INSTITUTO SUPERIOR EDUCATIVO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA

CAJAMARCA.

METODOLOG
A
DIDCTICA
JOSE MUOZ
SALAZAR

CAJAMARCA 2014

INTRODUCCION
Al preparar este Trabajo, lo hemos hecho pensando en colocar en manos de ustedes, un
documento que contribuya a eliminar aquella vieja concepcin que para ser buenos profesores,
basta con conocer bien el curso.
Si bien es cierto que para ensear bien una cosa, lo har solo aquel que lo conoce
perfectamente, de all que es necesario estudiar bien el tema, ordenar los datos, consultar libros,
tomar notas y tener un conocimiento completo, exacto de lo que se va a ensear, es decir, prepararse
Cientficamente; pero la experiencia nos ha demostrado que no solamente basta con esto, si no que
una vez realizada la preparacin Cientfica, falta el cincuenta por ciento que corresponde a la
Preparacin Didctica y se refiere a los mtodos, procedimientos, recursos, etc.
Por ello y con la finalidad de orientar el segundo tipo de preparacin que debemos realizar, en
este material se te brinda los Aspectos Fundamentales de la Metodologa Didctica: concepto de
mtodo, clasificacin, el Mtodo Didctico, principios, clases y especialmente hacemos una
referencia de los cuatro mtodos Lgicos: Inductivo, Deductivo, Analtico Y Sinttico; mtodos que
no obstante son propios de la ciencia pero que sin embargo son los ms empleados en la actividad
educativa, de all su denominacin de Mtodos Lgico-Didcticos. De estos presentamos sus
conceptos, caractersticas, procedimientos y aplicaciones prcticas.
Adems, hacemos un deslinde en las Formas, Modos y Tcnicas Didcticas. Indicamos
algunas recomendaciones para el mejor empleo de las Formas Didcticas ms empleadas en la labor
de los docentes. Estando seguro que todo lo ofrecido servir de base para la aplicacin correcta de
todos los mtodos de las distintas reas de desarrollo que se muestran en el D.C.N.
Como es sabido, estos temas han sido objeto de los ms diversos enfoques por los estudiosos
de este campo de la Tecnologa Educativa, existiendo por lo tanto una diversidad de apreciaciones
sobre el particular. Por ello, esperamos que a travs del presente trabajo los docentes y futuros
docentes tengan un pequeo aliciente, una pequea gua que oriente favorablemente sus labores,
pues, contando con su experiencia ganada, ms el marco terico propuesto, estamos seguros que se
lograra una verdadera y fecunda direccin del Proceso, Enseanza-Aprendizaje, con ellos se
encaminar a una verdadera transformacin de nuestra sociedad.

EL AUTOR

EL MTODO DIDCTICO O EDUCATIVO

Antes de conceptuar al Mtodo Didctico y sealar sus aspectos principales, veremos lo
siguiente:
I.- CONCEPTO DE MTODO.
El termino Mtodo proviene del griego: meta=fin, punto de llegada y
hodos= camino, va o ruta que se escoge.
Es decir, etimolgicamente significa: el camino que se escoge para llegar a un fin.
Teniendo en cuenta que la actividad de los hombres para logara sus propsitos, debe producirse
como consecuencia de una accin ordenada, planificada y evitando el azar o casualidad; en forma
amplia (porque abarca todas las ramas del saber y dl que hacer del hombre) conceptuaremos a
MTODO como el modo consciente de actuar para el lograr un propsito determinado.
II.- CLASIFICACION DE LOS MTODOS.
Sabido es que es el mtodo se utiliza en todos los campos de la actividad humana y es por ello que
el hombre ha ideado y creado distintos mtodos como fines pretende alcanzar. Sin embargo
podemos sealar la presencia de dos grandes grupos: los que pertenecen al campo lgico o
cientfico y los que pertenecen al campo pedaggico o didctico.
A) El Mtodo Lgico o Cientfica.- Es el que utiliza la ciencia en la investigacin para buscar
la Verdad que se desconoce, para comprobar y demostrar esa verdad; y para sistematizarla
una vez encontrada.
Generalmente parte de una hiptesis ya tiene como procedimientos ms
importantes a la observacin, planteamiento de la hiptesis, verificacin de stas mediante
la experimentacin, anlisis descartados y formulacin de conclusiones.
El mtodo cientfico cuando se utiliza para investigar la verdad, se llama tambin,
Heurstico; y cuando se utiliza para demostrar, sistematizar, comprobar, recibe el nombre
de Apodctico.
B) El Mtodo Didctico o Pedaggico.- Es aquel que se utiliza para ensear, transmitir o
difundir las verdaderas descubiertas por el mtodo cientfico; pero por estar en relacin
directa con la educacin del hombre, se le llama educativo.
3

El mtodo educativo es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos

del profesor, con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados
previstos y deseados, esto es, de conducir los contenidos de una determinada asignatura.
Esto permitir que se hagan ms aptos para la vida en sociedad y tengan una mayor
capacitacin.

Paralelo entre el Mtodo Cientfico y el Pedaggico

-Semejanzas:
.- Ambos siguen un mismo proceso mental, un mismo orden mercado por la va inductiva deductiva, pues tanto el que descubre una verdad como el que aprende, siguen un camino similar en
el conocimiento.
.- Ambos utilizan los mismos procedimientos: observacin, experimentacin, anlisis, sntesis, etc.
.- Ambos buscan el mismo fin: el relacionado con la verdad.
-Diferencias:
.- Con el mtodo lgico, el investigador persigue una verdad supuesta pero desconocida. Con el
mtodo educativo, el docente orienta a los alumnos al redescubrimiento de la verdad que existe y
que es conocida por l y slo es desconocido por el alumno.
.- Con el mtodo lgico, el cientfico busca la verdad por la importancia que sta tiene para el
progreso de la sociedad. En cambio, el docente busca ampliar la cultura de los alumnos para el
beneficio de su personalidad.
.- En el mtodo cientfico, el investigador est desarrollando plenamente, pues el propio de
inteligencias adultas, maduras como los hombres de ciencia, investigadores, filsofos y pensadores.
El mtodo didctico permite guiar diferentes inteligencias, an inmaduras. Es ms psicolgico que
lgico.
.- En el mtodo lgico, el investigador realiza numerosos ensayos o tanteos; si fracasa en uno de
ellos, emplea nuevos recursos y experimenta pacientemente hasta obtener un resultado que aspira.
En cambio con el mtodo didctico, el docente trabaja de acuerdo al nivel mental de sus educandos
y evitando las repeticiones innecesarias, para llegar a la meta: el aprendizaje.
.- El mtodo lgico emplea o trabaja con pensamientos, formulas, conceptos, seres inanimados. El
mtodo pedaggico trabaja con hombres, por ello necesita conocer los aspectos bio psico social
del educando.
EL MTODO DIDCTICO O EDUCATIVO.
1.- CONCEPTO.
En lgica se entiende el Mtodo como el camino ms corto o breve para llegar a la verdad.
En la enseanza, en cambio, el mtodo no siempre es el ms corto porque se tiene que tener en
cuenta al que ensea, al que aprende y la materia misma; resultando, por ello, mucho ms
complicado.
El mtodo didctico se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor
manera y en el mejor tiempo, en el menor esfuerzo y al nivel de su propia capacidad mental. Es por
eso que podemos decir que el Mtodo Didctico es LA MANERA COMO EL PROFESOR CONDUCE
4

U ORIENTA EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS PARA LOGRAR CON SEGURIDAD Y EFICACIA

LOS OBJETIVOS, CAPACIDADES O COMPETENCIAS PROPUESTAS.

2.- IMPORTANCIA.
La importancia del Mtodo Didctico no necesita mayores comentarios, pues es obvia. Cualquier
curso enseando con un buen mtodo se hace entendible, rico, interesante, ameno, inspirado y
abreviado para las mentes de los alumnos. Pero la misma asignatura enseada al azar o con mal
empleo del mtodo, se vuelve rida, aburrida, cansada y sin provecho; y en vez de interesar el
alumno se convierte en un factor negativo de su desarrollo mental.
Por eso y contraponindonos a la idea de aquellos que crean que para ser un buen docente
bastaba conocer profundamente la asignatura; la prctica nos ha demostrado que es necesario algo
ms: Saber ensear o tener buen mtodo, pues solo as lograremos que el alumno no deteste la
asignatura.
3.- PRINCIPIOS BASICOS.
Para orientar y aplicar un mtodo de la manera ms eficiente, es necesario tener presente algunos
principios:
A) Principio de la Finalidad.- significa que el mtodo didctico siempre debe apuntar hacia el logro
de Competencias, Capacidades u Objetivos Educacionales, pues, esto tendr slo significacin y
validez en funcin de ellas que los alumnos deben alcanzar.
B) Principio de Adecuacin.- por este principio, se debe adecuar los datos del tema asi como los
procedimientos y material didctico a la capacidad de los educandos y limitaciones reales de stos.
La clase se debe adecuar de tal manera que no debe desarrollarse a un nivel tan alto que nadie lo
entienda, ni tan bajo o elemental que caiga en la vulgar o chabacano y que pierda el inters.
C) Principio de Ordenacin.- con el empleo del mtodo didctico se presentar el tema en forma
correcta y ordenada, clara y oportuna con una secuencia lgica. Esta adecuacin implica, tambin,
el ordenamiento de los medios o materiales educativos. Este Principio constituye la clave del
mtodo didctico.
D) Principio de la Economa.- empleando adecuadamente el mtodo didctico permitir de manera
ms fcil, rpida y econmica lograr los objetivos. Evitar desperdicio de trabajo, tiempo, material
y esfuerzo junto por parte del profesor como de los alumnos. Debe evitarse los rodeos innecesarios.
E) Principio de la Orientacin.- la utilizacin correcta de mtodo didctico implica dar a los alumnos
una orientacin clara, segura y concreta para que aprendan con provecho, todo aquello que deber
aprender, no slo dentro del aula o como estudiantes (incluso segn sus intereses intelectuales,
fsicos o emocionales se debe orientar la vocacin del alumno, despertando en un primer momento,
con el mtodo, sus actitudes prevocacionales), sino incluso, fuera de ellos, buscando su rol de
autodidactas a travs del auto aprendizaje.
4.- CLASIFICACION.
Existe una variada clasificacin de mtodo didctico, as, por ejemplo se habla de Mtodos
Activos Individualizados, Colectivizados, Mtodos Activos Globales y Mtodos Didcticos
Modernos. Sin embargo los ms conocidos y utilizados en el quehacer educativo en todos los
niveles del sistema educativo son: El Inductivo, Deductivo, Analtico, Sinttico y el Mixto.
5

