor 1, licenciado em msica, 12 anos de experincia como professor de
msica na educao infantil).
Percebe-se que o professor, j no primeiro momento notou algo de diferente no comportamento
de seu novo aluno. Percebe-se tambm pelo discurso do professor que, pela sua experincia, ele soube
distinguir que o comportamento do aluno no era apenas um comportamento caracterstico de uma
criana em adaptao (que acaba de ser matriculada na escola e precisa se adaptar ao novo ambiente e s
novas pessoas). O curioso que foi a relao da criana com o instrumento musical o que chamou a
ateno do professor, que pareceu um pouco atnito com a situao.
tentei estimul-lo com o instrumento, ele pegou o instrumento e continuou correndo. Ele
no percebeu o que estava sendo feito a volta dele, e aquilo ali foi s um objeto na mo
dele, ele no teve a curiosidade de manusear, descobrir..., porque geralmente eles tentam,
eles tentam descobrir o material que t ali, e ele continuou correndo com o material e
ficou no canto e deixou o instrumento no lugar e assim a aula inteira, quer dizer, ento
cada vez que ele era chamado ele no respondia e muito agitado... (Professor 1).

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Apenas para exemplificar o mtodo proposto anteriormente, proponho uma anlise da


descrio acima. Segundo a percepo do professor entrevistado posso categorizar o
comportamento de seu aluno sob pelo menos trs aspectos: motor, social e emocional. claro que
nenhuma concluso pode ser tirada a partir deste exemplo, pois foi apenas a primeira aula de
msica de um aluno em adaptao (ou seja, esta anlise apenas um exemplo especulativo). Mas
ainda assim possvel exemplificar como aplicar o mtodo de anlise.
No primeiro trecho citado, o que se destaca o comportamento motor e social da criana:
ele no sentava, ele corria o tempo inteiro, muito agitado
a [professora] auxiliar chamando, e ele pouco atendia. Na integrao com o grupo
ele ficava um pouco separado, normal em adaptao (...)
O ato de sentar, correr ou mesmo estar agitado so atos motores (WALLON, 2007a). Na
descrio do professor no aparece nenhuma referncia fala, choro ou mesmo risos, que
corresponderiam ao comportamento emocional do aluno. Entretanto, a palavra agitao pode
significar algum componente emocional na reao da criana, mas apenas pelo discurso do
professor no possvel saber a que ele se refere quando usa a palavra agitado.
O professor continua a descrio e pelo seu discurso possvel perceber certa contrariedade
quando ele diz: mas como o trabalho com o instrumento sempre atrai as crianas.... Apesar de o
professor continuar a estimular seu aluno oferecendo-lhe o instrumento, aquilo ali foi s um objeto na
mo dele, ele no teve a curiosidade de manusear, descobrir..., e ento o professor conclui mostrando
sua expectativa e certa experincia por afirmar o que geralmente as crianas fazem diante de um
instrumento: porque geralmente eles tentam, eles tentam descobrir o material que t ali.
Na relao com o instrumento musical, segundo a percepo do professor, o aluno no
apresentou nenhum envolvimento com o fazer msica; tratou o instrumento musical como um
objeto qualquer, comportamento que o professor no considera usual, pois comenta que geralmente
as crianas costumam tentar descobrir o material, o que eu interpreto como tentar descobrir para
que serve, ou mesmo como funciona. Sobre o comportamento musical, pouco se pode dizer nesta
anlise, uma vez que a criana no correspondeu s expectativas do professor (sobre como uma
criana costuma reagir a um instrumento musical).
A minha sensao enquanto entrevistadora e ouvinte desse relato foi a de que o professor
no entendia como possvel uma criana de dois anos no se sensibilizar com os instrumentos
musicais disponveis na aula. Na verdade, ele entendia que alguma coisa no estava normal e seu
diagnstico estava feito. No foi preciso nenhum diagnstico formal sobre o tipo de deficincia ou
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transtorno que este aluno apresentava para que esse professor de msica percebesse que tinha um
aluno com necessidades educacionais especiais em sua turma. Apesar de no ter nenhuma formao
especfica sobre deficincia ou necessidade especial, ele foi capaz de diagnosticar, pelo
comportamento de seu aluno, que algo no correspondia sua noo de como uma criana
habitualmente reage sua primeira aula de msica.

Consideraes finais
Este foi apenas um pequeno exemplo para mostrar como possvel analisar uma cena de aula
de msica que tem como personagem principal a criana com necessidades educacionais especiais.
O mtodo de anlise aqui proposto pretende dar conta da complexidade do comportamento
da criana com necessidades especiais, para obter resultados que possam orientar a prtica
pedaggica do professor de msica no processo de incluso desses alunos. importante enfatizar
que o processo final de categorizao do comportamento da criana s poder ser definido ao final
da coleta de dados, sejam eles coletados por meio de entrevista, questionrio ou observao. Isto ,
as categorias no podem ser colocadas a priori para no correr o risco de se supor categorias no
observadas. As categorias so uma conseqncia dos fatos observados e descritos, uma forma de
organizar e classificar o fenmeno em questo para melhor compreenso.

Referncias bibliogrficas
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