DISPOSITIVOS BASICOS.

SON AQUELLAS CONDICIONES DEL ORGANISMO NECESARIAS PARA LLEVAR A CABO UN

APRENDIZAJE CUALQUIERA, INCLUIDO EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Para que el proceso de aprendizaje tenga lugar, es indispensable la intervencin de un
conjunto de actividades neurobiolgicas en los sistemas superiores del SNC. La normalidad
de estas es indispensable para que tengan lugar los procesos de aprendizaje.
APRENDIZAJE

Proceso de adquisicin de conocimientos, valores, hbitos y actitudes, posibilitado

mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.

Funciones mentales importantes; cambio de conducta debido a la experiencia ,

proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad , se asimila una
informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.

Proceso que da lugar a etapas sucesivas y cada vez ms complejas en el

comportamiento.

El cerebro es una maquina gracias a la cual se producen todas las formas de

aprendizaje. Determina lo que se puede aprender, cuando y con qu rapidez.

APRENDIZAJE PEDAGOGICO
Proceso que afecta al comportamiento de un animal o ser humano.
Ocurre en el mbito del comportamiento y es una reorganizacin del mismo.

El resultado final de cada proceso de aprendizaje en partculas es un comportamiento

adaptativo, elemento formador de la etapa subsiguiente del aprendizaje.

El comportamiento innato con el que nacemos es reemplazado a medida que

aprendemos los hbitos.
Aprendizaje explcito: no consciente.
Aprendizaje procedimental: se aprende una destreza.
PROCESO DE APRENDIZAJE ( tres niveles interdependientes)

DISPOSITIVOS BSICOS: Motivacin, atencin, memoria, sensopercepcin y

habituacin.

ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR: Reflejos condicionales, inhibicin, sistematizacin,

estereotipo dinmico.

FUNCIONES SUPERIORES: Gnosias, praxias, lenguaje.

APRENDIZAJE FISIOLOGICO

Son los reflejos de supervivencia, iniciando con la respiracin, la alimentacin, el sueo, el bostezo, y
una parte de lo sensorial y lo sexual.
El funcionamiento de los msculos y rganos del cuerpo dependen de estos impulsos.

La capacidad de aprendizaje depende en gran parte del sistema nervioso. Se

encarga de enviar, recibir y procesar los impulsos nerviosos.

Tres sistemas trabajan conjuntamente para llevar a cabo la misin del

sistema nervioso: EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL, PERIFRICO Y
AUTNOMO.

El SNC es el encargado de emitir los impulsos nerviosos y organizar los datos

sensoriales, e incluye cerebro, cerebelo, encfalo, diencfalo, ganglios y
mdula. Muchas reas y partes del cerebro estn involucradas en el proceso de
aprendizaje y otras controlando partes especficas.

Lbulo frontal. procesos cognitivos de alto nivel (planificacin, control de

emociones y toma de decisiones, permitiendo la inhibicin de pensamientos y
acciones irrelevantes e inapropiadas.

Lbulo parietal. recibir e interpretar la informacin somato sensorial como

temperatura, presin, textura y dolor, as como la capacidad para prestar atencin.

Lbulo temporal. reconocimiento visual y la comprensin del lenguaje. Tambin es

donde se ubica la memoria a largo plazo, se encuentran ah los aprendizajes ms
duraderos.

Sistema lmbico. conjunto de estructuras cuya funcin est relacionada con las
respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria, nuestra personalidad, recuerdos
y del hecho de ser como somos depende del sistema lmbico. Los componentes de
este sistema son;

Amgdala. (procesamiento rpido y automtico de las emociones, concretamente

miedo y angustia).

Hipocampo. (almacenamiento y recuperacin de recuerdos, la navegacin y

memoria espacial. Nos ayuda a recordar las cosas y volver a casa por ejemplo).

Area septal. (compuesta por el fornix, cuerpo calloso y fibras de asociacin, la

corteza orbito frontal, la circunvolucin de cngulo).

Tlamo. (Los estmulos dirigidos a la corteza cerebral son filtrados por el tlamo,
quien decide si siguen o terminan su camino. Al estar conectados a la corteza
cerebral por la va corticotalamica son interconectores, si hay alguna disfuncin en
el tlamo afecta la corteza).

Hipotlamo. (Regula el ciclo del sueo y la vigilia, se encarga de la regulacin de la

temperatura y el cuerpo, la sed, el hambre y estado anmico. Funcin, regulacin
del homeostasis -equilibrio)

Hipfisis. (glndula endocrina, segrega hormonas encargadas de regular la

homeostasis. Localizada en la base del cerebro y est protegida por una estructura
sea llamada silla turca del hueso esfenoide).

ATENCION.

Atendemos solo a una fraccin de la informacin sensorial, seleccionamos

aquella que es relevante para nuestros intereses y objetivos en curso.