EL MTODO INDUCTIVO
1.- Significado:
Etimolgicamente, Inductivo deriva del griego: Inductio que significa: alejarse de lo
Particular a lo General.
El Mtodo Inductivo es aquel que conduce el pensamiento del educando de los
particulares hacia lo universal o lo general, pues:
El Se llama Induccin, al proceso enseanza aprendizaje que se desarrolla
partiendo de casos particulares o ejemplos, para despus llegar a una ley, regla, norma, principio,
definicin o casos generales.
2.- Caractersticas:
A) Los temas, contenidos o asuntos de enseanza aprendizaje se presentan por medio de casos
particulares para que los alumnos descubran el principio o la ley.
B) Es un mtodo eminentemente activo, pues, es un medio para alentar la actividad de los alumnos,
poniendo en juego se ansia de observacin y su natural curiosidad.
C) Tiene estrecha relacin con la Psicologa del Nio y por lo tanto est ms cerca del inters,
infantil. El nio por naturaleza es un curioso insaciable y un observador permanente, mira y observa
todo lo que ocurre en su entorno; adems va preguntando el por qu de las cosas. La induccin le
ayuda a responder esta interrogante
D) Cumple con los postulados didcticos de ir paso a paso de lo que se ve a lo que no se ve, de lo
concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, por ello es el que ms se emplea en todo
proceso educativo a tal punto que se ha convertido en el Mtodo por excelencia de la enseanza y se
emplea en todas las asignaturas.
E) Sirve para formar conceptos y solucionar problemas.
F) En si mismo es motivador, por su carcter exploratorio y descubridor.
G) Su proceso de aplicacin ofrece un permanente reforzamiento, ya que cada paso es un nuevo
descubrimiento hasta llegar a la conclusin.
H) Permite desarrollar habilidades, investigar, siguiendo los pasos del mtodo de investigacin
cientfica.
I) Fomenta la prctica de actividades cientficas como: orden, exactitud, perseverancia, objetividad,
criticidad y creatividad.
3.- Procedimientos:
Teniendo presente que los procedimientos son los medios o pasos concretos y precisos que
facilita al mtodo y a su propsito, dinamizando o poniendo en actividad a ste.
La induccin tiene los siguientes procedimientos:
A) La Observacin.- Se llama as, al examen directo y reflexivo de las cosas, hechos o fenmenos,
que realizan los educandos bajo la direccin del profesor y que se efectan a travs de los
sentidos, particularmente de la vista.

La observacin puede realizarse de diferentes maneras, as tenemos:

6

a) Observacin Directa.Cuando frente al observador se presentan objetos, seres, hechos o fenmenos reales,
concretos o existentes. Ejemplo:
Dada la capacidad: En l mismo o en el de sus compaeros, identificar, las parte externas
del cuerpo humano
Actividad y Desarrollo: los nios observan su cuerpo o el de sus compaeros. Cada nio
trabaja en forma individual observando su cuerpo o el de sus
compaeros: y Se pide de que cada alumno seale las partes de su
cuerpo o el de sus compaeros.
b) Observacin Indirecta.Cuando se tiene slo representaciones grficas plsticas (lminas, maquetas) de los
objetos, seres o fenmenos. Por ejemplo:
Dada la capacidad: En un mapa, ubicar correctamente, los lmites del Tahuantinsuyo y su
capital.
Actividad: Los alumnos observan el mapa del Tahuantinsuyo y en el ubican sus lmites,
adems su capital (el Cuzco).
c) Observacin Dirigida o Controlada.Es la percepcin intencionada siguiendo una gua o ficha o en la que el docente dirige todas
las actividades. Por ejemplo:
Dada la capacidad: En un laboratorio, identificar todas las partes del microscopio
Actividad: En el laboratorio y bajo la direccin del profesor, los alumnos, sealan de una
en una, todas las partes del microscopio.
d) Observacin Espontnea o Libre.Es el primer tipo de observacin que realizamos los hombres y se genera sin direccin u
orientacin alguno, es decir, libremente pero es necesario indicar que ha menudo, este tipo de
observacin, descuida lo esencial prestando mayor importancia a los aspectos secundarios o
accesorios. Por ello, es indispensable que una vez realizada este tipo de observacin, se desarrolle la
observacin dirigida.
e) Observacin Individual y Colectiva:
La Observacin Individual es aquella que se realiza en forma aislada, por cada alumno;
mientras que la colectiva tiene lugar cuando la totalidad de la clase refleja conjunta o
simultneamente, la misma observacin.
Los tipos de observacin que hemos hecho referencia son los ms conocidos y por lo tanto,
los ms aplicados.
Es sabido que una buena observacin slo surge como consecuencia de la combinacin de
todos los sentidos (mirar, escuchar, palpar, saborear, olfatear). Adems el observar no es una simple
percepcin, sino, todo un proceso de elaboracin intelectual o de reflexin de lo que uno mira, oye,
palpa, etc.

Para la observacin, muchas veces, el hombre tiene que valerse de diversos instrumentos
como: estetoscopio, termmetro, sismgrafo, telescopio, microscopio, etc.
En la observacin se recomienda que el docente seleccione anteladamente los objetos,
fenmenos o cosas que el alumno debe observar. Este deber ser el ms adecuado y que realmente
posee un valor didctico.
No olvides!: La mejor observacin en la que se realiza en el ambiente natural. Por lo tanto
slo cuando no sea posible contar con el objeto ya sea por razones de tiempo (en la Historia) o la
distancia en el espacio (en Geografa) se recurrir a las representaciones.
Este procedimiento tambin se aplica en otros mtodos, aunque es propio de la Induccin.
B) La Experimentacin.- consiste en producir intencionalmente de un fenmeno para que sea
observado por los educados, es decir, para que la observacin se cumpla adecuadamente y con ello
probar o examinar prcticamente las propiedades o caractersticas de las cosas.
En otros trminos, es una observacin provocada en forma deliberada, al propsito o a
voluntad en un momento determinado. Tiene como ventaja que podr repetirse las veces que uno
desee o quiera.
Este procedimiento y daca la realidad del sistema educativo de nuestro pas, es muy limitado
en la enseanza, pues para cumplir con ste, generalmente se necesita de laboratorios o gabinetes.
Para solucionar esto, valdr el ingenio del docente.
C) La Ejemplificacin.- Muchas veces y para emplear este mtodo, no se nos hace posible partir de
los procedimientos anteriores por esto falta de ellos, se emplea la Observacin.
Este procedimiento consiste en emplear o utilizar ejemplos para ilustrar la enseanza.
En ejemplo es un hecho real, objetivo, concreto, conocido por los alumnos, que es familiar a
los alumnos. Es por esto, que muestra enseanza se apoya para avanzar a los hechos desconocidos o
poco familiares.
El profesor solicita ejemplos a los alumnos o ste conduce de ejemplo en ejemplo hasta llegar
a una nocin desconocida. La ejemplificacin, por eso, es procedimiento por excelencia de todas
las asignaturas y niveles.
Los ejemplos que se presentan debern estar estrechamente, con el tema tratado, vinculado o
relacionado. Slo as lograr su cometido.
D) El Anlisis.- Es el procedimiento principal del Mtodo Inductivo, consiste en la descomposicin de
un todo en sus partes y stas en sus elementos constitutivos.
El anlisis en algunos casos es procedimiento y en otro es mtodo. Para diferenciarlo se
puede aplicar el siguiente criterio: si despus del anlisis los resultados son utilizados para encontrar
una norma, ley, regla, principio, etc. El Anlisis, entonces, es procedimiento. Pero si el objetivo
final del aprendizaje radica slo en el anlisis y no se retira o infiere de ella nada general, se tratar
del Mtodo Analtico.
8

E) La Comparacin.- Consiste en cotejar o establecer la relacin entre dos o ms objetos, cosas o

fenmenos con la finalidad de establecer las semejanzas y diferencias que existen entre ellos.
Cuando se compare dos cosas u objetos semejantes o parecidos, se estar haciendo una
comparacin entre ceramios de la Cultura Chavn y de la Cultura Chim.
Cuando se comparan dos cosas completamente diferentes, a sta se llama Antittica, por
ejemplo: el amor y el odio, el Modo de Produccin Capitalista y el Modo de Produccin Comunista,
el da y la noche, etc.
F) La Abstraccin.- Es el procedimiento que consiste en separar mentalmente, una caracterstica o
elemento, del resto de elementos o caractersticas de un objeto.
En la Abstraccin, la observacin recae sobre un elemento determinado, dejando de lado o
prescindiendo de los dems. Es decir, es el procedimiento que permite la formacin de los
conceptos. Por ejemplo, as decimos que una hoja tiene la forma lobulada, con ello estamos
indicando slo esta caracterstica y hemos dejado de lado otras como su color, tamao, etc.
G) La Generalizacin.- Con este procedimiento culmina el Mtodo Inductivo. Consiste en ampliar o
extender los resultados de la observacin de los ejemplos, hechos o casos particulares observados a
otros casos o seres de la misma especie.
En otras palabras, significa extender a otros casos de la misma especie. Clase un concepto
obtenido en casos determinados. La regla, conclusin o ley surge como consecuencia o resultado de
la generalizacin. Por ejemplo, si fruto de la observacin, hemos determinado que (adems en la
experimentacin) el cobre se dilata por accin del calor; que el hierro se dilata por accin de calor,
que con la plata sucede lo mismo; por consiguiente, extendiendo esta propiedad a todos los metales
y sealo: todos los metales se dilatan por accin del calor. Aqu he generalizado esta propiedad de
los metales, por cuanto he observado y abstrado esta propiedad o caracterstica en tres metales
(casos particulares).
Muchos estudiosos consideran que la culminacin del Mtodo Inductivo se manifiesta
teniendo como ltimo procedimiento la Sntesis, pues, el alumno llega a la conclusin o regla
despus de haber generalizado varias caractersticas comunes y que a la vez le han servido para
descartar otra.
Ejemplos:
En Geografa: Sea el siguiente contenido
Los Planetas: Su Forma
Ejemplificacin y/u Observacin:
Para que se genere esto, presentamos un globo terrqueo. Los alumnos o esta representacin lo
observaran en forma libre. Luego indicndoles que este material constituye la representacin de
nuestro Planeta, efectuaremos la observacin dirigida, a travs de:
El Anlisis: Ante la interrogante: Cules son las caractersticas que presenta esta representacin? e
indicando a algunos alumnos que pasen al frente, por ejemplo, tendremos: hay mares, hay
9

continentes, estn los pases, tiene la forma de, hay ros, etc. Aprovechando estas caractersticas
que posiblemente nos sealen o lo orientemos a que lo hagan, pasaremos a:
La Comparacin:
En base a interrogante o indicaciones, establecemos semejanzas y diferencias, por ejemplo:
Cul es ms grande, el Polo Norte o Polo Sur?, Por qu son semejantes los continentes y los
ocanos? la forma de esta representacin a qu otras formas de objetos o cosas tiene o se parece,
etc. Inmediatamente pasamos:
La Abstraccin:
De todas las caractersticas que se han enunciado; separamos (mentalmente) la que ms nos
interesa e incluso es motivo de nuestra clase; La Forma. Luego les diremos que la forma de la Tierra
es Esferoidal (achatada en los Polos y ensanchada en el Ecuador). Despus pasaremos a:
La Generalizacin:
Esta caracterstica: de Forma Esferoidal del Planeta Tierra, lo haremos extensiva a los dems
planetas que conforman el Sistema Planetario Solar. As: Marte es un Planeta, adems por lo tanto
tiene forma esferoidal, Mercurio es un Planeta, por lo tanto tiene forma esferoidal, es decir,
manifestndoles que estos planetas (por ser tales) tienen la forma esferoidal (Podemos mostrarles
fotografas de los distintos planetas o una lmina en donde se encuentren todos los que conforman
nuestro Sistema). Como consecuencia de esto se concluir que: Todos los Planetas tienen la
Forma Esferoidal.
-------------------0-------------------De la misma manera que el ejemplo anterior, podemos adoptar las mismas sugerencias que hemos
propuesto para ste; slo que tendremos que adaptarlo de acuerdo a la naturaleza del tema que se va
a tratar a la asignatura que uno desarrolla.
Veamos otro ejemplo:
En Lenguaje:
Sea el tema:

