Ulfp034627 TM Tese

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO
DISSERTAO
Professores Formadores dos Centros de Novas Oportunidades
Anlise das suas necessidades de formao
Maria Rosa de Brito Simes dos Santos
CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE

EM CINCIAS DA EDUCAO
rea de especializao em Formao de Professores
2009
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO
DISSERTAO
Professores Formadores dos Centros de Novas Oportunidades
Anlise das suas necessidades de formao
Maria Rosa de Brito Simes dos Santos

Licenciada em Lnguas e Literaturas Modernas
pela Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa
CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE

EM CINCIAS DA EDUCAO
rea de especializao em Formao de Professores
Dissertao orientada pela Professora Doutora Maria Manuela Esteves
2009
ii
RESUMO
O presente estudo incide na anlise de necessidades de formao dos professores
formadores dos Cursos integrados nos Centros de Novas Oportunidades tentando perceber se as
competncias que detm so suficientes ou se precisam de desenvolvimento para trabalhar nos
cursos de dupla certificao, com novos efeitos de formao para os alunos e novos desafios
curriculares para os professores. Neste sentido, o trabalho emprico insere-se no paradigma
interpretativo com uma natureza essencialmente descritiva e correlacional, recorrendo
principalmente metodologia de recolha de dados extensiva atravs de um questionrio aplicado
a todos os docentes do CNO de um distrito no interior do Pas.
Os resultados obtidos permitem aos directores dos centros de formao e aos formadores
construrem planos de formao fundamentados com objectivos pertinentes de formao e
prioridades formativas de acordo com os destinatrios. O Ministrio da Educao e outros
sectores ligados educao tambm podem recolher informao pertinente para a sua poltica de
formao. Concluiu-se que os formadores do CNO (i) conhecem as actividades e os desafios que
de si se esperam; (ii) identificam as dificuldades sentidas no desempenho da sua actividade nos
cursos de dupla certificao; (iii) tm bastantes necessidades de formao em todas as dimenses
do seu trabalho na organizao do currculo, estratgias e metodologias e na avaliao; (iv) tm
necessidades de formao prioritrias em todas as dimenses mas destaca-se a urgncia na
organizao dos materiais e nas estratgias de motivao, na diferenciao pedaggica, e no
desenvolvimento de competncias para preparao dos alunos para a vida activa; (v) manifestam
mais necessidades de formao no grupo do departamento de Lnguas; (vi) apresentam
diferenas significativas de opinio sobre as suas necessidades de formao consoante a idade, o
sexo, a habilitao acadmica, o departamento, o tipo de curso leccionado e a experincia
profissional e vii) pertencem a dois grupos homogneos que manifestam menores ou maiores
necessidades de formao associadas a cinco factores que denominmos de Trabalho
Colaborativo e Estratgias de Aprendizagem, Diferenciao Pedaggica, Planificao e
Avaliao, Relao Pedaggica e Desenvolvimento de Atitudes, e Interdisciplinaridade e
Transdisciplinaridade do currculo.
Palavras-chave: Competncias, Centros Novas Oportunidades, Necessidades de

Formao de Professores, Cursos de Dupla Certificao, Certificao Escolar e Qualificao
profissional.
iii
ABSTRACT
This study is focused in the coaching needs of the teachers who work in the Centres of
The New Opportunities to understand whether the teachers competences are sufficient or need
some development to work in the courses of double qualification, that have different formative
effects for the students and new curricular challenges for the teachers.
So, this empirical study is included in the interpretative paradigm with a descriptive and
correlational nature, using the extensive data collection methodology of a questionnaire applied
to all the teachers who belong to the Centres of The New Opportunities of a district in the
interior of Portugal.
The results obtained enable the directors of Training Centres and the coachers to build
justified formative plans with relevant training objectives and formative priorities according to
the target public. The Ministry of Education and the other sectors connected with education can
also get relevant information for their training policy.
It was concluded that the teachers or the trainers in The Centres of The New
Opportunities: (i) know the activities and the challenges that are expected from them; (ii)
identify the difficulties in performing their activities in the courses of double certification; (iii)
have plenty of needs in all the dimensions of their work, in the curriculum organization,
strategies and methodologies e in the evaluation; (iv) have prior coaching needs in all the
dimensions but with more urgency in the material organization, motivation strategies,
pedagogical differentiation and in the development of competences to prepare the students for
the working life; (v) demonstrate more training needs in the Language department; (vi) present
significant differences of opinion about their coaching needs depending on the age, the males or
females, the academic degree (bachelors degree or graduate), the department to which they
belong, the type of the vocational course performed and the professional experience and (vii)
belong to two homogeneous groups demonstrating less or more coaching needs associated to five
factors denominated as
Collaborative Work and Learning Strategies, Pedagogical
Differentiation, Planning and Evaluation, Pedagogical Relationship and Development of

Attitudes and Interdisciplinarity and Transdisciplinarity of the Curriculum.
Key-words: Competences, New Opportunity Centres, Teachers Coaching Needs,

Courses of Double Certification, School Certification and Professional Qualification
iv
AGRADECIMENTOS
A edificao pressupe motivao, coragem, colaborao, trabalho, conhecimento e
apoio. Estes foram os qualitativos que nos ajudaram a procurar o conhecimento.
Gostaramos de expressar o nosso agradecimento sincero a todos quantos permitiram a
construo do edifcio.
Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa pela
oportunidade concedida para a realizao do projecto e do trabalho atravs dos ensinamentos
sbios dos docentes, Professora Doutora Manuela Esteves, Professora Doutora ngela
Rodrigues, Professor Doutor Joo Moreira e Professora Doutora Maria Jos Latorre (docente
convidada) que nos deram os alicerces para a obra.
Professora Doutora Maria Manuela Esteves, o nosso grande Bem-Haja pela confiana
que depositou em ns para a construo da obra, pelo seu incentivo, pela sua grande
disponibilidade em colaborar na resoluo de problemas e tomada de decises e principalmente
pela orientao dedicada e de qualidade.
Aos alunos que nos motivaram para a investigao da anlise de necessidades dos
professores formadores com vista construo do plano de formao dos professores.
Aos colegas que acederam prontamente a colaborar no estudo e aos conselhos executivos
e coordenadores dos cursos que ajudaram a passar o questionrio.
Aos colegas da Faculdade pela partilha de experincias.
Ao Mestre Alexandre Pereira pela disponibilidade em responder s nossas dvidas.
Aos amigos pela coragem, apoio e solidariedade manifestada ao longo do percurso.
famlia pela coragem que nos deu, pelo dilogo construtivo que nos concedeu, pelo
apoio nos momentos de maior desnimo, mas principalmente pela compreenso pela nossa
ausncia.
Edite Jubilot, Anabela Graa, Rosa Carvalho, Helena Frias, Dores Pinto, Ceclia
Lemos, Lurdes Mendes, Lus Constantino, Antnio Salgueiro, Paulo Frias, Mrio Raposo pelo
apoio e amizade.
NDICE GERAL
Pg.
INTRODUO ... 1
PARTE I - ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL E NORMATIVO .. 4
CAPTULO I- DA NOO DE COMPETNCIA ANLISE DE NECESSIDADES
DE FORMAO .... 5
1. COMPETNCIAS PROFISSIONAIS..... 6
1.1 Conceito de competncia..... 6
1.2 Competncia e performance ... 9
1.3 Competncias profissionais dos docentes ...11
2. ANLISE DE NECESSIDADES DE FORMAO ....12
2.1 Conceito de necessidade .....12
2.2 Anlise de necessidades de formao de professores .15
2.3 Modelos e tcnicas de anlise de necessidades de formao .19
CAPTULO II- DO CONTEXTO DAS NOVAS OPORTUNIDADES AOS

DESAFIOS PARA OS PROFESSORES .......... 23
1. CENTROS DE NOVAS OPORTUNIDADES (CNO) ....... 24
1.1 Princpios e Finalidades ........ 24
1.2 Cursos de natureza vocacional ... 26
1.2.1. Efeitos de formao para os alunos...27
1.2.2. Desafios curriculares para os professores .. 29
PARTE I I- ESTUDO EMPRICO..... 36
CAPTULO III- ENQUADRAMENTO METODOLGICO .37
1. ESPECFICAO DO PROBLEMA ...... 38
2. OPES METODOLGICAS ........41
2.1 Natureza do estudo ...... 41
2.2 Populao .42
2.3 Processos e instrumentos de recolha de dados ........ 43
2.3.1 Construo do questionrio44
vi
2.3.2 Validao do questionrio ..... 53

2.3.3 Aplicao do questionrio ..... 54
2.3.4 Processo de tratamento de dados ..... 55
CAPTULO IV- APRESENTAO, ANLISE E INTERPRETAO DOS
RESULTADOS ....... 56
1. CARACTERIZAO DOS PROFESSORES FORMADORES INQUIRIDOS 58
2. TENDNCIA GLOBAL DAS NECESSIDADES DE FORMAO DOS
PROFESSORES FORMADORES DO CNO .. 62
3. NECESSIDADES DE FORMAO PRIORITRIAS .. 65
4. GRUPOS COM MAIS NECESSIDADES DE FORMAO . 69
5. DIMENSES COM MAIS NECESSIDADES DE FORMAO . 83
6. DIMENSES COM MENOS NECESSIDADES DE FORMAO ..... 86
7. DIFERENAS SIGNIFICATIVAS DE OPINIES SOBRE NECESSIDADES
DE FORMAO CONSOANTE ALGUMAS VARIVEIS
INDEPENDENTES...89
7.1. Grupo de idade .....91
7.2. Sexo ......93
7.3. Tipo de curso leccionado ......94
7.4. Habilitao acadmica ......95
7.5. Departamento ...96
7.6. Experincia profissional como docente ....97
7.7. Experincia profissional nos cursos de dupla certificao ...98
8.
DO AGRUPAMENTO DE VARIVEIS CONSTRUO DE

DIMENSES DE FORMAO E IDENTIFICAO DE GRUPOS
COM NECESSIDADES SIMILARES .......99
CONCLUSES E RECOMENDAES..........107
REFERNCIAS ..118
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..........119
REFERNCIAS LEGISLATIVAS .......124
vii
NDICE DE QUADROS
Pg.
QUADROS
1. Distribuio dos indicadores pela categoria Planificao no Tema 1- Organizao
do currculo .46
2. Distribuio dos indicadores pela categoria Trabalho da Equipa Pedaggica no
Tema 1- Organizao do currculo .47
3. Distribuio dos indicadores pela categoria Motivao no Tema 2- Estratgias
e Metodologias 47
4. Distribuio dos indicadores pela categoria Desenvolvimento de Competncias
no Tema 2- Estratgias e Metodologias .48
5. Distribuio dos indicadores pela categoria Ensino Baseado no Trabalho de
Projecto no Tema 2- Estratgias e Metodologias 48
6. Distribuio dos indicadores pela categoria Diferenciao Pedaggica como
Estratgia para a aprendizagem no Tema 2- Estratgias e Metodologias ..49
7. Distribuio dos indicadores pela categoria Organizao do Espao no Tema 2Estratgias e Metodologias .49
8. Distribuio dos indicadores pela categoria Organizao dos Materiais como
9. Distribuio dos indicadores pela categoria Relao Pedaggica como
10. Distribuio dos indicadores pela categoria Avaliao da Aprendizagem
no Tema 3- Avaliao .50
11. Distribuio dos indicadores pela categoria Dispositivo e Instrumentos de
Avaliao no Tema 3- Avaliao ....51
12. Distribuio do Nmero e Percentagem de Respondentes em Relao Idade .............58
13. Distribuio do Nmero e Percentagem de Respondentes em Relao
Instituio de Ensino Superior Frequentada ....58
14. Distribuio do Nmero e Percentagem de Respondentes em Relao ao
Departamento a que pertencem ...59
15. Distribuio do Nmero e Percentagem de Respondentes em Relao aos
Cursos Leccionados ..59
viii

Experincia Profissional ......60
Experincia nos Cursos de Dupla Certificao ....61
18. Distribuio das Respostas pelos Pontos da Escala em Nmero e em Percentagem .......62
19. Distribuio dos Valores das Respostas (4 e 5), em Percentagem, por Competncia e
por Departamento, na Dimenso da Planificao do Tema Organizao do Currculo...69
20. Distribuio dos Valores das Respostas (4 e 5) em Percentagem, por Competncia e
por Departamento, na Dimenso do Trabalho da Equipa Pedaggica do Tema
Organizao do Currculo .71
por Departamento, na Dimenso da Motivao do Tema Estratgias e Metodologias.....72
por Departamento, na Dimenso do Desenvolvimento de Competncias do Tema
Estratgias e Metodologias ..73
por Departamento, na Dimenso do Ensino Baseado no Trabalho de Projecto do
Tema Estratgias e Metodologias .....75
por Departamento, na Dimenso da Diferenciao Pedaggica como Estratgia
para a Aprendizagem do Tema Estratgias e Metodologias ....76
por Departamento, na Dimenso da Organizao do Espao do Tema Estratgias e
Metodologias ....77
por Departamento, na Dimenso da Organizao dos Materiais do Tema Estratgias
e Metodologias ......78
por Departamento, na Dimenso da Relao Pedaggica do Tema Estratgias e
Metodologias ...79
por Departamento, na Dimenso da Avaliao das Aprendizagens do Tema
Avaliao ..80
ix
por Departamento, na Dimenso do Dispositivo e Instrumentos de Avaliao do
Tema Avaliao ..... 80
30. Distribuio das Variveis pelos Factores . 100
31. Correlaes entre as Escalas Derivadas dos Factores ... 100
32. Distribuio do Nmero e Percentagem de Respostas Obtidos por Nvel em cada
Factor . 101
33. Resultados das Escalas por Categoria de Idade ..104
34. Resultados das Escalas por Categoria de Tipo de Curso Leccionado .104
35. Distribuio dos Nveis Obtidos pelos Grupos (Clusters) em cada Dimenso
de Formao .. 106
NDICE DE FIGURAS
Pg.
NDICE DE FIGURAS
Grfico 1 Frequncias relativas nvel 5 ....65
Grfico 2 Frequncias acumuladas nveis 4 e 5 .. 83
Grfico 3 Frequncias relativas nvel 1 ... 86
xi
ANEXOS (em CD_ROM)........1

A- Desenhos curriculares ....2
B- Questionrio ..... .5
C- Quadro de cotaes ....9
D- Dados estatsticos - nveis, mdia e desvio padro por competncia ....20
E- Necessidades de formao prioritrias (nvel 5) ....24
F- Necessidades de formao por departamento (somatrio de 4 e 5) .......27
G- Distribuio dos itens por departamento e prioridade ..... .30
H- Necessidades de formao por dimenso (mdia dos valores de respostas 4 e 5). 31
I- Dimenses com menos necessidades de formao (mdia dos valores de resposta
nvel1) ..36
J- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
opinies sobre o grau de dificuldade nas dimenses, em relao Estatstica de
acordo com a idade ....41
K- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
opinies sobre o grau de dificuldade nas competncias, em relao Estatstica
de acordo com a idade ........43
L- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
opinies sobre o grau de dificuldade nas dimenses e nas competncias , em
relao Estatstica de acordo com o sexo .... 49
M- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
de acordo com o tipo de curso leccionado ....... 50
N- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
opinies sobre o grau de dificuldade nas dimenses, em relao Estatstica de
acordo com a habilitao acadmica .... 51
O- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
de acordo com a habilitao acadmica ...... 52
P- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
de acordo com o departamento ... 54
Q- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
xii

de acordo com a experincia profissional como docente .... 55
R- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
opinies sobre o grau de dificuldade nas dimenses, em relao Estatstica
de acordo com a experincia profissional como docente .... 57
S- Varincia explicada pelos Factores, KMO e Scree Plot .... 58
T- Matriz de saturaes aps a rotao Varimax ... 59
U- Distribuio das variveis pelos Factores . 65
V- Dados estatsticos por Factor (nvel, frequncia, totais, mdia e desvio padro) . 69
W- Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de
opinies sobre necessidades de formao nos diferentes Factores em relao
Estatstica de acordo com os efeitos da Idade e Tipo de Curso Leccionado .74
xiii
INTRODUO
O presente estudo insere-se no contexto da nossa actividade profissional, quer como
professora do 3 ciclo do ensino bsico e do ensino secundrio, quer como formadora que se
interroga sobre a forma como os professores desenvolvem as suas competncias face s
mudanas que ocorrem no sistema educativo.
Constata-se que a escola como organizao e como espao vivo de relaes
interpessoais, quer ao nvel interno quer externo, integra, cada vez mais, novas valncias que
procuram responder a uma multiplicidade de questes sociais para as quais solicitada a
colaborar. Apesar da dicotomia, por vezes acentuada, entre os interesses instalados e as
necessidades mltiplas da sociedade, que se sucedem a um ritmo acelerado, assiste-se a esforos
individuais, e de pequenos grupos baseados nas suas vontades, requerendo um esforo muito
maior e criando pequenas ilhas dentro dessa organizao, tornando difcil a mudana e sobretudo
a confiana da sociedade na escola. Esta situao exige uma alterao substancial que se
materializa no trabalho individual e colectivo, interligando e fazendo convergir as diversas
culturas e os diversos plos de interesse que ainda subsistem nas escolas, para a construo de
um modelo de organizao que se paute pela capacidade interventiva e pela qualidade, pois no
se podem ignorar as dinmicas de mudana social, histrica, cultural e tecnolgica que esto a
ocorrer.
Cada vez mais, se impe a necessidade de se rever profundamente os planos de trabalho,
as formas de comunicao, os modos de organizao pedaggica e estrutural de acordo com
finalidades e objectivos de desenvolvimento da autonomia, da capacidade de iniciativa, de
participao crtica e construtiva e de empreendorismo numa perspectiva de aprendizagem e de
desenvolvimento ao longo da vida dos diferentes agentes educativos e dos professores em
particular.
Neste mbito de evoluo de mentalidades, a escola constitui-se como um agente
facilitador de ligao aos contextos sociais, econmicos e culturais e de integrao de saberes e
competncias procurando, a par da sua oferta educativa tradicional, implementar novas
oportunidades, para colmatar as dificuldades diagnosticadas nos alunos e fazer convergir os seus
interesses com as exigncias do mundo laboral.
A elevao da qualificao escolar e profissional, para nveis mais prximos daqueles que
se observam na Europa, reiterada pela Iniciativa Novas Oportunidades, ao proporcionar a
integrao e o desenvolvimento de novas valncias nas escolas pblicas portuguesas, a partir de
2005. Os Centros de Novas Oportunidades, com sede nas escolas, constituem-se como
1
instituies responsveis pelos processos de Reconhecimento, Validao e Certificao de