Las funciones atencionales contribuyen a la coherencia y la continuidad de

un comportamiento orientado hacia un fin, estando en la base de todos los
procesos cognitivos.

La atencin es la encargada de realizar el proceso de seleccin de la

informacin dentro del sistema nervioso, siendo fundamental que articula
los procesos cognitivos.

Prestar atencin equivale a una actitud cerebral de preparacin que se

manifiesta como un esfuerzo neuro cognitivo que precede a la percepcin, a
la intencin y a la accin.

La fisiologa de la atencin responde a fenmenos fisiolgicos propios de la

formacin reticular y a los ncleos inespecficos del tlamo.
La sustancia reticular, ejerce una accin sobre la totalidad de la corteza cerebral
mediante fibras que alcanzan a estas. Cualquier estimulacin de la sustancia reticular,
determina una excitacin correspondiente de la totalidad de la corteza. El estado de
atencin es un resultado del nivel de excitabilidad de la corteza para la recepcin de
estmulos sensoriales. Existen influencias tanto retculo-corticales como corticoreticulares que cierran un circuito entre ambas informaciones.

Los ncleos inespecficos del tlamo inciden en la receptividad de la corteza

cerebral a estmulos especficos. La sustancia reticular y los ncleos inespecficos
ayudan a mantener la atencin tnica y especfica.

Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) mantiene el estado de vigilia y

concentracin en la actividad, y SAR descendente, regula el tono muscular,
fundamental para cualquier actividad. Cabe recordar que el tono muscular desciende
al mnimo durante el sueo y es mximo en el ejercicio forzado. Cuando esta variacin
se altera se llama disfona. Cualquier estmulo del SARA determina un estmulo en la
totalidad de la Corteza Cerebral, con un aumento de su tono funcional. Los estmulos
provenientes de protuberancia y mesencfalo ejercen una influencia facilitadora de
alerta cortical, mientras que los bulbares producen el efecto opuesto.
Las estructuras que mantienen y regulan la activacin de la corteza cerebral no se
sitan en la misma corteza sino debajo de ella, en la regin subcortical y en el tronco
cerebral. Esas estructuras reciben el nombre de formacin reticular. Est
constituida por un conjunto de clulas y fibras nerviosas que se localizan en la regin
medial de todas las estructuras del tronco cerebral (bulbo, protuberancia y pednculos
cerebrales) y se extiende hacia arriba hasta alcanzar el tlamo. Se ubica a lo largo del
bulbo, la protuberancia y de los pednculos cerebrales. Luego se abre en dos brazos
en forma de y, uno a cada lado de la lnea media. Cada brazo de la formacin
reticular penetra en el tlamo y en el hipotlamo del lado correspondiente.
El reflejo o respuesta de orientacin es una de las manifestaciones del sistema
activador reticular, que se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas,
vasculares y motoras evidentes, como la vuelta de ojos y cabeza hacia el lado donde
se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones de respiracin y
del ritmo cardaco, disminucin o cese de toda actividad irrelevante.

Hay dos estmulos Del reflejo de orientacin:

Las manifestaciones autonmicas del SNA (cambios de la frecuencia cardiac y

respiratoria, y en la redistribucin de la circulacin sanguine).

Las manifestaciones electrofisiolgicas que consisten en la modificacin de la

actividad electoencefalogrfica (en los humanos adultos produce la desaparicin del
ritmo alfa que es caracterstico del estado de relax).

se pueden distinguir tres components de la atencin:

a) Alerta: relacionada con el control y el mantenimiento del alerta (alerta tnicofsico).
b) Una orientacin relacionada con la direccin de la atencin sobre los estmulos
sensoriales.
c) Una red ejecutiva relacionada con la selectividad y la administracin de recursos
atencionales.

Atencin: Tnica, fsica, especfica. Se han distinguido dos tipos de atencin:

uno brusco y de breve duracin, otro sostenido. El primero se denomina fsica, el
Segundo tnica.