Uso de la B

Primera Regla:
Ejemplificacin y Observacin:
Dados las siguientes oraciones:
El guerrero es invencible.
El nio habla demasiado.
Cmprale el libro Pablito.
La blusa le queda perfecta.
Deja ese bloque de hielo.
Anlisis:

Se subrayan las palabras escritas con b.

Cada palabra subrayada se lo separa en silabas.
Invencible = In ven ci ble
Habla
= Ha bla
10

Libro
Pablito
Blusa
Bloque

=
=
=
=

Li bro
Pa bli to
Blu sa
Blo que

Comparacin:
Tomando como base esta separacin silbica y especficamente con aquellas silabas que
tienen la B, establecemos semejanzas y diferencias. Las interrogantes pueden ser: En qu se
parecen las silabas: bla, ble, bli, blo y blu?, las silabas mencionadas En qu se diferencian de la
silaba Bro?, etc.
Abstraccin:
De cada palabra subrayada y separada en silabas, separemos:
BLA, BLE, BLI, BLO, BLU
Generalizacin:
En base a estas silabas separadas, los alumnos deben proporcionar palabras en donde se
presenten ellas, por ejemplo:
tabla, sable, sublime, bloquear y blusita.
Se iran anotando toda las palabras en la pizarra . . . para finalmente concluir que:
Todas las palabras que presentan las silabas
BLA, BLE, BLI, BLO, BLU
Se escriben con B
---------------0----------------En Matemtica:
Con el tema: Resolucin de Ecuaciones
Primera Regla:
Sean las ecuaciones
5n = 40

6n = 36

9n = 54

(Ejemplificacin y Observacin)

Anlisis:
Estas soluciones anotadas en la pizarra, observadas o ledas cada una de ellas, despus, lo
descomponemos en sus partes fundamentales; As:
5 n = 40

Segundo miembro
Incgnita o variable

Lo mismo se puede hacer

con otros ejemplos.

Primer Miembro
Despus, podemos realizar la solucin de estos ejercicios, siguiendo el siguiente proceso:
5 n = 40
5n = 8 x 5

Se descompones un miembro y se
elimina trminos iguales:

n = 8
Lo mismo hacemos con los otros
11

dos ejercicios o ejemplos.

Comparacin:
En base a interrogante y con la partipacin de los alumnos, podemos determinar lo
siguiente:
En ambos miembros hay factores iguales.
En el primer miembro existe variable y en segundo no.
Ambos miembros conforman la ecuacin de la forma: Descomponiendo un miembro y
eliminando trminos iguales
Etc.
Abstraccin:
Luego de breve dilogo y la determinacin de semejanzas y diferencias, separamos de cada
uno de los ejemplos propuestos, el nmero que ha sido doblemente eliminado (por ejemplo, en
nuestro caso, el nmero 5). De ello se recalcar a cada instante para que el alumno mentalmente se
aduee de esta caracterstica.
Generalizacin:
En ejemplos de ecuaciones sencillas y de este tipo en las cuales los alumnos participarn en la
resolucin de las mismas, podr darse cuenta que siempre que siempre se elimina factores o
nmeros iguales en ambos miembros. Este hecho nos permitir concluir que:
En la Resolucin de Ecuaciones, si en ambos miembros hay factores iguales, stos se
eliminan

EL MTODO DEDUCTIVO
1.-Significado:
Etimolgicamente proviene del vocablo: Deductio que significa: ir de lo general a lo
particular, de lo abstracto a lo concreto, de la ley al fenmeno.
En el proceso de enseanza aprendizaje, con este mtodo se brinda una regla o se enuncia
una ley, de all como consecuencia se extraen algunos ejemplos.
2. Caractersticas:
A) Se constituye en un medio de explicacin, verificacin o prueba de una ley o hecho.
B) Permite la enseanza aprendizaje de definiciones, reglas, principios, seguidos de aplicacin,
comprobacin y demostracin.
C) Se constituye en un medio de aplicacin de los principios inductivos a la vida diaria.
D) Es ms simple y ms breve que la Induccin.
3. Procedimientos:
A) La Sntesis:
12

Este procedimiento es considerado como la culminacin del mtodo Inductivo e inicio del
Deductivo. La sntesis consiste en recomponer un todo reuniendo los distintos elementos que lo
integran.
Didcticamente consiste en presentar un principio, una ley, una regla, una nocin, que en
forma integrada presenta al alumno una composicin o concepto cuyo significado es total
La Sntesis representa un concepto unitario del objeto o asunto a travs de los siguientes
procedimientos:
a) La Definicin: Deber ser presentado en forma breve, clara y concisa.
b) El Resumen: Es la reunin ordenada de los conceptos, nociones o ideas fundamentales de
un asunto.
c) La Conclusin: Es el resultado o producto final que expresa el contenido de un asunto o
problema, en trminos de ideas fundamentales.
B) La Comprobacin:
Este procedimiento consiste en volver a utilizar nuevos casos particulares (luego de haber
llegado a una ley, regla o norma) o a emplear ejemplos o casos particulares (cuando se nos brinda
deductivamente la ley o regla), a fin de verificarla o confirmarla y con ello consolidar su validez.
Ninguna regla, definicin, etc., o asunto debe ser dictado simplemente para que el alumno lo
aprenda de memoria; ste deber ser comprobado o verificado. Para ello deberemos propiciar que el
alumno nunca acepte nada por definido totalmente sin antes haberlo comprobado.
Este procedimiento se emplea generalmente en las ciencias Fsico Matemticas.
C) La Aplicacin:
Consiste en el empleo o utilizacin de las leyes o reglas aprendidas tericamente, para
solucionar casos particulares prcticos, ya sea en el mismo colegio o en la vida diaria.
Todo conocimiento aprendido tiene que ser aplicado pero teniendo presente que esta
aplicacin debe tener como propsito central, la adquisicin de la habilidad, de la destreza, de la
comprensin o disposicin. Por lo tanto lo importante no solo ser simplemente que es lo que
aprende; sino para que sirva aquello que ha aprendido.
La aplicacin tiene un valor prctico, porque permite transferir el concepto general hacia los
hechos o casos particulares, adems se constituye en un modo de fijacin del conocimiento, as
como de adquisicin de nuevas destrezas en este aspecto est estrechamente vinculado con la
transferencia del aprendizaje que se refiere a la adquisicin de nuevas experiencias o de nuevas
respuestas o modos de conducta.
Por ejemplo, de nada nos servira conocer de memoria las reglas ortogrficas o reglas de
urbanidad si es que no las aplicamos.
4.- La Demostracin:

13

Es el procedimiento por el cual, dada la verdad o la ley, la aplicamos a un hecho concreto,

demostrando su validez.
Parte de una tesis propuesta para que paso a paso se oriente a probarla y hacerla clara a la
inteligencia. Por ejemplo cuando el docente de Matemtica, luego de presentado un Teorema o
problema, lleva paso a paso o de razonamiento en razonamiento la solucin de estos. Empleando la
demostracin orientar ordenadamente el razonamiento, canalizndolo con verdadero rigor hasta
llegar al L.Q.Q:D. (Lo que queramos demostrar).
Muchos autores coinciden en sealar que la demostracin no es sino la ejemplificacin o
exhibicin prctica de cmo se debe dirigir un proceso, conducir una experiencia, utilizar o
manipular un instrumento o aparato, realizar una operacin o solucionar un problema.
Para realizar una buena demostracin de requiere lo siguiente:

Seleccionar y preparar anticipadamente los materiales o equipos a emplear.

Distribucin oportuna de equipos y materiales.

Impartir indicaciones breves durante la demostracin.

Acompaar la demostracin con materiales impresos, representaciones graficas:

fotografas, dibujos, esquemas, diagramas, grficas, afiches, lminas, maquetas,
modelos.

Las tareas de demostracin deben realizarse con seguridad, primero lentamente y

luego a velocidad normal.

La Demostracin lo podemos realizar de diferentes maneras, vemos algunas que nos servirn para
todo el desarrollo de nuestra vida profesional.
-

La Demostracin en la enseanza aprendizaje de conceptos y principios.

Se presenta al principio
Se describen los elementos que se emplearn en la demostracin.
Formular una o dos preguntas sobre los aspectos explicados.
Realizar la demostracin paso a paso y lentamente, procurando que todos lo vean
bien.
Realizar aclaraciones si no nos responden de acuerda a lo previsto.
Repetir la demostracin precisando los pasos y resumiendo las ideas fundamentales
que conviene recordar.

La Demostracin para explicar el movimiento o relacin de las piezas de una herramienta o

mecanismo:
Colocar las herramientas o equipos en un lugar visible.
Presentar el tema, explicando la destreza que debe ser aprendida y su importancia.
14

 Demostrar lentamente, todo el proceso, formulando observaciones y comentarios breves.

Repetir la tarea u operacin si es complicada.
Preguntar a los alumnos sobre cada uno de los pasos i que lo ejecuten a medida que lo van
a logrando.
Los alumnos realizarn la tarea (demostracin completa).
-

Demostracin para el desarrollo de habilidades y destrezas:

Presentar el tema o la tarea a realizar, explicando la importancia y los pasos a seguir.

Realizar la tarea (habilidad o destreza) delante de todos los alumnos.
Realizar nuevamente los pasos, simultneamente con los alumnos e ir proporcionando
instrucciones para que lo efecten correctamente.
Repetir nuevamente los movimientos junto con los alumnos.
Pedir a los alumnos que realicen la tarea hasta que lo realicen con correccin, bajo la
direccin, observacin o gua del docente, quien ir indicando sus aciertos y errores.
Se deber realizar tantas prcticas como sean necesarias, hasta que los alumnos alcancen
dominios y lo hagan con rapidez y precisin.