Competncias da populao adulta, com base na sua experincia de vida, conferindo a
qualificao escolar de nvel bsico e secundrio, bem como pela criao e desenvolvimento dos
cursos de dupla certificao para jovens e adultos, como so os cursos de educao e formao
(CEF), os cursos profissionais (CP) a educao e formao de adultos (EFA) e as formaes
modulares (FM).
Estes cursos de natureza vocacional, que tm como objectivo o desenvolvimento de
competncias pessoais e tcnicas para o exerccio de uma profisso, introduzem uma alterao
no escopo do trabalho das escolas e dos professores que importa perceber.
Foi nesta perspectiva que pretendemos desenvolver o presente estudo, procurando obter
uma resposta a um interesse pessoal e profissional de aprofundar o conhecimento no mbito das
competncias dos professores e das suas necessidades de formao para trabalhar no novo
contexto educativo e formativo acima referido.
Definiu-se, ento, como questo orientadora da pesquisa a seguinte:
Se os professores so chamados a desempenhar as funes de formadores nos cursos de
da via vocacional e profissionalizante dos Centros de Novas Oportunidades, cujo objectivo o
desenvolvimento de competncias pessoais e tcnicas para o exerccio da profisso e por isso
diferentes das do ensino regular tradicional, e se o pblico a quem se destinam estes cursos
heterogneo a nvel da idade e dos seus percursos pessoais e escolares, quais so as
necessidades de formao contnua dos professores para desenvolverem as suas competncias e
melhorarem as prticas de trabalho nesses cursos de dupla certificao?
Com efeito, estando em funcionamento nas escolas estas novas valncias, com equipas
tcnico-pedaggicas, constitudas por professores que passaram a desempenhar a funo de
formadores, pretendeu-se conhecer as suas concepes e as suas prticas como formadores nos
Centros de Novas Oportunidades e saber quais as suas necessidades de formao. Visou-se
contribuir para a construo de um plano de formao capaz de ir ao encontro dos interesses e
expectativas deste pblico-alvo por responder a essas mesmas necessidades.
Considerando a dimenso prospectiva da anlise de necessidades de formao, ligada s
motivaes e interesses dos formandos, pretendeu-se inquiri-los sobre a sua opinio acerca da
formao recebida e desejada, relacionada com a sua prtica de formadores nos cursos de novas
oportunidades, de modo a planificar a aco de formao com base nas suas necessidades reais,
no sentido de melhorarem as suas prticas profissionais.
Assumindo-se o paradigma interpretativo como linha de investigao da anlise de

necessidades, seleccionou-se como tcnica principal de recolha de dados, o questionrio
fundamentado na anlise documental de instrumentos oficiais e pessoais e na observao directa.
O processo de tratamento de dados foi a anlise de contedo dos diferentes documentos e a
anlise estatstica dos resultados aos questionrios.
A estrutura desta dissertao organiza-se em duas partes, sendo a Parte I destinada ao
Enquadramento Conceptual e Normativo e a Parte II ao Estudo Emprico. Cada Parte
constituda por dois Captulos. No Captulo I, da Parte I, fazemos a reviso da literatura ligada
aos conceitos base de sustentao do nosso estudo, desde a noo de competncia de formao
contnua de professores. Assim, no primeiro subcaptulo, apresentamos o conceito de
competncia e a sua relao com a noo de performance, bem como concepes sobre as
competncias profissionais dos professores. No segundo subcaptulo, discutimos a anlise de
necessidades de formao, desde o conceito de necessidade anlise de necessidades dos
professores e dos diferentes modelos e tcnicas de anlise. No terceiro subcaptulo, relacionamos
a formao contnua de professores com o desenvolvimento profissional docente. No Captulo II,
caracterizamos o contexto das Novas Oportunidades, apresentando os princpios e as finalidades
dos Centros de Novas Oportunidades e dos cursos de natureza vocacional bem como os efeitos
de formao desses cursos para os alunos e os desafios curriculares para os professores, baseados
nos normativos que os enquadram. O Captulo III, (Parte II), explicita o enquadramento
metodolgico adoptado no estudo, fundamentando as opes de acordo com os objectivos. O
Captulo IV contm a apresentao, a anlise e a interpretao dos resultados obtidos.
Por fim, apresentam-se as concluses gerais bem como as recomendaes de
aprofundamento que podem ser seguidas em futuros trabalhos de investigao.
As referncias bibliogrficas adoptadas neste trabalho seguem o modelo da APA
American Psychological Association (2001).
PARTE I
ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL E NORMATIVO
CAPTULO I
DA NOO DE COMPETNCIA ANLISE DE NECESSIDADES DE FORMAO
1- COMPETNCIAS PROFISSIONAIS
Pretendemos perceber as competncias profissionais dos docentes, iniciando o nosso
trabalho com a discusso que tem sido realizada volta do conceito de competncia e da sua
relao com a performance, no sentido de o relacionar com os papis e funes dos professores
formadores dos novos cursos das reas vocacionais, que preparam para a vida activa e que fazem
parte da oferta educativa e formativa das escolas, atravs dos Centros de Novas Oportunidades.
1.1. Conceito de Competncia
Procuramos centrar a discusso nas dimenses que melhor delimitem e expliquem as
acepes que pretendemos introduzir no estudo, aceitando como ponto de partida a clarificao
feita por Alarco (1998), segundo a qual a competncia remete para um nvel holstico, difcil
de aferir enquanto as competncias remetem para o nvel atomstico, mais facilmente
observvel. Segue-se a trajectria do nvel macro de competncia, detendo o trao mais global e
o todo, para o nvel micro, estudando os seus traos particulares para se perceber se as
competncias detidas pelos professores que vo trabalhar num novo cenrio, com pblicos
diferentes, so suficientes ou se precisam de novas competncias e, neste caso, como adquiri-las
ou desenvolv-las.
consensual que a noo de competncia surge ligada ao movimento de formao
profissional dos professores, nos EUA, nos anos 60 do sc. XX, tendo sido depois alargada a
outros sectores profissionais. Embora haja casos pontuais de formao profissional baseada em
competncias, desde os anos 20, merc de uma dinmica de ligao ao mundo do trabalho e de
desenvolvimento profissional e das organizaes, aceite que a psicologia behaviorista, nos anos
50, constituiu um marco importante que suporta os programas de formao assentes na aquisio
de competncias para a melhoria de resultados (Esteves, M., 2009). A necessidade de agilizar os
procedimentos das organizaes em lgicas horizontais, a avaliao, as crticas da pedagogia
tradicional e as formas de aquisio de conhecimento centradas em procedimentos que facilitem
a tomada de decises de forma autnoma e responsvel conduzem a uma metodologia de aco
conjunta ou de articulao entre as caractersticas dos indivduos e as necessidades das
organizaes para o desenvolvimento de competncias que assegurem bons resultados. O termo
competncia, apresentando-se com uma dupla face, quer como conjunto de capacidades, prticas
e conhecimentos que so concretizados atravs de actividades que satisfazem uma necessidade
social quer como as prprias capacidades dos sujeitos para favorecer a aprendizagem, evidencia
a relao que existe entre os comportamentos observveis e os conhecimentos implcitos, sejam
6
tecnolgicos, cientficos ou instrumentais. No contexto profissional, a competncia est ligada ao

nvel e domnio das actividades desempenhadas e portanto, indissocivel do conceito de
desenvolvimento, considerado pelos indivduos e pelas organizaes, que se preocupam, cada
vez mais, com a concepo do plano de formao assente na competncia profissional (Alves et
al., 2006; Ardouin, 2003; Besson e Haddadj, 1999; Bordallo e Ginest, 1993; Morais e Medeiros,
2007).
Apesar dos esforos no sentido de estabelecer uma definio consistente para o termo
competncia este continua a ser polissmico, com significaes diferentes, consoante o domnio
epistemolgico, (psicologia, psicossociologia, sociologia, ergonomia, economia de produo,
economia do trabalho, etc) e o quadro terico de pesquisa e de aco (paradigma), de acordo
com Besson e Haddadj (1999). Com efeito, constata-se na literatura uma multiplicidade de
concepes de competncia, desde as mais gerais, ligadas ao bom desempenho social e
profissional, s mais particulares, conferidas realizao de actividades com um bom nvel de
qualidade. Em Vieira (2005), sublinhada a diferena de significado da noo de competncia
para os psiclogos e para os cientistas sociais. Para os primeiros a competncia diz respeito s
aptides, capacidades, habilidades, enquanto os ltimos usam o termo para denominar os
contedos de cada qualificao numa organizao de trabalho.
No campo da educao entendida por uns, como um sistema de mobilizao de
conhecimentos para uma aco eficaz (Gillet, 1991; Perrenoud, 1999) e questionado por outros
pela ligao aos valores, normas e comportamentos dos sistemas de produo dos modelos de
Taylor ou Ford, acabando as escolas por ser colonizadas pela lgica meritocrtica e
performativa do mundo industrial (Alves et al., 2006: 261). Quanto oportunidade e validade
do uso da noo de competncia, os autores alertam-nos para a adopo de uma atitude crtica
em relao sua valorizao, pois os modismos podem mascarar a realidade e h necessidade de
se entender quais as combinaes entre a experincia pessoal e profissional e o contributo das
diferentes modalidades de formao para o desenvolvimento da competncia. O desejo de
padres elevados de desempenho pode comprometer a reflexo e a interiorizao dos processos
de construo da competncia pois o produto poder ser mais valorizado do que o processo. Em
sentido inverso, a valorizao das oportunidades de autonomia e de desenvolvimento pessoal e
profissional, atravs de flexibilizao, da delegao de poderes e empowerment, reconhecendo
a contribuio individual para o todo colectivo, uma dimenso a destacar com inerncia ao
conceito de competncia. Assim, de acordo com a perspectiva comportamentalista, a
competncia observvel e integra os conhecimentos, as destrezas ou habilidades que o
7
profissional adquiriu na formao atravs de programas de treino com recurso simulao, ao

jogo de papis ou ao micro ensino (Estrela, T., 2002). Por outro lado, o construtivismo pensa a
competncia como uma actuao tcnica, cientfica e eticamente pertinente, com um grau de
autonomia e de tomada de deciso, relativa a cada situao-problema complexa, num processo
de construo, onde a dificuldade diz apenas respeito s capacidades do sujeito. Para gerir a
complexidade, o profissional tem que saber agir com pertinncia, mobilizar saberes e
conhecimentos em contexto profissional, integrar ou combinar saberes mltiplos e heterogneos,
transpor, aprender, aprender a aprender e envolver-se (Le Boterf, 2003:38). Deste modo,
perante situaes inesperadas, o profissional faz escolhas, decide e actua, em conformidade com
a avaliao contnua das situaes que se apresentam em cada etapa, criando, reconstruindo e
inovando.
Esta a perspectiva que nos interessa seguir no nosso estudo, pois entendemos que a
profisso de professor no pode ficar refm da sua preparao inicial, ou de formaes pontuais
para desenvolvimento de tcnicas, nem de processos formativos de reproduo que no tm em
conta os contextos e as caractersticas e motivaes pessoais. Dada a complexidade de situaes
a que o professor tem de responder ao longo da sua vida profissional exige-se uma constante
actualizao e construo de conhecimento para a resoluo de problemas e para uma actuao
eficaz. Mas no podemos, tambm deixar de reconhecer a necessidade de formaes pontuais
para o desenvolvimento de tcnicas, sobretudo quando se trata de inovaes relacionadas com a
introduo de novos recursos no sistema educativo, como por exemplo as tecnologias de
informao e comunicao. No entanto, o modo de trabalhar, mesmo nessas aces de formao,
no nosso entender, deve centrar-se numa perspectiva construtivista para o desenvolvimento das
competncias profissionais dos docentes. H que ter em conta que o conhecimento est sempre
presente apesar da mudana de paradigma, mas que o mesmo, depois de objectivado (re)
construdo pelo sujeito, ao longo da sua vida profissional, no sendo por isso possvel prescrever
ou imitar a competncia individual.
Seguindo alguns autores, (Gillet, 1991; Jonnaert, 2002; Perrenoud, 1999; Pinto, 2006),
definimos a competncia como um sistema de conhecimentos conceptuais e procedimentais
organizados em esquemas operatrios que perante uma situao identificam uma tarefaproblema que tratada com sucesso atravs da mobilizao, integrao e coordenao de
diferentes recursos cognitivos e afectivos. Da mesma forma, nos situamos na perspectiva de Le
Boterf (2003: 57), para quem a competncia numa profisso complexa a capacidade de
integrar saberes diversos e heterogneos para finaliz-los na realizao de actividades de acordo
8
com as exigncias da situao de trabalho, passando do saber aco num acto de

reconstruo.
Como a competncia o conhecimento em aco, parece-nos oportuno saber qual o
conhecimento relevante que o professor deve ter para a prtica docente. Shulman (1987)
apresenta-nos a seguinte tipologia: (i) conhecimento dos objectivos educacionais; (ii)
conhecimento do contedo; (iii) conhecimento do currculo, materiais e programas; (iv)
conhecimento dos alunos (v) conhecimento pedaggico geral; (vii) conhecimento pedaggico do
contedo; e (vii) conhecimento de outras reas do saber. Ento o professor deve conhecer os fins
e os objectivos do sistema de ensino, deve dominar a rea do saber da sua disciplina, deve
apropriar-se dos contedos do programa e dos materiais para desenvolver o currculo, deve
conhecer os alunos, o seu percurso pessoal e escolar, as suas caractersticas, interesses e
motivaes, deve dominar as teorias e princpios do ensino e da aprendizagem ligados ao estudo
das Cincias da Educao, da Psicologia do Desenvolvimento, entre outros, e deve saber integrar
estes e outros conhecimentos que facilitem a aprendizagem. Desta tipologia ressalta como
novidade o conhecimento pedaggico do contedo que representa os conceitos, as tcnicas
pedaggicas a forma de abordar o contedo tornando-o acessvel para os alunos, incluindo as
suas prprias contribuies para a aprendizagem. Est aqui presente uma relao intrnseca entre
o contedo e a pedagogia na forma como o professor o organiza, adapta e representa de modo a
fazer sentido quer para o programa, quer para o professor e para o aluno. Morais e Medeiros
(2007) acrescentam o conhecimento interpessoal de Viveiros (2000) e Viveiros & Medeiros
(2005) que apela ao trabalho conjunto de planificao, operacionalizao e avaliao de
projectos pedaggicos numa lgica de docncia partilhada.
1.2. Competncia e Performance
O conceito de competncia apresenta-se com uma ligao estreita noo de
performance, qual a literatura tem estado atenta desde os anos 50, procurando a relao entre
os dois conceitos e estabelecendo uma ordem entre ambos. Assim, competncia foi atribuda a
estrutura do conhecimento e do saber-fazer e performance foi ainda acrescentada, para alm
destes, a integrao das atitudes, dos traos de personalidade (Besson e Haddadj, 1999; Le
Boterf, 1997; Levy-Leboyer, 1995; Perrenoud, 2000) e de factores afectivos, motivacionais, de
ateno e de estilo que actuam e condicionam as respostas em situao real (Messick, 1984;
Furnham, 1990:37).
Ligada aco, a competncia manifesta-se na capacidade do sujeito lidar com situaes

complexas e no habituais, com um desempenho com bons resultados, traduzida na eficcia da
sua actuao, que mobiliza aptides adquiridas pela integrao de conhecimentos e de
experincias. Em si mesma, a competncia, como produto das interaces entre a organizao
dos conhecimentos, a experincia, e as capacidades de tratamento cognitivo, com possibilidade
de transferibilidade em vrios domnios, funciona como uma potencialidade que colocada em
aco atravs de uma performance, que distingue o profissional especialista do profissional
experiente. O especialista reconhecido socialmente pela sua especialidade, competncia e
excelncia, transmitindo essa especialidade atravs de um dispositivo de formao que se apoia
na anlise de prticas. Esta funciona como um processo de co-construo de sentidos das prticas
para melhorar as tcnicas profissionais e a performance (Le Boterf, 1997; Glaser, 1986 e
Berliner, 1988 citados por Vieira, 2005; Zeitler, 2008).
Do ponto de vista lingustico, Chomsky (1971-1973), citado por Le Boterf (2003),
explica a relao entre a competncia e a performance: a primeira manifesta-se no saber
lingustico que consiste no sistema de regras interiorizado pelo sujeito permitindo compreender
um nmero infinito de frases gramaticais, e a segunda a realizao concreta desse saber, nos
actos de palavra. Desta explicao parece-nos poder concluir que a performance observvel
permitindo descobrir a competncia implcita.
Segundo Le Boterf (2003), o profissional competente capaz de agir, inovando,
interpretando, julgando, combinando e integrando de forma pertinente os saberes mltiplos,
mesmo em situaes imprevistas. A sua competncia manifesta-se na sua capacidade de
compreender as situaes, mobilizando os meios para desenvolver actos pertinentes, ou actos
que fazem sentido para a resoluo de problemas. O profissional aprende com a sua experincia
profissional, constituindo esta, uma oportunidade de criao de saber, num processo contnuo em
que a competncia geradora de novas competncias. O desempenho do profissional, ou a
realizao das possibilidades para o autor que vimos citando o grau fraco da competncia,
pois esta deve ser da ordem da actualizao uma vez que faz parte de um processo de
construo individual.
Em sntese, o conceito de competncia polissmico e surge ligado a campos to
diversos como os da psicologia, da lingustica, da educao e do trabalho.
No campo educacional, a competncia constitui-se como um conjunto de conhecimentos
e de capacidades que o sujeito coloca em aco para resolver um problema, num dado contexto,
sendo da ordem do saber, do saber-fazer, do saber-ser e do saber agir. A performance diz
10
respeito ao estilo de actuao do sujeito, ou sua actuao propriamente dita, e observvel na

aco, estando esta ideia muito prxima da noo de desempenho profissional.
1.3 Competncias Profissionais dos Docentes
Perrenoud (2000) apresenta um referencial de competncias que se vem na aco. O
autor define a competncia como um processo de construo contnuo e permanente,
contextualizado a partir da observao e da anlise de situaes. Os professores desenvolvem
competncias, trabalhando a partir de problemas e de projectos, concebendo e orientando a
aprendizagem dos seus alunos de uma forma construtivista e interactiva. Para alm das
competncias tcnicas, as qualidades profissionais dos professores, devem assentar numa
postura reflexiva, na sua capacidade de observar, de regular, de inovar, de aprender com os
outros, com os alunos e com a experincia para poderem agir e desenvolver as competncias
dos alunos. Segundo este autor, as capacidades mais especficas do professor so as seguintes:
(i) saber organizar a turma como uma comunidade educativa ; (ii) saber organizar o trabalho no
meio dos mais vastos espaos-tempos de formao (ciclos, projectos da escola); (iii) saber
cooperar com os colegas, os pais e outros adultos ; (iv) saber conceber e dar vida aos
dispositivos pedaggicos complexos ; (v) saber suscitar e animar as etapas de um projecto
como modo de trabalho regular ; (vi) saber identificar e modificar aquilo que d ou tira o
sentido aos saberes e s actividades escolares; (vii) saber criar e organizar situaes-problema,
identificar os obstculos, analisar e reordenar as tarefas ; (viii) saber observar os alunos nos
trabalhos; (ix) saber avaliar as competncias em construo. O referencial de competncias
prioritrias na formao contnua de professores, proposto pelo mesmo autor, no pretendendo
ser exaustivo nem definitivo, tem como objectivo a orientao do professor no uso dos seus
saberes para actuar com pertinncia e qualidade.
Em Portugal, o referencial de competncias do educador e do professor, (Dec.-Lei 240 e
241 /2001), segue a mesma linha de Perrenoud e desenvolve-se em torno de quatro dimenses:
(i) dimenso profissional, social e tica; (ii) dimenso do desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem; (iii) dimenso da participao na escola e na relao com a comunidade; e (iv)
dimenso do desenvolvimento profissional ao longo da vida. O conjunto de indicadores que faz
parte de cada dimenso orienta o educador e o professor dando-lhe referncias para o seu
desempenho de acordo com o perfil estabelecido. Serve, igualmente, para orientar todos aqueles
que se ocupam quer da formao destes profissionais quer da avaliao do seu desempenho.
11
2- ANLISE DE NECESSIDADES DE FORMAO