La estructura supra modal de la atencin se articula en tres niveles de

complejidad creciente:
-Estado de alerta (fasica y tnica).
Fasica- fenmeno ligado al reflejo de orientacin y a la estimulain sbita, tanto de
la sustancia reticular como del sistema talmico difuso. Debe coexistir una
estimulacin sensorial con un grado definido de alerta cortical en estas
condiciones, la estimulacin determina la respuesta atencional a un mismo estmulo
puede ser as muy debil o excesiva, en dependencia de ese nivel de exitabilidad. su
Su caracterstica principal es la rpida elevacin del estado de activacin.
Tnica- reactividad de uno, o ms, varios canales sensoriales. El mantenimiento de
este nivel de receptividad estara garantizado, adems de los dispositivos fisiolgicos
ya menciones, por la estimulacin descendente desde la corteza cerebral a los
dispositivos subcorticales, en particular, por las fibras cortico reticulares. Este circuito
incesantemente recorrido por una estimulacin adecuada tiende a mantener un tono
sostenido de excitabilidad cortical para determinados tipos de estimulaciones que se
estn recibiendo: estas estimulaciones a su vez estn siendo sometidas a la actividad
analtico- sisnttica que es propia de la corteza cerebral. Y esta misma actividad
cortical genera la estimulacin descendente para mantener en un adecuado orden el
nivel de trabajo. En resumen el alerta tnica implica cambios mas lentos en la
disponibilidad del organismo para procesar estmulos. Se pone de manifiesto sobre
todo en tareas como la de los detectores de radar. En esta tareas se requiere un
sostenimiento de la atencin sobre una fuente de seales, la pantalla del radar a la
espera de la aparicin de la seal. Se observan cambios en el nivel de alerta a lo
largo del tiempo: a los 15 minutos, aproximadamente, los operadores de radar
presentan una reduccin del nivel de alerta tnica que se traduce por un menor
rendimiento en la tarea (ms lentitud y menor precision en la deteccin de seales) al
sostenimiento de la atencin se lo suele denominar vigilancia
-Atencin sostenida. o vigilancia: es un proceso de aspectos motivacionales.
Comprende complejas interacciones de funciones por medio de las cuales el foco
atencional es mantenido con esfuerzo resistiendo el incremento de fatiga y las

condiciones distractoras, sea la tencin sostenida acta sobre un foco atencional y

por lo tanto, esta jerarquizacin, se que la vincula con la atencin selectiva.
-Atencin selectiva: no requiere esfuerzo, comprende la habilidad para seleccionar
e integrar estmulos especficos o imgenes mentales as como la habilidad para
focalizar entre dichos estmulos o imgenes mentales, resultando en un adecuado
tratamiento de la informacin.

Cortex lmbico y la regin frontal, son otras de las estructuras cerebrales que
contribuyen con el reconocimiento selectivo de un estmulo particular y la inhibicin
de respuestas a estmulos secundarios, esta ltima encargada de preservar la
conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos circuitos afectan
significativamente la capacidad atencional.

El sistema endocrino tambin participa de la atencin, que coordina varias

hormonas, en relacin con la atencin, libera DOPAMINA Y NORADRENALINA, juegan
un importante papel en la atencin y la concentracin. Y la SEROTONINA, inhibe y
disminuye nuestro estado de alerta.

LA MEMORIA Y EL OLVIDO

la memoria y el aprendizaje son inseparables: no habra aprendizaje sin

retencin (memoria).

Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas.
Depende en gran parte del SISTEMA NERVIOSO, que se encarga de enviar, recibir y
procesar los impulsos nerviosos, y, del SISTEMA LIMBICO, el cual gestiona respuestas
fisiolgicas ante estmulos emocionales.

Sin el soporte de las formas ms complejas de la memoria sera imposible el

sentimiento del self y la autoconciencia.

El Hipocampo, parte del sistema lmbico, desempea un papel importante en el

procesamiento de informacin compleja proveniente de estmulos pticos, acsticos,
tctiles y viscerales. Es el responsable de las memorias consientes y es la mediacin
de ciertas memorias que no emergen al mbito consciente.

Procesos neuronal, re codificacin (las huellas de la memoria pueden remodelarse

mediante la aparicin de nuevas huellas que interactan con las anteriores. Una de las
causas de modificacin de las huellas es la propia re memorizacin porque crea una

nueva huella y refuerza la anterior), codificacin (proceso mediante el cual la

informacin es introducida y organizada (codificada) en un almacn de memoria.
Permite la formacin de huellas de memoria), almacenamiento (sostiene la
informacin en el almacn durante el intervalo de retencin, es el proceso por el cual
se conserva la informacin y se previene su olvido), recuperacin (uso de la
informacin retenida, es el proceso que permite acceder a las huellas almacenadas).

Memoria a corto (La informacin se conserva durante un breve periodo de tiempo y

solo mientras se mantiene la atencin en la tarea. Se realizan operaciones cognitivas),
Memoria a mediano plazo (Informacin que se retiene durante bastante tiempo) y
Memoria a largo plazo (Capacidad para aprender y conservar a largo plazo muchas
habilidades motoras y sensorio motoras).

Tipos de memoria:

Mecnica o motriz. Permite recuperar informacin, en base de acciones o palabras

que se repiten de forma constante.

Racional o psicolgica. Es una funcin cerebral. Se presenta al terminar la segunda

infancia. Es donde el individuo comienza a racionar y tener pensamientos analticos.

Sensorial. Auditiva, olfativa, visual, gustativa, tctil.

