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ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMPENDIO
Y
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
VAK
(COMPENDIO)
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
COMPENDIO
PRESENTACION
Cada cierto tiempo, en el mbito de la psicologa y la pedagoga, surgen nuevas
corrientes y nuevos procedimientos. Estar actualizado en ellas y ver si son
funcionales a nuestro sistema es una tarea que nos toca asumir. Otrora, las
limitaciones en cuanto a la bibliografa actualizaba significaba para nosotrosuna gran desventaja, pues mientras nosotros estbamos comenzando a aplicar
las propuestas, estas ya haban evolucionado o puestos en juicio en otros
lugares. La globalizacin, y el desarrollo de la tecnologa de la comunicacin,
hoy nos permiten estar presentes en los grandes cambios, y asimismo participar
activamente en los procesos de construccin del conocimiento. Hoy, el tema en
boga son las inteligencias mltiples y los Estilos de Aprendizaje
Hemos buscado informacin y consultado documentos, el resultado de esta
indagacin lo presentamos a continuacin, posiblemente algunos minimicen el
esfuerzo, y otros sientan que tratamos de llenar algunos vacos. Nosotros hemos
tratado de ordenar la informacin de una manera coherente y en algunos casos
darle la presentacin y el formato que el documento o la seccin lo requieren.
Este compendio aborda un contenido terico que nos permite ubicar a los Estilos
de Aprendizaje en un proceso formativo y del mismo modo en el apndice
desarrollamos un Instrumento de Evaluacin.
Hemos organizado un Cuestionario de evaluacin de los Estilos de Aprendizaje
y lo presentamos para una aplicacin libre.
Dejamos en vuestras manos nuestro trabajo.
Josu EGOAVIL D.
AC P
estilos de aprendizaje
Introduccin
Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento
del nocin de aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar el
concepto de de los estilos de aprendizaje. El presente trabajo tiene como
objetivo profundizar en la nocin de estilo de aprendizaje y de los
diversos modelos con el prpsito de proporcionar base tericas ms
contemporneas tiene dicho concepto.
Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los
fundamentos pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios
problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, an
los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para
comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a
deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende
y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas
primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento
que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros,
audiovisuales, etc.
An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las
tcnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el
aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo
no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer
conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera
cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado
pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la
enseanza por computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido
posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y
qu debemos hacer para establecerlas en la segunda.parte de la solucin
requiere de romper con los viejos conceptos pedaggicos. Estos factores
repercuten sobre todo el proceso, ya que los mtodos de enseanza son
los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien
conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los
alumnos, las preguntas que les dirigimos y el mtodo de evaluacin que
aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento
as como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos adems de
utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas para estructurar la
forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y
jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos
adecuados para el mismo. Adems, tanto los estudiantes como los
_Superior o sobresaliente
_ Por encima promedio o nivel bueno
_ Promedio o satisfactorio.
_ Por debajo del promedio o insuficiente.
Existen otros modelos que no tenemos suficiente informacin como:
Friedman y Stritter, Goldberg Hill y Nunnery, Renzulli y Smith
Preferencias de Interaccin Social
En estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnos
actan en diferentes contextos sociales. Se refiere a como los
estudiantes interactan en la clase.. En esta categora se incluyen
tambin los modelos basados en el constructivismo de Piaget y Vigotsky
y las teorias de desarrollo de Kohlber
Asi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto del
aprendizaje en grupos, desarrollan un modelo en base a la relaciones
interpersonales. El instrumento que ellos elaboran, el GRSLSS, supone
la existencia de tres dimensiones bipolares:
*Autnomos/ dependiente
Colaborativo/competitivo
*Participativo/no participativo
1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los
dems en el saln de clases. Compite con otros estudiantes para
obtener premios como calificaciones altas y la atencin del profesor. El
saln de clases se convierte en una situacin de ganar o perder donde
quiere ganar siempre.
En la clase prefiere: ser lder del grupo en las discusiones o proyectos;
hacer preguntas; destacar individualmente para obtener reconocimiento;
algn mtodo de enseanza centrado en el profesor.
2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y
talentos. Es cooperativo con maestros y compaeros. La clase es un
lugar para la interaccin social y aprendizaje de contenidos.
En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeos grupos;
manejar los materiales junto a sus compaeros; proyectos de grupo, no
individuales; notas o calificaciones por la participacin del grupo.