Pretendemos estudar as necessidades de formao dos docentes dos CNO, pelo que
procurmos perceber o conceito de necessidade, e o papel da sua anlise para a determinao dos
objectivos de formao.
2.1. Conceito de Necessidade
O conceito de necessidade entendido de uma maneira geral como algo que faz falta,
algo imprescindvel ou til ao homem, no campo biolgico, psicolgico ou social. Vrios autores
(Barbier e Lesne, 1986:17; Rodrigues e Esteves, 1993: 12) referem a polissemia e ambiguidade
do conceito de necessidade, apresentando a sua dupla conotao. Por um lado, uma noo
objectiva, porque designa fenmenos diferentes como desejos, interesses, aspiraes, exigncias,
estando ligada imprescindibilidade ou inevitabilidade, e, por outro lado, subjectiva, na
medida em que apenas existe no sujeito que a sente. As necessidades tm significados diferentes
quanto maneira como se manifestam em relao ao seu contedo, ou como resultado de um
certo tipo de trabalho social.
Rodrigues, A. e Esteves, M. (1993:13) afirmam que as necessidades so sempre
relativas aos indivduos e aos contextos e decorrem de valores, pressupostos e crenas. Maslow
(1954), citado pelas autoras, apresenta dois conjuntos de necessidades: as de sobrevivncia, das
quais fazem parte as necessidades fisiolgicas e de segurana, e as sociais que renem as
necessidades de pertena, de estima e de realizao pessoal. As necessidades fundamentais
situam-se num plano oposto ao das necessidades subjectivas dos sujeitos como as expectativas,
os desejos, as preocupaes, e as aspiraes.
DHainaut (1979) apresenta na sua classificao de necessidades de formao, um
conjunto dicotmico que expressa as necessidades particulares versus necessidades colectivas,
situando-se entre a subjectividade e a objectividade, ou seja, entre as necessidades dos sujeitos e
as necessidades formuladas num dado contexto social sendo que, esse colectivo resulta sempre
da quantidade de necessidades particulares. Refere tambm as necessidades segundo o sector
em que se manifestam isto , em diferentes contextos da vida (privada e familiar, social,
poltica, cultural, profissional, desportiva e de lazer). Do ponto de vista temporal, o autor
distingue as necessidades potenciais como actividades prospectivas, com evidncias a mdio
ou a longo prazo, das necessidades actuais ou presentes. Na perspectiva da dicotomia entre as
necessidades individuais e as necessidades sistmicas, apresenta o par oposto necessidades das
pessoas versus necessidades dos sistemas que podem estar em conflito, tornando-se
12
indispensvel
concertao
de
ambas
atravs
da
imposio
ou
da
anlise
consciencializadora, para que o sujeito compreenda as aces necessrias ao sistema. Por outro
lado, atravs da dicotomia necessidades conscientes versus necessidades inconscientes,
DHainaut distingue as solicitaes das necessidades no percebidas pelos sujeitos.
Stufflebeam (1985) distingue quatro tipos de necessidades: (i) As necessidades como
discrepncias ou lacunas que se situam na distncia entre os resultados actuais e os esperados
ou convenientes, (ii) necessidades como uma mudana desejada por uma maioria, ligados
expresso Inglesa needs are wants; (iii) necessidade como direco em que se prev que
ocorra um melhoramento, ligado ao futuro em que se prev a tendncia e os problemas com
vista ao seu aperfeioamento e (iv) necessidade como algo cuja ausncia ou deficincia provoca
prejuzo ou cuja presena benfica, que estuda as variveis causais.
Na anlise de definio de discrepncia, presente na primeira categoria, Rodrigues, A. e
Esteves (1993) apresentam os cinco tipos de necessidades ligados aos diferentes modos de
conceber o estado desejado de Roth (1977, cit.Guba e Lincoln, 1985): (i) estado ideal que
permite discrepncias nos objectivos; (ii) norma que facilita a identificao das discrepncias
sociais; (iii) mnimo que possibilita a identificao das discrepncias essenciais; (iv) desejo que
identifica discrepncias quanto ao desejado; e (v) expectativa que identifica discrepncias nas
expectativas. Neste sentido, a necessidade tem a ver com o problema a resolver. H, no entanto,
alguns aspectos a ter em conta na determinao das necessidades como o seu carcter evolutivo e
mutvel, a sua dimenso individual ou colectiva que pode levar conflitualidade, a existncia de
necessidades inconscientes difceis de ultrapassar quando o individuo no quer ou quando no h
condies externas para as resolver (Kaufman, 1973 citado por Rodrigues, A. e Esteves, 1993).
Na segunda categoria, necessidades como uma mudana desejada por uma maioria, de
Stufflebeam, o conceito est ligado prtica. confundido com a preferncia e considerado a
partir do que a maioria expressa. Nesta acepo, as necessidades so do domnio do querer ou da
preferncia. As crticas que se colocam a esta concepo prendem-se com a confuso entre
necessidade e preferncia, com fenmenos de moda e com o enviesamento dos resultados da
maioria que podem no corresponder s necessidades mais pertinentes e vlidas para
determinado grupo.
Para Scriven e Roth (1977, cit. Guba e Lincoln, 1985), a definio de necessidade deve
seguir duas condies: (i) haver um benefcio que diferencia necessidade de preferncia e (ii)
haver um estado no satisfatrio. Esta definio tambm apresenta problemas porque os valores
implcitos a uma necessidade so diferentes de indivduo para indivduo e porque os
13
ANEXOS
Anexo A
DESENHOS CURRICULARES
Fontes de
informao
Elementos
curriculares
Organizao
Objectivos
Materiais
Centrado na matria
Centrado nos alunos
Centrado na sociedade
Baseado no contedo
Conhecimento provm do
estudo das disciplinas
Aprendizagem um
processo mecnico
Separado - Contedos por
disciplina sem interrelao
Multidisciplinar Coordenao para o estudo
de um contedo mas ensino
em disciplinas separadas
Interdisciplinar Contributo de cada
disciplina em separado para
a aprendizagem de um
contedo
Aberto - Integrao dos
diferentes assuntos para o
contedo funcional
Sequncia ou organizao
vertical do contedo
(hierarquia)
Escopo ou organizao
horizontal do contedo
(integrao)
Implcitos ou explcitos na
seleco e organizao dos
elementos curriculares
(contedos e actividades)
Direccionados para a
aprendizagem de contedos
Especificados em relao
aos comportamentos e
resultados esperados
Do domnio cognitivo so
descritos para a prtica em
termos de aplicao, anlise
e avaliao
Do domnio afectivo
enfatizam valores, crenas
e atitudes mas so muito
negligenciados na prtica
Seleccionados e
apresentados pelo professor
Com apresentao do
Baseado nas necessidades,

interesses, habilidades e
experincias passadas dos
alunos
Resoluo de problemas
Os assuntos so o meio
pelo qual os alunos
seguem os problemas ou
tpicos derivados dos seus
interesses
Preparao dos recursos
adequados ao
envolvimento activo dos
alunos na aprendizagem
Contedos seleccionados
com base nos interesses
dos alunos, organizados
pelos prprios alunos
Integrao dos contedos
Uma forma de
entender e
desenvolver a
sociedade
Contedo deriva da
vida na sociedade
Mais nfase na
resoluo de
problemas, relaes
humanas, kills
sociais do que no
contedo
Alunos so consultados,
observados e estudados
para organizar a
aprendizagem e o
contedo, materiais e
actividades
No h objectivos prdeterminados mas os
propsitos dos alunos so
seguidos para dirigir o
processo de aprendizagem
Objectivos explcitos
mas no tanto como
no currculo centrado
no contedo
Objectivos de
aprendizagem para
todos os alunos mas
no prescritos
previamente de fora
Requeridos pelos alunos

Grande variedade para
que os alunos os possam
Grande diversidade
Documentos
originais em vez de
2
contedo de forma
sequencial, lgica e por
ordem
Preferncia aos textos
explorar
Textos no so muito
valorizados
textos
Recursos da
comunidade
Actividades
de
aprendizagem
Relacionadas com os
objectivos
Tradicionais: leitura,
escrita, audio
Facilitadoras da motivao
dos alunos para a
aprendizagem
Resultado da
planificao de
alunos e professor
Participao activa
dos alunos em todas
as fases do estudo
Estratgias
dos
professores
Mtodos para ajudar os

alunos na aprendizagem de
comportamento e
contedos
Estratgia de Diagnstico
prescritiva avaliativa
Apresentao e discusso
da matria
Determinao do grau de
aquisio dos objectivos
comportamentais e da
aprendizagem dos
contedos
Determinaes peridicas
Quantitativa
Classificao
Individualizao nos
trabalhos
No h individualizao
nos objectivos, contedo,
avaliao
Grande grupo
Pequeno grupo pode
ocorrer com base no
diagnstico
Recurso limitado
Socializao e interrupo
mnimas
Trabalho de casa como
extenso da aprendizagem
Planeadas e Seleccionadas
pelos alunos ou so
consultados
Envolvimento dos alunos:
construo, entrevista,
colocao dos seus
prprios materiais,
organizao de recursos
para aprendizagem
Processo de aprendizagem
como um todo
O professor um
facilitador do processo de
aprendizagem
um co-aprendente
No h estratgias por
parte do professor
Esforo comum entre

professor e aluno
Auto avaliao
Avaliao do processo
mais importante do que do
produto
Avaliao
cooperativa
Grupos flexveis, de curta

durao, espontneos
Grupos baseados nos

interesses e desejos
dos alunos
Tempo flexvel
Recurso para os
propsitos dos alunos
No h um cronograma
fixo
Tempo para aprender em
qualquer lugar
No estruturado
Sala de aula o ponto de
encontro
Recurso geral para

os alunos
De acordo com o
estudo
Avaliao
Grupos
Tempo
Espao
Principalmente a sala de
aula
Tambm so usadas a
biblioteca, centros de
recursos, salas de msica
Papel activo
Facilitador do
processo de
aprendizagem
Papel mais directo
do que no currculo
centrado no aluno
Inclui todos os
recursos da escola e
da comunidade
relacionado com o
tpico estudado
3
Vantagens
Desvantagens
ou de arte, laboratrios
Organizao lgica do
contedo
Valor tradicional do
curriculum
Professores e recursos
preparados para este tipo de
currculo
Compartamentalizao e
fragmentao do
conhecimento conduzem ao
esquecimento
Afastado do mundo real
dos jovens
Reduo da motivao dos
jovens porque no tem em
conta os interesses,
capacidades, habilidades
dos jovens
Ineficiente para os jovens
Contedo mais importante
que aprendizagem
Proliferao de novos
contedos
Aprendizagem
personalizada, relevante e
com sentido de acordo
com interesses,
necessidades dos alunos
Alunos intrinsecamente
motivados
Processo activo para os
alunos
Desenvolvimento do
potencial Individual
Alunos mais preparados
para as exigncias da vida
No prepara para a vida
porque negligencia os
objectivos sociais da
educao e a herana
cultural da humanidade Currculo no assegura
aprendizagem comum a
todos os alunos
Actividades organizadas
inadequadamente no
assegurando um currculo
com sequncia e escopo
de aprendizagem
Os materiais de
aprendizagem no esto
organizados e podem ser
muito caros
Professores no
preparados para o
processo espontneo
Contradio com a
estrutura acadmica das
escolas tornando mais
difcil e complexa a
entrada nas instituies
Unidade e utilidade
do contedo e
relevncia para o
aluno e para a
sociedade
Contedo relevante
para os alunos
Envolvimento dos
alunos em todas as
fases do estudo
Alunos
intrinsecamente
motivados
O escopo e a
sequncia do
currculo no esto
claramente definidos
Pode haver um
tratamento
superficial do
contedo
Unidades de estudo
podem ser
fragmentadas para os
alunos
Estudo pode preparar
os alunos para o
satus quo da
sociedade em vez de
desenvolver a
sociedade
Inadequada
exposio herana
cultural
Tradio, os
professores no esto
preparadas para este
tipo de estudo
Pais e colegas no
esperam este ensino
Anexo B
QUESTIONRIO
O presente questionrio insere-se no quadro de um trabalho de investigao e pretende recolher
dados a considerar na construo de um plano de formao contnua de professores formadores dos
cursos de natureza vocacional, (CEF, EFA, RVCC, FORMAES MODULARES,
PROFISSIONAIS), integrados nos Centros de Novas Oportunidades (CNO). Reconhecendo a
importncia da sua participao para o desenvolvimento do estudo, agradecemos a sua colaborao no
preenchimento deste questionrio, garantindo desde j, o anonimato e a confidencialidade dos dados, que
sero unicamente usados no mbito do referido trabalho.
A Mestranda: Maria Rosa de Brito Simes dos Santos
I- CARACTERIZAO DO PROFESSOR
Por favor assinale a sua resposta com um X ou preencha os dados solicitados:
1. IDADE: 20 a 29 anos
2. SEXO: Masculino
30 a 39 anos
40 a 49 anos
mais de 49 anos
Feminino
3. HABILITAO ACADMICA:
GRAU
CURSO/REA
ANO DE
CONCLUSO
INSTITUIO
Licenciatura
Mestrado
Doutoramento
Outro
4. DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE: Lnguas
Cincias Exactas
Cincias Sociais e Humanas
Expresses
5. CURSOS EM QUE LECCIONA NO PRESENTE ANO LECTIVO:

6. CEF
EFA
RVCC Profissional
Formaes Modulares
Ensino Regular
7. EXPERINCIA PROFISSIONAL COMO PROFESSOR:

At 3 Anos
De 4 a 7 Anos
De 8 a 25 Anos De 26 a 35 Anos mais de 35 Anos
8. EXPERINCIA NOS CURSOS DE DUPLA CERTIFICAO (CEF, EFA, RVCC, Profissional,

Formaes Modulares)
Menos de 1 ano
1 ano 2 anos
3 anos
4 anos
5 anos
mais de 5 anos
II- ACTIVIDADES DOS PROFESSORES FORMADORES DOS CENTROS DE NOVAS

OPORTUNIDADES
Segue-se um conjunto de afirmaes relativas s aces que se esperam dos professores
formadores dos cursos de dupla certificao, integrados nos Centros de Novas Oportunidades. Pedimoslhe que se posicione relativamente a cada uma, de acordo com o seu grau de dificuldade na concretizao
dessas actividades.
Usando a escala de 1 a 5, em que 1 representa o valor mnimo de dificuldade e 5 o valor mximo
de dificuldade, coloque um X no quadrado que corresponde sua posio de acordo com a seguinte
chave:
1= Nenhuma
2= Muito pouca
3=Pouca
4=Bastante
5=Muitssima
1. Estabelecer objectivos a partir de referenciais de competncias
1 2 3 4 5

2. Articular o trabalho pedaggico entre as diferentes disciplinas
3. Utilizar estratgias de envolvimento dos alunos na resoluo de problemas
4. Utilizar estratgias de motivao para a aprendizagem
5. Utilizar estratgias de desenvolvimento da autonomia, do sentido crtico e da

criatividade dos alunos

6. Construir instrumentos facilitadores dos registos das aprendizagens do aluno
7. Construir materiais variados
8. Diferenciar a avaliao
9. Gerir conflitos
10. Organizar o trabalho de acordo com as necessidades, habilidades e experincias

dos alunos

11. Gerir os diferentes tempos de aprendizagem dos alunos

12. Organizar o espao dentro da sala de aula para o desenvolvimento de diferentes
actividades

13. Construir o dispositivo de avaliao formativo e formador
14. Realizar actividades ldicas e adequadas aos contedos de aprendizagem
15. Resolver solicitaes imprevistas
16. Articular e integrar os saberes fundamentais para o percurso educativo e

formativo do aluno
17. Utilizar materiais e recursos diversificados
1= Nenhuma
2= Muito pouca
3=Pouca
4=Bastante
5=Muitssima
4 5
18. Utilizar metodologias centradas no trabalho individual, de pares e de grupo
19. Propor trabalhos que valorizem a transdisciplinaridade
20. Preparar as visitas de estudo de acordo com o contedo, as necessidades e os

interesses dos alunos

21. Gerir diferentes grupos de trabalho
22. Diferenciar as metodologias de acordo com as necessidades e os interesses dos

alunos

23. Definir objectivos do domnio cognitivo e do domnio afectivo
24. Utilizar estratgias para desenvolvimento da competncia comunicativa dos

alunos
25. Propor e desenvolver projectos
26. Conciliar as competncias a desenvolver com a heterogeneidade dos alunos
27. Envolver os alunos no seu processo de autoavaliao
28. Organizar o espao para as actividades fora da sala de aula
29. Construir instrumentos de avaliao das actividades e dos materiais propostos

30. Implementar metodologias de reflexo sobre as aprendizagens
31. Planificar de acordo com as diferentes fases de desenvolvimento psicolgico

dos jovens e adultos

32. Trabalhar os contedos de modo transversal

33. Partilhar experincias com os restantes elementos da equipa pedaggica
34. Trabalhar com recurso ao porteflio
35. Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias teis para a integrao

dos alunos no mercado de trabalho

36. Articular o saber terico e o saber prtico

37. Incorporar as experincias e as dificuldades dos alunos na planificao
38. Diferenciar as actividades e tarefas
39. Seleccionar materiais de acordo com as necessidades e interesses dos alunos
40. Usar o erro numa perspectiva pedaggica e no punitiva
41. Integrar na planificao assuntos que derivam da vida em Sociedade
42. Orientar e facilitar as aprendizagens dos alunos
1= Nenhuma
2= Muito pouca
3=Pouca
4=Bastante
5=Muitssima
1
4 5
43. Utilizar estratgias de desenvolvimento das atitudes positivas dos alunos
44. Levar cada aluno a perceber a articulao entre as vrias aprendizagens
45. Colaborar na preparao do plano de transio do aluno para a vida activa
46. Cooperar com os vrios elementos da equipa pedaggica
47. Participar na organizao do plano curricular da turma
48. Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias de utilizao da

Lngua Portuguesa
49. Integrar os interesses e as expectativas dos alunos na planificao
50. Trabalhar sem manual
51. Trabalhar sobre problemas do interesse dos alunos
52. Integrar no currculo contedos ligados profisso para a qual o curso

qualifica
53. Gerir a heterogeneidade da turma em termos de aprendizagem
54. Trabalhar em parceria para a eficcia do projecto educativo e formativo de

cada aluno
55. Reformular sistematicamente a planificao
56. Envolver os alunos na preparao dos materiais e recursos de aprendizagem

57. Construir instrumentos de registo de avaliao descritivos
58. Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias em Tecnologias de

Informao e Comunicao
59. Colaborar na organizao administrativa do curso
Por favor certifique-se de que respondeu a todas as questes.