-

Por tiempo.INMEDIATA: Es la informacin que entra por los sentidos,

permanece un lapso de tiempo y luego se pierde; est vinculada con la
informacin sin procesar.
DIFERIDA: Son recuerdos verbales y visuales que se distancian en el tiempo,
debido al impacto que causa en el individuo, se retienen en la mente.
AFECTIVA: Son los recuerdos personales que se adquirieron a travs de las
vivencias (infancia, niez , juventud , adultez y ancianidad) es por eso que
tales recuerdos producen emociones
MOTORA: Son los recuerdos que se retienen gracias a movimientos, estos
pueden ser: escribir, dibujar, subrayar, confeccionar, producir y realizar
diversos ejercicios matemticos, etc... es por eso que esta memoria es
propia de las personas inclinadas al arte y deportes.

OLVIDO. Es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar informacin

adquirida. Tambin se lo considera como un fracaso de transferencia de informacin
entre la memoria a corto plazo y la memoria de largo plazo.
CAUSAS
-Represin olvida recuerdos como mecanismo de defensa, que se activa
inconscientemente al percibir recuerdos desagradables, que genera malestar como:
tensin, angustia, ansiedad, o vergenza.

Decaimiento de la huella o temporal: algunos recuerdos que se debilite con el paso del
tiempo si no los mantenemos frescos.

Traumas cerebrales: puede producirse a causas de golpes, la persona al tener una

lesin cerebral pierde los recuerdos por alteraciones neurolgicas.

Interferencias: cuando cierta informacin se pospone a otras. Se clasifican en dos

tipos:
a) interferencias proactivos: sucede cuando el recuerdo antiguo es ahogado por el
nuevo. Olvidndose de las informaciones antiguas y recordando la nueva informacin
b) interferencia retroactiva: por el contrario, se olvida la nueva informacin debido a
que interfiere los recuerdos antiguos.

Incapacidad de recuperar: incapacidad de recuperar recuerdos ya sea recientes o

antiguos.

SISTEMA DE MEMORIA HUMANO.

Se distinguen porque llevan a cabo diferentes funciones cognitivas y conductuales,
diferentes tipos de informacin y conocimientos, diferentes procesamientos, sustratos
neuronales, y aparicin en el desarrollo onto y filogentico.
Todos los sistemas estn separados e interactivos pero tienen una funcin comn:
hacer posible la utilizacin de conocimientos adquiridos y almacenados para mejorar
la respuesta del individuo a las demandas del ambiente.
1-Memoria procedural (MP) Operan largamente fuera de la conciencia. La
recuperacin es implcita (no consiente). Son sistemas de accin conductual. La
codificacin, almacenamiento y recuperacin de la MP no depende del hipocampo ni
de la mayora de las estructuras del LTM. Los ncleos grises de la base, la corteza
motora, el cerebelo y el ncleo amigdalino son las estructuras relacionadas con los
diferentes sistemas de la MP. Los contenidos de la MP consisten en la modulacin de
respuestas motoras a estmulos sensoriales. Ejemplo: andar en bicicleta, coordinar los
movimientos, el equilibrio.
2-Sistema de Representacin Perceptual (SRP) Consiste en que la exposicin a
un estmulo, que facilita la identificacin del objeto en un encuentro posterior. La
frecuencia es importante. En cuanto al contenido de la informacin que almacena este
sistema es solo de forma y estructura perceptual. La recuperacin es implcita.
3-Memoria semntica (MS) Permite adquirir y almacenar informacin sobre los
hechos del mundo en un sentido amplio, conocimientos generales. Constituye un
modelo interno del mundo real. Estos conocimientos son el material necesarios para el
pensamiento. No contiene los datos sobre el lugar y tiempo donde fueron adquiridos.
4-Memoria Episdica (ME) La ME son representaciones multimodales (visual, tctil,
olfativa, propioceptiva) y multidominio (semntica, verbales, rostros). El sujeto percibe
conscientemente que el recuerdo corresponde a una experiencia del propio pasado
persona. La ME es esencial para orientarse en el tiempo y en el espacio. La
codificacin y recuperacin son explicitas. Es el sistema que madura ms lentamente
en el nio y el que se ve ms tempranamente afectados en los ancianos.
5-Memoria de Trabajo (MdeT) Es un sistema de capacidad y tiempo limitada. Ejerce
un control consciente de los recursos, almacena informacin a corto plazo y

simultneamente la manipula, es decir, lleva a cabo sobre ella operaciones cognitivas,

como la compresin del lenguaje, el razonamiento o la solucin de problemas.
HABITUACION.