3) Evasivo: tpico de los estudiantes que no estn interesados en el
contenido del curso en una sala de clases. No participa con profesores
ni compaeros. Desinteresado en lo que pasa en la clase.
En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las
coevaluaciones donde todos obtienen una calificacin de aprobado, no
3) Lmbico Derecho
Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento
e instinto. Aprecian las pequeas astucias de la pedagoga
Docente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la
forma en que sern recibidos. Cuando piensa que la clase no est
preparada para asimilar una leccin dura, pone en marcha un juego,
debate o trabajo en equipo que permitirn aprender con buen humor.
Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para
establecer un buen ambiente en la clase.
Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista
fcilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta
crticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo
demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se
parezca a una clase.
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha
comprendido la leccin. Dialoga con su entorno. En el mejor de los
casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las
preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir
informacin a su compaero para asegurarse que l tambin
comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea:
"Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero, aunque a l le
permite aprender, perturba la clase.
4) Cortical Derecho
Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.
Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo
del mbito de sta para avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le
gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos de la escuela. Con l parece
que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma leccin.
Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe
seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soador, o de estar
desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y
proyectos originales
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las
ideas que emergen del ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo la
originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en
particular los plnateamientos experimentales que dan prioridad a la
intuicin y que implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Otro Modelo englobado en esta categora es el modelo de Kolb
Experimental Learning (Kolb 1984). El modelo de estilos de
aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
Actuar
Reflexionar
Experimentar
Teorizar
Tericos
Pragmticos
Dinmico
1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta,
reflexiona y la integra con sus experiencias, asignndole un significado y
valor. En cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con
el mundo real y emocional
2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta
y mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz
est en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos.
No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface
plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.
3) Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin
y experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de
problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin
prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia
convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no
mezcla lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a
que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.
4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador.
Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la
informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayoerror. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas
experiencias. Confa en los dems para la informacin. La escuela le resulta
tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se
selecciona la informacin (ojo, oido, cuerpo)
Uno de estos modelos s la La Programacin Neuro-Lingstica (PNL),
La PNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard
Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada
de los aos setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por
qu unos terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton
Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los
patrones conductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban
las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no
verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros.
El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos
que sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se
realizar una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL,
especficamente en el campo educativo.
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En
el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos
(hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje
casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones.
Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio
derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su
potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios
constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el
inters y la comprensin en los individuos involucrados.
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert
en 1976 desarrolla el test Edmond Learning Style y posteriormente
Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo Swassing-Barbe Perceptual
Modality Instrument Chevrier Jacques (2001)
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en
cuenta el criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la
informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin
(visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de
quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le
es ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la
impresin (kinestsico) que la persona le produjo?
Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el
sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes
abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin
auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos
la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema
de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de
representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor
facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona
acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado
no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente
de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin
tendrn distinto grado de desarrollo
pero son buenos para las ciencias y las matemticas. (Witkin, Moore y
Goodenough, 1977).
Conclusiones
Existen multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y
resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello
que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta
dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde
perspectivas muy diferentes.En general, la mayoria de autores aceptan en que
el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos
que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de estilos de
aprendizaje Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelo de
Orion desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden
enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001), por
destacar algunos.
La mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de las
categorias.propuestas por la clasificacin propuesta por Curry (1987) .
Bibliografa:
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Witkin Herman (1985).
Estilos Cognostitivos Naturaleza y orgenes Ed pirmide
IEA VAK
Autores como Kolb, citado por Kasuga, (2000). Determina una clasificacin
de los Estilos de Aprendizaje. Bajo esta perspectiva Honey, (1986),
traducido al espaol por Alonso, (1991) desarrollan el CHAEA.
(Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje). La idea del
modelo de Aprendizaje, de Kolb, (1984) sobre el aprendizaje por
experiencia, es retomado por Honey y Mumford en el que describieron
cuatro estilos: 1) Estilo activo 2) Estilo reflexivo 3) Estilo terico 4) Estilo
pragmtico
As como Felder y Silverman, citado por Perea Robayo, (2003). Acorde a
la dimensin del aprendizaje y la descripcin de los estilos, presenta esta
clasificacin:
Dimensin relativa al tipo de informacin: Tipo Sensitivos Intuitivos
Dimensin relativa al tipo de estmulos preferenciales: visuales verbales
Dimensin relativa a la forma de organizar la informacin: inductivosdeductivos
Dimensin relativa a la forma de procesar y comprensin de la
informacin: secuenciales globales
Dimensin relativa a la forma de trabajar con la informacin: activos
reflexivos.