Muito obrigada pela sua colaborao!
Anexo C
QUADRO DE COTAES
Itens
N de
Abreviatura da
vari
varivel
Nome da varivel
veis
I- 1
IDADE
Idade
Escala
Valores
Cdigo
de
para no
medida
resposta
Nomin
1 = 20-29
al
2= 30-39
-1
3= 40-49
4= Mais de 49
I- 2
I-3
SEXO
GRAC
Sexo
Grau acadmico
Nomin
1= Feminino
al
2= Masculino
Ordinal
1= Licenciatura
-1
-1
4= Ps-graduao
3
CURS
Curso
Nomin
1 = Letras
al
2= Cincias
-1
3= Tecnolgicos
5
INSTI
Instituio
Nomin
1= Universidade
al
Pblica
-1
2= Universidade
Privada
3= Instituto
Politcnico Pblico
4= Instituto
Politcnico Privado
5= Outro
I-4
DEPA
Departamento
Nomin
1= Lnguas
al
2= Cincias Exactas
-1
3= Cincias Sociais
e Humanas
4= Expresses
I-5
CEF
EFA
Nmero de professores
Nomin
0= No
formadores de CEF
al
1= Sim
Nomin
0= No
formadores de EFA
al
1= Sim
-1
-1
RVCC
PROF
Nomin
0= No
formadores de RVCC
al
1= Sim
Nomin
0= No
formadores de Cursos
al
1= Sim
Nmero de
Nomin
0= No
Professores
al
1= Sim
Nomin
0= No
formadores que
al
1= Sim
Ordinal
1= At 3
-1
-1
Profissionais
FMOD
-1
formadores de
Formaes Modulares
REGU
leccionam cursos
integrados nas Novas
Oportunidades e
cursos do ensino
regular
I-6
EXPP
N de anos de
experincia
2= De 4 a 7
profissional
3= De 8 a 25
-1
4= De 26 a 35
5= Mais de 35
I-7
EXPC
N de anos de
Ordinal
1= Menos de 1
experincia nos cursos
2= 1 ano
dupla certificao
3= 2 anos
-1
4= 3 anos
5= 4 anos
II - 1
59
OBJRC
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
estabelecer objectivos
2= Muito pouca
a partir de referenciais
3= Pouca
de competncias
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-2
ARTTP
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
articular o trabalho
2= Muito pouca
pedaggico entre as
3= Pouca
diferentes disciplinas
4= Bastante
-1
10
5= Muitssima
II-3
II-4
ESTENRP
ESTMOTA
Dificuldade em utilizar
Ordinal
1=Nenhuma
estratgias de
2= Muito pouca
envolvimento dos
3= Pouca
alunos na resoluo de
4= Bastante
problemas
5= Muitssima
Ordinal
1=Nenhuma
estratgias de
2= Muito pouca
motivao para a
3= Pouca
aprendizagem
4= Bastante
-1
-1
5= Muitssima
II-5
ESTDASC
Ordinal
1=Nenhuma
estratgias de
2= Muito pouca
desenvolvimento da
3= Pouca
autonomia, do sentido
4= Bastante
crtico e da
5= Muitssima
-1

II-6
CONSTIRA
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
construir instrumentos
2= Muito pouca
facilitadores dos
3= Pouca
registos das
4= Bastante
aprendizagens dos
5= Muitssima
-1
alunos
II-7
CONSTMV
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
construir materiais
2= Muito pouca
variados
3= Pouca
-1
4= Bastante
5= Muitssima
II-8
DIFAVA
Dificuldade em
Ordinal
diferenciar a avaliao
1=Nenhuma
-1
2= Muito pouca
3= Pouca
4= Bastante
5= Muitssima
II-9
GERCON
Dificuldade em gerir
conflitos
Ordinal
1=Nenhuma
-1
2= Muito pouca
11
3= Pouca
4= Bastante
5= Muitssima
II-10
ORGTRB
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
organizar o trabalho de
2= Muito pouca
acordo com as
3= Pouca
necessidades,
4= Bastante
habilidades e
5= Muitssima
-1
experincias dos
alunos
II-11
GERDTA
Ordinal
1=Nenhuma
os diferentes tempos
2= Muito pouca
de aprendizagem dos
3= Pouca
alunos
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-12
ORGESA
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
organizar o espao
2= Muito pouca
dentro da sala de aula
3= Pouca
para o
4= Bastante
desenvolvimento de
5= Muitssima
-1
diferentes actividades
II-13
CONSTDA
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
construir o dispositivo
2= Muito pouca
da avaliao formativo
3= Pouca
e formador
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-14
II-15
REACTLU
RESIMP
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
realizar actividades
2= Muito pouca
ldicas e adequadas
3= Pouca
aos contedos de
4= Bastante
aprendizagem
5= Muitssima
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
resolver solicitaes
2= Muito pouca
imprevistas
3= Pouca
-1
-1
4= Bastante
12
5= Muitssima
II-16
ARTSABF
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
articular e integrar os
2= Muito pouca
saberes fundamentais
3= Pouca
para o percurso
4= Bastante
educativo e formativo
5= Muitssima
-1
do aluno
II-17
UMATRDIV
Ordinal
1=Nenhuma
materiais e recursos
2= Muito pouca
diversificados
3= Pouca
-1
4= Bastante
5= Muitssima
II-18
II-19
UMETTIPG
TRANSD
Ordinal
1=Nenhuma
metodologias
2= Muito pouca
centradas no trabalho
3= Pouca
individual, de pares e
4= Bastante
de grupo
5= Muitssima
Dificuldade em propor
Ordinal
1=Nenhuma
trabalhos que
2= Muito pouca
valorizem a
3= Pouca
transdisciplinaridade
4= Bastante
-1
-1
5= Muitssima
II-20
PVISIESTU
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
preparar as visitas de
2= Muito pouca
estudo de acordo com
3= Pouca
o contedo, as
4= Bastante
necessidades e os
5= Muitssima
-1

II-21
GERDGRU
Ordinal
1=Nenhuma
diferentes grupos de
2= Muito pouca
trabalho
3= Pouca
-1
4= Bastante
5= Muitssima
II-22
DIFMET
Dificuldade em
diferenciar as
Ordinal
1=Nenhuma
-1
2= Muito pouca
13
metodologias de
3= Pouca
acordo com as
4= Bastante
necessidades e os
5= Muitssima

II-23
OBJDCA
Dificuldade em definir
Ordinal
1=Nenhuma
objectivos do domnio
2= Muito pouca
cognitivo e do domnio
3= Pouca
afectivo
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-24
ESTDCC
Ordinal
1=Nenhuma
estratgias para
2= Muito pouca
desenvolvimento da
3= Pouca
competncia
4= Bastante
comunicativa dos
5= Muitssima
-1
alunos
II-25
PDPROJ
Dificuldade em propor
Ordinal
1=Nenhuma
e desenvolver
2= Muito pouca
projectos
3= Pouca
-1
4= Bastante
5= Muitssima
II-26
CCOMPHET
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
conciliar as
2= Muito pouca
competncias a
3= Pouca
desenvolver com a
4= Bastante
heterogeneidade dos
5= Muitssima
-1
alunos
II-27
PAUTOAVA
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
envolver os alunos no
2= Muito pouca
seu processo de auto-
3= Pouca
avaliao
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-28
ORGESFS
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
organizar o espao
2= Muito pouca
para as actividades
3= Pouca
fora da sala de aula
4= Bastante
-1
14
5= Muitssima
II-29
INSTAVAM
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
construir os
2= Muito pouca
instrumentos de
3= Pouca
avaliao das
4= Bastante
actividades e dos
5= Muitssima
-1
materiais propostos
II-30
II-31
METREFA
PLANFDP
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
implementar
2= Muito pouca
metodologias de
3= Pouca
reflexo sobre as
4= Bastante
aprendizagens
5= Muitssima
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
planificar de acordo
2= Muito pouca
com as diferentes fases
3= Pouca
de desenvolvimento
4= Bastante
psicolgico dos jovens
5= Muitssima
-1
-1
e adultos
II-32
CONTRANS
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
trabalhar os contedos
2= Muito pouca
de modo transversal
3= Pouca
-1
4= Bastante
5= Muitssima
II-33
II-34
PARTEXEP
RPORTEFO
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
partilhar experincias
2= Muito pouca
com os restantes
3= Pouca
elementos da equipa
4= Bastante
pedaggica
5= Muitssima
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
trabalhar com recurso
2= Muito pouca
ao porteflio
3= Pouca
-1
-1
4= Bastante
5= Muitssima
II-35
ESTDCOM
estratgias de
Ordinal
1=Nenhuma
-1
2= Muito pouca
15
desenvolvimento de
3= Pouca
competncias teis
4= Bastante
para a integrao dos
5= Muitssima
alunos no mercado de
trabalho
II-36
ARTSTSP
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
articular o saber
2= Muito pouca
terico e o saber
3= Pouca
prtico
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-37
II-38
EXPDPLAN
DIFATAREF
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
incorporar as
2= Muito pouca
experincias e as
3= Pouca
dificuldades dos
4= Bastante
alunos na planificao
5= Muitssima
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
diferenciar actividades
2= Muito pouca
e tarefas
3= Pouca
-1
-1
4= Bastante
5= Muitssima
II-39
II-40
MATNECIN
UERRPP
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
seleccionar os
2= Muito pouca
materiais de acordo
3= Pouca
com as necessidades e
4= Bastante
5= Muitssima
Dificuldade em usar o
Ordinal
1=Nenhuma
"erro" numa
2= Muito pouca
perspectiva
3= Pouca
pedaggica
4= Bastante
-1
-1
5= Muitssima
II-41
IPLANASOC
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
integrar na
2= Muito pouca
planificao assuntos
3= Pouca
que derivam da vida
4= Bastante
em Sociedade
5= Muitssima
-1
16
II-42
ORIENFA
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
orientar e facilitar as
2= Muito pouca
aprendizagens dos
3= Pouca
alunos
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-43
II-44
ESTDAPA
ARTVAPRE
Ordinal
1=Nenhuma
estratgias de
2= Muito pouca
desenvolvimento das
3= Pouca
atitudes positivas dos
4= Bastante
alunos
5= Muitssima
Dificuldade em levar
Ordinal
1=Nenhuma
cada aluno a perceber
2= Muito pouca
a articulao entre as
3= Pouca
vrias aprendizagens
4= Bastante
-1
-1
5= Muitssima
II-45
II-46
PLANTVA
COOPEP
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
colaborar na
2= Muito pouca
preparao do plano de
3= Pouca
transio do aluno para
4= Bastante
a vida activa
5= Muitssima
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
cooperar com os vrios
2= Muito pouca
elementos da equipa
3= Pouca
pedaggica
4= Bastante
-1
-1
5= Muitssima
II-47
ORGPCT
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
participar na
2= Muito pouca
organizao do plano
3= Pouca
curricular da turma
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-48
ESTDCLP
Ordinal
1=Nenhuma
estratgias de
2= Muito pouca
desenvolvimento de
3= Pouca
competncias de
4= Bastante
utilizao da Lngua
5= Muitssima
-1
17
Portuguesa
II-49
IPLANINEX
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
integrar os interesses e
2= Muito pouca
as expectativas dos
3= Pouca
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-50
TSMANUAL
Dificuldade em
Ordinal
trabalhar sem manual
1=Nenhuma
-1
2= Muito pouca
3= Pouca
4= Bastante
5= Muitssima
II-51
TPROBIA
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
trabalhar sobre
2= Muito pouca
problemas do interesse
3= Pouca
dos alunos
4= Bastante
-1
5= Muitssima
II-52
II-53
ICURCP
GHETERA
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
integrar no currculo
2= Muito pouca
contedos ligados
3= Pouca
profisso para o qual o
4= Bastante
curso qualifica
5= Muitssima
Dificuldade em gerir a
Ordinal
1=Nenhuma
heterogeneidade dos
2= Muito pouca
alunos em termos de
3= Pouca
aprendizagem
4= Bastante
-1
-1
5= Muitssima
II-54
PARCEPEF
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
trabalhar em parceria
2= Muito pouca
para a eficcia do
3= Pouca
projecto educativo e
4= Bastante
formativo de cada
5= Muitssima
-1
aluno
II-55
REFORPLAN
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
reformular
2= Muito pouca
sistematicamente a
3= Pouca
-1
18
planificao
4= Bastante
5= Muitssima
II-56
II-57
EAPREMRA
INSTRADES
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
envolver os alunos na
2= Muito pouca
preparao dos
3= Pouca
materiais e recursos de
4= Bastante
aprendizagem
5= Muitssima
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
construir instrumentos
2= Muito pouca
de registo de avaliao
3= Pouca
descritivos
4= Bastante
-1
-1
5= Muitssima
II-58
ESTDCTIC
Ordinal
1=Nenhuma
estratgias de
2= Muito pouca
desenvolvimento de
3= Pouca
competncias em
4= Bastante
Tecnologias de
5= Muitssima
-1
Informao e
Comunicao
II-59
ORGADMC
Dificuldade em
Ordinal
1=Nenhuma
colaborar na
2= Muito pouca
organizao
3= Pouca
administrativa do
4= Bastante
curso
5= Muitssima
-1
19
Anexo D
DADOS ESTATSTICOS ORDENADOS ATRAVS DA MDIA
ITENS DO QUESTIONRIO
IT.26- Conciliar as competncias a

desenvolver com a heterogeneidade
dos alunos
IT.5- Utilizar estratgias de
desenvolvimento da autonomia, do
sentido crtico e da criatividade dos
alunos
motivao para a aprendizagem
desenvolvimento de competncias
teis para a integrao dos alunos no
mercado de trabalho
IT.53- Gerir a heterogeneidade da
turma em termos de aprendizagem
IT.19- Propor trabalhos que
valorizem a transdisciplinaridade
IT.45- Colaborar na preparao do
plano de transio do aluno para a
vida activa
IT.56- Envolver os alunos na
preparao dos materiais e recursos
de aprendizagem
IT.11- Gerir os diferentes tempos de
aprendizagem dos alunos
IT.22- Diferenciar as metodologias
de acordo com as necessidades e os
IT.32- Trabalhar os contedos de
modo transversal
IT.31- Planificar de acordo com as
diferentes fases de desenvolvimento
psicolgico dos jovens e adultos
IT.10- Organizar o trabalho de
acordo com as necessidades,
habilidades e experincias dos
alunos
1
nenhuma
2
muito
pouca
3
5
4 bastante
pouca
muitssi Mdia D.P.
ma
55
101
119
78
25
15%
26,7%
31%
20,6%
6,6%
10
71
119
137
39
2,7%
18,9%
32%
36,4%
10%
15
81
107
123
51
4%
21,5%
28%
32,6%
14%
22
63
124
136
33
5,8%
16,7%
33%
36%
8,7%
12
81
140
126
18
3,2%
21,5%
37%
33,4%
4,8%
19
66
152
118
18
5,1%
17,7%
41%
31,6%
4,8%
21
74
151
117
15
5,6%
19,6%
40%
31%
4%
21
65
134
125
30
5,6%
17,3%
36%
33,3%
8%
16
65
174
97
14
4,4%
17,8%
48%
26,5%
3,8%
19
53
176
112
19
5%
14%
46%
29,6%
5%
71
67
98
85
58
19%
17,7%
26%
22,4%
15%
16
79
142
117
23
4,2%
21%
38%
31%
6,1%
12
74
147
117
27
3,2%
19,6%
39%
31%
7,2%
3,3
0,9
3,3
3,3
1,1
3,3
3,3
3,2
0,9
3,2
3,2
3,2
0,9
3,2
3,2
0,9
3,2
3,2
20
IT.44- Levar cada aluno a perceber

a articulao entre as vrias
aprendizagens
IT.30- Implementar metodologias de
reflexo sobre as aprendizagens
IT.16- Articular e integrar os
saberes fundamentais para o
percurso educativo e formativo do
aluno
envolvimento dos alunos na
resoluo de problemas
IT.37- Incorporar as experincias e
as dificuldades dos alunos na
planificao
IT.2- Articular o trabalho
pedaggico entre as diferentes
disciplinas
IT.49- Integrar os interesses e as
expectativas dos alunos na
planificao
IT.25- Propor e desenvolver
projectos
IT.24- Utilizar estratgias para
desenvolvimento da competncia
comunicativa dos alunos
IT.13- Construir o dispositivo de
avaliao formativo e formador
IT.54- Trabalhar em parceria para a
eficcia do projecto educativo e
formativo de cada aluno
IT.52- Integrar no currculo
contedos ligados profisso para a
qual o curso qualifica
IT.36- Articular o saber terico e o
saber prtico
IT.1- Estabelecer objectivos a partir
de referenciais de competncias
IT.34- Trabalhar com recurso ao
porteflio
IT.27- Envolver os alunos no seu
processo de autoavaliao
IT.9- Gerir conflitos
16
81
119
138
24
4,2%
21,4%
31%
36,5%
6,3%
34
85
148
81
27
9,1%
22,7%
39%
21,6%
7,2%
34
89
160
78
17
9%
23,5%
42%
20,6%
4,5%
16
86
128
120
28
4,2%
22,8%
34%
31,7%
7,4%
19
60
149
127
24
5%
15,8%
39%
33,5%
6,3%
15
72
156
115
22
4%
19%
41%
30,3%
5,8%
71
94
116
78
21
19%
24,7%
31%
(20,5%)
5,5%
75
95
116
67
25
20%
25,1%
31%
17,7%
6,6%
36
93
131
99
20
9,5%
24,5%
35%
26,1%
5,3%
24
100
161
74
16
6,4%
26,7%
43%
19,7%
4,3%
33
95
145
93
11
8,8%
25,2%
38%
24,7%
2,9%
35
91
109
118
27
9,2%
23,9
29%
31,1%
7,1%
39
90
143
83
22
10%
23,9%
38%
22%
5,8%
31
82
138
100
24
8,3%
21,9%
37%
26,7%
6,4%
34
73
139
106
27
9%
19,3%
37%
28%
7,1%
39
111
128
82
18
10%
29,4%
34%
21,7%
4,8%
34
92
123
93
32
9,1%
24,6%
33%
24,9%
8,6%
3,2
3,2
0,9
3,2
0,9
3,2
3,2
0,9
3,2
0,9
3,1
3,1
0,9
3,1
0,9
3,1
0,9
3,1
0,9
3,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
21
IT.23- Definir objectivos do