La habituacin es considerada un aprendizaje negativo, consiste en una disminucin

y eventual desaparicin de la conducta como consecuencia de su repeticin, el
organismo deja de responder a un estmulo aunque mantiene la capacidad de
percibirlo y de realizar los movimientos musculares requeridos por la respuesta. La
respuesta no tiene lugar debido a que los cambios en el sistema nervioso bloquean la
transmisin del impulso nervioso a las neuronas motoras.
Se asume que los procesos de habituacin tienen lugar en el sistema E-R, que consiste
en el camino neural ms corto que conecta los rganos sensoriales activados por el
estmulo excitante, los msculos involucrados en la produccin de la respuesta
excitada. El sistema E-R puede ser concebido como el arco reflejo. Cada presentacin
de un estmulo excitante activa el sistema E-R y causa un incremento en la
habituacin.
Estmulo: tres variables , intensidad: (Cuanto ms dbil es un estmulo ms rpida y
pronunciada es la habituacin y ocurre lo contrario, a mas fuerte sea el estimulo menos
rpida es la habituacin.), frecuencia absoluta del estmulo: (nmero total de
presentaciones del estmulo, cuanto mayor es, ms habituacin hay y tambin ocurre
lo contrario.), distribucin temporal: (frecuencia relativa, es decir el nmero de
representaciones por unidad de tiempo y tambin podemos hablar de intervalo entre
los mismos. Cuanto mayor es el intervalo entre estmulos, es mayor la frecuencia
relativa, ms rpida y pronunciada es la habituacin.)
En conclusin la habituacin es ms rpida con un estimulo dbil y frecuente, es
menos rpida con un estimulo intenso y menos frecuente.

La sensibilizacin es el proceso opuesto a la habituacin, que consiste en el aumento

de la respuesta ante un estmulo (debido a que sea nuevo o a que sea perjudicial).

Habituacin y sensibilizacin son procesos fundamentales en la adaptacin de un

organismo a su ambiente, son aprendizajes no asociativos, son fruto de la
experiencia del individuo de su entorno. Los procesos de habituacin y sensibilizacin
ayudan a organizar y dirigir la conducta, para que resulte ms eficaz en ese ocano de
estmulos, que es la existencia. Ayudan a reducir la reaccin ante aquellos estmulos
que son irrelevantes, por ejemplo cuando vamos de viaje por una autova no
atendemos a infinidad de estmulos presentes en ambos lados de la carretera.

Efectos de habituacin.
Disminucin progresiva en vigor de la conducta solicitada que puede tener lugar con la
presentacin repetida del estmulo solicitante.
Los efectos de la habituacin y sensibilizacin son dos tipos bsicos de cambios
conductuales que resultan de la experiencia previa. Son rasgos tan fundamentales del

ajuste de los organismos al entorno que tiene lugar en todas las especies y en todos
los sistemas de respuesta.
Los efectos de habituacin y sensibilizacin pueden ocurrir en cualquier situacin que
conlleve la exposicin repetida a un estmulo. La consideracin de estos efectos es
crtica para los estudios de aprendizaje. Tambin juegan un papel importante en el
condicionamiento operante.
Los fenmenos de habituacin y sensibilizacin son el producto final de procesos que
ayudan a organizar y focalizar la conducta en el catico mundo de estmulos en el que
los organismos viven.
Ejemplos de habituacin y sensibilizacin, cuando visitamos un lugar nuevo o
conocemos a una persona, es probable que prestemos atencin a todo tipo de
estmulos que normalmente ignoramos. Es probable que ignoremos estos detalles en
los sitios o con las personas familiares.
Otro ejemplo, el escuchar el ruido de un coche mientras dormimos, nos despertamos
sobresaltados y en alerta. Si este estmulo se repite, dejaremos de despertarnos ante el
ruido del coche, ya que ste no posee relevancia de ningn tipo, y no aporta
informacin importante para nuestra adaptacin.
MOTIVACION.
se define como el conjunto de condiciones que hacen posible el aprendizaje y que lo
hacen necesario.

Combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide,

en una situacin dada, con qu fuerza se acta y en qu direccin se dirige la energa.

Requiere de un estado de excitabilidad ptimo para iniciar un condicionamiento y

condiciones afectadas en el sistema nervioso central que lo hagan posible como as
tambin de adecuadas caractersticas de la atencin tnica.

No hay aprendizaje si la memoria reciente al menos no est conservada.

Hay diferencias entre motivacin entendida como Aspecto fisiolgico (estado de

excitabilidad ptima que dependa principalmente de factores humorales, que
sensibilizan las estructuras del sistema nervioso.) y como Aspecto psicolgico
(estado de receptividad que incluye factores atencionales y sensoperceptivos.)

SENSOPERCEPCION.
Es un proceso complejo de aprendizaje en el que cada estimulo constituye ya parte de un
todo funcional que puede a su vez ser nuevo o estar incorporado al individuo. Se lleva a
cabo conjuntamente mediante los rganos sensoriales y el SNC. Consiste en la captacin
(deteccion de un estmulo), tranduccion conduccin (transmisin) del estmulo al SNC e
interpretacin del mismo en este ltimo (procesamiento).
La sensacin y la percepcin son las vas a travs de las cuales el nio elabora sus
conocimientos sobre s mismo y sobre el mundo que lo rodea.