El modelo del V.A.K. su teora y el Inventario de diagnstico, resulta
atrayente para los profesores/as, porque ofrece grandes posibilidades de
actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo, en trminos de
reconocer las vas perceptuales por las que el estudiante prefiere la
informacin y tambin produce un tipo de aprendizaje, considerando las
principales vas o canales de acceso, que involucran la visin, la audicin
y el movimiento.
IEA VAK
(De Ralph Metts S.J . de acuerdo al modelo PNL)
Ficha Tcnica:
Nombre Inventario de Estilos de Aprendizaje IEA de acuedo al Modelo
VAK
Autor. Ralph Metts S.J
Ao: 1987 Modificado 1999.
Lugar: Colombia.
Items: 24
Tiempo: de 10 a 15 minutos.
Aplicacin: Individual o grupal.
Objetivos: Medir los Estilos de Aprendizaje Visual-Auditivo y Kinestsico.
Edad: de 6 a 15 aos.
Areas: Sistemas de representacin Visual, Auditivo y Kinestsico.
Manifestados como Estilo Visual, Estilo Auditivo, Estilo
Kinestsico para el aprendizaje.
Tiempo: Aunque no es un test de velocidad y conocimientos, su
aplicacin puede fluctuar entre 10 y 15 minutos en nios
menores.
DESARROLLO DEL INSTRUMENTO:
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo:
Reinert en 1976 desarrolla el test Edmond Learning Style y
posteriormente
Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo
Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument Chevrier Jacques
(2001)
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma
en cuenta el criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso
de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de
representacin (visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o ensea.
El inventario cuenta con un criterio predictivo y se da confiabilidad en
tanto validez interna, y de constructo terico desde estos dos modelos:
V.A.K. y P.N.L.
El principal objetivo, era determinar identificar los Estilos de Aprendizaje,
desde la preferencia de cada estudiante por medio del inventario, IEA.
CRITERIOS DE CALIFICACION
Para la calificacin, se considera una escala de puntuacin, segn el tipo
de respuesta a cada pregunta.
Para determinar el puntaje total se procede a una suma algebraica de
resultados totales, y luego se convierte a frecuencia. La ms alta
frecuencia obtenida en cualquiera de los Estilos indica la predileccion por
un estilo de aprender
Los puntajes de eleccin se hacen de acuerdo a la siguiente
clasificacin:
Casi nunca
=1
Algunas veces = 2
Casi siempre = 3
Los tems representan una dimensin y categora de anlisis como es:
Canal perceptual: Vas de percepcin de la informacin, visual, auditiva.
Kinestsica.
Los datos de analizaron inicialmente en una base de datos en Excel y en
el SPSS, de los cuales se desarrollaron estadsticos descriptivos y
estadsticos correlacionales.
Los estadsticos descriptivos establecidos se agrupan en porcentajes,
medias, frecuencias y crostabulaciones, en los cuales se condensan las
puntuaciones obtenidas en el IEA y se agrupan las variables
establecidas.
Puntajes del IEA: tabla 1
Edades de los nios y nias de la muestra, por Institucin: tabla 2
Datos del rendimiento acadmico por instituciones: tabla 3
Tabla 1
Puntaje Inventario de Estilos de Aprendizaje: IEA
ESTILO
VISUAL
AUDITIVO
Kinestsico
N vlido (segn
lista)
Edad
Vlidos
N
77
77
77
Puntaje
Mnimo
10
10
11
Mximo
22
23
19
Media
18,16
17,43
15,35
77
Tabla 2
Edad
Nios y nias de la encuesta
%
%
Frec.
%
Vlido acumulado
9
10
11
12
Tota
l
8
51
13
5
77
10,4
66,2
16,9
6,5
100,
0
10,4
66,2
16,9
6,5
10,4
76,6
93,5
100,0
100,0
Correlaciones
Los anlisis de correlacin, pertinente para este estudio, permiten medir la
fuerza de asociacin entre dos variables, Hernndez, (1991).