domnio cognitivo e do domnio
afectivo
IT.57- Construir instrumentos de
registo de avaliao descritivos
IT.50- Trabalhar sem manual
IT. 28- Organizar o espao para as
actividades fora da sala de aula
IT.21- Gerir diferentes grupos de
trabalho
de utilizao da Lngua Portuguesa
IT.14- Realizar actividades ldicas e
adequadas aos contedos de
aprendizagem
IT.59- Colaborar na organizao
administrativa do curso
IT.39- Seleccionar os materiais de
acordo com as necessidades e
em Tecnologias de Informao e
Comunicao
IT.29- Construir instrumentos de
avaliao das actividades e dos
materiais propostos
IT.20- Preparar as visitas de estudo
de acordo com o contedo, as
necessidades e os interesses dos
alunos
IT.12- Organizar o espao dentro da
sala de aula para o desenvolvimento
de diferentes actividades
IT.55- Reformular sistematicamente
a planificao
IT.15- Resolver solicitaes
imprevistas
IT8- Diferenciar a avaliao
IT.18- Utilizar metodologias
centradas no trabalho individual, de
16
66
148
120
24
4,3%
17,6%
40%
32,1%
6,4%
52
92
136
73
17
14%
24,9%
37%
19,7%
4,6%
41
65
140
99
24
11%
17,6%
38%
26,8%
6,5%
17
78
133
131
21
4,5%
20,5%
35%
34,5%
5,5%
36
71
149
88
23
9,8%
19,3%
41%
24%
6,3%
24
58
142
131
21
6,4%
15,4%
38%
34,8%
5,6%
13
75
152
118
21
3,4%
19,8%
40%
31,1%
5,5%
41
79
141
88
24
11%
21,2%
38%
23,6%
6,4%
59
72
122
98
29
16%
18,9%
32%
25,8%
7,6%
22
73
155
110
15
5,9%
19,4%
41%
29,3%
4,3%
85
103
95
73
23
22%
27,2%
25%
19,3%
6,1%
54
144
144
27
2,4%
14,3%
38%
38,1%
7,1%
39
81
138
101
18
10%
21,5%
37%
26,8%
4,8%
57
103
127
66
27
15%
27,1%
33%
17,4%
7,1%
48
93
129
84
25
13%
24,5%
34%
22,2%
6,6%
40
95
134
87
22
11%
25,1%
35%
23%
5,8%
28
86
135
112
13
1,3
2,9
2,9
1,1
2,9
2,9
1,2
2,9
2,9
1,1
2,9
1,1
2,9
2,9
0,9
2,9
1,1
2,9
1
22
pares e de grupo
IT.38- Diferenciar as actividades e
tarefas
IT.6- Construir instrumentos
facilitadores dos registos das
aprendizagens dos alunos
IT.7- Construir materiais variados
IT.51- Trabalhar sobre problemas
do interesse dos alunos
IT.17- Utilizar materiais e recursos
diversificados
desenvolvimento das atitudes
positivas dos alunos
IT.41- Integrar na planificao
assuntos que derivam da vida em
Sociedade
IT.47- Participar na organizao do
plano curricular da turma
IT.42- Orientar e facilitar as
IT.33- Partilhar experincias com os
restantes elementos da equipa
pedaggica
IT.40- Usar o erro numa
perspectiva pedaggica e no
punitiva
IT.46- Cooperar com os vrios
elementos da equipa pedaggica
7,5%
23%
36%
29,9%
3,5%
32
73
157
102
15
8,4%
19,3%
41%
26,9%
4%
43
95
132
86
24
11%
25%
35%
22,6%
6,3%
51
91
116
94
26
13%
24,1%
31%
24,9%
6,9%
17
59
138
128
33
4,5%
15,7%
37%
34,1%
8,8%
35
74
152
100%
15
9,3%
19,7%
40%
26,6
4%
47
76
133
81
27
13%
20,9%
37%
22,3%
7,4%
46
85
129
99
19
12%
22,5%
34%
26,2%
5%
40
83
146
93
17
11%
21,9%
39%
24,5%
4,5%
13
69
146
127
24
3,4%
18,2%
39%
33,5%
6,3%
44
102
119
93
21
12%
26,9%
31%
24,5%
5,5%
17
80
139
110
34
4,5%
21,1%
37%
28,9%
8,9%
43
76
135
90
35
11%
20,1%
36%
23,7%
9,2%
2,9
2,9
1,1
2,9
1,1
2,9
1,1
2,9
1,1
2,8
2,8
1,1
2,8
1,1
2,7
1,1
2,7
1,2
2,7
1,2
2,6
1,2
TOTAL 22 225
MDIA 3
DESVIO PADRO 1
23
Anexo E
NECESSIDADES DE FORMAO PRIORITRIAS
GRAU MXIMO DE DIFICULDADE (5)
ITEM COMPETNCIAS
50
Trabalhar sem manual
Utilizar estratgias de motivao para a aprendizagem
Utilizar estratgias de desenvolvimento da autonomia, do

sentido crtico e da criatividade dos alunos
27
Envolver os alunos no seu processo de auto-avaliao
10
35
53
9
45
58
20
3
48
11
26
52
Organizar o trabalho de acordo com as necessidades,

habilidades e experincias dos alunos
Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias
teis para a integrao dos alunos no mercado de trabalho
Gerir a heterogeneidade dos alunos em termos de
aprendizagem
Gerir conflitos
Colaborar na preparao do plano de transio do aluno para
a vida activa
Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias em
Tecnologias de Informao e Comunicao
Preparar as visitas de estudo de acordo com o contedo, as
necessidades e os interesses dos alunos
Utilizar estratgias de envolvimento dos alunos na resoluo
de problemas
Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias de
utilizao da Lngua Portuguesa
Gerir os diferentes tempos de aprendizagem dos alunos
Conciliar as competncias a desenvolver com a
heterogeneidade dos aylunos
Integrar no currculo contedos ligados profisso para o
qual o curso qualifica
36
Articular o saber terico e o saber prtico
42
Orientar e facilitar as aprendizagens dos alunos
Construir materiais variados
40
Usar o "erro" numa perspectiva pedaggica
41
Integrar na planificao assuntos que derivam da vida em

Sociedade
17
Utilizar materiais e recursos diversificados
58
15,3
51
13,5
39
10,4
35
9,2
34
8,9
33
8,8
33
8,7
32
8,6
30
29
7,6
27
7,4
28
7,4
27
7,2
27
7,2
27
7,1
27
7,1
27
7,1
27
7,1
26
6,9
25
6,6
25
6,6
25
6,6
PRIORIDADES
24
34
Trabalhar com recurso ao porteflio
59
Colaborar na organizao administrativa do curso
32
Trabalhar os contedos de modo transversal
1
22
19
56
6
Estabelecer objectivos a partir de referenciais de

competncias
Diferenciar as metodologias de acordo com as necessidades
e os interesses dos alunos
Propor trabalhos que valorizem a transdisciplinaridade
Envolver os alunos na preparao dos materiais e recursos
de aprendizagem
Construir instrumentos facilitadores dos registos das
28
Organizar o espao para as actividades fora da sala de aula
49
Integrar os interesses e as expectativas dos alunos na

planificao
46
Cooperar com os vrios elementos da equipa pedaggica
55
Reformular sistematicamente a planificao
Diferenciar a avaliao
2
31
16
51
33
44
39
12
30
25
14
37
43
Articular o trabalho pedaggico entre as diferentes

disciplinas
Planificar de acordo com as diferentes fases de
desenvolvimento psicolgico dos jovens e adultos
Articular e integrar os saberes fundamentais para o percurso
educativo e formativo do aluno
Trabalhar sobre problemas do interesse dos alunos
Partilhar experincias com os restantes elementos da equipa
pedaggica
Levar cada aluno a perceber a articulao entre as vrias
aprendizagens
Seleccionar os materiais de acordo com as necessidades e
Organizar o espao dentro da sala de aula para o
desenvolvimento de diferentes actividades
Implementar metodologias de reflexo sobre as
aprendizagens
Propor e desenvolver projectos
Realizar actividades ldicas e adequadas aos contedos de
aprendizagem
Incorporar as experincias e as dificuldades dos alunos na
planificao
Utilizar estratgias de desenvolvimento das atitudes
positivas dos alunos
24
6,5
24
6,4
24
6,4
24
6,4
24
6,3
24
6,3
24
6,3
24
6,3
23
6,3
23
6,1
23
6,1
22
5,8
22
5,8
22
5,8
21
5,6
21
5,5
21
5,5
21
5,5
21
5,5
20
5,3
19
5,0
19
5,0
18
4,8
18
4,8
18
4,8
18
4,8
25
47
18
29
Participar na organizao do plano curricular da turma

Utilizar metodologias centradas no trabalho individual, de
pares e de grupo
Construir os instrumentos de avaliao das actividades e dos
materiais propostos
15
Resolver solicitaes imprevistas
54
Trabalhar em parceria para a eficcia do projecto educativo

e formativo de cada aluno
21
Gerir diferentes grupos de trabalho
24
Utilizar estratgias para desenvolvimento da competncia

comunicativa dos alunos
57
Construir instrumentos de registo de avaliao descritivos
13
Construir o dispositivo da avaliao formativo e formador
23
Definir objectivos do domnio cognitivo e do domnio

afectivo
38
Diferenciar actividades e tarefas
17
4,6
17
4,5
17
4,5
16
4,3
16
4,3
15
15
15
14
3,8
13
3,5
11
2,9
26
Anexo F
DISTRIBUIO DOS VALORES DAS RESPOSTAS (4 E 5), EM PERCENTAGEM POR
DEPARTAMENTO.
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Competncias
Estabelecer objectivos a partir de referenciais

de competncias
Articular o trabalho pedaggico entre as
Utilizar estratgias de envolvimento dos alunos
na resoluo de problemas
Utilizar estratgias de motivao para a
aprendizagem
Utilizar estratgias de desenvolvimento da
autonomia, do sentido crtico e da criatividade
dos alunos
Lnguas
%
Departamentos
Cincias
Cincias
Sociais e
Exactas
Humanas
%
%
Expresses
%
35,2
32,6
36
29,2
32,2
32,2
41,4
45,8
38,6
37,8
37,9
47,9
46,1
50,7
40,7
43,8
46,1
49,3
43
52,1
Construir instrumentos facilitadores dos

registos das aprendizagens dos alunos
Gerir conflitos
Organizar o trabalho de acordo com as
necessidades, habilidades e experincias dos
alunos
Gerir os diferentes tempos de aprendizagem dos
alunos
31,1
27,3
26,4
33,3
35,6
31,1
36
28,9
26,1
36,2
33,7
26,4
26,2
29,2
33,3
31,3
44,4
32,2
36,8
39,6
45,6
38,3
31
38,3

Construir o dispositivo da avaliao formativo e
formador
36,7
28,7
27,1
31,3
39,3
23,4
30,2
34
Realizar actividades ldicas e adequadas aos

contedos de aprendizagem
34,8
28,9
32,6
29,2
31,5
22
22,1
20,8
40
32,4
35,6
35,4
32,2
25,9
26,7
33,3
31,1
18,3
23,3
35,4
34,4
34,3
51,2
54,2
31,8
32,1
32,5
14,9
40
29,1
18,8
39,6
Articular e integrar os saberes fundamentais

para o percurso educativo e formativo do aluno
Utilizar materiais e recursos diversificados
Utilizar metodologias centradas no trabalho
individual, de pares e de grupo
Propor trabalhos que valorizem a
Preparar as visitas de estudo de acordo com o
contedo, as necessidades e os interesses dos
alunos
Gerir diferentes grupos de trabalho
27
22
Diferenciar as metodologias de acordo com as

Definir objectivos do domnio cognitivo e do
domnio afectivo
50
42,3
39,5
35,4
34,8
29,8
31
35,4
Utilizar estratgias para desenvolvimento da

competncia comunicativa dos alunos
Porpor e desenvolver projectos
45,6
28,2
34,9
35,4
42,2
31,7
41,7
33,3

heterogeneidade dos alunos
Envolver os alunos no seu processo de autoavaliao
Organizar o espao para as actividades fora da
sala de aula
56,7
43,3
37,9
41,7
35,6
35,7
25,6
31,3
28,4
21,5
39,3
37,5
Construir os instrumentos de avaliao das

actividades e dos materiais propostos
aprendizagens
desenvolvimento psicolgico dos jovens e
adultos
Trabalhar os contedos de modo transversal
35,6
24,6
27,6
29,2
41,1
32,4
36,8
25
48,9
32,6
41,2
39,6
45,6
32,1
41,7
35,4
Partilhar experincias com os restantes

Trabalhar com recurso ao porteflio
Utilizar estratgias de desenvolvimento de
competncias teis para a integrao dos alunos
no mercado de trabalho
Articular o saber terico e o saber prtico
22,2
23,8
25,3
41,7
27,9
36,2
35,3
29,2
51,1
38,8
41,9
41,7
41,1
36,4
36,8
39,6
Incorporar as experincias e as dificuldades dos

Diferenciar actividades e tarefas
43,3
33,1
38,8
37,5
31,1
24,8
25,6
31,3
Seleccionar os materiais de acordo com as

necessidades e interesses dos alunos
Usar o "erro" numa perspectiva pedaggica
Integrar na planificao assuntos que derivam
da vida em Sociedade
Orientar e facilitar as aprendizagens dos alunos
33,3
30,1
27,6
41,7
50
24,6
19,8
27,1
35,6
26,2
20,7
31,3
25,6
23,1
20,7
35,4
43
Utilizar estratgias de desenvolvimento das

atitudes positivas dos alunos
31,1
25,4
19,8
31,3
44
Levar cada aluno a perceber a articulao entre

as vrias aprendizagens
43,3
37,8
37,9
39,6
45
Colaborar na preparao do plano de transio

do aluno para a vida activa
Cooperar com os vrios elementos da equipa
pedaggica
Participar na organizao do plano curricular da
turma
42,2
37,1
43,5
50
22,2
25,4
21,8
37,5
22,7
21,4
25,3
31,9
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
36
36
37
38
39
40
41
42
46
47
28
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

competncias de utilizao da Lngua
Portuguesa
Integrar os interesses e as expectativas dos
Trabalhar sobre problemas do interesse dos
alunos
28,1
27,3
27,4
40,4
43,3
36,2
31,4
35,4
40
40,8
36,8
25
28,9
31,7
28,7
33,3
Integrar no currculo contedos ligados

profisso para o qual o curso qualifica
Gerir a heterogeneidade dos alunos em termos
de aprendizagem
37,8
33,1
28,7
50
56,7
42
37,6
39,6
Trabalhar em parceria para a eficcia do

projecto educativo e formativo de cada aluno
Reformular sistematicamente a planificao
38,2
26,2
33,7
39,6
32,2
27,5
22,4
29,2
Envolver os alunos na preparao dos materiais

e recursos de aprendizagem
Construir instrumentos de registo de avaliao
descritivos
competncias em Tecnologias de Informao e
Comunicao
Colaborar na organizao administrativa do
curso
44,4
36,6
36,8
41,7
37,8
28,9
28,7
27,1
33,3
28
33,3
47,9
34,8
25,2
30,6
33,3
37,6
31,32
32,1
35,9
Mdia
Departamentos
Lnguas
Expresses
Cincias Exactas
Cincias Sociais e Humanas
Itens com maior dificuldade, quando comparados entre

departamentos
28
(47,5%)
23
(39%)
5
(8, 5%)
3
(5%)
29
Anexo G
DISTRIBUIO DOS ITENS PELOS DEPARTAMENTOS E PRIORIDADE DE ACORDO
COM OS VALORES DE RESPOSTA (4 E 5)
Departamentos
Prioridades
Lnguas
Cincias Exactas
It.26, It.53, It.35, It.4,

Maxima
(entre 42 e
56%)
It.5,
Cincias Sociais e
Humanas
It.26, It.19, It.45, It.5
Expresses
It.19, It.5, It.45,
It.22, It.31, It.5, It.22, It.53
It.52,
It.31,It.58,
It.4, It.11, It.24,
It.2, It.4
It.32, It.10, It.56,

It.37, It.44, It.49,
It.45, It.25
It.30, It.36, It.16, It.50, It.35, It.11, It.35, It.32, It.25, It.26, It.35, It.56,
It.21, It.50, It.13, It.44,
It.3,
It.45, It.2,
It.31,
It.4, It.39, It.33, It.48,
It.3, It.54, It.52, It.56, It.36, It.34, It.22, It.28, It.37, It.44, It.53, It.36,
It.57, It.12, It.2, It.49,
It.9, It.7,
It.9,
It.44,
It.3, It.10, It.54, It.21,
It.19, It.37, It.52, It.53, It.50, It.56, It.31, It11, It.28,
Mdia
It.31,
It.1,
(entre 28 e
It.16,
It.10,
41%)
It.27, It.26,
It.30, It.36, It.30, It.10, It.37, It.46, It.32,

It.2, It.1,
It.32, It.20, It.51, It.24,
It.16,
It.34, It.22, It.16, It.23,
It.7,
It.54, It.18, It.24, It.49,
It.25, It.39, It.23, It.58, It.24, It.20, It.42, It.13, It.25,

It.21, It.57, It,14, It.49, It.11, It.23, It.59, It.51, It.17,
It.7, It.12, It.24
It.59, It.13, It.52, It.8,

It.51, It.57
It.6,
It.47,
It.12, It.9, It.27,

It.38
Mnima
It.40, It.42, It.47, It.58,
It.55,
It.6, It.29, It.39, It.48, It.57, It.40, It.30,
It.33, It46
It.54,
It.1, It.12,
It.48,
It.8,
It.17,
It.43, It.8,
It.17,
It.9,
It.6, It.50, It.20, It.15

It.27,
(entre 14 e
It.46, It.59, It.38, It.38, It.47, It.33,
27%)
It.29, It.40, It.33, It.18, It.55, It.15,

It.13, It.42, It.15, It.46, It.41, It.42,
It.28, It.18, It.47
It.43, It.40, It.21

30
Anexo H
DIMENSES COM MAIS NECESSIDADES DE FORMAO
(MDIA DOS VALORES DE RESPOSTA 4 E 5)
CATEGORIA
Item
Quest
INDICADORES
31 Planificar de acordo com as diferentes fases de desenvolvimento
psicolgico dos jovens e adultos;
37
49
Incorporar as experincias e as dificuldades dos alunos na

planificao;
%
40,42
38,19
Integrar os interesses e as expectativas dos alunos na planificao;

37,13
52
Integrar no currculo contedos ligados profisso para a qual o curso

qualifica;
23
Definir objectivos do domnio cognitivo e do domnio afectivo;
Estabelecer objectivos a partir de referenciais de competncias;
55
Reformular sistematicamente a planificao.
41
Integrar na planificao assuntos que derivam da vida em Sociedade;
A. Planificao
MDIA
CATEGORIA
B. Trabalho da
Equipa
Pedaggica
35,08
33,31
33,06
27,84
27,24
34,03
Item
Quest
INDICADORES
%
45 Colaborar na preparao do plano de transio do aluno para a vida
41,33
activa;
16 Articular e integrar os saberes fundamentais para o percurso educativo
36,67
e formativo;
2
54
Articular o trabalho pedaggico nas diferentes disciplinas;

Trabalhar em parceria para a eficcia do projecto educativo e
formativo de cada aluno;
36,04
59
33
Colaborar na organizao administrativa do curso

Partilhar experincias com os restantes elementos da equipa
Pedaggica;
30,02
46
Cooperar com os vrios elementos da equipa pedaggica;
25,32
47
Participar na organizao do plano curricular da turma;
24,31
MDIA
33,5
26,04
31,65
31
CATEGORIA
A. Motivao
Item
Quest.
4
INDICADORES
Utilizar estratgias de motivao para a aprendizagem;
46,14
Utilizar estratgias de envolvimento dos alunos na resoluo

de problemas.
39,14
14
Realizar actividades ldicas e adequadas aos contedos de

aprendizagem;
31,56
51
Trabalhar sobre problemas do interesse dos alunos;
30,07
MDIA
CATEGORIA
Item
Quest.
5
35
24
B. Desenvolvimento
de Competncias
58
48
43
C. Ensino Baseado
no Trabalho de
Projecto
Item
Quest.
19
36,73
INDICADORES
Utilizar estratgias de desenvolvimento da autonomia, do
sentido crtico e da criatividade dos alunos;
46,8
Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias teis

para a integrao dos alunos no mercado de trabalho;
42,93
Utilizar estratgias de desenvolvimento da competncia

comunicativa dos alunos;
34,91
Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias em