Sensacin: (Proceso neurofisiolgico, recepciona informacin que proviene del propio

cuerpo y del medio a travs de los diferentes receptores cerebrales que se encuentran
distribuidos en el cuerpo, algunos de los cuales ocupan lugares muy especficos y en
cambio otros estn generalizados.)
Es la toma de impresiones propias y del mundo que nos rodea.
Las sensaciones suelen clasificarse en interoceptivas, propioceptivas y
esteroceptivas.

Interoceptivas informan de los procesos internos del cuerpo, captando estmulos

procedentes de las vsceras. Representan las formas de sensacin ms difusas y
mantienen cierta afinidad con los estados emocionales.
Propioceptivas informan sobre la situacin del cuerpo en el espacio (postura y
movimiento.) Se concretan en sensaciones kinestsicas y vestibulares. Estn vinculadas
al comportamiento motriz, a los msculos, tendones y articulaciones.
Las sensaciones esteroceptivas proporcionan datos del entorno y adaptan la forma de
visuales, auditivas, tctiles, olfativas y gustativas.
En toda sensacin hay un componente fsico (el estmulo), un componente
fisiolgico (receptor, rgano sensible y neurona) y un componente psicolgico
(toma de conciencia del hecho). Los estimulos son recibidos por los rganos receptores
provocando una excitacin y un impulso nervioso que es trasmitido a las reas cerebrales,
donde esa informacin se registra, se convierte en sensacin, que la mente, compara y

asocia con experiencias sensoriales pasadas, las interpreta y les da un significado y se

convierten en una percepcin.

Percepcin: supone una participacin activa del sujeto, que interpreta y

estructura la informacin. Es un fenmeno ms complejo en la que se hallan
implcitos, adems de las sensaciones, la evocacin memorstica, la asociacin
de ideas e inclusive diversos juicios, su finalidad es la compresin de lo que se
capta, captacin que ser imposible si la comprensin no se produce. Por lo tanto
percibir es comprender.
La percepcin es una actividad determinada por la atencin, es decir, que se
produce cuando la psique se concreta. Decimos por lo tanto que atender es percibir.
La percepcin tiene tres frases: Recepcin, Discriminacin e identificacin de las
impresiones sensibles y Unificacin de impresiones actuales con experiencias pasadas.

La organizacin sensorial. La organizacin sensorial es la responsable de la

captacin de estmulos a travs de los sentidos y de su transmisin al cerebro, donde se
registran como sensaciones. Puede ser externa (sentidos) o interna (cenestesicamovimientos pequeos.)
Unos pocos meses despus del nacimiento (entre 2 y 5-6 meses) el mundo perceptivo
de los nios ha alcanzado niveles de funcionamiento semejantes en muchos aspectos a
los de los adultos.
Los sentidos no funcionan en completo aislamiento, ya que existe una coordinacin
intersensorial que enriquece las percepciones. Existe una relacin intersensorial
que permite al nio integrar la informacin recibida desde diferentes sentidos, y una
discriminacin intersensorial que los identifica. La organizacin sensorial sigue estos
principios:

Efectos desencadenantes: un sentido recibe un estmulo y solicita la cooperacin de los

restantes.

Efecto simultneo: un solo estimulo provoca la intervencin de varios sentidos a la vez.

Efecto inhibitorio: varios sentidos actan en un primer momento y por seleccin, se

inhibe la accin de uno de ellos o de ms de uno.

La organizacin perceptiva. La organizacin perceptiva se encarga de estructurar,

interpretar y codificar las sensaciones dotndolas de significado. Est determinada por
diferentes aspectos:
De tipo fisiolgico: cualidad de los receptores sensoriales, estado del sujeto, edad, etc.

La organizacin perceptiva es el resultado de un proceso y se distingue por unas

caractersticas:

Percepcin visual: cuando el nio nace tiene agudeza visual limitada, pero progresa
rpidamente y su cristalino posee la capacidad de acomodarse en funcin de la
distancia. Tienen preferencia visuales innatas, esto significa que el sistema perceptivoatencional del beb esta pre-sintonizado para prestar atencin a ciertas cosas sobre

otras, hay caractersticas de los estimulos que son mas atractivas que otras, por norma
prefieren:
- Lo brillante a lo que no lo es.
- El movimiento a lo esttico.
- El color a la ausencia de color.
- Mirar objetos que producen sonido a los que no lo producen.
- Estmulos complejos en lugar de simples.
A los tres meses, perciben y diferencian los colores con precisin (la visin del color es
innata). A los cinco meses, su visin es similar al adulto. Poseen constancia visual del
tamao y de la forma, discriminan la distancia, y reconocen visualmente la profundidad
entre los 6 y 8 meses cuando empiezan a gatear, como mecanismo adaptativo y
preventivo de situaciones que entraan riesgo o peligro.