Las correlaciones se expresan en tablas con respecto a los estadsticos,
de correlacin Rho de Spearman, cubos OLAP y Test Mann- Whitney, a su
vez referenciados as:
Correlacin de cada estilo de aprendizaje con rendimiento acadmico,
con respecto al estadstico no paramtrico, rho de Spearman; este
coeficiente es una medida de correlacin para variables en un nivel de
medicin ordinal como lo expresa el Inventario de Estilos de Aprendizaje,
de tal modo que los individuos u sujetos de la muestra pueden ordenarse
por rangos (jerarquas). As se ordenaron las variables identificadas en el
desarrollo de la
socioeconmico.
investigacin;
institucin,
edad
sexo,
estrato
Tabla 3
Correlacin No Paramtrica
Rendimiento acadmico y Estilos de Aprendizaje; (V.A.K)
Rho de Spearman
RA
RA
Visual
Audit
.
Kines
t.
Coeficiente
de
1,000
,120
-,046
,110
correlacin
Sig.
.
,299
,689
,339
(Bilateral)
N
77
77
77
77
Visual
Coeficiente
,
de
,120
1,000
295(**
,110
correlacin
)
Sig.
,299
.
,009
,342
(Bilateral)
N
77
77
77
77
Auditivo Coeficiente
de
-,046 ,295(**) 1,000
,117
correlacin
Sig.
,689
,009
.
,312
(Bilateral)
N
77
77
77
77
Kinest
Coeficiente
sico
de
,110
,110
,117
1,000
correlacin
Sig.
,339
,342
,312
.
(Bilateral)
N
77
77
77
77
** Correlacin es significativa al nivel 0.01 (Bilateral).
Tabla 4
Test Mann-Whitney
Sexo y Estilos de Aprendizaje en Rango
Sexo
Visual
Femenino
Masculino
Total
Auditivo
Femenino
Masculino
Total
Kinestsico Femenino
Masculino
Total
N
35
42
77
35
42
77
35
42
77
Media
Rango
42,41
36,15
38,01
39,82
44,39
34,51
IEA VAK
(De Ralph Metts S.J . de acuerdo al modelo PNL)
Nombre: Fecha:
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de
aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender.
Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en
cualquier situacin de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud.
segn lo que hace actualmente, no segn lo que piense que sea la
respuesta correcta.
Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un
crculo sobre su respuesta.
1 = Nunca
2 = Raramente
3 = Ocasionalmente
4 = Usualmente
5 = Siempre
1 Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo
que aprenderlas de memoria
2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez
de leer un libro de texto
3 Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se
lee en el libro de texto
4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio
5 Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar las ideas
principales sin anotarlas
6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales
7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos
8 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta
durante una conferencia
9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema
INTERPRETACION
1) Sistema de representacin visual.Aprende viendo, observando, demostraciones.
2) Sistema de representacin auditivo.Aprende a traves de instrucciones verbales de otros o de s mismos
3) Sistema de representacin kinestsico.Aprende haciendo, se involucra directamente.
Nombre: Fecha:
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de
aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender.
Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en
cualquier situacin de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud.
segn lo que hace actualmente, no segn lo que piense que sea la
respuesta correcta.
En el cuadro despus de cada enunciado coloque el nmero 1, 2 o 3 que
indique su mejor preferencia. Por favor, utilice la siguiente escala:
Nmero 3 = Frecuentemente.
Nmero 2 = Algunas veces.
Nmero 1 = Rara vez.
1. Yo puedo recordar algo un poco ms, si lo digo en voz alta.
123
2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.
123
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.
123
4. Recuerdo las cosas mejor cuando las veo escritas.
123
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y sociodramas. 1 2 3
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas1 2 3
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.
123
8. Disfruto trabajar con mis manos.
123
9. Disfruto la lectura y leo rpidamente.
123
10. Prefiero escuchar las noticias en el radio en lugar de leerlas en el diario. 1 2 3
11. Disfruto estar cerca de otros. Yo gozo con los abrazos y saludos . 1 2 3
12. Escucho el radio, cintas y grabaciones.
123
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra
en mi memoria visual.
123
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando,
dibujando y haciendo garabatos.
123
15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a m msmo. 1 2 3
Respuesta A
auditivo
visual
auditivo
kinestsico
visual
auditivo
kinestsico
Respuesta B
visual
auditivo
visual
visual
kinestsico
kinestsico
visual
Respuesta C
kinestsico
kinestsico
kinestsico
auditivo
auditivo
visual
auditivo
AUDITIVO
Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado
por
su
aspecto
Voz aguda,
barbilla
levantada
Se le ven las
emociones
en la cara
Habla solo, se
distrae
fcilmente
Mueve
los
labios al leer
Facilidad
de
palabra,
No le preocupa
especialmente
su aspecto.