Tecnologias de Informao e Comunicao;
33,41
Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias de

utilizao da Lngua Portuguesa;
28,8
Utilizar estratgias de desenvolvimento das atitudes positivas

dos alunos.
26,45
MDIA
CATEGORIA
INDICADORES
Propor trabalhos que valorizem a transdisciplinaridade;
35,55
%
39,83
32
Trabalhar os contedos de modo transversal;
38,49
36
Articular o saber terico e o saber prtico.
38,15
25
Propor e desenvolver projectos;
36,45
18
Utilizar metodologias centradas no trabalho individual, de

pares e de grupo;
25,12
MDIA
35,61
32
CATEGORIA
D. Diferenciao
Pedaggica como
Estratgia para a
aprendizagem
Item
Quest.
26
INDICADORES
heterogeneidade dos alunos;
E. Organizao do
Espao
45,23
53
Gerir a heterogeneidade da turma em termos de aprendizagem
22
Diferenciar as metodologias de acordo com as necessidades e

os interesses dos alunos;
42,84
44
Levar cada aluno a perceber a articulao entre as vrias

aprendizagens
39,99
11
Gerir os diferentes tempos de aprendizagem dos alunos;
38,19
10

habilidades e experincias dos alunos;
37,88
21
Gerir diferentes grupos de trabalho;
30,57
38
Diferenciar as actividades e tarefas;
27,57
42
Orientar e facilitar as aprendizagens dos alunos;
24,46
MDIA
CATEGORIA
Item
Quest.
12
INDICADORES
desenvolvimento de diferentes actividades;
28
Organizar o espao para as actividades fora da sala de aula;
20
Preparar as visitas de estudo de acordo com o contedo, as

MDIA
44,7
36,83
%
31,21
30,23
29,66
30,37
33
CATEGORIA
F. Organizao dos
Materiais
Item
Quest.
56
39,83
50
INDICADORES
Envolver os alunos na preparao dos materiais e recursos de
aprendizagem;
Construir materiais variados;
31,73
39
Seleccionar os materiais de acordo com as necessidades e os

interesses dos alunos;
31,39
17
Utilizar materiais e recursos diversificados;
28,75
33,88
MDIA
CATEGORIA
G. Relao
Pedaggica
Item
Quest.
9
15
INDICADORES
Gerir conflitos
33,41
23,99
MDIA
CATEGORIA
A. Avaliao das
Aprendizagens
Item
Quest.
30
B. Dispositivo e
Instrumentos de
Avaliao
28,7
INDICADORES
aprendizagens;
34,56
34
Trabalhar com recurso ao porteflio;
33,32
27
Envolver os alunos no seu processo de autoavaliao;
32,97
Diferenciar a avaliao;
28,83
40
Usar o erro numa perspectiva pedaggica e no punitiva;
24,33
MDIA
CATEGORIA
37,72
30,8
Item
Quest.
57
INDICADORES
Construir instrumentos de registo de avaliao descritivos;
30,86
13
Construir o dispositivo de avaliao formativo e formador;
30,32
29
Construir instrumentos de avaliao das actividades e dos

materiais propostos;
29,01

aprendizagens dos alunos;
28,94
MDIA
29,78
34
PRIORIDADES DE FORMAO POR DIMENSO

(MDIAS OBTIDAS)
DIMENSES
Diferenciao Pedaggica como Estratgia para a aprendizagem

Motivao
36,83
36,73
Ensino Baseado no Trabalho de Projecto
35,61
Desenvolvimento de Competncias
Planificao
Organizao dos Materiais
35,55
34,03
33,88
Trabalho da Equipa Pedaggica
31,65
Avaliao das Aprendizagens

Organizao do Espao
Dispositivo e Instrumentos de Avaliao
30,8
30,37
29,78
28,7
Relao Pedaggica
PRIORIDADES POR TEMA
TEMAS
Estratgias e metodologias
MDIA DAS DIMENSES

%
33,9
Organizao currculo
32,8
Avaliao
30,2
35
Anexo I
DIMENSES COM MENOS NECESSIDADES DE FORMAO
(MDIA DOS VALORES DE RESPOSTA NO NVEL 1)
ORGANIZAO DO CURRCULO
A. PLANIFICAO
ITEM
COMPETNCIAS
%
(1)
41
Integrar na planificao assuntos que derivam da vida em Sociedade;
14,55
55
Reformular sistematicamente a planificao.
10,34
52
Integrar no currculo contedos ligados profisso para a qual o curso qualifica;
9,97
Estabelecer objectivos a partir de referenciais de competncias;
8,26
23
Definir objectivos do domnio cognitivo e do domnio afectivo;
7,48
31
Planificar de acordo com as diferentes fases de desenvolvimento psicolgico dos jovens

e adultos;
6,38
49
Integrar os interesses e as expectativas dos alunos na planificao;
4,24
37
Incorporar as experincias e as dificuldades dos alunos na planificao;
3,18
MDIA
8,05
B. TRABALHO DA EQUIPA PEDAGGICA
ITEM
COMPETNCIAS
46
Cooperar com os vrios elementos da equipa pedaggica;
33
Partilhar experincias com os restantes elementos da equipa Pedaggica;
%
(1)
22,42
18,68
47
Participar na organizao do plano curricular da turma;
59
Colaborar na organizao administrativa do curso;
54
45
Trabalhar em parceria para a eficcia do projecto educativo e formativo de cada

aluno;
Colaborar na preparao do plano de transio do aluno para a vida activa;
Articular o trabalho pedaggico nas diferentes disciplinas;
16
Articular e integrar os saberes fundamentais para o percurso educativo e formativo;
14,05
10,99
5,85
5,6
3,94
3,43
MDIA
10,62
36
ESTRATGIAS E METODOLOGIAS
A. MOTIVAO
ITEM
51
COMPETNCIAS
%
(1)
Trabalhar sobre problemas do interesse dos alunos;

11,6
14
Realizar actividades ldicas e adequadas aos contedos de aprendizagem;
Utilizar estratgias de envolvimento dos alunos na resoluo de problemas.
Utilizar estratgias de motivao para a aprendizagem;
10,34
4,23
3,97
MDIA
7,54
B. DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
ITEM
58
COMPETNCIAS
%
(1)
Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias em Tecnologias de

Informao e Comunicao;
15,52
43
Utilizar estratgias de desenvolvimento das atitudes positivas dos alunos.
10,31
48
Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias de utilizao da Lngua

Portuguesa;
9,06
24
Utilizar estratgias de desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos;
5,55
36
Utilizar estratgias de desenvolvimento de competncias teis para a integrao dos

alunos no mercado de trabalho;
Utilizar estratgias de desenvolvimento da autonomia, do sentido crtico e da
criatividade dos alunos;
MDIA
4,53
2,65
7,93
C. ENSINO BASEADO NO TRABALHO DE PROJECTO
ITEM
COMPETNCIAS
%
(1)
36
Articular o saber terico e o saber prtico.
9,21
18
Utilizar metodologias centradas no trabalho individual, de pares e de grupo;
8,99
25
Propor e desenvolver projectos;
5,09
32
Trabalhar os contedos de modo transversal;
4,27
19
Propor trabalhos que valorizem a transdisciplinaridade;
3,43
MDIA
6,20
37
D. DIFERENCIAO PEDAGGICA COMO ESTRATGIA PARA A APRENDIZAGEM

ITEM
COMPETNCIAS
%
(1)
42
Orientar e facilitar as aprendizagens dos alunos;
15
21
Gerir diferentes grupos de trabalho;
9,3
38
Diferenciar as actividades e tarefas;
8,75
53
Gerir a heterogeneidade da turma em termos de aprendizagem
5,82
44
Levar cada aluno a perceber a articulao entre as vrias aprendizagens
4,47
10
22
Organizar o trabalho de acordo com as necessidades, habilidades e experincias dos

alunos;
Diferenciar as metodologias de acordo com as necessidades e os interesses dos
alunos;
4,47
4,23
11
Gerir os diferentes tempos de aprendizagem dos alunos;
3,18
26
Conciliar as competncias a desenvolver com a heterogeneidade dos alunos;
2,38
MDIA
6,40
E. ORGANIZAO DO ESPAO
ITEM
20
12
28
COMPETNCIAS
Preparar as visitas de estudo de acordo com o contedo, as necessidades e os
Organizar o espao dentro da sala de aula para o desenvolvimento de diferentes
actividades;
Organizar o espao para as actividades fora da sala de aula;
MDIA
%
(1)
12,91
12,16
9,8
11,62
F. ORGANIZAO DOS MATERIAIS

ITEM
COMPETNCIAS
%
(1)
50
18,73
Construir materiais variados;
13,49
17
Utilizar materiais e recursos diversificados;
12,66
39
Seleccionar os materiais de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos;
9,49
56
Envolver os alunos na preparao dos materiais e recursos de aprendizagem;
5,01
MDIA
11,88
38
G. RELAO PEDAGGICA
ITEM
COMPETNCIAS
%
(1)
Gerir conflitos
9,09
15
6,4
MDIA
7,75
AVALIAO
A. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
ITEM
COMPETNCIAS
40
Usar o erro numa perspectiva pedaggica e no punitiva;
19,84
27
Envolver os alunos no seu processo de autoavaliao;
11,34
34
Trabalhar com recurso ao porteflio;
11,11
Diferenciar a avaliao;
10,58
30
Implementar metodologias de reflexo sobre as aprendizagens;
5,01
MDIA
11,58
B. DISPOSITIVO E INSTRUMENTOS DE AVALIAO

ITEM
COMPETNCIAS
%
(1)
Construir instrumentos facilitadores dos registos das aprendizagens dos alunos;
11,31
29
Construir instrumentos de avaliao das actividades e dos materiais propostos;
10,55
57
Construir instrumentos de registo de avaliao descritivos;
8,44
13
Construir o dispositivo de avaliao formativo e formador;

MDIA
4,37
8,67
39
DIMENSES COM MENOS NECESSIDADES DE FORMAO

MDIA
%
(1)
DIMENSES
Organizao dos Materiais
11,88
Organizao do Espao
11,62
Avaliao das Aprendizagens
11,58
Trabalho da Equipa Pedaggica
10,62
Dispositivo e Instrumentos de Avaliao
8,67
Planificao
8,05
Desenvolvimento de Competncias
7,93
Relao Pedaggica
7,75
Motivao
7,54
Diferenciao Pedaggica como Estratgia para a aprendizagem
6,4
Ensino Baseado no Trabalho de Projecto
6,2
TEMAS COM MENOS NECESSIDADES DE FORMAO
TEMAS
Organizao currculo
Avaliao
Estratgias e
metodologias
MDIA DAS DIMENSES

%
10,1
9,3
8,4
40
Anexo J
Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de opinies sobre o
grau de dificuldade nas dimenses em relao Estatstica de acordo com a idade
Idade
Dimenso
40-49
30-39
>49
30-39
Equipa pedaggica
40-49
30-39
Motivao
40-49
30-39
>49
30-39
Desenvolvimento de
competncias
40-49
30-39
>49
30-39
Trabalho de projecto
40-49
30-39
>49
30-39
Diferenciao
pedaggica
40-49
30-39
>49
30-39
Materiais
40-49
30-39
>49
30-39
Avaliao das
aprendizagens
N de sujeitos
117
153
49
117
Mdia
Desvio
padro
Estatstica p-valor
3,07
2,74
3,28
3,07
0,8
0,7
0,7
0,7
F (3, 355)
=7,645
0,000
123
154
3,23
2,92
0,9
0,8
F(3,364)
=3,831
0,010
121
152
45
152
3,19
2,87
3,40
2,87
0,8
0,7
0,7
0,7
F (3, 356)
=7,087
0,000
119
155
48
155
3,25
2,19
3,37
2,19
0,8
0,8
0,6
0,8
F (3, 360)
=7,191
0,000
122
153
46
153
3,28
2,94
3,32
2,94
0,7
0,8
0,7
0,8
F(3, 360)
=5,774
0,001
123
157
49
157
3,10
2,80
3,17
2,80
0,9
0,9
0,8
0,9
F(3, 359)
=3,879
0,009
119
152
49
152
3,13
2,86
3,22
2,86
0,8
0,8
0,7
0,8
F (3, 366)
=4,332
0,005
41
40-49
30-39
>49
30-39
120
149
49
149
Dispositivo e
Instrumentos de
avaliao
3,08
2,80
3,27
2,80
0,8
0,8
0,7
0,8
F(3, 356)
=5,860
0,001
Nota: Anlise de varincia teste de razo F
DIFERENAS DE MDIAS
Idade
Dimenso
(3/2)
40-49
30-39
(4/2)
>49
30-39
Equipa pedaggica
0,327
0,537
Motivao
0,304
Desenvolvimento de competncias
0,316
0,526
0,348
0,466
Diferenciao pedaggica
0,388
0,381
Materiais
0,305
Avaliao das aprendizagens
0,278
0,364
Dispositivo e Instrumentos de avaliao
0,285
0,472
42
Anexo K
grau de dificuldade nas competncias, em relao Estatstica de acordo com a idade
N de
Idade
Competncias
>49
30-39
IT.12 Organizar o
espao dentro da sala
de aula para o
desenvolvimento de
diferentes actividades
49
158
40-49
30-39
IT.13 Construir o
dispositivo de
avaliao formativo e
formador
121
149
40-49
30-39
IT.14 Realizar
actividades ldicas e
adequadas aos
contedos de
aprendizagem
125
156
40-49
30-39
IT.16 Articular e
integrar os saberes
fundamentais para o
percurso educativo e
formativo do aluno
126
157
40-49
30-39
IT.18 Utilizar
metodologias
centradas no trabalho
individual, de pares e
de grupo
125
157
>49
30-39
IT.19 Propor
trabalhos que
valorizem a
49
158
40-49
30-39
IT.21 Gerir diferentes

grupos de trabalho
125
156
sujeitos
Mdia
Desvio
padro
3,29
2,75
0,9
1
3,26
2,95
Estatstica p-valor
F (3, 369)
=3,722
0,012
0,9
0,9
F (3, 357)
=4,050
0,008
3,14
2,77
1
1
F (3, 368)
=3,511
0,015
3,35
3,01
0,9
9,9
F (3, 370)
=4,478
0,004
3,10
2,68
1
1
F (3, 369)
=5,056
0,002
3,51
3,03
1
0,9
F (3, 370)
=4,357
0,005
3,14
2,79
1
1
F (3, 367)
=4,177
0,002
43
40-49
30-39
>49
30-39
40-49
30-39
>49
30-39
T.24 Utilizar
estratgias para
desenvolvimento da
competncia
comunicativa dos
alunos
IT.25 Propor e
desenvolver projectos
126
157
48
157
3,25
2,92
3,35
2,92
0,9
0,9
0,8
0,8
F (3, 369)
=4,880
0,002
3,27
2,94
3,50
2,94
0,9
0,9
0,9
0,9
F (3, 364)
=5,976
0,001
49
158
3,27
2,75
1
1
F (3, 370)
=4,473
0,004
0,9
1
0,9
1
F (3, 370)
=5,598
0,001
122
156
48
156
>49
30-39
IT. 29 Construir
instrumentos de
avaliao das
actividades e dos
materiais propostos
40-49
20-29
>49
20-29
IT.30 Implementar
metodologias de
reflexo sobre as
aprendizagens
126
42
49
42
3,35
2,81
3,35
2,81
40-49
30-39
IT.32 Trabalhar os
contedos de modo
transversal
123
156
3,34
3,01
1
0,9
F (3, 366)
=3,307
0,020
>49
30-39
IT.35 Utilizar
estratgias de
desenvolvimento de
competncias teis
para a integrao dos
trabalho
48
156
3,73
3,10
0,9
1
F (3, 366)
=5,246
0,001
40-49
30-39
IT.36 Articular o
saber terico e o
saber prtico
126
158
3,21
2,84
1
1
F (3, 371)
=4,218
0,006
3,35
2,97
0,9
0,9
F (3, 368)
=5,213
0,002
40-49
30-39
IT.37 Incorporar as
experincias e as
dificuldades dos
alunos na
124
157
44
planificao
40-49
30-39
IT.38 Diferenciar as
actividades e tarefas
124
157
40-49
30-39
IT.39 Seleccionar os
materiais de acordo
com as necessidades
e interesses dos
alunos
125
158
40-49
30-39
IT.43 Utilizar
estratgias de
desenvolvimento das
atitudes positivas dos
alunos
124
158
40-49
30-39
IT.44 Levar cada

aluno a perceber a
articulao entre as
vrias aprendizagens
126
158
IT.45 Colaborar na
preparao do plano
de transio do aluno
para a vida activa
123
156
>49
30-39
IT.46 Cooperar com

os vrios elementos
da equipa pedaggica
49
158
>49
30-39
IT.47 Participar na
organizao do plano
curricular da turma
49
153
40-49
30-39
IT.49 Integrar os
interesses e as
expectativas dos
alunos na
planificao
124
157
40-49
30-39
IT.53 Gerir a
heterogeneidade da
turma em termos de
125
158
40-49
30-39
>49
30-39
>49
20-29
3,10
2,68
0,9
1
F (3, 368)
=5,214
0,002
3,10
2,73
0,9
1
F (3, 370)
=3,733
0,0011
2,97
2,57
1
1
F (3, 369)
=4,646
0,003
3,40
2,96
1
0.9
F (3, 371)
=5,963
0,001
3,37
3,00
1
1
F (3, 366)
=6,967
0,000
1
1
F (3, 370)
=3,804
0,010
3,14
2,54
1
1
F (3, 361)
=4,373
0,002
3,31
2,96
1
1
F (3, 368)
=4,055
0,007
3,43
3,07
1
1
F (3, 369)
=4,293
0,005
3,06
2,46
45
aprendizagem
40-49
30-39
>49
30-39
40-49
30-39
>49
30-39
>49
20-29
>49
30-39
>49
30-39
IT.54 Trabalhar em
parceria para a
eficcia do projecto
de cada aluno
122
158
49
158
IT.57 Construir
instrumentos de
registo de avaliao
descritivos
125
158
49
158
IT.58 Utilizar
estratgias de
desenvolvimento de
competncias em TIC
49
42
49
158
IT.59 Colaborar na
organizao
administrativa do
curso
49
156
3,20
2,84
3,47
2,84
1
0,9
0,9
1
F (3, 367)
=7,208
0,000
3,20
2,77
3,33
3,77
0,9
1
0,9
1
F (3, 370)
=7,523
0,000
3,51
2,74
3,51
2,61
1
1
1
1
F (3, 371)
=9,935
0,000
3,22
2,72
1
1
F(3, 364)
=3,956
0,019
46
DIFERENAS DAS MDIAS
Competncias
Idade
40-49
20-29
40-49
30-39
IT.12 Organizar o espao dentro da sala de aula para o

>49
30-39
0,245
IT.13 Construir o dispositivo de avaliao formativo e

formador
0,310
IT.14 Realizar actividades ldicas e adequadas aos

0,367
IT.16 Articular e integrar os saberes fundamentais

para o percurso educativo e formativo do aluno
0,336
IT.18 Utilizar metodologias centradas no trabalho

0,414
IT.19 Propor trabalhos que valorizem a

0,479
IT.21 Gerir diferentes grupos de trabalho
0,341
IT.24 Utilizar estratgias para desenvolvimento da

competncia comunicativa dos alunos
0,337
0,437
IT.25 Propor e desenvolver projectos
0,335
0,564
IT.29 Construir instrumentos de avaliao das