Demostracin con Objetos Reales:

Luego de brindar un concepto y anotado en la pizarra.
Para demostrar lo sealado, se puede presentar materiales representativos de naturaleza,
grafico plstica como: pelculas, fotografas, transparencia, caricaturas, esquemas,
diagramas, dibujos, mapas, maquetas, etc.
Estas representaciones facilitarn la comprensin del tema o asunto, captar la atencin de
los alumnos y ayudar a recordar bien, muchas veces mostrando procesos y objetos
escondidos difciles de alcanzar en los objetos reales.

Demostracin con Materiales Impresos:

Dar la ley, concepto, regla, etc.

Presentar y con fines de demostrar lo indicado, los distintos materiales escritos: libros,
artculos, hojas mimeografiadas, guas o fichas, hojas de instruccin, manuales, etc.
Esta demostracin se basa en que materiales impresos, una palabra escrita constituye el
medio de la expresin de las ideas, facilitando el intercambio de esas ideas y haciendo
posible que cada alumno estudie el material segn su propio ritmo.

Demostracin con Procesos Mecnicos:

Se brinda el concepto, luego:
Para realizar la demostracin, se realiza la proyeccin de diapositivas, vistas fijas,
slides, vistas opacas, empleando proyectores de vistas o cinematogrficos.
Los proyectores de vistas fijas u opacas son aparatos de construccin artesanal, que
sirve para obtener sobre una pantalla imgenes reales aumentadas o invertidas de
transparencias como slides o lminas opacas como fotografas, afiches o esquemas
fuertemente iluminados, que permiten hacer demostraciones a clases numerosas,
despertando gran inters y atencin.
15

Demostracin con Tteres:

Consiste en representaciones con muecos articulados que se mueven en una escena,

accionados por las manos.
El ttere constituye un medio que posibilita la libertad casi sin lmites de la imaginacin,
ingenio y creatividad; especialmente en nios de jardines y primeros grados de educacin
primaria.
Enunciamos un concepto o una determinada caracterstica, luego:
Utilizamos los tteres para realizar la demostracin de roles, hechos y sucesos histricos,
sociales que no pueden ser descritos, explicados y comprendidos mediante explicaciones
o exposiciones orales o mediante demostraciones grficas.
A las demostraciones con ttere se le conoce como Teatro de Tteres en el intervienen
diversos elementos: muecos, teatrn, repertorio, accionadores de los tteres y que dicen
en voz alta segn su rol asignado.
Los alumnos practicarn de acuerdo a lo demostrado.
Como podr notar, hemos hecho una detallada referencia de este procedimiento, porque dentro de la
Deduccin se presta ms favorable para cumplir con ste mtodo, precisamente, teniendo en cuenta
el siguiente orden: sntesis, demostracin y aplicacin.
NOTA: Al aplicar el Mtodo Deductivo en las actividades tendientes a grabar en el alumno, el
enunciado, la ley, las reglas, etc; podemos lograrlo mediante el empleo de la Comprobacin,
Demostracin y la Repeticin: Es decir, enunciado la regla podemos comprobar y luego repetir esta
comprobacin o tambin, enunciada la regla podemos demostrar, y repetir esta demostracin. A la
vinculacin de actividades de demostracin o de comprobacin y de repeticin se le llama
FIJACIN.
Veamos algunos ejemplos:
En Geografa:
Sea el siguiente tema: La Constitucin Interna del Geosistema
(Sntesis: los alumnos anotan los siguientes conceptos (o resumen))
De acuerdo a las modernas investigaciones basadas en la utilizacin de instrumentos
tericas cientficos, el geofsico Ronald Fraser, considera que le Geosistema presenta la siguiente
estructura interna:
a) Ncleo Solido Central.- Cuya composicin qumica es aun desconocida. Tiene un espesor
de 1400m.
b) Ncleo Lquido.- Sus principales componentes qumicos son: nquel y fierro, fundados a
100C. Tiene un espesor de 3500 Km.
c) Ncleo Semiplstico.- Es la zona en la cual se producen los terremotos y al mismo tiempo
es la suministradora de material del cual estn conformados continentes e islas. Tiene un
espesor de 3200 Km.
16

d) Corteza Terrestre.-Tiene un espesor de 9 Km. Constituye la base de los fondos ocenicos

y de las masas continentales o emergidas.
Luego de esto, pasamos a:
(La Demostracin) que lo podemos realizar:
Empleando un grfico o una lmina de la Estructura Interna de la Tierra:

Corteza Terrestre
Manto
Semiplstico

3200 km

Ncleo Lquido
Ncleo
Slido Central

3000 km
1400 km

La observacin, identificacin y diferenciacin de las capas que conforman la estructura interna, lo

debemos realizar repitiendo cada uno de los datos que le hemos brindado (los conceptos).
Finalmente pasamos a:
(La Aplicacin) los alumnos podrn responder a preguntas sobre el tema o graficar la
representacin que se les ha presentado.
--------------0--------------

En Lenguaje: Sea el Tema Reglas Especiales de la Acentuacin

Sntesis:

1ra. Regla Todo adjetivo acentuado ortogrficamente, al convertirse en adverbio por

la terminacin mente, conserva su tilde

Comprobacin: Para la verificacin de esta regla, presentamos los siguientes ejemplos:

Comn
Ad

mente
part.

Comnmente
Adverbio
17

til

mente

tilmente
Para grabar ms
esta regla
realizamos la :

Repeticin:
Difcil + mente

= Difcilmente

Intil

= Intilmente

+ mente

Aplicacin:
Con las palabras observadas los alumnos pueden construir oraciones o de lo contrario (y sera lo
ms adecuado) se solicita que los alumnos nos brindan adjetivos que llevan tilde para luego
agregarles la partcula mente y con ello aplicar lo sealado en la regla.
--------------0--------------

En Matemtica:
Sea el Tema: RESOLUCION DE ECUACIONES DE LA FORMA x+a = b
Sntesis: La presentacin de la regla o el concepto.- Para resolver una ecuacin de este tipo,
buscamos el valor numrico de la variable. Es decir, hallamos el conjunto solucin (Cs).
Demostracin y/o
Comprobacin:

Este tipo de ecuaciones se puede resolver por diferentes mtodos.

Ejemplo: Resolver:
x+5=9
Solucin
Fundamentacin
X + 5 = 9
X + 5 = 4 + 5
5 = 4

Descomposicin en sumandos
Cancelacin de la adicin

Comprobamos: Si es correcto el valor numrico asignado a la variable.

X + 5 = 9
4 + 5 = 9
9 = 9

Remplazamos x por su valor (4)

Es una igualdad.

Respuesta: Conjunto Solucin (C.S.)

Resolvemos la misma ecuacin por otro mtodo:
Solucin

Fundamentacin:
18

x + 5 = 9
x + 5 - 5 = 9 - 5

Monotona de la sustraccin.

x + 0 = 4

Operando en ambos miembros de la igualdad

= 4

Por el valor neutro aditivo.

Comprobamos:
X + 5 = 9
4 + 5 = 9
9

Reemplazamos x por su calor (4)

= 9

Es una igualdad

Respuesta: Conjunto Solucin (C.S.) = 4

Para la mejor consolidacin de una resolucin, podemos REPETOR la misma mediante la
presentacin de otro ejemplo. Esto nos permitir hacer la fijacin del contenido desarrollado.
Aplicacin: En clase o para el desarrollo en su casa, se le proporcionar, por ejemplo, los siguiente
ejercicios:
Averigua el valor numrico de las variables en las siguientes ecuaciones:
a) 10 + n = 12

n =

b) y + 3 = 30

y =

c) 24 + m = 44

m =

d)

+ 12 = 18

EL MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO (MIXTO)

Una costumbre muy generalizada es la de considerar los mtodos inductivo y deductivo como
antitticos, como polos opuestos de la actividad mental: como un camino de ida, la marcha de3 los
casos particulares, hechos o ejemplos a la ley, al principio general; y un camino de vuelta del
principio general o universal a l explicacin particular o individual de los hechos. Sin embargo es
necesario sealar que no obstante ambos mtodos siguen en camino inverso o distinto; los dos son
complementarios y en la prctica ambos guardan estrecha relacin. Esta complementacin se
manifiesta porque el inductivo descubre y el deductivo comprueba. Uno es la prueba del otro.

19

Ms an, el carcter complementario de estos mtodos tiene mayor significacin en la

Didctica, porque el aprendizaje culmina en la generalizacin al llegar a una ley o principio, sino
que necesita la comprobacin, aplicacin o ejercitacin. Por esto que se emplea el llamado mtodo
Inductivo Deductivo (Mixto).
Procedimientos:
En la aplicacin el mtodo Inductivo Educativo se sigue primero todo el proceso del mtodo
Inductivo y, en seguida, el Deductivo. As por ejemplo, al ensear a los alumnos las palabras Graves
o Llanas, luego de una serie de ejercicios llegaremos a los alumnos a la formacin de la regla. Pero
el aprendizaje no quedara nicamente en el aprendizaje de la regla correspondiente sino que har la
aplicacin de dicha regla mediante numerosos ejemplos.
Siguiendo los procedimientos sealados para los mtodos inductivo y deductivo, los
especficos del mtodo mixto son: Observacin, anlisis, comparacin, abstraccin, generalizacin
y aplicacin.
No olvides!, primero se induce, luego se deduce. La induccin y la deduccin se dan
sucesivamente y no en forma simultnea, porque no pueden darse en nuestro cerebro dos procesos
contrarios a un mismo tiempo.