Monopoliza la
conversacin.
Expresa
sus
emociones
verbalmente.
Aprendizaje
Aprende
lo
que
ve.
Necesita una
visin
detallada
y
saber
a
donde va.
Le
cuesta
recordar
lo
que oye
Memoria
Recuerda lo
que ve, por
ejemplo las
caras, pero
no los
nombres.
Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a
paso todo el
proceso.
Si se olvida de
un solo paso se
pierde.
No tiene una
visin global.
Recuerda lo
que oye. Por
ejemplo, los
nombres, pero
no las caras.
Conducta
KINESTESIC
O
Responde a
las muestras
fsicas
de
cario
Le
gusta
tocarlo todo
Se mueve y
gesticula
mucho
Sale
bien
arreglado de
casa, pero en
seguida
se
arruga,
porque
no
para.
Expresa sus
emociones
con
movimientos.
Aprende con
lo que toca y
lo que hace.
Necesita
estar
involucrado
Personalment
e en alguna
actividad.
Recuerda lo
que hizo, o la
impresin
general que
eso le causo,
pero no los
detalles.
Almacena
la informacin
Se distrae
Rpidamente
y en cualquier
orden.
Cuando hay
movimiento o
desorden
visual,
sin
embargo el
ruido no le
molesta
demasiado.
De
manera
secuencial
y
por
bloques
enteros (por lo
que se pierde si
le
preguntas
por
un
elemento
aislado o si le
cambias
el
orden de las
preguntas.
Cuando
ruido.
hay
Mediante la
"memoria
muscular".
Cuando las
explicaciones
son
bsicamente
auditivas
o
visuales y no
le involucran
de
alguna
forma.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Considerando los estilos de aprendizaje, lo ms importante que podemos
hacer como profesor es aprender a presentar la misma informacin
utilizando todos los sistemas de representacin, para que sea igualmente
accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o kinestsicos.
ASPECTO
Visual
Auditivo
Kinestsico
Escribir en la pizarra lo
que se est explicando
oralmente.
Utilizar soporte visual
para informacin oral
(videos,
fotos,
papelgrafos,
transparencias,
presentaciones ...).
Escribir en la pizarra.
Acompaar los textos
de fotos
Dar
instrucciones
verbales.
Repetir
sonidos
parecidos.
Dictar.
Leer el mismo texto con
distinta inflexin.
Utilizacin
de
gestos
para
acompaar las
instrucciones
orales.
Corregir
mediante
gestos.
Leer un texto
expresando las
emociones
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Organizado,
ordenado,
observador
y
tranquilo.
Preocupado por su
aspecto.
Voz
aguda,
barbilla
levantada. Se le
ven las emociones
en la cara.
Habla
solo,
se
distrae fcilmente.
Mueve los labios al
leer. Tiene facilidad
de palabra. No le
preocupa
especialmente
su
aspecto. Monopoliza
la conversacin. Le
gusta la msica.
Modula el tono y
timbre de voz.
Conducta
Aprendizaje
Le
gustan
las
descripciones;
a
veces se queda con
la mirada perdida,
imaginndose
la
escena.
Lectura
Ortografa
Memoria
Imaginacin
Piensa
en Piensa en sonidos, Las imgenes son pocas
imgenes. Visualiza no recuerda tantos y poco a poco detalladas,
de
manera
de- detalles.
siempre en movimiento.
tallada.
Almacena la
informacin
Durante los
periodos de
inactividad
Rpidamente y en De
manera Mediante la
cualquier orden.
secuencial y por muscular.
bloques enteros. Se
pierde si se le
pregunta por un
elemento aislado o
si se le cambia el
orden
de
las
preguntas.
Mira algo fijamente, Canturrea para s Se mueve.
dibuja, lee.
mismo o habla con
alguien.
Se impacienta si
tiene que escuchar
mucho
rato
seguido.
Utiliza
palabras tales como
ver, aspecto..
Comunicacin
Se distrae
Le gusta escuchar,
pero
necesita
hablar. Hace largas
y
repetitivas
descripciones.
Utiliza
palabras
como sonar, ruido.
Cuando
hay Cuando hay ruido.
movimiento
o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le
molesta
demasiado.
memoria
Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor,
se aburre enseguida.
Utiliza palabras como
tomar, impresin...
Cuando las explicaciones
son
bsicamente
auditivas o visuales y no
lo involucran de alguna
forma.