IT.30 Implementar metodologias de reflexo sobre as
aprendizagens
IT.32 Trabalhar os contedos de modo transversal
IT.35 Utilizar estratgias de desenvolvimento de
competncias teis para a integrao dos alunos no
mercado de trabalho
IT.36 Articular o saber terico e o saber prtico
IT.37 Incorporar as experincias e as dificuldades dos
>49
20-29
0,512
0,540
0,537
0,329
0,627
0,373
0,372
47
IT.38 Diferenciar as actividades e tarefas
0,430
IT.39 Seleccionar os materiais de acordo com as

0,376
IT.43 Utilizar estratgias de desenvolvimento das

0,373
IT.44 Levar cada aluno a perceber a articulao entre

as vrias aprendizagens
0,441
IT.45 Colaborar na preparao do plano de transio

do aluno para a vida activa
0,374
0,633
IT.46 Cooperar com os vrios elementos da equipa

pedaggica
0,248
IT.47 Participar na organizao do plano curricular da

turma
0,600
IT.49 Integrar os interesses e as expectativas dos

0,351
IT.53 Gerir a heterogeneidade da turma em termos de

aprendizagem
0,362
IT.54 Trabalhar em parceria para a eficcia do

IT.57 Construir instrumentos de registo de avaliao
descritivos
0,363
0,628
0,434
0,561
IT.58 Utilizar estratgias de desenvolvimento de

competncias em TIC
IT.59 Colaborar na organizao administrativa do
curso
0,903
0,609
0,772
0,507
48
Anexo L

grau de dificuldade nas dimenses, em relao Estatstica de acordo com o sexo
Sexo
Dimenso N de sujeitos
Feminino
Relao
Pedaggica
Masculino
212
125
Mdia
3,02
2,79
Desvio
padro
0,9
0,8
Estatstica p-valor
t (335)
=2,266
0,024

grau de dificuldade em cada competncia em relao Estatstica de acordo com o sexo
Sexo
Item
N de sujeitos
Mdia
Desvio
padro
Estatstica p-valor
Feminino
Masculino
214
127
3,10
2,83
1,1
1
t (339)
=2,298
0,022
Feminino
Masculino
22
214
129
3,28
3,04
0,9
0,9
t (341)
=2,143
0,033
Feminino
Masculino
53
214
128
3,38
3,06
1
1
t (340)
=2,836
0,005
Feminino
Masculino
56
214
129
3,29
3,08
0,9
0,8
t (289,3)
=2,130
0,034
Feminino
Masculino
57
214
129
3,07
2,82
0,9
1
t (341)
=2,236
0,026
Obs: Teste t de Student para duas variveis independentes - Anlises de varincia com 95%
intervalo de confiana na diferena
49
Anexo M

grau de dificuldade nas dimenses, em relao Estatstica de acordo com o tipo de curso
leccionado
Tipo de curso
CNO
CNO e Regular
Item
N de sujeitos
Mdia
55
177
196
3,02
2,78
Desvio
padro
1
1
Estatstica
t (370,866)
=2,253
pvalor
0,025
50
Anexo N
grau de dificuldade nas dimenses, em relao Estatstica de acordo com a habilitao
acadmica
Habilitao
acadmica
Dimenses N de sujeitos
Mdia
Desvio
padro
Estatstica
pvalor
Licenciatura
Planificao
P. Graduao
297
59
3,05
2,83
0,8
0,8
t (354)
=2,034
0,043
Licenciatura Trabalho da
equipa
P. Graduao pedaggica
303
59
2,99
2, 71
0,8
0,9
t (75,006)
=2,202
0,031
Licenciatura Desenvolvim
ento de
P. Graduao
competncias
Licenciatura
Trabalho de
P. Graduao projecto
304
59
3,10
2, 86
0,8
0,9
t (361)
=2,093
0,037
306
60
3,13
2,87
0,7
0,8
t (76,264)
=2,169
0,033
Licenciatura
Diferenciao
P. Graduao pedaggica
307
60
3,15
2,87
0,8
0,8
t (365)
=2,484
0,013
Licenciatura
Organizao
P. Graduao de materiais
312
61
3,00
2,76
0,9
1
t (371)
=2,022
0,044
Licenciatura
Avaliao da
P. Graduao aprendizagem
305
60
3,00
2,75
0,8
0,9
t (363)
=2,314
0,021
Licenciatura Dispositivo e
P. Graduao Instrumentos
de avaliao
303
61
2,97
2,75
0,9
0,9
t (361)
=2,107
0,036
51
Anexo O
grau de dificuldade nas competncias, em relao Estatstica de acordo com a habilitao
acadmica
Habilitao
Desvio
Estatstica p-valor
N de sujeitos
Mdia
Licenciatura IT1. Estabelecer

objectivos a partir de
P. Graduao referenciais
310
61
3,06
2,74
1
1
t (369)
=2,268
0,024
IT5. Desenvolver a
Licenciatura autonomia, o sentido
P. Graduao crtico e a criatividade
dos alunos
313
60
3,38
3,08
0,9
1
t (371)
=2,121
0,035
Licenciatura IT8. Diferenciar a

P. Graduao avaliao
315
61
2,95
2, 61
1
1
t (373)
=2,300
0,022
IT.10. Organizar o
trabalho de acordo
com as necessidades,
P. Graduao habilidades e
experincias dos
alunos
315
61
3,21
2,92
0,9
1
t (374)
=2,097
0,037
313
61
3,24
2,97
0,9
0,9
t (372)
=2,099
0,037
313
61
2,96
2,56
0,9
0,8
t (370)
=3,080
0,002
315
61
3,20
2,90
0,9
0,9
t (374)
=2,351
0,019
IT19. Propor trabalhos

que valorizem a
P. Graduao
314
61
3,26
2,95
0,9
1
t (373)
=2,366
0,018
Licenciatura P. IT22. Diferenciar as

metodologias
Graduao
315
60
3,26
2,87
0,9
1
t (373)
=2,841
0,005
310
61
3,18
2,89
0,9
0,9
t (369)
=2,287
0,023
313
61
3,32
3,02
0,9
1
t (371)
=2,197
0,029
acadmica
Competncias
padro
Licenciatura
IT11. Gerir os
diferentes tempos de
P. Graduao aprendizagem dos
alunos
Licenciatura
IT15. Resolver
solicitaes
P. Graduao
imprevistas
Licenciatura
Licenciatura
IT16. Articular e
integrar os saberes
P. Graduao
fundamentais
Licenciatura
Licenciatura
IT25. Propor e
P. Graduao desenvolver projectos
Licenciatura
IT35. Desenvolver
competncias teis
para a integrao no
52
P. Graduao mercado de trabalho
Licenciatura
IT36. Articular o saber

terico e o saber
P. Graduao
prtico
IT40. Usar o erro

numa perspectiva
P. Graduao pedaggica e no
punitiva
Licenciatura
IT44.Articular as
P. Graduao vrias aprendizagens
315
61
3,07
2,75
1
1
t (374)
=2,086
0,038
314
61
2,71
2,38
1,1
1,1
t (373)
=2,055
0,041
315
61
3,21
2,90
1,1
1,1
t (374)
=2,318
0,021
309
59
2,82
2,47
1,0
1,1
t (366)
=2,259
0,024
313
61
3,20
2,85
1,0
1,1
t (372)
=2,593
0,010
315
61
2,92
2,49
1,0
1,1
t (374)
=2,838
0,005
312
61
3,12
2,80
0,9
1
t (371)
=2,373
0,018
312
61
2,94
2,62
1
1
t (371)
=2,169
0,031
315
61
3,04
2,69
0,9
1
t (80,145)
=2,443
0,017
Licenciatura
Licenciatura
IT47. Participar na
organizao do plano
P. Graduao
curricular da turma
IT49. Integrar os
interesses e as
P. Graduao expectativas dos
Licenciatura IT51. Trabalhar sobre
Licenciatura
P. Graduao
problemas do interesse
dos alunos
IT54. Trabalhar em
parceria para a eficcia
P. Graduao do projecto educativo
e formativo
Licenciatura
IT55. Reformular
sistematicamente a
P. Graduao
planificao
Licenciatura
IT57. Construir
instrumentos de
P. Graduao registo de avaliao
descritivos
Licenciatura
53
Anexo P
grau de dificuldade nas competncias, em relao Estatstica de acordo com o departamento
Itens
Departamentos
Lnguas
/Cincias
Exactas
IT.13- Dispositivo
avaliao formativo
formador
Expresses/
Cincias
Exactas
IT 19 transdisciplinaridade
CSH/
Cincias
Exactas
Expresses
/Cincias
Exactas
N de
Desvio
Mdia
sujeitos
padro
IT28- actividades
fora sala de aula
IT.58- Estratgias TIC
Estatstica
p-valor
47
88
3,26
2,92
1
0,9
F (3, 350)
=2,133
0,040
47
88
3,56
3,12
0,9
1
F (3, 363)
=4,235
0,002
84
135
3,23
2,79
0,9
1
F(3,148,03
3) =3,985
0,009
48
143
3,23
2,65
1
1
F(3,
158,166)
=3,778
0,012
Diferenas significativas - Distribuio da diferena das mdias da pontuao na escala de opinies

sobre o grau de dificuldade em cada competncia de acordo com o departamento
Competncias
It.13- dispositivo avaliao formativo e
Departamentos
Cincias Sociais e Expresses
Lnguas
Humanas/Cincias
/Cincias Cincias Exactas
Exactas
Exactas
0,342
formador
0,493
It.19- Propor trabalhos que valorizem a

It.28- Organizar o espao para as actividades
0,434

It.58- Utilizar estratgias de desenvolvimento
0,579
de competncias em TIC
Obs: Teste de Razo F One-Way ANOVA- n.s. 0.05

ANOVA- It.13 e It.19 Post-Hoc Scheffe / Welch It. 28 e It.58 Post Hoc. Tamhane
54
Anexo Q
grau de dificuldade nas competncias, em relao Estatstica de acordo com a experincia
profissional
Experincia
Profissional
>25
4-7
>25
At 3
>25
At 3
>25
4-7
>25
4-7
>25
8-25
>25
4-7
>25
4-7
Competncias
N de
sujeitos
Mdia
IT.19 Propor
trabalhos que
valorizem a
41
51
IT.30 Implementar
metodologias de
reflexo sobre as
aprendizagens
42
50
IT.35 Utilizar
estratgias de
desenvolvimento de
competncias teis
para a integrao dos
trabalho
42
50
42
51
IT.45 Colaborar na
preparao do plano
de transio do aluno
para a vida activa
42
51
42
224
IT.54 Trabalhar em
parceria para a
eficcia do projecto
de cada aluno
41
51
3,46
2,88
IT.57 Construir
instrumentos de
registo de avaliao
descritivos
42
51
3,36
2,78
Desvio
padro
3,49
2,90
1
0,9
3,45
2,90
0,9
1
3,74
3,26
3,74
3,12
3,67
3,04
3,67
3,16
Estatstica p-valor
F (3, 370)
=3,134
0,026
F (3, 370)
=2,921
0,034
0,9
0,9
1
0,9
F (3, 366)
=3,884
0,009
0,9
0,9
0,9
1
F (3, 366)
=3,619
0,013
F (3, 367)
=3,402
0,018
F (3, 370)
=3,138
0,025
0,8
1
0,9
1
55
>25
At 3
>25
4-7
IT.58 Utilizar
estratgias de
desenvolvimento de
competncias em TIC
42
50
42
51
3,48
2,76
3,48
2,67
1
1
1
1,2
F (3, 371)
=4,396
0,005
DIFERENAS DAS MDIAS

Experincia Profissional
Competncias
(4/1)
(4/2)
>25 anos
>25 anos
/ at 3
/ 4-7 anos
anos
IT.19- Propor trabalhos que valorizem a
(4/3)
>25 anos
/ 8-25 anos
0,586
IT.30- Implementar metodologias de reflexo sobre as
0,552
aprendizagens
IT.35- Utilizar estratgias de desenvolvimento de
0,620
0,518
IT.45- Colaborar na preparao do plano de transio do

aluno para a vida activa
0,627
0,504
IT.54- Trabalhar em parceria para a eficcia do projecto
0,581
competncias teis para a integrao dos alunos no

mercado de trabalho
educativo e formativo de cada aluno

IT.57- Construir instrumentos de registo de avaliao
descritivos
IT.58- Utilizar estratgias de desenvolvimento de
0,573
0,716
0,810
competncias em TIC
56
Anexo R
grau de dificuldade nas dimenses, em relao Estatstica de acordo com a experincia
profissional
Experincia
Profissional
Dimenses
N de
sujeitos
>25
4-7
Ensino baseado no
trabalho de projecto
40
51
>25
8-25
Desenvolvimento de
Competncias
39
221
Mdia
Desvio
padro
3,42
2,87
0,6
0,7
3,41
3,03
0,7
0,8
Estatstica p-valor
(F (3, 359)
=3,879
0,009
(F (3, 356)
=3,115
0,026
DIFERENAS DAS MDIAS

Dimenses
Desenvolvimento de competncias
Experincia Profissional
(4/2)
(4/3)
>25 anos / 4-7 anos
>25 / 8-25
0,549
0,388
57
Anexo S
Total Variance Explained

Extraction Sums of Squared
Loadings
Initial Eigenvalues
Compo
nent
Total
30,111
51,036
51,036
30,111
51,036
51,036
9,535
16,162
16,162
2,159
3,659
54,695
2,159
3,659
54,695
9,326
15,807
31,969
1,812
3,071
57,767
1,812
3,071
57,767
7,242
12,275
44,244
1,469
2,490
60,257
1,469
2,490
60,257
5,676
9,621
53,865
1,333
2,259
62,515
1,333
2,259
62,515
5,104
8,651
62,515
2
3
4
5
% of
Cumulativ
Variance
e%
Rotation Sums of Squared

Loadings
Total
% of
Cumulativ
Variance
e%
Total
% of
Cumulativ
Variance
e%
Extraction Method: Principal Component Analysis.
KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling
Adequacy.
Bartlett's Test of
Sphericity
Approx. Chi-Square
df
Sig.
,970
14694,426
1711,000
,000
58
Anexo T
Rotated Component Matrixa

Componentes
Competncias
IT.1- Estabelecer objectivos a partir de

referenciais de competncias
,199
,496
,235
,272
,229
IT.2- Articular o trabalho pedaggico entre as

,198
,231
-,050 ,277
,650
IT.3- Utilizar estratgias de envolvimento dos

alunos na resoluo de problemas
,220
,364
,167
,666
,174
IT.4- Utilizar estratgias de motivao para a

aprendizagem
,212
,264
,278
,727
,179
IT.5- Utilizar estratgias de desenvolvimento

da autonomia, do sentido crtico e da
,155
,213
,176
,621
,322
IT.6- Construir instrumentos facilitadores dos

,452
,641
,209
,182
,068
,436
,599
,146
,259
,121
,326
,646
,143
,214
,207
,232
,354
,047
,680
,082
IT.10- Organizar o trabalho de acordo com as

necessidades, habilidades e experincias dos
alunos
,234
,619
,296
,358
,204

,040
,646
,200
,358
,248
IT.12- Organizar o espao dentro da sala de

aula para o desenvolvimento de diferentes
actividades
,280
,651
,120
,145
,180
IT.13- Construir o dispositivo de avaliao

formativo e formador
,154
,649
,295
,176
,217
IT.14- Realizar actividades ldicas e adequadas

,306
aos contedos de aprendizagem
,598
,239
,248
,221
IT.15- Resolver solicitaes imprevistas
,400
,500
,208
,387
,153
IT.16- Articular e integrar os saberes

fundamentais para o percurso educativo e
formativo do aluno
,386
,481
,289
,373
,248
59

diversificados
,518
,515
,225
,281
,187
IT.18- Utilizar metodologias centradas no

trabalho individual, de pares e de grupo
,441
,502
,293
,265
,207

,187
,144
,220
,241
,659
IT.20- Preparar as visitas de estudo de acordo

com o contedo, as necessidades e os interesses ,254
dos alunos
,322
,201
,051
,466
IT.21- Gerir diferentes grupos de trabalho
,267
,505
,278
,297
,361
IT.22- Diferenciar as metodologias de acordo

,224
com as necessidades e os interesses dos alunos
,486
,447
,362
,264
IT.23- Definir objectivos do domnio cognitivo

,207
e do domnio afectivo
,538
,372
,337
,120
IT.24- Utilizar estratgias para

desenvolvimento da competncia comunicativa ,351
dos alunos
,391
,378
,261
,326
IT.25- Propor e desenvolver projectos
,270
,225
,430
,192
,462
IT.26- Conciliar as competncias a desenvolver

,106
com a heterogeneidade dos alunos
,371
,504
,314
,349
IT.27- Envolver os alunos no seu processo de

autoavaliao
,291
,343
,428
,351
,131
IT. 28- Organizar o espao para as actividades

,190
,385
,327
IT.29- Construir instrumentos de avaliao das

,371
,579
,412
,113
,167
IT.30- Implementar metodologias de reflexo

sobre as aprendizagens
,267
,357
,532
,172
,242
IT.31- Planificar de acordo com as diferentes

fases de desenvolvimento psicolgico dos
jovens e adultos
,173
,404
,526
,282
,232
IT.32- Trabalhar os contedos de modo

transversal
,337
,203
,356
,255
,541
IT.33- Partilhar experincias com os restantes

,717
,287
,035
,145
,318
IT.34- Trabalhar com recurso ao porteflio
,170
,093
,528
,138
,362

de competncias teis para a integrao dos
,365
alunos no mercado de trabalho
,231
,381
,244
,429
-,092 ,416
60
IT.36- Articular o saber terico e o saber

prtico
,468
,238
,397
,418
,293
IT.37- Incorporar as experincias e as

dificuldades dos alunos na planificao
,327
,296
,536
,311
,314
IT.38- Diferenciar as actividades e tarefas
,492
,388
,337
,297
,309
IT.39- Seleccionar os materiais de acordo com

,544
as necessidades e interesses dos alunos
,426
,283
,267
,275
IT.40- Usar o erro numa perspectiva

pedaggica e no punitiva
,665
,314
,306
,284
,050
IT.41- Integrar na planificao assuntos que

derivam da vida em Sociedade
,632
,170
,303
,330
,190
IT.42- Orientar e facilitar as aprendizagens dos

,659
alunos
,448
,180
,280
,148

,605
das atitudes positivas dos alunos
,318
,300
,367
,134
IT.44- Levar cada aluno a perceber a

articulao entre as vrias aprendizagens
,376
,171
,467
,420
,178
IT.45- Colaborar na preparao do plano de

transio do aluno para a vida activa
,374
,200
,340
,215
,468
IT.46- Cooperar com os vrios elementos da

equipa pedaggica
,764
,316
,111
,116
,264
IT.47- Participar na organizao do plano

curricular da turma
,669
,269
,141
,013
,390

de competncias de utilizao da Lngua
,507
Portuguesa
,297
,270
,264
,174
IT.49- Integrar os interesses e as expectativas

dos alunos na planificao
,339
,267
,536
,361
,104
IT.50- Trabalhar sem manual
,373
,286
,497
,091
IT.51- Trabalhar sobre problemas do interesse

,621
dos alunos
,164
,453
,333
,141
IT.52- Integrar no currculo contedos ligados

,568
profisso para a qual o curso qualifica
,105
,272
,175
,393
IT.53- Gerir a heterogeneidade da turma em

termos de aprendizagem
,241
,408
,474
,432
,145
IT.54- Trabalhar em parceria para a eficcia do