Percepcin auditiva. Los recin nacidos oyen normalmente, aunque es

posteriormente cuando afinan esta capacidad, y son sensibles a la intensidad de los
sonidos: son capaces de localizar el sonido girando la cabeza hacia su procedencia y
diferencian la voz desde los primeros das.
Al igual que en la percepcin visual, muestran preferencia por unos sonidos sobre otros,
en especial por la vos humana.
A los tres meses, comienzan a diferenciar unas voces de otras, reconociendo las ms
familiares, sobre todo la de la madre. A los cuatro meses consigue la madurez auditiva.

Percepcin olfativa: est muy desarrollada desde el nacimiento ya sean olores

agradables o desagradables. Muestran preferencia por el olor de la leche materna y el
olor corporal de los padres. Durante el primer ao memoriza muchos olores del
ambiente. Pueden perderse parte de la capacidad olfativa por falta de estimulacin.

Percepcin gustativa: desde el nacimiento hay preferencia de los sabores dulces

sobre salados o amargos y reacciona ms a medida que aumenta la concentracin de
glucosa.

Percepcin tctil: El tacto es su primer lenguaje, pues a travs de la piel se comunica

con los dems. A travs del contacto con la piel de la madre capta vibraciones y
experimenta sentimientos y emociones, iniciando as su desarrollo socio-afectivo.
La discriminacin perceptiva es la capacidad para distinguir, diferenciar y reconocer las
cualidades, matices y detalles de la realidad. Esta capacidad se agudiza a travs de la
intervencin educativa.

TEORA DE LA GESTALT
La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de
los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y
resolucin de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuracin
tiene un carcter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos
ltimos por s solos no podra llevarnos, por tanto, a la comprensin del funcionamiento
mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma: El todo es mayor que la suma de sus
partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicolgica. Con
ello pretende explicar que la organizacin bsica de cuanto percibimos est en relacin de
una figura en la que nos concentramos, que a su vez es parte de un fondo ms amplio,