EL MTODO ANALTICO
1.-Significado:
Este mtodo no es aceptado como tal por la totalidad de didactas, pues muchos de ellos
consideran como un simple procedimiento de la Induccin. Es que el anlisis en unos casos es
procedimiento y en otros en mtodo.
El trmino deriva del griego Analysis que significa descomposicin o separacin de un
todo en las diversas partes o elementos que lo conforman.
En otras palabras, el anlisis consiste en la descomposicin de un todo en sus partes y de stas
en sus elementos constitutivos, en la misma realidad, tanto los objetos, cosas, hechos, sucesos y los
fenmenos mentales se nos presentan como todo un complejo. Conscientemente cuando
descomponemos esas cosas, objetos o fenmenos en sus partes que lo conforman, realizando el
Anlisis.
Nosotros diremos que estamos empleando el Mtodo Analtico cuando nuestro objetivo final
siempre est orientado solo el anlisis y no se infiera de ello nada general
2.- Procedimientos:
20

En la aplicacin de mtodo analtico se siguen dos procesos distintos y segn el anlisis que
realice; estos son:
a) Cuando se analiza la realidad o el objeto presente, real, objetivo o concreto, emplearemos: la
observacin, descripcin, clasificacin o divisin.
b) Cuando se analiza un hecho, emplearemos un hecho, emplearemos: motivacin y
presentacin del hecho y narracin.
Veamos en forma breve los procedimientos ms importantes:
A) La Divisin.- Es a la fragmentacin de un objeto o fenmeno, a fin de que puedan ser
examinadas sus partes, es un proceso de observacin, de atencin, descripcin, ordenacin,
etc. La divisin es una operacin lgica que consiste en la operacin de las especies,
caractersticas o elementos que contenidos en un todo. Por ejemplo: el Per (todo) se divide
en tres regiones naturales: la Costa, la regin Andina y ala regin Amaznica (esto en la
Geografa) en el caso de la Historia tendramos: por ejemplo el siguiente tema: La Guerra
con Chile, de ste se separan analticamente los elementos que conforman este tema:
causas, hechos y consecuencias.
B) La Clasificacin.- Es una forma de divisin, pues distribuye una totalidad en grupos de
variables extensin, con la finalidad de realizar su estudio con mayor facilidad y provecho.
La Clasificacin se lo realiza de acuerdo a sus caractersticas ms saltantes, para ello
se tendr que realizar la comparacin de hechos, cosas, fenmenos, etc, que presentan
caractersticas comunes. Por ejemplo de los conceptos de pez, batracio, ave, mamfero y
reptil, se obtiene el concepto de vertebrados (este ejemplo nos demuestra que la
clasificacin avanza en sentido inverso a la divisin).
Este procedimiento cuando se utiliza en la enseanza, nos permite dividir en grupos a
una totalidad, para as facilitar su conocimiento, Por ejemplo: El Clima del Per. A esta se
lo clasifica teniendo en cuenta las Ocho Regiones Naturales o las Tres Geogrficas. Lo
mismo sucede cuando vamos a estudiar La Acentuacin. A sta la clasificacin segn la
ubicacin de la silaba tnica en palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
C) La Descripcin.- Es la expresin de algo que se percibe con los sentidos, resaltando e
interpretando en palabras lo ms exactamente posible de lo que existe en la realidad. Es el
anlisis de lo que se encuentra presente, objetivo, real.
En los educandos permitir desarrollar el hbito de observacin y el mejoramiento de
la expresin.
Este anlisis descriptivo lo podemos emplear en las enseanzas de la lectura, la
escritura en que las oraciones se dividen en palabras, estas en silabas y letras. En la
observacin del paisaje, de restos histricos, las plantas, animales, etc.
D) La Narracin: Consiste en la exposicin de un hecho o fenmeno sucedido. Se lo puede
emplear en la enseanza de los mitos, leyendas, cuentos, en relatos de hechos histricos,
etc.
Ejemplos:
21

En Geografa: Cuando se habla del Universo (todo), luego se hace referencia de la Va

Lctea, luego del Sistema Planetario Solar, luego a las partes o elementos que lo
conforman: planetas, satlites, cometas, asteroides, etc. Luego de hablar del Geosistema y
finalmente de sus aspectos ms saltantes: continentes, mares.

En Lenguaje: Para la enseanza de la palabra MAM, a esta se lo descompone primero

en silabas: Ma M, y despus las silabas en letras: M A M .
Tambin se puede analizar una oracin gramatical teniendo en cuenta un anlisis sintctico,
morfolgico, etc.
En Literatura se puede analizar una obra literaria, un estilo determinado, un texto o
fragmento, una carta, etc.

En Matemtica: Podemos realizar el anlisis de una operacin matemtica, un problema,

de un teorema, un corolario, etc.

En Biologa: Al estudiar el corazn, podemos en ste realizar un anlisis, sealando sus

partes de ste: aurculas, ventrculos, vena cava superior, vena cava inferior, arteria
pulmonar, arteria aorta, vlvula bicspide, vlvula tricspide, etc.
Lo mismo puede suceder cuando estudiamos el fruto, en l podemos indicar el pericarpio
(epicarpio, mesocarpio y endocarpio) y semilla.
--------------0-------------EL MTODO SINTETICO

1.- Significado:
Proviene de griego synthesis que significa reunin. Es decir, la reunin de las partes para
formar algo.
Como mtodo, es aqul que conduce el aprendizaje de los educandos, juntando, componiendo o
uniendo las partes hasta llegar a un todo.
La aplicacin de este mtodo va de lo simple a lo complejo. Asia, cuando en la enseanza de la
lectura escritura, comenzamos enseando las letras, luego las silabas y por ultimo la palabra;
estaremos empleando el mtodo sinttico.
2.- Procedimientos:
Se consideran como procedimientos de este mtodo:
A) El Resmen.- Generalmente corre a cargo del docente y se proporciona al final de cada
bloque de conocimientos o de la clase en general. Lo fundamentalmente es que ste debe
representar lo esencial, lo bsico, lo principal o la sntesis de lo tratado.
B) La Conclusin.- Constituye el remate o finalizacin de algo. Puede ser realizada por el
profesor o alumnos; pues debemos dirigir a estos para que hagan conclusiones claras y
encillas de lo que acaban de aprender.

22

C) La Recapitulacin.- Es la reproduccin abreviada de un tema tratado anteriormente con

aptitud. Sirve para fijar debidamente los conocimientos y para aclarar algunos conceptos.
La recapitulacin puede ser total (comprende a toda una asignatura o a una comunidad
formativa) o parcial (se hace a manera de repaso de una clase tratada y con la finalidad de
aclarar bien los conocimientos y por lo tanto con seguridad continuar con el desarrollo del
tema siguiente y un asegurado xito en el logro de los objetivos propuestos).
Cuando una recapitulacin va acompaado de grficos, tiene orden y claridad; estaremos
entre una autntica recapitulacin.
D) La Sinopsis.- Constituye el denominado Cuadro Sinptico y consiste en presentar el
tema de manera comprendida y resumida, de tal manera que nos permitir ver de una ojeada
el tema en su conjunto. Por ello su empleo como resumen de una clase, capitulo y hasta de
una obra entera.
La sinopsis se constituye como la esqueletizacin y tiene gran utilidad, pues permite
economizar tiempo y esfuerzo as como la modalidad de poder sintetizar las ideas tanto del
docente como el alumno.
El cuadro sinptico debe ser elaborado en la pizarra a medida que se desarrolla el tema.
Adems se sugiere que el contenido proporcionado debe estar encerrado en un mximo de
tres llaves. Por ejemplo:

E) El Diagrama.- Es una figura que sirve para representar un fenmeno determinado u

objetivar y demostrar una proposicin, sealando los elementos esenciales.
Generalmente son trazos o dibujos geomtricos con que se presenta a un fenmeno,
una proposicin, un problema o representa una ley.
Como la sinopsis, puede ser aplicado paralelamente o al final de una clase expositiva o
demostrativa. Puede servirnos como elemento de motivacin. Por ejemplo:

Inclusin de
conjuntos

Realeza
Nobleza
Pueblo
23

Estructura social
Inca

F) El Esquema.- Es la representacin grfica o simblica de las caractersticas ms significativas de

algo, mediante el trazo de lneas o smbolos, pero sin sus detalles (prescindiendo o dejando de lado)
de forma y volumen.
Presente de manera simple lo que en la realidad es complejo. Adems permite simplificar los
asuntos o temas complejos.

Esquema del Sistema

Planetario Solar

Veamos los siguientes ejemplos:

- En Lenguaje: En la enseanza de la lecto escritura cuando empezamos por las letras (a,
e, i, o, u). Luego les ensaamos las silabas (ma, me, mi, mo, mu), luego las palabras
(mam) y finalmente oraciones.
Tambin, ledo un cuento o narrado, se les solicita a los alumnos que hagan un resumen
del mismo.
-

En Geografa: Cuando se les ensea a los educandos la flora y fauna de la comunidad,

luego del distrito, de la provincia, del departamento, de la nacin y finalmente del
continente y planeta.
De la misma manera que el anterior se le orientar obre las actividades productivas
practicadas en su comunidad, distrito, provincia, etc.

EL MTODO ANALTICO SINTTICO

1.- Concepto: Es el que emplea la descomposicin del todo en sus partes o elementos
constitutivos y luego su recomposicin. Esto implica la realizacin primero del anlisis y solo
despus la sntesis. Sucede igual que con los mtodos inductivo y deductivo.
2.-Procedimientos: Este mtodo emplea los siguientes procedimientos:
A) La Sncresis.- Consiste en presentar a los alumnos objetos, cosas, hechos o mejor un
determinado material didctico para que en l perciban en forma global o total, es decir
realizan los alumnos una simple labor de reconocimiento, acompaado si es posible con
algunos datos secundarios, como color, tamao, etc. (que muchas veces no integran el
anlisis).

24

B) El Anlisis.- En este momento se aplican cualquiera de las actividades o procedimientos del

mtodo analtico (divisin o clasificacin). Este momento constituye la parte ms importante
del mtodo analtico sinttico. Aqu el educando efecta la descomposicin del objeto de
estudio en sus elementos constitutivos y realiza, por lo tanto, gran parte y de stas al todo.
C) Sntesis.- es la tercera fase de empleo del mtodo y en cual se realizan o aplican el
procedimiento de mtodo sinttico (definicin, resumen, conclusin, recapitulacin). Con la
realizacin de estas actividades el aprendizaje culmina en forma integral, porque luego de una
captacin y ubicacin del objeto que va del todo a las partes y de stas al todo.
Este mtodo mixto es considerado por numerosos estudiosos, como el ms adecuado en la
direccin del aprendizaje.
Por ejemplo: Para la enseanza de la lecto escritura se ha usado y se usa por los docentes lo
siguiente : En la palabra MAM
Sncresis:

Se presenta una lamina (se cubren las palabras), luego del interrogatorio respectivo
participan los nios indicando algunas caractersticas, por ejemplo de color de ropa de la
madre, etc. Despus se descubre la palabra: MAM (el todo).

Anlisis:

A ste se lo descompone. . . en sus silabas MA M y posteriormente en sus letras:

M A M .