,461
,320
,303
,073
,415
-,046
61
IT.55- Reformular sistematicamente a

planificao
,481
,422
,444
,148
,106
IT.56- Envolver os alunos na preparao dos

materiais e recursos de aprendizagem
,137
,167
,562
,266
,347
IT.57- Construir instrumentos de registo de

avaliao descritivos
,265
,440
,657
IT.58- Dificuldade em utilizar estratgias de

desenvolvimento de competncias TIC
,533
,200
,386
IT.59- Colaborar na organizao administrativa

,478
do curso
,091
,383
-,052 ,103
,155
,213
-,070 ,382

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a. Rotation converged in 10 iterations.
Matriz saturaes superiores a 0,500
Componentes
Competncias
IT.2- Articular o trabalho pedaggico entre as

,198
,231
IT.3- Utilizar estratgias de envolvimento dos

,220
alunos na resoluo de problemas
,364
IT.4- Utilizar estratgias de motivao para a

,212
aprendizagem
-,050 ,277
,650
,167
,666
,174
,264
,278
,727
,179

da autonomia, do sentido crtico e da
,155
,213
,176
,621
,322
IT.6- Construir instrumentos facilitadores dos

,452
,641
,209
,182
,068
,436
,599
,146
,259
,121
,326
,646
,143
,214
,207
,232
,354
,047
,680
,082
IT.10- Organizar o trabalho de acordo com as

necessidades, habilidades e experincias dos ,234
alunos
,619
,296
,358
,204

,646
,200
,358
,248
,040
62
IT.12- Organizar o espao dentro da sala de

aula para o desenvolvimento de diferentes
actividades
,280
,651
,120
,145
,180
IT.13- Construir o dispositivo de avaliao

formativo e formador
,154
,649
,295
,176
,217
IT.14- Realizar actividades ldicas e

adequadas aos contedos de aprendizagem
,306
,598
,239
,248
,221
IT.15- Resolver solicitaes imprevistas
,400
,500
,208
,387
,153

diversificados
,518
,515
,225
,281
,187
IT.18- Utilizar metodologias centradas no

trabalho individual, de pares e de grupo
,441
,502
,293
,265
,207

,187
,144
,220
,241
,659
IT.21- Gerir diferentes grupos de trabalho
,267
,505
,278
,297
,361
IT.23- Definir objectivos do domnio

cognitivo e do domnio afectivo
,207
,538
,372
,337
,120
IT.26- Conciliar as competncias a

desenvolver com a heterogeneidade dos
alunos
,106
,371
,504
,314
,349
IT.29- Construir instrumentos de avaliao

das actividades e dos materiais propostos
,371
,579
,412
,113
,167
IT.30- Implementar metodologias de reflexo

,267
sobre as aprendizagens
,357
,532
,172
,242
IT.31- Planificar de acordo com as diferentes

fases de desenvolvimento psicolgico dos
,173
jovens e adultos
,404
,526
,282
,232
IT.32- Trabalhar os contedos de modo

transversal
,337
,203
,356
,255
,541
IT.33- Partilhar experincias com os restantes

,717
,287
,035
,145
,318
IT.34- Trabalhar com recurso ao porteflio
,170
,093
,528
,138
,362
IT.37- Incorporar as experincias e as

dificuldades dos alunos na planificao
,327
,296
,536
,311
,314
IT.39- Seleccionar os materiais de acordo

com as necessidades e interesses dos alunos
,544
,426
,283
,267
,275
IT.40- Usar o erro numa perspectiva

pedaggica e no punitiva
,665
,314
,306
,284
,050
63
IT.41- Integrar na planificao assuntos que

derivam da vida em Sociedade
,632
,170
,303
,330
,190
IT.42- Orientar e facilitar as aprendizagens

dos alunos
,659
,448
,180
,280
,148

desenvolvimento das atitudes positivas dos
alunos
,605
,318
,300
,367
,134
IT.46- Cooperar com os vrios elementos da

,764
equipa pedaggica
,316
,111
,116
,264
IT.47- Participar na organizao do plano

curricular da turma
,669
,269
,141
,013
,390

desenvolvimento de competncias de
utilizao da Lngua Portuguesa
,507
,297
,270
,264
,174
IT.49- Integrar os interesses e as expectativas

,339
dos alunos na planificao
,267
,536
,361
,104
IT.51- Trabalhar sobre problemas do interesse

,621
dos alunos
,164
,453
,333
,141
IT.52- Integrar no currculo contedos ligados

,568
profisso para a qual o curso qualifica
,105
,272
,175
,393
IT.56- Envolver os alunos na preparao dos

,137
materiais e recursos de aprendizagem
,167
,562
,266
,347
IT.57- Construir instrumentos de registo de

avaliao descritivos
,265
,440
,657
IT.58- Dificuldade em utilizar estratgias de

desenvolvimento de competncias TIC
,533
,200
,386
-,052 ,103
,155
,213

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a. Rotation converged in 10 iterations.
64
Anexo U
Factor 1
Itens - Competncias
Cooperar com os vrios elementos da equipa
46
pedaggica
33
47
Partilhar experincias com os restantes elementos

da equipa pedaggica
Participar na organizao do plano curricular da
turma
Factores
2
3
0,764 0,316 0,111 0,116 0,264
0,717 0,287 0,035 0,145 0,318
0,669 0,269 0,141 0,013 0,390
40 Usar o "erro" numa perspectiva pedaggica
0,665 0,314 0,306 0,284 0,050
42 Orientar e facilitar as aprendizagens dos alunos
0,659 0,448 0,180 0,280 0,148
41
Integrar na planificao assuntos que derivam da

vida em Sociedade
51 Trabalhar sobre problemas do interesse dos alunos

43
52
39
Utilizar estratgias de desenvolvimento das

Integrar no currculo contedos ligados profisso
para o qual o curso qualifica
Seleccionar os materiais de acordo com as
0,632 0,170 0,303 0,330 0,190

0,621 0,164 0,453 0,333 0,141
0,605 0,318 0,300 0,367 0,134
0,568 0,105 0,272 0,175 0,393
0,544 0,426 0,283 0,267 0,275

58 competncias em Tecnologias de Informao e
0,533 0,200 0,386 0,155 0,213
Comunicao
48

competncias de utilizao da Lngua Portuguesa
0,507 0,297 0,270 0,264 0,174
65
Factor 2
Itens - Competncias
12
13
11
10
14
29
23

0,280 0,651 0,120 0,145 0,180
Construir o dispositivo da avaliao formativo e

formador
0,154 0,649 0,295 0,176 0,217
0,326 0,646 0,143 0,214 0,207
Gerir os diferentes tempos de aprendizagem dos

alunos
0,040 0,646 0,200 0,358 0,248

0,452 0,641 0,209 0,182 0,068

habilidades e experincias dos alunos
0,234 0,619 0,296 0,358 0,204
0,436 0,599 0,146 0,259 0,121
Realizar actividades ldicas e adequadas aos

0,306 0,598 0,239 0,248 0,221
Construir os instrumentos de avaliao das

0,371 0,579 0,412 0,113 0,167
Definir objectivos do domnio cognitivo e do

domnio afectivo
17 Utilizar materiais e recursos diversificados
21 Gerir diferentes grupos de trabalho
18
Factores
0,207 0,538 0,372 0,337 0,120
0,518 0,515 0,225 0,281 0,187
0,267 0,505 0,278 0,297 0,361
Utilizar metodologias centradas no trabalho

15 Resolver solicitaes imprevistas
0,441 0,502 0,293 0,265 0,207
0,400 0,500 0,208 0,387 0,153
66
Factor 3
Itens - Competncias
57
56
37
49
30
Construir instrumentos de registo de avaliao

descritivos
Envolver os alunos na preparao dos materiais e
recursos de aprendizagem
Incorporar as experincias e as dificuldades dos
Integrar os interesses e as expectativas dos alunos na
planificao
aprendizagens
34 Trabalhar com recurso ao porteflio

31
26
Factores
3
4
0,265 0,440 0,657 -0,052 0,103
0,137 0,167 0,562 0,266 0,347
0,327 0,296 0,536 0,311 0,314
0,339 0,267 0,536 0,361 0,104
0,267 0,357 0,532 0,172 0,242

0,170 0,093 0,528 0,138 0,362

desenvolvimento psicolgico dos jovens e adultos
heterogeneidade dos alunos
0,173 0,404 0,526 0,282 0,232
0,106 0,371 0,504 0,314 0,349
Factor 4
Factores
Itens- Competncias
1
4
Utilizar estratgias de motivao para a

aprendizagem
9 Gerir conflitos
0,212 0,264 0,278 0,727 0,179
0,232 0,354 0,047 0,680 0,082
Utilizar estratgias de envolvimento dos alunos na

resoluo de problemas
0,220 0,364 0,167 0,666 0,174
Utilizar estratgias de desenvolvimento da

5 autonomia, do sentido crtico e da criatividade dos
alunos
0,155 0,213 0,176 0,621 0,322
67
Factor 5
Itens- Competncias
19
Propor trabalhos que valorizem a

Articular o trabalho pedaggico entre as
32 Trabalhar os contedos de modo transversal
Factores
1
0,187
0,144
0,220
0,198
0,231 - 0,050 0,277 0,650
0,337
0,203
0,356
0,241 0,659
0,255 0,541
68
Anexo v
DADOS ESTATSTICOS POR FACTOR
Factor 1- Trabalho
colaborativo e
aprendizagem
Factor 2Diferenciao
pedaggica
Frequncia
Nvel
Frequncia
Nvel
Nvel
0,55
3
1
0,83
5
1
1,38
6
1,66
2
0,55
7
1,93
5
1,38
5
1,38
3
0,29
2,49
40
4
8,7
12
10,8
37
3
3,31
14,1
32
3
52
4
9,24
1
2
0,83
2,21
1,15
14,9
34
3
55
3
8,15
4
2
1,1
1,73
17,9
30
3
66
3
6,79
6
2
1,38
0,29
14,6
25
2
54
3
5,98
1
2
2,49
1,15
,21
22
2
934
2
3,8
4
1
1,1
0,58
6,5
14
2
24
2
2,17
2
1
0,55
0,58
2,17
8
2
8
2
0,82
2
1
0,83
0,29
2,71
3
1
10
1
0,27
1
1
1,1
0,86
Nvel
Frequncia
3
1
0,83
Nvel
1
0,58
3
1
Frequncia
2
1
Factor 4- Relao
Factor 5pedaggica e
Interdisciplinaridade
desenvolvimento
e transversalidade
de atitudes
do currculo
Frequncia
2
1
Factor 3Centralidade dos

alunos na
planificao
16
4
10,1
4,34
69
10
2
3
2
2,76
0,86
7
2
1,93
4,14
12
13
18
15
2
15
3,31
1,73
10
2
2,76
3,87
2,31
21
3
5,8
2,49
3,04
3,59
1,66
12
Total
380
Mdia
Nveis
3,19
DP
0,9
20
4
4,32
3
nr.
5,52
15
3
100
20
4
2,31
10
4,42
8
3
16
4
2,31
13
3
368
6,35
8
3
0,8
23
4
2,31
11
3
DP
5,52
8
2
3,11
20
4
2,59
9
3
Mdia
Nveis
Total
6,63
9
2
380
2,45
24
3
Total
9
5
7,73
8
2
1,63
28
3
2,31
14
2
6
5
8,84
8
2
11
4,62
32
3
nr.
17
5
7,46
6
2
100
4,08
27
3
1,73
12
2
4
4,97
6
2
4,14
3
2,59
369
Total
2,02
3,59
1,08
44
4
3,04
4
5
12
15
3
1,63
44
4
4,42
7
2
6
5
7,34
16
3
1,15
11
27
4
3,59
4
2
13
3
11
5,52
4
13
70
10
3,17
3,59
2,76
17
3
9
3
4,7
2,59
18
3
0,55
20
3
6
4
4,97
5,76
1,66
14
10
3
3,87
5
2,88
10
3
2,49
1,93
1,93
100
12
3
2,21
nr.
18
Total
380
Mdia
Nveis
3,15
DP
0,7
3,46
8
3
1,1
2,31
10
3
2,21
2,88
12
4
1,66
3,46
10
4
362
Total
2,31
0,28
8
3
1
5
5,48
0,28
19
3
1
5
3,46
0,83
12
3
3
5
3,46
9
3
1,1
12
3
2,76
11
4
2,76
4
2
4
10
3,17
4
5
71
2,76
1,44
2
4
7
4
0,55
2,02
6
4
3
4
1,66
0,86
4
4
8
4
1,1
2,31
3
4
3
4
0,83
0,86
1
4
6
4
0,28
1,73
2
5
8
4
0,55
2,31
6
5
5
4
1,66
1,44
1
5
8
4
0,28
2,31
2
5
1
4
0,55
0,29
2
5
4
4
0,55
1,15
1
5
3
4
0,28
0,86
1
5
4
5
0,28
1,15
362
Total
1
5
100
0,29
72
1
nr.
18
5
0,29
1
Total
380
5
0,29
Mdia
347
2,89
Total
Nveis
DP
100
0,9
nr.
33
Total
380
Mdia
Nveis
2,95
DP
0,8
73
Anexo W
Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de opinies sobre
necessidades de formao nos diferentes Factores em relao Estatstica de acordo com os
efeitos da Idade e Tipo de Curso Leccionado
Efeitos
Factores
Idade
Trabalho Colaborativo e
Aprendizagem
Idade
Diferenciao Pedaggica
Idade
Idade
Estatstica
p-valor
F (3) =4,457
0,004
F(3) =4,462
0,004
Centralidade do Aluno na
Planificao
F (3) =5,196
0,002
Interdisciplinaridade e
Transversalidade do Currculo
F (3) =3,016
0,030
CEF
Centralidade do aluno na
planificao
F (3) =3,910
0,049
EFA
Relao Pedaggica e
Desenvolvimento de Atitudes
F (3) =9,773
0,002
EFA
Transversalidade do Currculo
F (3) =4,365
0,037
Nota: Anlise de varincia multivariada MANOVA
74
Diferenas significativas - Distribuio das mdias da pontuao na escala de opinies sobre

necessidades de formao nos diferentes Factores em relao Estatstica de acordo com a idade
Idade
Factores
N de sujeitos
40-49
30-39
>49
30-39
Trabalho
Colaborativo e
Aprendizagem
118
150
48
150
>49
30-39
Diferenciao
Pedaggica
40-49
30-39
>49
30-39
40-49
30-39
Mdia
Desvio
padro
Estatstica p-valor
2,93
2,62
3,13
2,62
0,9
0,8
0,8
0,8
F (3)
=5,303
0,001
45
144
3,22
2,80
0,8
0,8
F(3)
=4,523
0,004
Centralidade do
Aluno na
Planificao
118
150
48
150
3,31
3,00
3,34
3,00
0,7
0,7
0,6
0,7
F (3)
=6,014
0,001
Transversalidade do
Currculo
121
156
3,26
2,99
0,8
0,7
F (3)
=3,099
0,037
Outros
cursos
CEF
Centralidade do aluno
na planificao
125
186
3,24
3,07
0,7
0,7
F (1)
=5,060
0,025
Outros
cursos
EFA
Relao Pedaggica e
Desenvolvimento de
Atitudes
261
50
3,25
2,83
0,9
0,8
Outros
cursos
EFA
Transversalidade do
Currculo
261
50
3,14
2,89
0,8
0,7
F (1)
=9,773
F (1)
=4,365
0,002
0,037
Nota: Anlise de varincia univariada ANOVA
75

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UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

Maria Rosa de Brito Simes dos Santos

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE

Maria Rosa de Brito Simes dos Santos

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE

Dissertao orientada pela Professora Doutora Maria Manuela Esteves

Palavras-chave: Competncias, Centros Novas Oportunidades, Necessidades de

Collaborative Work and Learning Strategies, Pedagogical

Differentiation, Planning and Evaluation, Pedagogical Relationship and Development of

Key-words: Competences, New Opportunity Centres, Teachers Coaching Needs,

CAPTULO II- DO CONTEXTO DAS NOVAS OPORTUNIDADES AOS

2.3.2 Validao do questionrio ..... 53

DO AGRUPAMENTO DE VARIVEIS CONSTRUO DE

16. Distribuio do Nmero e Percentagem de Respondentes em Relao

ANEXOS (em CD_ROM)........1

opinies sobre o grau de dificuldade nas competncias, em relao Estatstica

instituies responsveis pelos processos de Reconhecimento, Validao e Certificao de

Assumindo-se o paradigma interpretativo como linha de investigao da anlise de

ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL E NORMATIVO

DA NOO DE COMPETNCIA ANLISE DE NECESSIDADES DE FORMAO

tecnolgicos, cientficos ou instrumentais. No contexto profissional, a competncia est ligada ao

profissional adquiriu na formao atravs de programas de treino com recurso simulao, ao

com as exigncias da situao de trabalho, passando do saber aco num acto de

Ligada aco, a competncia manifesta-se na capacidade do sujeito lidar com situaes

respeito ao estilo de actuao do sujeito, ou sua actuao propriamente dita, e observvel na

2- ANLISE DE NECESSIDADES DE FORMAO

Centrado nos alunos

Baseado nas necessidades,

Requeridos pelos alunos

Mtodos para ajudar os

Esforo comum entre

Grupos flexveis, de curta

Grupos baseados nos

Recurso geral para

Cincias Sociais e Humanas

5. CURSOS EM QUE LECCIONA NO PRESENTE ANO LECTIVO:

7. EXPERINCIA PROFISSIONAL COMO PROFESSOR:

De 8 a 25 Anos De 26 a 35 Anos mais de 35 Anos

8. EXPERINCIA NOS CURSOS DE DUPLA CERTIFICAO (CEF, EFA, RVCC, Profissional,

II- ACTIVIDADES DOS PROFESSORES FORMADORES DOS CENTROS DE NOVAS

1. Estabelecer objectivos a partir de referenciais de competncias

2. Articular o trabalho pedaggico entre as diferentes disciplinas

3. Utilizar estratgias de envolvimento dos alunos na resoluo de problemas

4. Utilizar estratgias de motivao para a aprendizagem

5. Utilizar estratgias de desenvolvimento da autonomia, do sentido crtico e da

10. Organizar o trabalho de acordo com as necessidades, habilidades e experincias

14. Realizar actividades ldicas e adequadas aos contedos de aprendizagem

15. Resolver solicitaes imprevistas

16. Articular e integrar os saberes fundamentais para o percurso educativo e

17. Utilizar materiais e recursos diversificados

18. Utilizar metodologias centradas no trabalho individual, de pares e de grupo

19. Propor trabalhos que valorizem a transdisciplinaridade

20. Preparar as visitas de estudo de acordo com o contedo, as necessidades e os

22. Diferenciar as metodologias de acordo com as necessidades e os interesses dos

24. Utilizar estratgias para desenvolvimento da competncia comunicativa dos

25. Propor e desenvolver projectos

26. Conciliar as competncias a desenvolver com a heterogeneidade dos alunos

27. Envolver os alunos no seu processo de autoavaliao

28. Organizar o espao para as actividades fora da sala de aula

29. Construir instrumentos de avaliao das actividades e dos materiais propostos

31. Planificar de acordo com as diferentes fases de desenvolvimento psicolgico

34. Trabalhar com recurso ao porteflio