donde hay otras formas, o sea, todo lo percibido es mucho ms que informacin llegada a
los sentidos. Supone una corriente que contrarresta la visin Conductista que reduce al
organismo a un simple emisor de respuestas. 1
El fenmeno descrito, que se ubica en el plano de la percepcin, tambin involucra a todos
los aspectos de la experiencia. Es as como algunas situaciones que nos preocupan y se
ubican en el momento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros
momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen, en
situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo. Esto ocurre especialmente
cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt; entonces sta se retira de nuestra
atencin hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna
nueva necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en
alemn) es un proceso permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia.
El Enfoque Gestltico (EG) es un enfoque holstico; es decir, que percibe a los objetos, y en
especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es ms que
la suma de las partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto
especfico; nada existe por s solo, aislado2.
El todo es mas que la suma de las partes APORTES DE LA TEORA GESTALT EL PROCESO
DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. El enfoque Gestltico tiene en cuenta que, en el proceso
de aprendizaje debe desarrollarse las capacidades intelectuales o cognitivas, las afectivas
y emocionales, as como las acciones (el hacer).
APLICACIN DE LA TEORA GESTALT EN EL CAMPO EDUCATIVO * Pensamiento productivo.
Es el que produce una organizacin. Perspicacia. Percepcin significativa de relaciones.
Comprensin estructural. APLICACIN DE LA TEORA DE GESTALT A LA ORIENTACIN
EDUCATIVA. El enfoque de la Gestalt, no indica que se trata de una orientacin educativa
que forme y transforme las capacidades individuales innatas y aprendidas relacionadas
con su creatividad, su desarrollo, sus actitudes, sus valores, su compromiso con la vida, su
responsabilidad en el trabajo y en general con la satisfaccin personal y social. VALOR
EDUCATIVO DE LA TEORA GESTLTICA Ser conscientes de las caractersticas del
aprendiz.3
Existe un principio gua (la ley de Pragnanz) y cuatro leyes de organizacin subordinada al
mismo: las leyes de semejanza, proximidad, cierre y buena continuidad.
LEY DE LA PRAGNANZ. La ley gestltica del equilibrio, referida a figuras claras, simtricas
y armnicas, se denomina Ley de la Pragnanz. Afirma que la organizacin perceptual
tiende a la mayor simplicidad posible, o sea a la mejor gestalt (forma). La percepcin
tiende a completar imgenes (incompletas) segn nuestra interpretacin del mundo. Esta
tendencia intencional, dirigida a un fin, es considerada la ley principal de la Gestalt.
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Segn los conceptos de figura y fondo, los elementos que captan nuestra atencin son
percibidos con gran claridad, formando la figura, mientras que el resto del campo visual
constituye el fondo. Los gestaltistas adoptaron la idea de figura y fondo. Los elementos
perceptivos se organizan como un todo, una gestalt, formando la figura. Las leyes que se
derivan del principio de Pragnanz son las siguientes:
LA LEY DE PROXIMIDAD. Segn esta ley los grupos perceptivos se favorecen de acuerdo a
la cercana de las partes. As si diversas lneas paralelas son espaciadas irregularmente en
una pgina, aquellas que estn ms juntas tienden a formar grupos contra un fondo de
espacio vaco. Debido a esto cualquier cosa que favorezca la organizacin, tambin
favorecer al aprendizaje. Esta tendencia, al igual que todas, tiene fines adaptativos:
facilita a nuestra percepcin conformar objetos con contornos paralelos.
LA LEY DE SEMEJANZA: segn esta ley los rubros similares (por ejemplo, la semejanza en
forma o color) o las transiciones similares (por ejemplo, la semejanza en los pasos que los
separan), tienden a formar grupos en la percepcin. De esta manera los pares semejantes
son mucho ms rpidamente aprendidos que los no semejantes. La gestalt no explica esto
por medio de una asociacin simple, sino atribuye los resultados a una interaccin,
como productora de un rasgo unitario, antes que una conexin entre rubros semejantes.
LEY DEL CIERRE: Segn esta ley las reas cerradas son ms estables que las no cerradas
y, por consiguiente, ms prestamente forman figuras en la percepcin. La direccin de la
conducta se encamina hacia una situacin final que trae consigo el cierre. As la
recompensa influye sobre el aprendizaje. Si una figura est incompleta el perceptor la
completa en su mente. El fenmeno de cierre se manifiesta en muchos otros campos ms
all de la percepcin visual, buscando ajustar muchos de nuestros procesos mentales del
modo ms completo y tpico posible.
LEY DE BUENA CONTINUIDAD. Segn esta ley la organizacin tiende a ocurrir en la
percepcin en forma tal que una lnea recta parece continuar como lnea recta, la parte de
un crculo como un crculo, etc., aunque resultaran posibles otras clases de
estructuraciones perceptivas.
Figuras completas e incompletas, formas concretas y objetos slidos, todos son gestalten.
En la experiencia perceptual hay una tendencia a que los miembros constituyan grupos, a
que las figuras incompletas se completen, definan y precisen, y a que el campo total sea
organizado en figura y fondo. Mediante estas capacidades, la percepcin es un proceso
que busca un estado de equilibrio, donde las formas alcanzan un mximo de estabilidad y
la organizacin total es ms completa. El hecho de ver dos lneas como un par no puede
explicarse tomando las lneas separadamente ni analizndolas en partes. Es la disposicin
del campo total lo que determina que sean vistas en pareja. Las gestalten no son
estructuras rgidas, y muestran diferentes grados de estabilidad.
La percepcin es la impresin que obtenemos del mundo exterior, adquirida
exclusivamente por medio de los sentidos. Es una interpretacin significativa de las
sensaciones. Si nos referimos solo a las percepciones visuales, podremos decir que es la
sensacin interior que nos reporta un conocimiento, reconocida por los estmulos que
registran nuestros ojos.

Las formas no tienen un significado nico. Nuestra percepcin, en determinado momento

y situacin, le dan una forma significativa.
Por ejemplo un cubo. Si lo miramos objetivamente, en realidad son 12 lneas. La nocin de
cubo, nace de nuestra imaginacin, y de los conocimientos que tenemos incorporados.
Esta figura o gestalt en realidad, emerge de un fondo, que en este caso es nuestro
inconsciente.
La percepcin de la forma no es un hecho objetivo. Cada individuo asla la figura de
acuerdo a su atencin y necesidad, por eso se dice que la percepcin tiene factores
objetivos y subjetivos.
Los elementos de la realidad no son entidades aisladas, se hallan integrados en
totalidades significativas. La percepcin siempre se organiza como totalidad. Tambin
debemos tener en cuenta que la percepcin es fluida y plstica, por lo cual las gestalten
(formas, figuras) no son estructuras rgidas.
El ser humano en contacto con la realidad capta primero las totalidades y solo despus
reconoce los elementos particulares constituyentes del todo, es decir que primero
percibimos el todo y luego las partes constitutivas.
En esa totalidad, alguna parte puede pasar a ser figura mientras las dems constituyen el
fondo.
La forma es la figura dominante, el fondo es el plano posterior.
Es cierto que todas las formas perceptivas estn formadas por partes, por supuesto, pero
por ejemplo, una meloda tiene propiedades que no se deducen solo de la suma de sus
notas. Las notas sueltas por s mismas, no forman una meloda 4.