Sntesis:

Despus, a M A M - , se lo recompone en sus silabas: MA M y finalmente a

stas se lo recompone en toda la palabra: MAM

--------------0--------------

LAS FORMAS DIDCTICAS

1.- Concepto: Se denomina as, a las maneras o formas cmo el docente va a presentar el tema de
una clase. Presentamos, por su importancia las cuatro formas ms utilizadas: Expositiva,
Interrogativa, Mixta y de Debate.
2.- Clasificacin:
A) LA FORMA EXPOSITIVA.
Es la forma mediante el cual el profesor, valindose de todos los recursos del lenguaje
docente (claro, sencillo, exacto, preciso, natural, directo, animado, bien timbrado, etc.),
desarrolla un tema dado, un conocimiento, actividad, cuestin o problema, fundamentando,
explicando, definiendo, analizando, relacionando, y concluyendo o sintetizando.
La Exposicin presenta las siguientes formas:

25

a) Forma Exegtica o Interpretativa.- Tiene como base los textos clsicos de las grandes
fuentes de informacin ya se histrica o literaria. Su objetivo radica en familiarizar a
los alumnos con el contenido y la forma de tales textos, facilitndoles el perfecto
entendimiento y la comprensin de sus significados.
Este tipo de exposicin se integra en tres pasos formales:
1.- Lectura directa o traduccin textual de un trozo clsico del que los alumnos
desconocen o se hallan poco familiarizados.
2.- Interpretacin y explicacin del texto, con aclaraciones, conexiones y
complementacin en cuanto a la forma y estilo del autor.
3.- Comentarios en cuanto al contenido del texto y el pensamiento del autor (belleza,
aplicaciones, causas, etc.).
b) Forma Histrico.- consiste en la reconstruccin de los antecedentes, de la gnesis y el
desarrollo de un problema cientfico o de un movimiento social.
Este tipo de exposicin deber orientarse en funcin del objetivo; y servir
nicamente para iniciar el estudio de un determinado tema; tendr que ser breve,
resumido, esquemtico; pero vivida ay estimulante, enfocando slo los hechos
principales.
c) Forma Analtico o Explicativa.- Es empleada para el estudio sistemtico de un tema
determinado, con sus lmites ya trazados, analizando, caracterizando y explicando cada
una de las partes, componentes, destacando sus funciones y relaciones, hasta llegar a
determinar conclusiones.
Es necesario el empleo de material didctico, de representaciones, trazos en el
pizarrn, o de manera que el alumno logra la mxima comprensin del tema tratado.
d) Forma Descriptiva.- es la forma que se emplea para esclarecer la comprensin de los
alumnos y orientarlos en su observacin, su raciocinio y su utilizacin practica. Ya sea
en Historia o Geografa, ante la imposibilidad de reducir en las clases los hechos (en la
Historia) o de los hechos reales (de la Geografa), ser necesario presentar a los
alumnos, dibujos, mapas, cuadros de paisajes regionales, lminas histricas, etc. Las
cuales servirn de base para la elaboracin imaginaria.
e) Forma Polmica o Argumentativa.- Se emplea para defender o combatir una teora,
tesis o planteamiento, ya sea argumentando posiciones favorables o en contra. Deber
completarse o generarse una decisin dirigida.
f)

Forma Ordenativa o Sinptica.- Es una especie de resumen general, de sntesis

integradora, pues, elementos y partes previamente discutidas y analizadas se
encuadrarn dentro de un esquema general (cuadro sinptico). Es decir, los alumnos
tendrn una visin de conjunto.
Para lograr en forma eficaz el empleo de la Exposicin, veamos algunas:

Recomendaciones Prcticas:
26

Planificar cuidadosamente la exposicin, determinando el objetivo y trazado el esquema del

asunto a tratar.
Se debe motivar el tema relatando un hecho real o presentando un material didctico
relacionado con el asunto.
Emplee un lenguaje claro, sencillo, directo y natural. No hable con demasiada prisa, demos
tiempo al alumno para que siga la lnea del pensamiento y pueda tomar nota de lo tratado.
Cuando sea necesario recurra a fichas, cuyo contenido debe ser citado en voz alta.
La explicacin difcil de comprender por los alumnos, deber ser repetida o reiterada.
Haga pausas en su exposicin, intercambiando argumentaciones con los alumnos y as
verificar el grado de comprensin de stos, sobre el tema tratado.
Ilustre la clase con: mapas, lminas, dibujos, diagramas, grficos, presentndolos en el
momento oportuno.
A medida que avanza en la explicacin del tema vaya registrando su desarrollo en el
pizarrn.
Aproveche las ocasione propicias para intercalar pequeas dosis e buen humor, lo cual har
la clase ms interesante, agradable y amena.
Verifique el grado de comprensin de sus alumnos sobre el tema tratado, tanto al terminar
su exposicin como al comienzo de la clase siguiente. Esto permitir hacer oportunas
rectificaciones y proporcionar aclaraciones suplementarias si as lo pidieran los alumnos.

La Forma Expositiva, no llega a constituir un mtodo de enseanza completo como para llevar al
alumno desde el no saber nada, a travs de etapas sucesivas, hasta el conocimiento completo o
integrado. Es solamente una forma de alcance limitado dentro de un mtodo didctico ms amplio y
eficaz. En consecuencia, la forma expositiva no debe ni puede ocupar todo el horario de clase ni
tampoco la mayor parte de ese horario.
B) LA FORMA INTERROGATIVA. Es una forma didctica a travs de la cual el docente
pregunta y a la vez sugiere al alumno la necesidad de preguntarse a s mismo sobre los
diferentes aspectos del mundo y de la vida. La interrogacin es prcticamente un dilogo en
la que el profesor pregunta y los alumnos responden, aunque algunas veces tambin los
alumnos interrogan al profesor.
El Interrogatorio cumple las siguientes funciones:
a) Puede servir para recordar conocimientos previos y necesarios para la comprensin de la
materia o contenidos nuevos que han de ser tratados.
(Interrogatorio Preliminar o de Fundamentacin)
b) Puede servir para inducir la motivacin inicial, despertando la curiosidad, la atencin y el
inters de los alumnos en torno al tema que ha de ser tratado.
(Interrogatorio Motivador)
27

c) Sirve para estimular la reflexin y los descubrimientos personales del alumno, es decir,
pensar sobre el tema en consideracin y a descubrir por s mismos las relaciones o
conclusiones que el maestro desea llegar.
(Interrogatorio Reflexivo)
d) Sirve para diagnosticar las deficiencias y lagunas en la comprensin del tema tratado, por
parte de los alumnos.
(Interrogativo Diagnosticador)
e)

Sirve para mantener y reforzar la atencin de los alumnos, previniendo posibles actos de
indisciplina.
(Interrogatorio Preventivo O Disciplinador)

f)

Sirve para inducir a los alumnos a la recapitulacin de los contenidos ya enseados. Puede
ser al final de la leccin o al comienzo de la clase siguiente.
(Interrogatorio Recapitulativo)

g) Sirve finalmente para verificar el aprovechamiento de los alumnos en la materia o

contenidos ya aprendidos (Se verifica el objetivo para la clase, principalmente)
(Interrogatorio Verificador)
El Interrogatorio presenta las siguientes formas:
A) Catequstica.-Cuando las preguntas van inmediatamente seguidas de sus respectivas
respuestas. Ejemplo: La enseanza del Catecismo (de all viene su nombre).
B) Dialogada o Socrtica.- Consiste en la formulacin de una serie debidamente ordenada de
preguntas, graduadas y enlazadas entre s. Tiene como finalidad de descubrir un
conocimiento nuevo o a la aclaracin de algn punto oscuro.
Conjuntamente con estas formas que hemos sealado de Interrogatorio, es necesario
indicar que ste deber realizar, tambin, teniendo en cuenta:

El Contenido y Formas de las Preguntas Didcticas. As, en relacin.

-

Al Contenido de las Preguntas, stas son de dos tipos: las llamadas Preguntas Informativas
o de Memoria (aquellas que soliciten del alumno informaciones o nociones ya adquiridas y
que, por consiguiente, se suponen automatizadas en su mente, como: fechas, nombres
propios, acontecimientos histricos, trminos tcnicos, clasificaciones, frmulas, teoremas,
principios, reglas, etc.) y las Preguntas Reflexivas (aquellas que exigen del alumno una
actividad mental apropiada para responderlas satisfactoriamente. Estas actividades pueden
ser de observacin, comparacin, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, seleccin,
valoracin, etc.) que son ms valiosas que las anteriores.
28

A las Formas de Preguntas. El enunciado de las preguntas didcticas siempre deben

obedecer a ciertas normas, en funcin de la a psicologa del educando al cual van dirigidos.
Las principales son:
Las preguntas deben ser breves, simples y concisas.
Deben ser adaptadas al nivel de maduracin mental de los alumnos, tanto en relacin
con su forma o el lenguaje empleado como con su contenido.
Deben presentarse en forma clara y definida, sin ambigedades o impresiones.
Deben ser interesantes y estimulantes; no rutinarias, irrelevante o intiles.
Deben ser especificadas y particularizadas.
No deben contener explcitamente la repuesta ni sugerirla.
Deben exigir, como respuesta, frases completas y no un simple si o no
Deben estar estrechamente ligadas al tema o temas que se estn estudiando, es decir,
deben obedecer a un propsito definido y seguir una concatenacin lgica y natural.

Finalmente, y teniendo que los buenos resultados del interrogatorio dependen en gran parte de la
tcnica empleada por el profesor para ponerlo en prctica en una clase; presentamos algunas normas
prcticas de Manera de Conducir el Interrogatorio de una Clase. Estos son:
a) El mejor sistema de interrogatorio didctico es aquel que apela a las respuestas instantneas
y voluntarias, eliminndola coercin del llamado nominal de los alumnos.
b) En virtud de que muchos alumnos responden al mismo tiempo y generando indisciplina y
desorden, debemos adoptar lo siguiente:
- Los voluntarios podrn levantarse o levantar la mano para responder.
- Tendr la palabra aquel que se levante primero.
- Cuando varios alumnos se levantan ala mismo tiempo, el profesor indicara cual debe
responder.
- En el caso de que la respuesta del primero no es la correcta, los restantes sern
invitados a rectificarla. Se har repetir al que no lo hizo bien.
c) Cuando el sistema de respuesta voluntaria se toma impracticable, se adoptar el sistema de
nominales. Estas slo se harn despus de formulada la pregunta para toda la clase y nunca
antes.
d) Cuando se adopta el sistema de nominales, debe hacerse una distribucin equitativa de las
preguntas entre el mayor nmero posible de alumnos.
e) Nunca deber hacerse muchas preguntas seguidas a un mismo alumno.
f) Jams deber parecer a los alumnos que el interrogatorio es un proceso ante un tribunal, un
castigo o una venganza del maestro.

