UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIN SOCIAL

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE. CURSO

2015
PAUTAS PARA EL TRABAJO FINAL

Fecha de entrega: 02/07

Devolucin: sern notificados va mail del resultado.

TEORAS DEL APRENDIZAJE Trabajo grupal

a) Sntesis de cada una de las teoras y sus implicancias
pedaggicas (2 pginas mnimas por cada teora).
DAVID AUSUBEL
b) Breve narrativa de cada clase desarrollada el jueves 25/06
c) Anlisis de cada una de las clases, indicando en qu medida
cumpli con los preceptos tericos. En caso de que no lo
hubiese hecho, indicar cmo debera haberse realizado.
PSICOLOGA Y EDUCACIN, CUESTIONES A SEGUIR PENSANDO
Trabajo individual (2 o 3 pginas)
Reflexin personal acerca de los posibles aportes de una
mirada psicolgica a los procesos educativos. Puede ser una reflexin
terica o basada en una situacin particular (vivida o imaginada)

TEORAS DEL APRENDIZAJE Trabajo grupal

a)
DAVID AUSUBEL
La teora de este autor se centra en dos caractersticas
relevantes: su carcter cognitivo lo cual queda expuesto en su
concepcin del conocimiento y la integracin de los nuevos
contenidos en las estructuras cognoscitivas previas de los alumnos; y
su carcter aplicado centrndose en los tipos de aprendizaje que se
plantean en una situacin socialmente determinada como es el aula.
Para entender la labor educativa es preciso poner en consideracin
tres elementos que se desarrollan dentro de un marco
psicoeducativo: los profesores y su manera de ensear, la estructura
de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que
este se produce; y el entramado social en el cual se desarrolla el
proceso educativo.
Ausubel define a la estructura cognitiva como el conjunto de
conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, as como su organizacin. De esta forma, el
aprendizaje del alumno depende de cmo se establezca la relacin
entre dicha estructura cognitiva y la nueva informacin. Y para ello,
dice el autor, es de vital importancia que el docente conozca a priori
aquello que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente, afirma como una premisa.
De acuerdo a su teora existen distintos tipos de aprendizaje.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una informacin se conecta
con un concepto relevante (subsunsor) pre existente en la estructura
cognitiva. Es decir que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn claras y disponibles
en la estructura cognitiva del individuo y funcionen como un punto de
anclaje a las primeras. A partir de esta interaccin, las nuevas
informaciones adquieren significado y son integradas a la estructura
cognitiva de manera no arbitraria. El otro tipo de aprendizaje que
define es el mecnico que se produce cuando no existen subsunsores
adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes,
aunque no se da en un vaco cognoscitivo ya que debe existir algn
tipo de asociacin. Estas dos formas de aprendizaje no son
dicotmicas sino que pueden ocurrir concomitantemente.

Ausubel tambin distingue otros dos tipos de aprendizaje: por

recepcin y por descubrimiento. El primero se da cuando el contenido
o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo
se le exige que internalice o incorpore el material. En el segundo
caso, lo que va a ser aprendido debe ser reconstruido por el alumno
antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la
estructura cognoscitiva. Tanto uno
como el otro pueden ser
significativo o mecnico, dependiendo de la manera en la cual la
nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva.
El autor reconoce tres tipos de aprendizaje significativo. El
aprendizaje de representaciones que es el ms elemental, del cual
dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin
de significados a determinados smbolos. El aprendizaje de conceptos
que se produce a partir de dos procesos: el de formacin mediante el
cual las caractersticas del concepto se adquieren a travs de la
experiencia directa; y el de asimilacin que se produce a medida que
el nio ampla su vocabulario, en este caso las caractersticas del
concepto se adquieren usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva. Por ltimo, el aprendizaje de proposiciones exige
captar el significado de las ideas. Esto implica la combinacin y
relacin de varias palabras, cada una de las cuales constituye un
referente unitario, de tal forma que se produce un nuevo significado
que es asimilado en la estructura cognoscitiva.
El principio de asimilacin es definido por Ausubel como el
proceso de interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y
la estructura cognoscitiva existente que origina una reorganizacin de
los nuevos y antiguos significados para formar una nueva estructura
cognoscitiva diferenciada. La asimilacin no es un proceso que
concluye despus de un aprendizaje significativo, sino que contina a
lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos tipos de aprendizajes
(que vuelven progresiva y espontneamente menos disociables las
ideas nuevas de los subsunsores). Las formas de aprendizaje
planteadas por la teora de la asimiliacin son: aprendizaje
subordinado que se da cuando la nueva informacin es vinculada con
los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del
alumno. Esto implica la subsuncin de conceptos y proposiciones
potencialmente significativas a las ideas ms generales e inclusivas
ya
existentes
en
la
estructura
cognoscitiva;
aprendizaje
supraordinado que ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona
con ideas subordinadas especficas ya establecidas; aprendizaje
combinatorio que se caracteriza porque la nueva informacin no se
relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura

cognoscitiva, es como si la nueva informacin fuera potencialmente

significativa con toda la estructura cognoscitiva.
Por ltimo Ausubel introduce dos conceptos. El de
diferenciacin progresiva que implica la elaboracin adicional
jerrquica de los conceptos o proposiciones que se produce en el
proceso de asimilacin, mediante el cual se van modificando las ideas
previas existentes en la estructura cognoscitiva. La diferenciacin
progresiva puede provocarse presentando, al inicio del proceso
educativo, las ideas ms generales e inclusivas para diferenciarlas
paulatinamente en trminos de detalle y especificidad. Y el de
reconciliacin integradora que se da en los casos en que durante la
asimilacin son reconocidas y relacionadas las ideas ya establecidas
en la estructura cognitiva, posibilitando una nueva organizacin y la
atribucin de un significado nuevo. Por ello el autor destaca que para
la programacin de los contenidos se debe explorar explcitamente
las relaciones entre los conceptos para luego resaltar las diferencias y
similitudes importantes.