29

g) El maestro siempre deber demostrar una actitud apreciativa, acogedora y de simpata

siempre a las respuestas que revelan un esfuerzo mental y voluntad de aceptar. Un simple
muy bien, correcto.
h) El profesor nunca debe darse por satisfecho con respuestas a medias, respuestas vagas,
evasivas, confusas, trancadas o incompletas.
i) Se debe insistir en el tono adecuado de las respuestas dadas por los alumnos. Estas deben
ser enunciadas de modo que sean odas por la clase entera.
j) Las preguntas suficientemente claras y bien formuladas no han de ser modificadas ni
repetidas varias veces por el profesor.
Existen docentes que consideran como indisciplina, atrevimiento o falta de respeto el hecho de
que los alumnos hagan preguntas en el aula, exponiendo sus dudas, sus dificultades o pidiendo
orientaciones y esclarecimientos. Los motivos de tales formadores y a travs de los cuales
pretenden a legar, son que dichas preguntas interrumpen y perturban el curso normal de sus
explicaciones y dan lugar a actos de indisciplina.
NUNCA OLVIDES! Que si el alumno espontneamente formula una pregunta al profesor,
pidiendo un esclarecimiento o presentando una duda o una objecin, adems de rendir tributo a su
competencia y autoridad en la materia, est dando prueba inequvoca de inters por el tema en
consideracin y demostrando plena actividad reflexiva. Las preguntas, por lo tanto, deben ser
siempre acogidas con simpata e inters por el profesor; adems los alumnos deben ser estimulados
para que exterioricen con confianza sus dudas, objeciones o dificultades.
C) FORMA MIXTA. En la prctica, las formas expositiva o interrogativa no se producen de
manera individual o aislada. Ambas se combinan en la clase determinando la forma mixta.
Esta combinacin permitir romper con el aburrimiento o monotona que genera la
forma expositiva pura. As, durante la exposicin el docente no deber solo concretarse a
exponer sino que dicha exposicin deber interrumpirla de rato en rato para pedirles su
parecer o hacerles reflexionar (interrogarles).
Si predomina la exposicin, la forma mixta se llamar: expositivo interrogativa; y si
predomina la interrogativa, lleva el nombre de interrogativo expositiva.
D) FORMA DE DEBATE. Consiste en hacer que los educandos estudien o examinen con
sentido crtico un determinado asunto o tema y libremente expresen sus ideas u opiniones,
actuando el docente como simple moderador o conductor de este proceso.
Requiere de preferencia de dos condiciones: conocimiento del tema y que el grupo sea
pequeo. Se sugiere seguir los siguientes pasos:
- Indicar y sealar con claridad, el objetivo que pretende lograr.
- Presentar a loa alumnos, en forma sucinta, breve, compendiada.
- Dar a los alumnos, oportunidad para que se preparen por su cuenta mediante lecturas
complementarias.
- Dividir ala seccin en grupos (preferentemente de 3 5).
- Iniciar la discusin grupal incitando a los estudiantes a participar en el debate (se les
ensear, simultneamente, a respetar las ideas de sus compaeros).
- El docente debe evitar o abstenerse de participar, salvo que los alumnos cometan
graves errores, o cuando ellos lo soliciten para aclararles algn aspecto.

30

- Cerrar el debate de grupo con un plenario donde deben leerse las conclusiones. Si
queda tiempo hacer un pequeo debate general en el plenario.
- Hacer la crtica final, reconociendo el valor de las intervenciones y la importancia de
las conclusiones.
--------------0------------------------0----------LOS MODOS DIDACTICOS
Se llaman Modos Didcticos a las diversas maneras cmo los alumnos participan en la
realizacin de su aprendizaje. Se refieren al manejo de los grupos de alumnos y su distribucin en el
aula.
Los Modos ms comunes son: El Individual (cuando el docente toma a cada alumno por
separado para trabajar en cada tema de aprendizaje); y el Simultneo o Socializado (consiste en
dirigir directa o simultneamente el aprendizaje de toda una seccin o grados de estudio. El
educador se pone en contacto con todos los alumnos a un mismo tiempo. Este modo permitir
lograr un clima o ambiente social favorable). Una adaptacin del modo simultaneo o socializado es
el trabajo en equipos o dinmica de grupos.

LA INTUICION: UN PROCEDIMIENTO ATIPICO

Se denomina atpico porque como procedimiento se
aplica en cualquiera de los mtodos (inductivo, deductivo, etc.). Es un procedimiento general.
La Intuicin es el conocimiento que tenemos de algo
directamente. Es la visin inmediata del objeto del conocimiento. Se basa en la percepcin directa
de los objetos o cosas naturales.
Se la confunde con la observacin; pero la Intuicin
es una penetracin espiritual que desborda la simple observacin, pues, capta la naturaleza intima o
total del objeto.
Presenta las siguientes CLASES:
a) Intuicin Sensorial.- Se llama as a la aprehensin directa del objeto del conocimiento, por
medio de nuestros sentidos. A la ves sta es:
- Directa: Cuando sta se realiza ante el mismo objeto.
- Indirecta: Cuando se produce ante la representacin del objeto: graficas y plsticas
(modelos, maquetas, etc.).

31

b) Intuicin Intelectual.- Consiste en la aprehensin de los elementos racionales de sus

relaciones, como los conceptos, los axiomas matemticos, etc. Por ejemplo, presentado un
triangulo, el alumno deducir su concepto: tres lados, tres ngulos.
c) Intuicin Emocional.- Se aprehender el valor de las cosas o de los actos del hombre los
cuales pueden ser bueno y malos, agradables y desagradables.

APLICACIN PRCTICA DEL MTODO ANALTICO Y SINTTICO

Tema:
La Planta y sus partes
Materiales:
Plantas de maz (o diferentes plantas).
Pasos:
Motivacin: Narracin del cuento: Las plantas de Maz: Eran muchas: una, dos, tres mil,
tal vez ms. El cerco de pencas haba sido invadido. . . ellas esperaban su turno. Eran bellas, estaban
en la plenitud de su desarrollo, tenan cada una un hermoso choclo.
Todas se miraban asustadas y sin siquiera poder correr. Slo esperaban la mano de un
mozuelo que vena a diario y cual filo de cuchillo que con limpio tajo, desprendales de la tierra y
arrancando flor, hojas, races; del tallo saboreaba la exquisitez de su jugo. El choclo era arrojado al
fondo de la chacra. . . All se podra.
Ellos saban que de todas maneras moriran; pero no queran ir de esta vida como
holgazanes o sirviendo slo de zumo. Deseaban ser ms tiles: que su fruto alimentara a los
hombres o que generaran nuevas plantas.
Horror!. . . el mozuelo est all y se dirige a destrozar a las plantas de maz. . . ms a sus
espaldas escuch un Alto! Y fue cogido por un brazo. El dueo de la chacra le propin su merecido
castigo. . . las plantas lograron lo que deseaban: servir al hombre y conserva su especie. (jlms)
Luego el profesor les dir que ha trado plantas como esas para observarlas.
1. Observacin: El docente reparte las plantas ya sean individualmente o por grupos (puede
recurrir a observar las plantas en el jardn o en otro lugar).
Los alumnos observan detenidamente las plantas procurando distinguir las partes, colores,
etc.
2. Divisin: Dndoles las orientaciones necesarias, el profesor induce a que los alumnos
seccionen las plantas. As, separan la raz, tallo, hojas, flores, frutos, reunindolas en un
solo grupo
3. Clasificacin: terminado el procedimiento anterior, pasaran a clasificar, es decir, separaran
un grupo de races, otro de tallos, otro de flores, otro de frutos, de hojas (agrupan todas sus
partes). Al inicio el aluno puede agruparlas de acuerdo a sus propios criterios, luego los
dirigir el profesor.
4. Descripcin: Clasificadas las partes en grupos, los alumnos las describirn enumerando sus
caractersticas, en forma verbal como: color, tamao, forma, etc. Por ejemplo pueden decir
que las flores son de color morado o rojo, que son las ms bonitas; que huele rico.
Simultneamente pueden decir en el lugar que se ubican, para qu sirven y aprender sus
respectivos nombres.
32

5. Conclusin: Terminado los pasos anteriores, tanto alumnos como profesor pueden concluir
diciendo: Las partes de la planta son: raz, tallo, hojas, flores y frutos.
6. Resumen: Podemos brindar el siguiente:
- La planta es un ser que tiene vida: nace, crece, da frutos y muere.
- Las partes de la planta son: raz, tallo, hojas, flores y frutos.
- La raz sostiene el tallo, sta a las hojas y flores, de las flores nacen los frutos.
- Cada parte realiza una funcin diferente.
7. Sinopsis: Puede realizarse mediante preguntas:
La Planta y sus
Partes
-

Qu es la planta?
Cules son las partes? (hablar de cada una de ellas)
Cules son sus funciones?

8. Recapitulacin: Se hace un breve repaso del tema para afianzar el conocimiento adquirido
en las actividades anteriores.
NOTA: La Conclusin se constituye en el fin de mtodo analtico e inicio del sinttico.
APLICACIN PRCTICA DEL MTODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO
Tema:
Materiales:

El Concepto de Rectngulo
Figuras rectangulares de diversos tamaos, bloque lgico, etc.

PASOS:
Motivacin: Dilogo motivador sobre la forma que tiene la pizarra, el campo de fulbito,
procurando incidir en los objetos que tienen la forma rectangular. Los alumnos pueden
mencionar una serie de objetos que tienen esta forma. El docente, por su parte y en forma hbil
har que los alumnos mencionen a cada instante el nombre de rectngulo, de lo contario ser
l quien lo hago conforme transcurra la clase
1. Ejemplificacin: Se presentara y proporcionar el material al alumno, consistente en
figuras rectangulares de diferentes tamaos y colores. Se asociar a stas todas aquellas
que hubieran haber en el saln de clase.
2. Observacin: Los alumnos pondrn en juego todos sus sentidos para distinguir colores,
formas, tamaos, textura.
3. Anlisis: Se irn indicando sus elementos como: esquinas (ngulos), filos (lados),
superficie. Simultneamente el profesor dar sus nombres respectivos. Se har notar
que los ngulos son rectos y que sus lados son lneas rectas.
Se puede invitar al alumno para que en su cuaderno, en la pizarra o en una hoja, dibuje
el rectngulo. Todo esto con la finalidad que e percate que dicha figura tiene los lados
contiguos.
4. Comparacin: se le presenta estas figuras rectangulares en un primer momento, luego
distintas, con el propsito de que establezca semejanzas y diferencias en sus medidas.
Se dar cuenta que los rectngulos por ms grandes o chicos que stos sean, tienen sus
lados opuestos iguales dos a dos.
33

5. Abstraccin: Los alumnos, ayudados por el docente resaltarn las caractersticas

fundamentales del rectngulo, as: Tiene cuatro lados opuestos iguales dos a dos y son
ngulos rectos.
6. Generalizacin: En forma amplia y extendiendo los resultados en todos los rectngulos
observados, podemos decir que: todas las figuras geomtricas que tienen sus lados
opuestos iguales dos a dos y sus cuatro ngulos son rectos, son rectngulos.
7. Conclusin o Ley: El Rectngulo es una figura geomtrica que tiene sus lados
opuestos de dos a dos lados iguales y sus cuatro ngulos son rectos
(La Conclusin constituye el fin de mtodo Inductivo e inicio del Deductivo)
8. Demostracin: El profesor para lograr ese procedimiento, cogiendo un rectngulo
demostrara lo que dice la ley o conocimiento final. Har notar en la figura que los lados
opuestos son iguales dos a dos, que sus ngulos son rectos. Puede emplear una cinta
mtrica, regla, transportador (demostrando que los ngulos miden 90 por eso son
rectos) o, seguir otros procedimientos.
9. Aplicacin: Las actividades que podemos realizar son las siguientes:
- Que el alumno dibuje el rectngulo e su cuaderno y coloque el nombre de sus
elementos.
- Puede recurrir a medir algunos objetos que tienen la forma de rectngulos, como por
ejemplo: las ventanas de su saln, el tablero de sus carpetas, etc.
OBSERVA LA RELACION ENTRE LA INDUCCIN Y LA DEDUCCION
Leyes, Reglas, Causas,
Principios, Definiciones,
Casos generales, Normas

Ejemplos,

Hechos o Casos Particulares,

Efectos,

Fenmenos

OBSERVA LA RELACION ENTRE ANLISIS Y SINTESIS

ANALISIS
EL
TODO

LAS
SINTESIS
34

PARTES

TECNICAS DIDCTICAS
Existe diversas opiniones para conceptuarlo; pero realizando un anlisis de todas ellas, llegamos
a concluir que:
-

La Tcnica Didctica: Es aquella que implica el mejor empleo de mtodos, procedimientos

y formas de la direccin del aprendizaje. Es decir, en otras palabras es la puesta en prctica
adecuada de mtodos, procedimientos y formas a la vez.
Tambin, la Tcnica didctica es entendida como: el empleo de mtodos,
procedimientos, formas y modos de los cuales se vala el docente para dirigir el aprendizaje,
con encomia de tiempo y esfuerzo.

Clasificacin: Existen varios criterios para clasificar a las tcnicas didcticas, nosotros optaremos
por el mas conocido.
A) Tcnicas Didcticas Especificas: Son aquellas que se encuentran ligadas a un dominio
especifico y tienen una aplicacin didctica limitada o restringida; pues slo sirven para la
enseanza del juego, ms no para la realizacin de otras acciones.
Entre las principales tenemos: Tcnica del canto, del dibujo, del juego, del cuento,
fabulas, leyendas, poesa, estudio, de la ortografa, para ensear el uso del diccionario, de la
composicin literaria, del juego de roles, de las dramatizaciones, de las Ciencia naturales,
de la Matemtica, etc.
B) Tcnicas Didcticas Grupales o Generales: Son aquellas que tienen mayor campo de
accin, es decir, una de estas tcnicas sirve para tratar varios temas y un te as se puede
desarrollar utilizando varias tcnicas. Se adaptan a grupos sociales de diferentes edades,
diferente nivel cultural, profesiones y ambientes.
Las Tcnicas Grupales forman parte de la Dinmica de Grupos, entre las cuales
tenemos: El Simposio, Panel y Mesa Redonda (para la informacin o exposicin de un
tema); El Foro, Pequeos Grupos de Discusin, Dialogo, y Discusin de gabinete (para
discusin o debate de un tema); Taller, Seminario Taller, Proyectos de Visin Futura, Juego
de Roles y Estudio de Casos (de estudios y profundizacin).
EN EL SIGUIENTE EJEMPLO, OBSERVA LA DIFERENCIA ENTRE MTODO,
PROCEDIMIENTOS, FORMA, MODO Y TECNICA
Tema:
Los Mamferos: sus caractersticas generales
Mtodo: Inductivo - Deductivo

35

Procedimientos: Observacin de los mamferos (ejemplificacin), anlisis de las mismas,

comparacin, abstraccin y generalizacin de los caracteres. Conclusin o resumen y aplicacin
(efectuar el dibujo de un mamfero y en l sealar sus caractersticas generales).
Formas: Expositiva e Interrogativa (el profesor va explicando conforme desarrolla el tena y a la
vez va preguntando a sus alumnos).
Modos: Individual (los alumnos trabajan solos)
Tcnica; De enseanza de Ciencias Naturales.
TECNICA DE CONDUCIR UNA CLASE
Cuando hablamos de tcnica de Conduccin de una clase, nos referimos a la manera que el
profesor adopta durante una sesin (manera de comportarse durante el desarrollo de la clase). Cada
profesor es enteramente libre de dirigirse de una u otra manera. Para ello, nosotros ya habamos
dado algunas sugerencias al ocuparnos de la Formas Didcticas: Exposicin, Interrogacin, etc.
(Formas que muchos autores las consideran como Tcnicas Didcticas). Ahora, basndonos en la
obra de Jos Glvez Vsquez: Mtodos y Tcnicas del Aprendizaje, recalcamos estas sugerencias:
1. Antes de estar en clase:
a) En forma concreta y precisa determinar el tema, de acuerdo al tiempo.
b) Nunca debemos aprender el tema de un solo texto (consultar varias fuentes).
c) Nunca memorice el tema, estudie con reflexin analtica.
d) Busque anticipadamente los materiales adecuados a su clase.
e) Los conocimientos o contenidos pueden transmitirlos empleando un determinado
mtodo, forma o tcnica; pero lo importante es que busquemos lo mejor y no
preparemos de acuerdo a l o a ella.
f) Preprese ms de lo necesario.
g) Dosifique el contenido del tema al tiempo que va a emplear.
h) Cudese del aseo personal y la presentacin, por ejemplo no entre sin peinarse o la
camisa fuera del pantaln.
i) No olvides Nunca: La preparacin del maestro es de vital importancia para mantener el
orden y conseguir el respeto. A tal preparacin, tal leccin.
j) Nunca debemos tener un texto privado o de uso exclusivo nuestro y basndonos en l
orientemos nuestra clase. Si el alumno lo descubre, nuestro mismo libro (que nos sirvi
para dar tareas, principalmente, y gozarnos cuando los alumnos no lo encuentran)
puede servir de condenacin.
2.

Cuando est en clase:

a) Entre al saln, salude al inicio de su clase. Si llama lista o tome evaluaciones emplee
poco tiempo.
b) Si reparte material, hgalo con el apoyo de dos o ms alumnos.
c) Colquese en un lugar adecuado, de donde pueda ver toda la seccin y nunca se
traslade a cada momento de un lugar a otro o este esttico.
d) Cuando explique el tema nunca d todo lo que sabe, guarde algo para defenderse. Para
ello preprese por sobre el nivel de los alumnos.
e) No se cierre en algo que usted no est seguro si tiene o no certeza, puede que los
alumnos tengan razn; es decir, sea flexible con sus explicaciones.
f) Hable en forma natural, no muy despacio ni grite.
g) Despierte la curiosidad del alumno para que pregunte.
36

h) Acepte cualquier tipo de pregunta, se relacione o no con la clase. Su respuesta dejar

buenas impresiones; pero antes de contestar reflexione bien.
i) Si no sabela respuesta, sea franco y no les mienta, ofrzcales traerla la siguiente clase
(pero cmplala) y de cmo trabajo a los alumnos.
j) Tenga en cuenta que los alumnos tienen tres intenciones al preguntar:
- Cuando no saben nada, sus preguntas son francas y encaminadas a aprender
- Cuando estn en la penumbra, o entre que saben y no saben y quieren aclarar sus
conocimientos.
- Cuando saben y quieren hacer caer al profesor, aqu las preguntas son de contradiccin
para ver cmo se desenvuelve el que dirige la clase.
k) Pregunte para ver si comprendieron la clase. Lance primero la pregunte y luego
designe al alumno que va a contestar dndole un tiempo adecuado.
l) No explique la clase dando la espalda al alumnado. Tampoco use mal la pizarra.
m) Mantenga en todo momento el orden y la disciplina. Los alumnos para contestar las
preguntas del profesor, deben levantar la mano.
n) Nunca deje a los alumnos que salgan con su capricho, especialmente cuando usted est
seguro que tiene la razn.
o) Cuando termine su clase, salga despidindose correctamente de los alumnos, no corra
no salga a empujones del saln con los educandos. Cuando se trabaja con los primeros
grados de Primaria, salga despus que todos los alumnos lo hayan hecho.
p) Si un alumno se portara mal en clase, nunca le ponga la mano; tampoco discuta
acaloradamente con l. Se recomienda invitarlo a abandonar la sala y Ud. Prosiga con
su clase.
A continuacin, te presentamos una sntesis de los MTODOS, PROCEDIMIENTO,
FORMAS, MODOS Y TECNICAS ms empleada en el ejercicio docente.
1) MTODOS:

2) PROCEDIMIENTOS:

Inductivo: Ejemplificacin, anlisis, comparacin, abstraccin, generalizacin.

Tambin puede ser (especialmente en Ciencias Naturales) Observacin,
Anlisis, experimentacin, comprobacin, abstraccin y generalizacin.

Deductivo: Sntesis (definicin, resumen, conclusin), Comprobacin y/o Demostracin y

Aplicacin.

Analtico: (presentacin del hecho), Observacin, descripcin, calificacin o divisin

Sinttico:

Analtico Sinttico: Sncresis, anlisis (cualquier procedimiento de este mtodo) y

Sntesis (cualquier procedimiento de este mtodo).

3) FORMAS:

Resumen (y/o definicin, conclusin, recapitulacin, sinopsis,) diagrama o

esquema y (presentacin del hecho).

4) MODOS:

37

Interrogativa
Expositiva
Mixta
Dialogada
Debate .

Simultaneo
Socializado
Individual

5) TECNICAS:
A) Especifica: Tcnica del canto, del dibujo, del juego, de la conversacin, para preparar una
asignacin, para ensear notas musicales, de la composicin literaria, del cuento, fabulas y
leyendas, para ensear el uso del diccionario, de las Ciencias Naturales, de la ortografa, de
la poesa, del estudio, para conducir una clase, etc.
B) Grupales: Las principales son:
- Por la Informacin o exposicin de un tema: Simposio, Panel y Mesa Redonda.
- De Discusin o Debate: Pequeos grupos de discusin, Foro, Dialogo. Discusin de
Gabinete.
- De Estudio o Profundizacin: Taller, Servicio de Estado Mayor, Proyectos de
Visin Futura, Seminario, Juego de roles, Estudio de casos y Comisin.

CAJAMARCA 2013

ESTOY CONVENCIDO QUE ESTE MATERIAL TE SERVIR DE CIMIENTO

PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE TODOS LOS MTODOS QUE APLICARS EN
TU PROFESIN Y MS AN COMO MOTORES QUE TE CONDUCIRN A UNA
PRCTICA Y UN DESARROLLO PROFESIONAL CON EFICIENCIA

TU AMIGO
JOS LUIS MUOZ SALAZAR

TUS SUGERENCIAS, APORTES, ACLARACIONES U OTROS, POR FAVOR ENVIARLO A

38

Pemusa_hotmail.com

39